第一篇：社會研究方法作業

對大學生就業難問題的研究

（1）選擇研究問題。大學生就業問題一直困擾著每一位大學生、家長及其

（2）

（3）

（4）

（5）老師，有人曾說過這樣一句戲語：“大學生畢業就等于失業！”這不是沒有一點事實依據的。中國作為發展中國家如同大部分發展中國家一樣,就業形勢比較嚴峻，大學生也面臨著就業難的問題。解決大學生就業問題,成了社會輿論的熱點和高校及相關部門工作的焦點。我國大學生就業難問題,是我國高等教育發展和經濟發展過程中表現出來的一個特殊問題,是市場經濟發展過程中的一種正常現象,需要具體問題具體分析。本文以社會學研究方法的相關理論為基礎,從我國高等教育發展的實際出發,試圖對目前我國大學生就業難這一問題進行深入的探討,分析原因并提出相應對策。研究設計。為了達到上述研究目標，研究者決定采用文獻研究為主的方法進行探討。研究者主要對北京，上海，深圳等幾個大城市的大學生就業現狀進行研究，其目的是為了盡可能提高研究結果的代表性，主要收集近幾年關于大學生就業問題的報導，根據研究者所擁有的時間，經費和人力等條件，研究者采取了文獻調查的形式，確定了以描述為主的研究目標，選擇了大學生作為分析單位，高中及以下學歷畢業生作為比較對象。在五個大城市進行廣泛的資料收集與整理。資料收集。2013年9月至11月，研究者在整整三個月的時間里，跑遍全國五個大城市圖書館，收集了大量的文獻資料，包括報紙，雜志，文件以及新聞媒體資料對大學生就業問題的報導。同時也采訪了幾位大學生，談談他們對今后就業的看法，以輔助研究。資料分析。文獻收集完畢后，研究者對所有文獻進行了篩選，剔除了一些不合題目，重復的文件。然后，由北京信息科技大學人文社科系的10名本科生把篩選過后的書面文獻統一錄入計算機。研究者對文獻統一進行了理論檢驗。得出結果。通過對文獻資料的系統分析和深入探討，研究者得出了“大

學生的就業觀念應有較為深刻的變化”，“自主創業、合作創業也應成為部分大學畢業生的選擇”，“加強就業指導對促進畢業生就業有積極意義 ”，“用人單位要著眼于長遠目標，樹立科學的人才觀 ”，“大學生要樹立正確的就業觀，必要時可以先就業，后擇業 ”等一系列研究結果和結論。然而，面對激烈競爭的就業市場, 畢業生往往無措、無助乃至無奈。學校應拓展教育空間, 優化學生的能力結構，指導大學生進行職業生涯規劃, 引導大學生正確擇業。職業生涯是一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。大學生職業生涯的選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件, 而是貫穿于整個教育的全過程。在學生進入大學時, 高校應該輔導大學生樹立正確的就業觀, 指導他們逐步完成對自己職業生涯的規劃。職業生涯規劃應貫穿于大學階段教育的全過程, 高校就業部門除了要建立相應的就業指導體系和職能部門外, 還應該從大學一年級開始, 根據各年級不同的特點, 采取不同的方式和途徑對他們進行職業生涯規劃和指導。

第二篇：社會研究方法

2013年

第三篇：《教育研究方法》作業

2010級小學教育專業3班 朱清 學號E1005133321

課題名稱：小學生閱讀訓練的研究

申請人：朱清

一、項目的研究意義、國內外研究現狀分析，附主要參考文獻

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領。

閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值”。蘇霍姆林斯基認為：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。”他在《給教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“一個現代人如果沒有經常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的。”我們在提倡和鼓勵學生把書作為自己生活中一部分的同時，切不可忽視學生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學生的各方面的素質才能真正得到提高。總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。

經過研究與調查，我發現小學生閱讀存在的主要問題：

（一）總量偏少。

現行的《語文課程標準》高度重視強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。”上海《語文課程標準》提出，1—9年級的課外閱讀量為800—1200萬字，如果僅靠課內閱讀的訓練，是遠遠達不到教學大綱要求的。

（二）興趣偏淡。

北京市的一項調查顯示：只有1％的學生經常到圖書館借閱圖書，其中個人辦理借閱證的僅占0.09％。我對本校1～3年級的學生課外閱讀情況進行了調查，發現學生每天用于課外閱讀的時間平均約為30分鐘，堅持每天閱讀的學生僅有34人，小學生中談“書”色變的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升學壓力下，許多教師、家長布置給孩子們的課外閱讀就是背優秀作文選和做大量習題，視與升學無關的課外閱讀為浪費時間。

