第一篇：幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文

幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇）

在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動中實施多元化評價的策略。

《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進(jìn)行評價，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間多元化。

一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀

現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：

(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。

在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。

(二)評價內(nèi)容單一：好作品評價多，整體評價少。

多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。

(三)評價時間單一：結(jié)果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。

美術(shù)活動中，教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進(jìn)行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程?！吨改稀穼懙溃骸靶蕾p和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動，贊賞獨特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時應(yīng)及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評價可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。

橫向評價就是對不同幼兒進(jìn)行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進(jìn)行評價。橫向評價雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。

二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略

(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。

幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評價和互評，把評價作品主動權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點，取長補短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。

(二)評價內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標(biāo)評價。

《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。

(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。

《綱要》指出：“評價應(yīng)自然伴隨整個教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向?！痹谟變簞?chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進(jìn)行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。

總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學(xué)習(xí)活動中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。

在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。

傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們在具體的課堂教學(xué)中對具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識。

一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則

首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認(rèn)識和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。

比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥腵時候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點。

其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認(rèn)識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中很難應(yīng)對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。

二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施

第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時，就可以通過“添補”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對一棵樹的每一個組成部位的認(rèn)識和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。

第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動的一大優(yōu)勢，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個動畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。

第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動的方式來加以實現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實踐活動的教學(xué)方式，通過具體的實踐生活的體驗來增進(jìn)孩子們對生活的實際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗和體驗，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫中，學(xué)生可以使用簡單的線條作畫，可以進(jìn)行彩繪作畫，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。

【摘要】：評價在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵作用，但多年來也存在著誤區(qū)，本文擬從美術(shù)活動多元化評價誤區(qū)解析和解決策略兩部分著手，深入闡述樹立正確的美術(shù)活動評價觀；評價內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異；評價主體多元化、互動化，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性；評價語言層次化、藝術(shù)化，不斷激勵幼兒個性化地創(chuàng)作。使教師能從中得到啟示，從而能使幼兒保持和延續(xù)對美術(shù)活動的熱情，張揚他們的個性，提高審美能力；讓他們在快樂與成功的感受中增強(qiáng)對美術(shù)活動的興趣。

【關(guān)鍵詞】：多元化美術(shù)活動評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在整個美術(shù)活動中，起到畫龍點睛的作用的是活動后的評價，評價活動作為美術(shù)教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它在幫助教師了解、判斷幼兒美術(shù)發(fā)展情況上，對幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)方面，起到教學(xué)改革“導(dǎo)航棒”的作用。評價在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵作用，它不僅能保持和延續(xù)幼兒的繪畫熱情，張揚他們的個性，提高審美能力；還能讓他們在快樂與成功的感受中增強(qiáng)對美術(shù)活動的興趣，推動他們今后積極參與美術(shù)活動，從此終身受益。

一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價存在的誤區(qū)

如今，許多教師已經(jīng)逐步意識到評價的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動評價，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，其現(xiàn)狀不容樂觀存在一定的誤區(qū)：

誤區(qū)一：評價缺少“率真”

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別與成人。幼兒的美術(shù)世界里，常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各個階段的創(chuàng)造性，他們能夠?qū)⒆约鹤髌焚x予靈魂和肉體，把大千世界中的萬物，以自己的方式自由地表現(xiàn)出來。但是這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評價也是不盡人意的，長此以往打擊了幼兒的創(chuàng)造力，抹殺了幼兒童稚的率真。

誤區(qū)二：評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價內(nèi)容單一

在美術(shù)作品的評價上，多年來我們忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的作品；過于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上沒有區(qū)別對待；鼓勵也是泛泛的表揚。

誤區(qū)三：評價主體單向，重視教師的評價地位，忽視幼兒評價者的身份

在我們以往的美術(shù)活動評價中，每每活動完后教師就代替了幼兒，在評價環(huán)節(jié)按照自己的想法，給幼兒的作品分出好、中、差，很少去問一問孩子：“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。幼兒只是在教師的引導(dǎo)下說出某某的作品好，但真正問他好在哪里，幼兒就會茫然或沉默。

誤區(qū)四：評價褒貶無度，語言缺乏藝術(shù)性

“畫得不錯”、“有進(jìn)步”、“真漂亮”，聽起來不錯，這幾句話經(jīng)常會出自教師的口中，可是對幼兒來說，他們只是泛泛的了解到這是老師那里好的作品，卻根本不知道自己好在哪里，哪里有進(jìn)步。

“你畫的是什么”、“想想逛超市你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無效指導(dǎo)。

有的教師常常愛把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，雖然指導(dǎo)語言很具體，卻有明顯的包辦代替的意思。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個綠太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略

