第一篇：初中數學“少教多學”模式的探索研究

初中數學“少教多學”模式的探索研究

摘 要： 在初中數學教學中，教師不是課堂的主宰，而應成為導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者。成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。

關鍵詞： 初中教學 少教多學 教學模式

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中學教育活動的最基本的構成部分，是中學生在學校生活的主體部分，是中學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人，使學生從“要我學”變為“我要學”，我們從以下方面進行探索研究。

一、學習相關理論，為少教多學模式的研究奠定理論基礎

深入學習，領會有關“少教多學”的內涵，加強對《數學課程標準》的再學習，轉變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數學組結合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內容，又一起學習了一些相關的現代教學理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《如何使小組合作學習更有效？》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習，大家對小組合作學習的認識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

二、導學案的撰寫研究

要實施學習方式的轉變，首先要實現教師角色的轉換。我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。我們利用“少教多學”“四段六步式”的教學模式進行教學設計。這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學、教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

三、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法

我們的研究于2013年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認真鉆研教材，分析學生實際情況，修改導學案。每學期每位教師至少上一次公開課，每學期都進行一次課堂大比武。我們數學組經常有教師做課，我們的課題研究結合做課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。另外課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧數學課堂教與學的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導學案后面撰寫每課的“教學反思”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優良的，選送參加市區級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結

經過三年的研究，我們總結了一些“少較多學”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質或判定時，我們可以引導學生學習習近平行四邊形的性質，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質和判定，在這一前提下，就可以由學生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質判定。于是我們可以利用相同的研究方法達到少教多學的目的。

在研究一次函數、反比例函數、二次函數的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數的定義，然后鞏固定義、變式練習，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學生獨立研究一次函數、反比例函數、二次函數的定義。于是利用相同教學過程達到少教多學的目的。

在研究列方程解應用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關鍵是找出兩條等量關系，一條等量關系用來設未知量，一條等量關系用來列方程，利用同一種思路訓練學生思考解決問題達到少教多學目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學生利用類比的方法解一元過一次不等式，達到少教多學的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

七、以后的任務

1.加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業知識引領課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，達到少教多學的效果，在今后的實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數學教學課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張驥.從初中數學教學中談創新思維的培養[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學.少教多學的三個著力點[J].湖南教育（下），2011（05）.

第二篇：英語課堂中少教多學模式研究

《英語課堂中少教多學模式研究》課題開題論證

這幾天一直在琢磨《英語課堂中少教多學模式研究》這個報告，今天又聽了課題組負責人的開題報告，并了解了該課題組的前期研究工作已經做了很多，在這個課題之前，相繼開展了“在初中英語課堂教學中培養學生自主學習能力的研究”和“大班教學小班化自主發展行動研究”并取得了可喜的成果，也了解我們上碑中學有一批業務精湛，愛崗敬業，勇于創新的教師團隊。很欣慰。簡單說兩句。

1、課題的題目：選的很合適。新課程改革以來，我們一直說：把課堂還給學生，教師是課堂活動的設計者和指導者，學生才是教學活動的主體，教師通過精心設計教學活動，最大限度地增加學生自主學習的空間，讓學生通過自主合作探究來解決問題，獲取知識，培養學生獨立思考自主學習和創新探究的能力。還有打造高效課堂。向45分鐘要效率。這些可以說與今天我們的研究課題是一脈相承的。“少教多學”就包含了兩層意思：老師少講，給學生充分的發揮自我的空間；學生多學，打造高效課堂。選題有深刻的理論意義和應用意義。

2、研究的目標：培養學生的學習能力這個目標非常現實，我們知道：教會學生知識，不如培養他們的能力，教給他們解決問題的方法，知識隨著時間的流逝會遺忘，而且知識也在不斷的更新，只有有了解決問題的能力和方法，才能終身受用；幫助學生發現自身的興趣和才能：興趣是最好的催化劑，是學習的動力。隨著學習方式的改變，勢必對教師的要求也要隨著改變，提高教師的專業素養，提升教師的專業技能，增強教師教學的藝術性。

3、課題的研究內容、課題的研究思路、研究的方法和技術路線等方面，陳老師已經說的很詳細、并且給了很中肯的建議，在這里我就不多說了。

4、下面我說點希望：我們有這么好的基礎、這么好的團隊，希望把這個課題扎扎實實地搞下去，搞出名堂，搞出成效。

第三篇：“少教多學”理念下語文教學模式探索

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生閱讀的獨特感受和理解。根據學生讀書過程中出現的問題以學定教解決問題才是教學的根本。為此，我設計了寫初讀感受，提出問題、制定目標、解決問題的教學模式。在這個過程中要保證學生的潛能，教師點撥引導、答疑解難，實現“少教多學”，把學習的權利還給學生。

關鍵詞：少教多學 初讀感受 主問題

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學”理念浮出水面，深受廣大語文教師的推崇。“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。為的是更好的實現“少教多學”這一理念，我對自己的課堂教學模式做出調整，形成了自己獨特的教學風格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級語文下冊第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應該享有同樣的生存空間。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。這篇文章故事性強，容易激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

二、教學策略

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學“才能夠實現。

三、教學設計及理論分析

1.掌握字詞。要求：學生邊讀邊圈點生字詞，利用注釋和工具書獨立識字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學生將這些生字詞準確規范美觀的寫會。

理論分析：課標對識字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。此外，針對目前學生讀書習慣差，書寫不規范，字跡潦草，錯別字多的現狀提出掌握字詞的要求，也正是要達到課標要求。

2.寫讀書感受。提示學生在寫讀書感受時多從文章的內容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關注對文章本身的理解和感悟。在這個學習過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學生不帶任何問題走進文本。