（四）內容偏雜。

調查發現，小學生閱讀的圖書包括動漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學名著和人物傳記僅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗讀時聲音過高或過低，音色單調，經常出現讀錯句、破句、丟句、重句等毛病；默讀時出聲，嘴唇不停在動，速度太慢；不會使用閱讀符號；閱讀習慣不良，或眼睛離書太近，或歪著、躺著閱讀，或搖頭晃腦，或用手指著書本讀，或在書上亂寫亂畫等。

附主要參考文獻

[1] 作者：劉清涌，《中學語文教學探討》，文章標題：《培養學生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時間：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭偉，《小學生閱讀存在的問題》，發表于 2009-08-08，網址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《閱讀教學中的弊病及其診治》，此文章在《小學語文教學研究》一書中，主編：上海市教育學會小學語文教學研究專業委員會編輯，出版社：上海市教育學會小學語文教學研究專業委員會出版，出版時間：1996年9月。

二、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

1、研究目標

閱讀教學的目的是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。閱讀還可以使學生陶冶情操、儲備知識、學用結合。如果我們能通過教學，特別是語文教學，培養學生強烈的閱讀欲望，濃厚的閱讀興趣，獨立的閱讀能力，良好的閱讀習慣，那將是幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一但對閱讀有了興

趣，他們就會廣泛覓食，學而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識。通過研究還拓寬了學生視野,提高語文能力（學生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對問題的觀察及處理能力），提升學生的語文素養。

2、研究內容

1）對學生閱讀的現狀分析

在研究中我發現現在的學生在閱讀這方面存在的一些問題：

（一）總量偏少。

（二）興趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）內容偏雜。

（五）技巧偏少。

2）造成上述現象的原因

（一）是閱讀障礙扼殺了學生的閱讀興趣。

由于小學生識字不多，理解能力相對較弱，閱讀時經常會遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。

（二）是片面追求升學率擠走了學生的閱讀時間。

升學率的指揮棒導致廣大師生為追求分數而耗盡精力，學生幾乎沒有時間課外閱讀。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了學生的閱讀渴求。

為了生計，大多數家長奔波忙碌不停，很少能靜下心來進行知識“充電”，這嚴重影響了孩子對課外閱讀的渴求。

（四）是閱讀的環境阻礙了學生閱讀的深入。

有不少家庭認為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時，影響小學生的社會誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學生靜下心仔細閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農村小學根本沒有圖書室，有的學校即使有，也因教育經費投入不足，里面的圖書早已過時或破爛不堪。

3）培養小學生閱讀能力的有效策略

（一）培養興趣，使小學生樂讀

（1）故事激趣。針對小學生愛聽愛講故事的特點，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動物故事演講”、“探險神話故事會”，設立“故事大王擂臺”等形式，讓學生

去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養成了學生主動閱讀的習慣。

（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內容情節，吊起學生的胃口，要求學生通過閱讀相關書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養學生的閱讀習慣。

（3）電視導趣。小學生愛看電視劇。教師應有意識地布置學生看同名文學作品，促使學生閱讀。如電視臺播放連續劇《水滸傳》，我要求學生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號”和主要特長摘抄下來，讓學生比較收看電視劇和閱讀文學原著的區別。通過對比，學生發現電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節，看后易忘，耗時多，而閱讀原著可以加深對人物的理解。學生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調動起閱讀原著的興趣。

（二）提高技巧，使小學生善讀

（1）學會精讀課本內容。要教會小學生調動多種感官，全身心投入，讀準每一個字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成精讀的好習慣。

（2）學會速讀課外讀物。速讀時要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發音、不辨讀、不轉移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準確地把握原意。

（3）正確使用標注符號。要指導學生對重點的字、詞、句進行標注，以加深對閱讀的理解。

（4）引導孩子做讀書筆記。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學生做摘抄型、提綱型、感想型、評價型等讀書筆記的方法。

（三）創造條件,使小學生能讀

（1）建立圖書角，讓學生有書本閱讀。在班級建立圖書角，每個學生帶3～5本書進行交換閱讀，實現圖書資源的最大共享。

（2）設立相關課，讓學生有閱讀的時間。如設立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學生享受閱讀的樂趣。設立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內容推薦相結合，教師推薦和學生推薦相結合。設立讀后敘述課，組織學生復述閱讀過的書籍，訓練學生的口頭表達和記憶能力。設立體會交流課，讓學生交流課外閱讀的收獲和體會。