（一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀

每個幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發(fā)芽，教師的評價在一定程度上取決了它的成長。因此教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面成長。所以在美術(shù)活動中正確的教師評價行為，應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為出發(fā)點，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。

評價中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評價指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時機(jī)和方式，教師要幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

（二）評價內(nèi)容多元化，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的終極目標(biāo)，現(xiàn)在的幼兒不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是他們要做的和要學(xué)的。教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發(fā)展，具體說來，包括形體把握程度、涂色均勻、畫面整潔、色彩鮮艷、藝術(shù)材料運用等；其次，要堅持從素質(zhì)教育出發(fā)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，公正合理、全方位地對孩子作畫時的行為習(xí)慣；第三，注重綜合評價，如作品的構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等；第四，在情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。第五，對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價主要應(yīng)從對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等方面進(jìn)行，從而促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的提高，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

《指南》提出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練?！痹u價內(nèi)容應(yīng)注重全面化、多元化，有利于幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，要把握好本次活動的重點，進(jìn)行針對性評價，如活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進(jìn)行單項評價。如：一次，在中班《春天的花圃》活動中，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)白若涵小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在她旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，她畫得亂七八糟?！卑兹艉牶螅懿缓靡馑嫉募t著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……?！卑兹艉犖疫@么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花?！蹦闱疲氲亩嗪?！我趁機(jī)表揚了她，并告訴她：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”白若涵想了之后，點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)白若涵的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因為給予她積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有自信。

（三）評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動性和積極性

首先，我們倡導(dǎo)發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用，這也是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往教師的評價是占主體地位的，她們會把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，一些弊端顯現(xiàn)出來。有些時候，孩子在埋頭于一件美術(shù)創(chuàng)作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機(jī)器人》，大部分幼兒在畫畫時都是將機(jī)器人的腦袋、身子、手、胳膊用方形或長方形來畫，忽然有一個幼兒畫了圓形的機(jī)器人，教師就說“你這是什么？”又如：孩子們把太陽涂成綠色，把海水涂成紅色，他們沉靜在自己的創(chuàng)作中，并樂此不疲，而我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗評判作品，對這些作品的評價要么是否定，要么是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機(jī)器人，我喜歡綠色的環(huán)保太陽等等，教師進(jìn)行“一言堂”的評價，沒有傾聽一下幼兒的講解和想法，幼兒作品的立意、構(gòu)思教師沒有真正了解，幼兒沒有作為一個獨立的個體來進(jìn)行自我評價，參與意識未能調(diào)動起來。為了幼兒能更好的進(jìn)行自我作品評價，作為教師要轉(zhuǎn)換評價角色，積極參與引導(dǎo)幼兒評價，與幼兒合作進(jìn)行評價，將評價的主動權(quán)交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

其次，我們要調(diào)動家長參與幼兒美術(shù)作品的評價，改變過去幼兒美術(shù)作品評價教師唱獨角戲的狀況。讓幼兒、教師、管理者、教育專家、家長作為評價主體參與活動。如:在每次美術(shù)活動后，教師都從畫里找出問題，先在畫后面寫上老師的評價,而后請小朋友將畫拿回家，讓自己的父母參與到作品的評價中，把家長的評價也寫在畫的后面,反饋回幼兒園；另外，要特別注意家長對幼兒的評價應(yīng)主要集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評價上，不可泛泛而談，沒有達(dá)到評價的目的。

（四）評價語言生動化，激勵幼兒個性化地創(chuàng)作。

有人說:教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住幼兒；雖不是磁，但可以吸引幼兒，多姿多彩、恰如其分的評價語言是觸摸、滌蕩幼兒心靈的一溪活水。幼兒時期，他們對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此教師在評價過程中，應(yīng)注意自己語言的生動化，用自己生動的語言提示，激勵幼兒個性化的創(chuàng)作。