理論分析：課標強調：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護尊重學生閱讀的個性化，激發興趣，挖掘潛能。

3.提出問題。學生經過自己的初讀感受之后，肯定也會存在一些問題，讓學生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時交給教師。這一環節主要為第二課時研讀課文，制定學習目標做準備。

第二課時：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學目標。

課標強調閱讀教學是學生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學目標和研讀教材時要充分考慮到這四個因素。此外，根據學生提出的問題設計學習目標，充分體現了“以學定教”教育理念，這也與課標中提出的”一切為了孩子的發展“相吻合。

為此，我把教學目標預設為：1）感知文意，復述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學生寫讀書感受。學生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實感受寫出來。那種原生態的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學習目標。做到一切教學活動都從學生的實際出發，以學定教。（3）確定主問題來完成學習目標。主問題的出現大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學版塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。學生在問題的引領下讀書思考、合作交流。

從實際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨立的思考，有序的合作，暢快的交流。學生真正成為了課堂的主人。

第四篇：初中數學教學模式探索

初中數學教學模式探索

新課標下的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍,應該鼓勵學生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數學問題。多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

一、自主探究，激發學習欲望

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界,要發展學生智力,培養學生能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作,都從學生的實際出發,要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦,極大地調動學生學習的積極性和主動性,養成良好的自學習慣,培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時,教師只要適當地組織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數學發現的歡樂,一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試,成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則:⑴情感性原則——民主、平等的師生關系,寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究;⑵主體性原則——學生在探究過程中是學習的主體,發展的主體;⑶指導性原則——教師要通過巡視,及時捕捉學生探究的各種信息,并進行針對性、適度性的點撥和指導;⑷培養興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學習過程中,從培養學生的興趣入手;⑸創新性原則——在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學生充分自由想象的空間,注重培養學生的懷疑精神和批判精神；⑹分步完成原則——由于學生的認知水平的局限,教學中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾—繼續探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高數學能力

建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養學生的合作精神,縮小優差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。

三、自我反思，深化知識結構

在教師組織下,引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神,將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力,提高學生主動發展的能力。

元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環節適時“布白”,如在出現規律處留下思考的空白,在創設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略。

第五篇：初中2013年秋季期“少教多學”課題組研究工作總結

2013年7月15日，綠珠初中研究組成員與榆林教育學院和縣專家到貴州同仁參加教育部主辦的少教授更多的學習后的年會，在這個學期參加在學習研究工作中，總結如下： n首先，出去參加學習，理解少教多多學習，具體內容

n本學期，我校自應用少教授更多學習話題后，王桂平校長大力支持，7月派出陳武泰，黃沖，丁浩華三個小組成員與榆林教育學院和博差縣教學研究部門的專家參加了在貴州同仁舉辦的教育部少教授更多的學習年會，了解少教教學更多，相關內容。在學校開始時，工作組將制定相關的聲明材料，并制定研究團隊參與研究。同時，還與博白縣教學研究科專家到著名中學參加榆林市，減少教學更多的學習研討會，在縣內，參加了東平一較少的教學更多的學習主題開幕報告，永安中學減少教育和更多的學習研討會。通過上述研討會，我們研究小組的成員對教育和學習少的研究內容有了初步的了解，并闡明了研究的方向。為此，我們學校報告的次主題越少，教學越多 目標教學方法研究。

n二，學校組織與學習，掌握較少的教育，學習更多的理論知識

n執行較少的教學更多的學習主題的研究，必須讓團隊成員了解這個問題的研究對那些已經取得成果的人。所以，我下載了相關的理論知識在互聯網上，如專家對“少教多學”觀點，目標教學方法具體步驟，以及從年會的學習材料和教學藝術等上，使研究組成員學習。上面的研究，都在集團在會上，每個團隊成員都要參與學習。為此，我為每個小組成員，研究材料，研究過程說明，講座評分記錄，相關研究論文，課件，課程計劃，反思等所有成員準備了一個投資組合，并分類保存。

n三，理論指導實踐，在實踐中探索理論結果

n在本學期，我們研究小組的成員，結合辦公室的講座開展課堂研究活動，使每個任務組成員必須上課。你可以根據自己的研究去上課，你不能根據自己的研究對象去上課，而是試圖反映較少的教學更多的學習和目標教學方法的教學 模式。任務組不僅學習班，還有課后計劃，教學思考和相關研究論文。相關成果發表在博白語言在線，分類為課件，課程計劃，教學思考，論文，研究簡報等，多達10余個研究經驗。n第四，在實踐中，總結經驗，發現在經驗不足

n1，小組成員，三個成員在實習班上，但不是按照白白語言在線發布的相關教學計劃，反思和論文要求。n2，參加實習的班有9名，高達700名我的實驗生，但這些學生對少教的學習知識很少。表明該項目的成員很少向學生推廣較少教授更多的學習教學理念。n3，學生很少寫較少教更多的學習文章。五個學生寫了較少的教學和更多的內容的文章，并交給了研究組，但質量不令人滿意，沒有出版到博白語在線。n4，在具體的課堂教學實踐中，有些小組成員不能遵循較少教授更多的學習概念的教學，或者老師說更多的學生在形式上較少。

鑒于以上研究經驗和缺點，在下一學期下 繼續發揚本學期的研究優勢，努力克服上述研究的不足，對課題進行研究，嚴格按照工程計劃開展相關研究工作，突出亮點，突破困難，創造特色，在學習較少的教學和學習的指導下，研究小組成員的中文教學水平和實驗班中的中文教學質量得到提高。