（3）全社會重視，讓學生有閱讀的環境。提倡家庭親子共讀，做到家長與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進步。學校、班級更要通過“讀書節”、“紅領巾讀書讀報”等活動，激發學生的讀書熱情。

（四）享受成功，使小學生終身閱讀

（1）“讀書成果展”，讓學生感受成功。讀書成果展可結合學生的不同特長進行分類，通過朗誦看準確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

（2）“三授式”激勵，讓學生感受成功。激勵主要有精神激勵和物質激勵兩種。授頭銜，就是結合“五看”結果，授予學生各種榮譽稱號，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號。此外，還可以用成功小學生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權，給成功的小學生一些“人無我有”的特別優越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學生持久的閱讀興趣。

3、擬解決的關鍵問題

如何有目地的觀察、了解學生閱讀能力的發展。

如何有目的地使閱讀實踐活動真正落實到實處，提高學生閱讀能力，讓每一個學生得到最大限度的發展。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、研究方法

1）調查法：通過調查研究來了解當前學校課堂閱讀教學的現狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養小學生閱讀能力的有效策略。

2）觀察法：對學生閱讀中出現的情況進行觀察、分析、總結。

3）案例研究法。針對同一個班級的學生或者不同年級的學生，為何有的學生閱讀能力進步明顯進行個案研究。

4）案例積累法：將每次的個案研究進行整理，歸納、總結。

5）經驗總結法。教師結合自身教學實踐不斷總結得失經驗。

最后寫出研究報告。

2、可行性分析

1）申請人為朱清在職教師，已有多年的工作經驗，具有獨立研究能力，能勝任本課題的研究工作。

2）本課題研究得到學校領導及課題組教師的支持，以確保課題研究的實施。

第四篇：教育研究方法作業

《初中小班化化學教學有效性》研究設計方案

一、研究背景 1．國外的相關研究

國外對小班化教學的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發展迅猛，歐美等西方發達國家將小班化教學列為提高教育質量的一個重要的途徑。柯亨及其同事于1983展開了一項名為“班級規模與教學”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學過程進行了分析和比較，認為小班化教學有利于提高教育質量。目前，美國各州的小學每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學班額平均20人，日本小學班額平均30人，新墨西哥州小學每班平均在24人左右

第三次國際化學與科學研究中，Stigler（1999）認為：日本學生的高成就是因為日本教師在教學上的成功,而這與日本的一種特殊的教學研究活動——授業研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關。2．國內的相關研究

我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學各試驗點，根據自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結，我國的小班化教學研究有如下特點：：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學的經驗。

（2）從理論上對小班化教學進行可行性研究。如對國外的小班教學理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結和提升。

（3）將小班化教學與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學與研究性學習、小班化教學與素質教育、小班化教學與個性教育、小班化教學與人本主義、活動教學理論及主體性教育思想等的關系，等等。

（4）對小班化教學實踐經驗的總結與報告。如北京市西城區、武漢市武昌區；走進陽光地帶(天津南開區龍城小學)；太原市黑龍潭小學推進“小班化教育”試驗；大連市甘井子區“小班化教育研究”之點滴，蘇州市鐘樓小學主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

總之，從國外看，關于小班化教學的研究多集中于縮小班級規模與學生成就之間的關系上，其觀點大都有實踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學環境、課堂氣氛、師生關系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學論，而從化學學科的角度來分析數學小班化教學過程的研究尚有欠缺。

小班化教育使更多學生有了享受優質教育的機會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關注每一個’的核心理念下，將把重點放在提高學習的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經從‘廣泛播種’走向‘精耕細作’階段。提高小班化化學課堂教育的實效性是我們每一個化學教師的追求。

二、理論思考

（一）、對學生進行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化化學教學不僅是傳授知識、培養能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優化教學效果。1．有效教育理論。

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。化學教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，每一個孩子都有發展的潛力，每一位學生都有發展的空間。每個學生的興趣或潛能應當充分發揚，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優勢盡可能去彌補他的短處和不足。4．巴班斯基的教學過程最優化理論。

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”這個定義包含著幾條重要的內容，其關鍵方面是:比較各種可能的教學方案，根據具體情況，選擇最佳方案，在規定的范圍內，獲得學生教育和發展等方面的最優效果。巴班斯基教學過程最優化理論對教師教學設計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。

（二）、核心理念

小班化教學——小班是指25～35人規模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優化配置和利用等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。

小班教學絕不僅僅指規模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規律，只不過在小班教學條件下更易實現新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發展。