評價要基于對幼兒的了解，善于觀察，多與幼兒交流，創(chuàng)作意圖要從與幼兒的對話中發(fā)現(xiàn)，幼兒個性化的表達(dá)方式和對作品的獨特感受要教師通過了解來得到并點評，禁用不切實際的、泛泛的“畫的真好、你真棒、畫的不好看”的語言來評價幼兒的作品。另外，當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時候，善意地給予詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有三個太陽，通過溝通教師了解到孩子畫三個太陽的用意是奶奶怕冷，多畫幾個太陽，奶奶就暖和了，可以看出孩子的創(chuàng)作還真富有個性，他從與別人不一樣的視角去進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)作。如果教師當(dāng)時沒注意傾聽交流，那么畫中的寓意將不被我們發(fā)現(xiàn)，可能是教師簡單的評價：“孩子我們天空中有幾個太陽，你為什么要畫那么多，把多余的去掉就好了?！边@種簡單的評價，很有可能就扼殺了孩子那富有個性的可貴的創(chuàng)造性思維了。因此，教師對幼兒作品的評價應(yīng)從多角度、多層面來挖掘其內(nèi)在的表達(dá)意義，2、要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。小班幼兒年齡小，美術(shù)活動的經(jīng)驗少，語言表達(dá)能力有限，教師評價時應(yīng)多采用擬人的、動畫片中人物的語言吸引他們，讓他們把自己放在擬人的童話中，如：“你畫的小鳥可以飛的更高，奧特曼說我們來比賽誰飛得更高好嗎”等等。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，口語表述也較小班有了一定提高，這時可以運用一些開放性的提問，引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考邊講述自己的作品，完善自己的構(gòu)思。到了大班，幼兒美術(shù)技能已掌握許多，幼兒的表現(xiàn)欲望很旺盛，評價時要注重保護(hù)幼兒的自信心，活動過程中，用點頭、微笑、空間上的接近，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：這樣不錯，請繼續(xù)下去等等。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情；同時又要準(zhǔn)確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記住：永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無對錯的。

總之，在對幼兒美術(shù)作品評價時，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，保證評價更全面、更客觀、更科學(xué)；要用一種主動的積極參與的狀態(tài)參加評價，這種多元化的評價有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

第二篇：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

[ 2015/1/28 7:08:17 | By: Y028蘇梅 ]

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“藝術(shù)是實施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。隨著素質(zhì)教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入,美術(shù)教育作為幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一, 在全國迅速火熱起來。但是在我們農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育在幼兒園并沒有得到很好的重視，藝術(shù)教育仍然是農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，有些老師還采取機(jī)械式的灌輸，孩子的想象力、創(chuàng)造力及動手實踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。人們對于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。很多農(nóng)村園所盲目的學(xué)習(xí)、崇尚一些城市化的美術(shù)活動經(jīng)驗，追求并不適合農(nóng)村的教學(xué)方法，甚至要高價購買一些美工材料，這無疑給農(nóng)村的幼兒園增添了負(fù)擔(dān)，開展美術(shù)課程也面臨著種種困難。藝術(shù)教育仍然是農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量尤其不可忽視。

二、研究目的

通過對我園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其面臨的困難和問題，并提供相應(yīng)的解決策略，為幼兒園美術(shù)教育發(fā)展提供相應(yīng)策略。以《綱要》精神為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村幼兒園資源豐富的的優(yōu)勢，充分的將它們挖掘并利用，運用各種美術(shù)材料和新的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，并且在這個新的美術(shù)創(chuàng)作過程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實體驗，提高對于美術(shù)學(xué)習(xí)的探索能力及審美能力，最終目標(biāo)就是實現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

三、研究對象

徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心幼兒園

四、研究方法

訪談法、觀察法、文獻(xiàn)查閱法

五、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）師資現(xiàn)狀不容樂觀 強(qiáng)教必先強(qiáng)師，只有好的教師隊伍才能有高質(zhì)量的藝術(shù)教育。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)我園美術(shù)教育師資共存在以下問題。1.美術(shù)教育專職教師缺乏

我園教師幾乎是幼師畢業(yè)、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、社會聘用教師，通常身兼數(shù)職，沒有專職美術(shù)教師。

2.教師職業(yè)素質(zhì)低

教師專業(yè)化水平低，她們對美術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)知。

（二）經(jīng)濟(jì)條件差 通過在園的觀察，美術(shù)教育經(jīng)費投入不足是最根本的原因，直接導(dǎo)致美術(shù)教育相關(guān)的繪畫用品等嚴(yán)重不足，這就很難滿足孩子們的興趣需要, 教師與孩子的學(xué)習(xí)空間受到極大的限制。1.材料單一：幼兒的操作材料較少，孩子擁有的僅是最最簡單的、最最基本的白紙、水彩筆和油畫棒。這些東西對于他們來說，當(dāng)然不會有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件。

2.教材的局限性：用了好幾年的老教本，雖然對孩子來說，每堂課的內(nèi)容是新的，但并不是真正意義上的“新”。教材上的東西都是很老的內(nèi)容，并不適合當(dāng)今幼兒的需要。

六、現(xiàn)狀分析 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，人們思想相對守舊，幼兒教育也存在許多問題。長期以來都未曾引起人們重視。

（1）從經(jīng)濟(jì)方面來說，經(jīng)濟(jì)投入少嚴(yán)重制約幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育投入一般較難得到關(guān)注的投入，美術(shù)教師待遇不好，美術(shù)教育難以朝正常方向。

（2）從家長方面來說，家長的文化素質(zhì)普遍不高，對于幼兒美術(shù)教育的意識較薄弱，很少能夠提供良好的美術(shù)環(huán)境。很多家長認(rèn)為對美術(shù)、音樂游戲等發(fā)展幼兒潛力、陶冶幼兒情操的活動，認(rèn)為不能用于課堂的專門學(xué)習(xí)之用。

（3）從教師方面來說，部分教師受小學(xué)教育影響,認(rèn)為教師的工作就是教給幼兒知識，幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。幼兒園雖開設(shè)了美術(shù)課,但課程內(nèi)容不能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和興趣設(shè)定。

（4）從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方面來說，園長對美術(shù)教育在全面發(fā)展教育中的地位和作用還缺乏了解, 認(rèn)識模糊, 在工作中態(tài)度消極, 主觀上不想給美術(shù)教學(xué)多投入, 這也是美術(shù)教育相對落后的主要原因。

總之, 面對幼兒美術(shù)教育不斷變化發(fā)展的新趨勢和新要求，只有深入學(xué)習(xí)、正確把握綱要的基本思想, 把先進(jìn)的幼兒美術(shù)教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育行為, 針對存在問題, 采取相應(yīng)的對策, 才能推進(jìn)我園美術(shù)教育更加快速、健康的發(fā)展, 從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

第三篇：幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其思考

幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其思考

美術(shù)是運用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨特的藝術(shù)語言，塑造具體客觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者思想情感和美化生活的一種造型藝術(shù)。它能生動形象地表現(xiàn)客觀世界和主創(chuàng)者獨特的審美創(chuàng)造。

然而我國傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育，存在著很多問題：

1、強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過程。在美術(shù)活動中，教師認(rèn)為作品或成果才能為幼兒藝術(shù)能力發(fā)展與否作出驗證，而對幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出來得積極主動的參與、求新求異的思維、大膽、浪漫、無拘無束的表現(xiàn)視而不見。就繪畫而言，通常教師要求的作品是在完成教師教育內(nèi)容的前提下，“以豐富畫面”為基本特征，以“糾偏”為手段，以與“范本”最為接近的程度為贊賞標(biāo)準(zhǔn)的活動，從而干擾和限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2、重視技能技巧,輕視思維個性。幼兒在美術(shù)活動中，常常有不拘一格的新奇創(chuàng)意，常常通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空，創(chuàng)作出超乎尋常的作品。而在我們的教學(xué)中，幼兒作畫時，從坐、握筆、筆法到布局、比例、結(jié)構(gòu)乃至色彩搭配都要求面面俱到，無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

3、重視教師的主動性，忽視幼兒的自主性?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育活動中并不鮮見。而美術(shù)教育無比自由和開放的空間，使教師綜合素質(zhì)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了使

幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高成為一個顯性的過程，在教育過程中，仍不乏“像老師這樣畫”、“請跟我學(xué)”的教學(xué)模式，這樣一來，幼兒在教師控制下，惶惶不安、不知所措，哪里還談的上積極主動參與藝術(shù)活動，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮也受到遏制。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布和實施，我們對幼兒園美術(shù)教育有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識?！毒V要》指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性的表達(dá)，克服過 分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！毒V要》的改革為幼兒美術(shù)教育指出了一條新的思路：尊重幼兒的審美情緒和情感；重體驗創(chuàng)作的過程；促進(jìn)每一個幼兒富有個性的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，激發(fā)他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣。

美術(shù)教育不同于其他科目的教育，它需要思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。運用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們創(chuàng)作欲望，使他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。

1、讓幼兒擁有充分觀察的機(jī)會。讓幼兒在大自然中感受自然美，在社會中感受人文美。通過生活的體驗激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然、大社會中去感受豐富多姿的生活環(huán)境；也可利用本園場地布置一些特殊的情景，還可以通過藝術(shù)性語言、神話故事的描述，把幼兒引入特定的情境中去。使他們身臨其境，受到潛移默化的

教育，能更深切地體驗生活。

2、多看、多聽、多玩。用實實在在的物體刺激幼兒的感官．經(jīng)過幼兒的再造想象，用繪畫表現(xiàn)出來。如畫《水果》活動：幼兒看水果、摸水果、聞水果、玩水果(包括堆水果、滾動水果、切水果、吃水果)。幼兒通過看、摸、聞、玩等手段感受到了水果的特征及水果靜態(tài)時和動態(tài)時的區(qū)別。從而在繪畫的過程中產(chǎn)生豐富的畫面。