【核心思想】化學教學有效性——化學教學中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。【教學理念】

（1）關注學生的進步和發展。實驗教師要確立學生在學習中的主體地位，樹立“一切為了學生、為了一切學生”發展教學思想。

（2）關注化學教學效益。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（3）關注教師的專業成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”參與本課題研究對教師的專業成長的影響。

（4）有效教學也是一種教學策略。實驗教師掌握有關的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

（5）關注量化和可測性。科學地對待定量與定性的檢測，全面地反映學生的學業成績與教師的工作成果。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

三、研究內容

研究總目標：通過本課題研究，探索小班化化學課堂有效性的教學策略、組織形式、教學方法，教學模式，提高化學教學的效益。研究目標內容要點：

探尋初中小班化學校大面積提高學生化學成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進行初中小班化學生化學學習有效性的現狀調查與分析。

探索具有小班化化學教學特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學生創新精神和實踐能力培養的教育環境；以此課題研究為契機，推進學校的發展；構建適應小班化化學教學的教育、教學評價體系；同時建設適應小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業成長。在一定程度上增強學生化學學習的幸福感與教師的職業成就感。需要成立幾個子課題組，以方便研究。

本課題的研究內容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學策略、合作探究、有效作業、課堂提問，評價標準、教師成長等七個提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，探索出提高學生學習效益的教學策略，使學生不斷改進學習方式，努力使他們在基礎知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。關注每一個，讓每一節化學課堂成為高效課堂，讓每一次化學活動都有價值，為學生一生的可持續發展奠基。

四、研究方法(一)研究方法

1．文獻研究法：實驗教師進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經驗。2．調查法

通過調查表與學生座談，了解教師教學、學生學習化學的狀況等，分析整理并建立學生化學學習檔案，為研究工作提供基本信息。3．行動研究法

本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經驗和研究資料，提煉出有價值的結論。各課題組成員結合自己的課題，積累經驗和案例。(二)研究對象

各小班化實驗學校的學生。

五、保障措施 時間：2014—2017 地點：大山中學

人員：成立的子課題組的學生和老師

六、研究計劃

第一階段：課題準備階段（2014.5—2014.8）

1.成立課題組，確定子課題組組長和人員（2014.5—2014.6）

2.各子課題組結合總課題實驗方案研制該子課題的研究計（2014.5—2014.9）3.撰寫課題研究設計方案，申報課題(2014.9—2014.10)第二階段：實驗階段（2014.9—2016.07）

1．進一步加強小班化教育的理念學習和實踐探索，按子課題研究方案開展實驗研究工作。

2．組織各種教學研究、研討活動（每學期不少于3次），探討小班化教育的教學方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實驗的經驗、體會和感想；利用例會或專門時間組織課堂教學交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化化學課堂高效教學的模式、思路、策略。3．參與各子課題的實驗教師積累資料。4．及時研究和調整在實驗中出現的各種問題。第三階段：總結和評估階段（2016.09—2017.07）

1．整理和搜集實驗階段的有關素材（教學案例、教育個案、優秀論文、視頻錄像等）。

2．總結各子課題實驗研究情況，撰寫實驗報告，申請結題。3．通過專家評估驗收，結題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實驗成果。

七、預期研究成果

1．全面改善小班化化學學習狀況，學生化學成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標好于市平均水平。2．小班化課堂教學有效性的基本原則、方法及途徑。3．基于各個子課題的實驗結果。

4．編撰課堂教學有效性的論文、教學案例集，三年內課題組有10篇論文獲獎或發表。

5．教師專業成長較快，研究能力和教學技能躍上新臺階。6．各子課題和總課題完成結題報告。

我們期望能經過三年的實踐與探索，建立起適應小班化數學教育和課程改革要求的課程體系與數學教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業成長快，初步建成一支師風正、業務精、口啤好，適應小班化教育的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。初步構建科學性強、便于操作、適應小班化數學教育特點的教學評估體系。促進學生的整體素質有較大的提高，中考數學成績推進率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學科，使每所小班化學校都發展成為管理規范、內涵豐富、特色鮮明、學生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。