3、寓美術(shù)教育于游戲活動中。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計和選擇充滿情感色彩的環(huán)境、情境，使幼兒情緒洋溢地感受和體驗周圍世界，激發(fā)審美想象。讓幼兒有一個活潑、充滿情趣的壞境，既能自然的激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作情趣又能他幼兒的繪畫情緒趨于穩(wěn)定。

4、嘗試使用新的繪畫材料和方法。激發(fā)他們探索的欲望，滿足他們的好奇心，提高幼兒的繪畫興趣。

二、提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造愉快的環(huán)境。

美術(shù)教育活動中，教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)具有平等、和諧、合作的特點，借助多樣的教學(xué)方式和師幼互動的機(jī)會，用朋友間的對話形式與孩子談話。如：你喜歡什么動物?為什么?你想畫他嗎?你愿意用什么樣的筆和紙來畫他昵?再如：請幼兒傾聽背景音樂：你覺得這段音樂好聽嗎?你聽了這段音樂想到了什么?（鼓勵幼兒大膽想象。）你能把你想到的畫出來嗎?這樣的語言能使幼兒愉快、主動的參加到活動中來。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作的自信心，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象。

1、對一個自然的物體，每個孩子通過自己的觀察、分析，都會得到大致相同的結(jié)果。然而在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒會對物體進(jìn)行帶有自己情感的篩選和再創(chuàng)。每個幼兒因為自身的個性、氣質(zhì)、愛好不同，他們的作品也就表現(xiàn)的不一致。作為教師，應(yīng)幫助兒童發(fā)揮個性優(yōu)勢，順其自然地推動他們向前。

2、由于幼兒的年齡特點，幼兒的作品往往不能達(dá)到老師或家長心中的要求，其實幼兒的作品形象都是經(jīng)過幼兒的發(fā)現(xiàn)并再創(chuàng)的，無論形象好壞．都反映了幼兒質(zhì)樸而純真的內(nèi)心情感，教師應(yīng)從幼兒的角度去理解作品，細(xì)心的找出作品中成功的地方，使用表揚、贊美等肯定性語言加以鼓勵。以保護(hù)和增加他們的興趣和自信心。

3、尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受，分享他們創(chuàng)造的快樂。鼓勵幼兒和別人畫得不一樣，用自己獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，以自己獨特的表現(xiàn)方式去表現(xiàn)世界。

4、對于能力較弱的幼兒，教師也應(yīng)毫不吝嗇的用鼓勵性的語言進(jìn)行激勵，使他們感到自己“行”，樹立自信心。

5、當(dāng)幼兒在繪畫的過程中流露出希望老師幫助的時候，教師一定不要直接幫助幼兒畫畫。教師一定要及時的給以幼兒鼓勵，如：你剛才畫的小兔子吃草的動作很好!你在這兒加上了一只小蜜蜂很漂亮!然后再給幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓幼兒明白：只要是努力自己完成的作品都是好作品!老師都會喜歡的。

6、對幼兒的作品進(jìn)行公丌展示或開辦小畫展，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞。增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的成功感。

在實行新《綱要》的過程中，我們將始終以幼兒為主體，通過切實有效的改革，讓幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，充分體現(xiàn)自己的個性，以美術(shù)帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。

第四篇：利用農(nóng)村自然物開展多元美工活動-幼兒園獲獎美術(shù)教育論文

利用農(nóng)村自然物開展多元美工活動-幼兒園獲獎美術(shù)教育論文

[摘要]農(nóng)村幼兒園所處的周邊環(huán)境中有豐富多樣的自然物，這些自然資源的多樣性引發(fā)了多元美工活動（色彩類美工活動、拼貼類美工活動及造型類美工活動），在我們挖掘與利用農(nóng)村自然物開展多元美工的同時，賦予美工活動多元的生命力（開放性、時代性、生活化、簡約性），在這些活動中，幼兒能在自己熟識的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，用農(nóng)村唾手可得的材料創(chuàng)造美，并能在創(chuàng)作過程中積極的表現(xiàn)自己的感受，進(jìn)行美的再創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村自然物

幼兒 多元

美工

我國教育學(xué)家陶行知指出：“生活即教育”，“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！本V要指出：要引導(dǎo)幼兒“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”。農(nóng)村有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，為農(nóng)村幼兒園美工教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的各種資源，我認(rèn)為幼兒園的美工活動應(yīng)當(dāng)是和幼兒的生活是密切相關(guān)的，和周圍的大自然息息相關(guān)，讓農(nóng)村的幼兒走向大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美，并用這些來裝扮自己的生活。農(nóng)村幼兒園和城市的相比，由于經(jīng)濟(jì)方面的差別，不能滿足幼兒美工所需的各種漂亮的彩色手工紙、香香的橡皮泥等，但農(nóng)村有城市所沒有的觸手可及的樹葉、泥巴、沙子-----這些寶貴資源不僅可替換前者，而且比前者更具有生命力，近年來，我們在長期的日常農(nóng)村美工教學(xué)中，挖掘農(nóng)村本土資源，以具有鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村自然物為切口，開展各種不同內(nèi)容、形式的美工活動，實現(xiàn)美工教學(xué)從學(xué)科本位到成為幼兒主動創(chuàng)造活動的轉(zhuǎn)變，以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景，探索適合農(nóng)村幼兒園的美工教學(xué)出路。

一、凸顯農(nóng)村自然特色，開展多元化的美工活動

1、回歸自然本色，開展色彩類美工活動

大自然的色彩是斑斕的，它賦予孩子們無比深遠(yuǎn)的遐想，帶給孩子無比快樂的創(chuàng)造力。他們在拓印、染色、色彩組合、涂色的游戲中，盡情的宣泄自己的想法，在動手動腦動眼動嘴的色彩活動中，提高了動作協(xié)調(diào)能力，他們能說出，自己的花草染色組合是花園，水果色彩組合是熱鬧的城市等-----思維十分靈活，想象十分豐富。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，一花一草，青山綠水，黃燦燦的田野，綠油油的麥田，他們無不喜歡，而且幼兒對色彩的敏感性特別高，他們用色大膽潑辣，顏色明快鮮艷，特別是小班的小朋友，喜歡歡快明朗的色彩游戲，因此尊重幼兒的個性，開展各類色彩活動，培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力與創(chuàng)造能力。（1）染色活動

在對農(nóng)村自然物的染色活動中，我們根據(jù)材料如狗尾巴草、稻草、樹枝用畫、浸、染的方法進(jìn)行染色，然后將幾種材料組合、扦插，幼兒在染色活動中，參與性高，并充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。綱要中指出：教師應(yīng)在活動中關(guān)注影響幼兒一生的良好品質(zhì)、習(xí)慣的形成，因此，在活動中，這些興趣、習(xí)慣的品質(zhì)都是非常重要的。（2）色彩組合

色彩組合游戲是幼兒十分喜愛的活動，在農(nóng)村自然物中他們根據(jù)色彩進(jìn)行組合，創(chuàng)造出許多生活藝術(shù)品。如：在《彩色蔬果瓶》的美工活動中，幼兒選用各種色彩的水果、蔬菜，將其放在瓶子里，進(jìn)行各種顏色的組合，當(dāng)他們將紅的、黃的、綠的、紫的各種顏色蔬果進(jìn)行自由組合，塑造出各種美麗的裝飾瓶時，他們都有成功的喜悅。（3）石頭畫

在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說畫的是蛋，有的說是機(jī)器人、有的說是太陽、有的說是汽車、、、、、、、幼兒就在不同的色彩游戲中大膽的發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的情感與情緒。（4）拓印

拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進(jìn)行拓印，在活動中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進(jìn)行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發(fā)揮了幼兒的無限創(chuàng)造力與想象力。

2、挖掘自然特性，開展拼貼類美工活動

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點，開展了拼貼活動。材料 主要活動形式 作品情況

樹葉 親子

集體活動

區(qū)角 動物拼貼

風(fēng)景類

相框 沙子 集體教學(xué) 沙畫

蔬菜 瓜果 親子

集體活動

區(qū)角 蔬菜湯、水果拼盤 冷菜拼盤

沙拉 種子 大帶小

親子

區(qū)角 裝飾瓶子

相框

裝飾包動物拼貼 稻草、麥桿 競賽

集體教學(xué)

區(qū)角 相框

瓶裝飾

組圖

在拼貼與組合中，我們重視美來源與生活，在用美來裝扮生活，不僅在選擇的材料上做深挖掘，而且也注重作品的最后走向生活，如好吃的蔬菜湯，讓幼兒感受到原來吃也是一門藝術(shù)，在相框與裝飾瓶的過程中，幼兒體會到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