第五篇：社會工作研究方法作業

從舟曲泥石流災害看西北地區本土非政府組織參與公共危機管理的作用和問題

一、選題的概念

（一）選題的名稱

從舟曲泥石流災害看西北地區本土非政府組織參與公共危機管理的作用和問題

（二）選題的背景

本選題是西北少數民族地區本土非政府組織參與公共危機管理的作用和問題的研究，非政府組織（NGO）在中國本土稱作民間組織，在西方稱作非營利性組織或非政府組織（NPO或NGO）。以薩拉蒙為代表，非政府組織有志愿性、公益性、組織性、自治性等特點。本土非政府組織(NGO)作為公共危機管理的眾多參與者之一,可以在處理公共危機時扮演要的角色。由于在規模和服務范圍、組織機制、專業技術等方面具有優勢,非政府組織成為應對公共危機的重要力量,發揮著不可替代的積極作用。本文探討以甘肅舟曲地區相關本土非政府組織在舟曲泥石流災害中參與應對重大突發事件，參與公共危機管理的研究。分析非政府組織在參與突發事件中起到的積極作用以及NGO在參與公共危機管理的有效性上存在的問題作深入分析。

（三）選題的意義

西北地區是一個欠發達地區，地處邊遠，但具有文化多樣性，管理好這一地區的非政府組織具有高度戰略意義。但另一方面，西北地區非政府組織的擁有量遠遠落后中國的東部沿海發達地區，而社會發展不能單靠政府一方，而應積極引導社會多方力量參與與地區建設。

在政府的公共管理活動中,公共危機的發生難以避免,而本土NGO在這其中的有效參與可以迅速彌補政府缺陷,愈合社會傷口,是有效應對公共危機的黏合劑。

二、選題的目標

在中國東部民間組織已經成為促進社會和經濟發展的重要力量，同時也產生了與此相關的大量研究。而到目前為止，鮮少有人對中國西部的民間組織進行研究。本研究的的目標是力圖填補這一空白。本課題通過以甘肅舟曲地區相關本土非政府組織在參與突發事件的角度，對西北民間組織進行系統研究。力圖從宏觀的角度探討西部民間組織在社會發育中扮演的角色，并最終為政府決策服務。

三、研究假設

假設一：當政府應對公共危機出現“失效”時，非政府組織在這個時候彌補了政府的“失效”。提出這一假設的依據是：“政府失效性”是指當危機發生時,政府在短期內所能提供的公共資源有限、空間分配密度有限,將導致對某些危機事件無法采取及時和有效的應急措施而造成損失。舟曲泥石流搶險救災為例：NGO組織他們在最短的時間內迅速集結,第一時間對被困人員進行施救。他們還通過親身去災區調查災民最急需什么物資,并通過博客和建立網站等方式向政府和社會發布這些消息,這為我們的救援提供了有針對性的依據,使我們的救援工作更有效、更有針對性。還有在這次救災中,民間組織也募集了大量的資金和物資。假設二：公共危機發生之后的社會重建階段是NGO尤其是本土NGO參與最廣泛、深入,優勢最突出的階段。提出這一假設的依據：從國際經驗看,NGO主要體現在三個方面。第一,細致專業領域,包括心理救助、學校重建、個案關懷、家庭回歸、社區建設、文化恢復等。第二,自治參與領域。通過公民參與、志愿者組織，NGO往往可以保持社會資源的持續動員,并形成自我組織、服務的社區發展模式。第三，公共倡導領域,為今后類似災害的防治做出努力。

四、研究的對象和方法

（一）研究的對象

本課題研究的對象是西北地區現存的非政府組織，包括社團、行業協會、國內外基金會、、商會、民辦非企業等草根、官辦或半官半民的非政府組織進行調查和分類分析。

（二）研究方法

1、本課題是通過抽樣調查對西北地區非政府組織現況的調研。

2、本課題采取實地調研、官方文獻、歷史文獻相結合的比較的研究方法。比較法。通過實地調研、官方文獻資料、歷史文獻資料了解世界發達國家、中國發達地區在非政府組織參與公共危機管理的理論和實踐進行研究，進行比較東西部在非政府組織發展中的問題。

訪談法。通過對民政局、各類民間組織領導、成員和群眾進行深度訪談，了解他們對西北地區非政府組織發展和存在問題的看法。

五、研究內容

（一）研究的具體內容

1、西北地區非政府組織的現狀和特點，包括各類非政府組織的數量、類型、規模和特征。

2、西北地區非政府組織發展的主要問題，包括民間組織的治理機制，如經費來源、角色分工。

3、西北地區非政府組織參與公共危機管理的作用及局限。非政府組織與政府的關系和民眾的關系問題。

（二）研究的基本思路

對西北地區非政府組織狀況做實地研究，在此基礎上對西北地區非政府組織發展現況進行分類研究，探討各類非政府組織在參與公共危機管理的作用和問題。一方面為政府治理服務，一方面填補學術界對西北地區非政府組織研究的空白。