3、寄予奇思妙想，開展造型類美工活動

“對于兒童來說，藝術(shù)是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要?！弊匀晃镌煨突顒邮怯變核矚g的活動，他們在切、刻、劃、綁、插、擺弄等看似笨拙、尋尋覓覓的過程中，對自己動作產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣，從而在不斷擺弄不斷調(diào)整中獲得快樂獲得發(fā)展。在一次《有趣的蔬菜娃娃》制作過程中，有個小朋友洋洋得意的舉著插滿牙簽的土豆告訴我那是“千手機(jī)器人”，可見，自然物造型活動的作品未必成熟，但幼兒在其中能充分發(fā)揮自己的想象，捕捉自己創(chuàng)作的痕跡。

二、關(guān)注新農(nóng)村文化

體現(xiàn)美工活動組織的多元性

1、拓展課堂形式，顯示美工活動組織的開放性

在平時美工活動的組織中，我們并不局限與課堂教學(xué)，而把很多活動的地點放到大自然中，優(yōu)美原始的大自然更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如，“美麗的野花野草”活動，我們讓幼兒在田野里摘摘花拔拔草，并讓幼兒將采集來的花草色彩搭配插在小瓶里，坐在田埂上將小花作成小掛件等等。這樣的活動幼兒能隨時采集所需材料進(jìn)行自己的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想，能夠充分激發(fā)幼兒的想象。

2、將時代元素融入農(nóng)村美工活動，顯示美工活動組織的時代性

雖生長在農(nóng)村，但現(xiàn)代生活的氣息隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體等撲面而來，農(nóng)村小鎮(zhèn)上也有了“十全十美”“伊啞啞”等現(xiàn)代氣息濃郁的禮品店，其中琳瑯滿目的手工作品，帶給幼兒全新的視角。因此，我們賦予農(nóng)村美工新的時代元素，讓幼兒從周圍農(nóng)村自然物中感受到美，也讓幼兒在參觀欣賞中感受時代氣息，進(jìn)而在作品創(chuàng)作中融入時代元素。如我們看到現(xiàn)如今比較流行的十字繡，我們就用稻草學(xué)習(xí)用十字繡的方法在網(wǎng)上編繞圖案，還有沙畫等。

3、來源于生活，回歸生活，體現(xiàn)美工活動組織的生活化

“藝術(shù)來源于生活”，我們選擇的美工材料都是農(nóng)村自然物。我們的美工作品的創(chuàng)作也回歸與生活。如：〈好吃又好看的蔬果拼盤〉，通過幼兒對涼拌蔬菜及水果的色彩搭配及形狀的選擇，最后大家一起分享，通過這樣的活動，讓藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化。

4、經(jīng)濟(jì)節(jié)約與豐富的活動共存，體現(xiàn)美工活動組織的簡約性。

農(nóng)村幼兒經(jīng)濟(jì)條件上比不上城市的幼兒，他們沒法實現(xiàn)一些對他們來說比較奢侈的如機(jī)器人制作等手工制作，也沒辦法實現(xiàn)參觀高雅藝術(shù)展覽的參觀愿望，但在對于農(nóng)村幼兒來說，大自然就是他們的展覽館，通過走出自然的參觀游覽活動、挖野菜摘野草活動、扎草人活動、采集樹葉活動、、、、、、這些豐富多彩的參觀欣賞制作活動，帶給幼兒美的享受，又不需任何費用。

三、感受創(chuàng)作快樂，塑造農(nóng)村新美工

1、在活動中應(yīng)注重尊重幼兒，引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)

綱要指出：藝術(shù)活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作作品是千奇百怪的，有時甚至看上去和主題不著邊際的，但孩子在創(chuàng)作過程卻能快樂的表述“這是什么”“那是什么”。因此教師一方面要足夠的“寬容”，能允許幼兒的自由發(fā)揮與“出錯”，另外一方面也要及時和幼兒溝通了解幼兒的想法，積極引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)。

2、材料選擇應(yīng)注意適宜性安全性原則

在材料的選擇與投放上，教師應(yīng)注意按幼兒的實際水平，分層次投放材料，如粘貼活動中按照年齡特點小班幼兒注重做蔬菜和水果的娃娃等大點的材料；大班小朋友則選擇編織、種子粘貼等精細(xì)又難度較高的活動，還要求幼兒與他人合作到獨立完成一件作品來體驗成功的喜悅。另外材料的選擇也要注意安全性，要進(jìn)行一定的篩選，如，在《有趣的樹葉粘貼》活動中，幼兒采集來了各種形狀與色彩的葉子，其中有種植物葉子帶刺容易將幼兒手割破，所以對材料也要有選擇性。

3、應(yīng)注重環(huán)境的同步創(chuàng)設(shè)

在活動中我們不僅要注重支撐幼兒的活動，也要為幼兒創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)同步的環(huán)境空間。如幼兒作品的展示空間、幼兒操作的區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境等，使幼兒身臨其境，獲得創(chuàng)作靈感，并能展示自己獲得滿足感。

第五篇：幼兒園教育評價現(xiàn)狀調(diào)研問卷

幼兒園教育評價的現(xiàn)狀調(diào)研問卷（教師問卷）

尊敬的老師：

您好！我們是西北師范大學(xué)的研究生，非常感謝您在繁忙的工作中填寫這份

問卷。本問卷意在了解您所在幼兒園教育評價的現(xiàn)狀。文卷中涉及到的個人想法和意見僅用作研究使用，我們將對您的信息進(jìn)行保密。請您如實填寫，謝謝！

本問卷分為兩部分，第一部分為基本情況，第二部分為幼兒園教育評價的現(xiàn)

狀。請您在相應(yīng)的選項上打“√”。

第一部分：教師基本信息

1.性別 ______年齡 ______教齡 ______

2.學(xué)歷：A中專及以下B大專C 本科D本科以上

3.職稱：A小學(xué)二級B 小學(xué)一級C 小學(xué)高級D 特級教師

4.您所在幼兒園：A 公辦幼兒園B民辦幼兒園

5.您所帶的班級：A 托班B 小班C 中班D 大班

第二部分：幼兒園教育評價的現(xiàn)狀

1.你們幼兒園是否開展了評價工作？

A是B否

2.你們開展了哪些評價?（按重視程度排序）

A幼兒評價 B幼兒教師評價 C幼兒園教育質(zhì)量評價 D 幼兒園課程與教學(xué)評價

3.你們什么時候開展評價？（可多選）

A隨時B學(xué)期初C學(xué)期中D學(xué)期末E其他_____（請注明）

4.參與幼兒園評價的人員有哪些？（可多選）

A教育行政人員B專家C園長D幼兒教師E幼兒F家長

5.你們?yōu)槭裁磳τ變哼M(jìn)行評價？（可多選）

A促進(jìn)幼兒的發(fā)展B幼兒園工作的需要C 家長的要求 D其他______（請注明）

6.你們最重視幼兒哪方面的評價？

A健康與動作B語言表達(dá)C知識與技能D同伴交往與常規(guī)

7.你們采用哪些方法對幼兒進(jìn)行評價？（可多選）

A日常觀察法B幼兒成長檔案袋C與家長談話交流D作品分析法E其他

8.你們對幼兒評價的結(jié)果是如何處理的？

A 反饋給家長或幼兒B 反饋給幼兒教師C不反饋D其他_____（請注明）

9.你們?yōu)槭裁磳τ變航處熯M(jìn)行評價？（可多選）

A促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展B教師的獎懲、評職C 對幼兒教師工作的檢驗D年終考核E其他______（請注明）

10.你們從哪些方面對幼兒教師進(jìn)行評價？（可多選）

A觀察能力B環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力C 組織教學(xué)的能力D家長工作E教學(xué)研究能力F其他______（請注明）

11.你們采用哪些方法對幼兒教師進(jìn)行評價？（可多選）

A教學(xué)反思B教師互評C 年終考核D其他______（請注明）

12.你們?yōu)槭裁磳τ變簣@教育質(zhì)量進(jìn)行評價？（可多選）

A為了幼兒園評級定類 B促進(jìn)幼兒園發(fā)展C 家長的要求 D其他_____（請注明）

13.你們從哪些方面對幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評價？（可多選）

A辦園理念B幼兒園設(shè)施設(shè)備C師資力量D其他______（請注明）

14.你們?yōu)槭裁磳τ變簣@課程與教學(xué)進(jìn)行評價？（可多選）

A選擇適宜性的課程B為了改進(jìn)教學(xué)

C理解課程目標(biāo)的達(dá)成程度D其他______（請注明）

15.你們從哪些方面對幼兒園課程與教學(xué)進(jìn)行評價？（可多選）

A設(shè)計方案B實施過程C實施效果D其他______（請注明）

16.你們采用哪些方法對幼兒園課程與教學(xué)進(jìn)行評價？（可多選）

A自我評價B同行評價C 專家評價D其他______（請注明）

17.你們對幼兒園課程與教學(xué)評價的結(jié)果是如何處理的？（可多選）

A反饋給幼兒教師B作為幼兒教師相互學(xué)習(xí)的案例

C不反饋D其他______（請注明）

18.你覺得幼兒園進(jìn)行評價有價值嗎？請說明原因。

19.你在進(jìn)行評價時遇到過哪些問題？你認(rèn)為最大的困難是什么？

20.針對幼兒園進(jìn)行的這些評價，你有什么建議？

再次感謝您的支持和配合！