第一篇：農村幼兒園的發展現狀和對策研究

農村幼兒園的發展現狀和對策研究

—以瀏陽市永安鎮的幼兒園為個案

摘要：越來越多的幼兒進入幼兒園接受學齡前的教育，幼兒園的發展對孩子的培養有重要影響。當前，農村幼兒園的發展現狀并不盡如人意。本文以瀏陽市永安鎮的幼兒園為個案，對農村幼兒園的發展現狀進行研究并探討解決問題的對策。

關鍵詞：農村幼兒園

發展現狀

對策研究

前言：幼兒園是解除家庭在培養兒童是所受時間、空間、環境的制約讓幼兒的智力和心情得以健康發展。幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂的成長，不僅學到知識，也可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育?？梢娪變簣@對幼兒的健康成長有多么重要。幼兒園的發展也直接影響到對幼兒的培養。目前，農村幼兒園的發展現狀包容樂觀。由于觀念不強，經濟狀況落后，政府投入等方面問題，導致城鄉幼兒園發展不平衡。針對農村幼兒園的發展問題，困難進行調查研究，并探討其解決對策。一． 農村幼兒園發展現狀的分析

永安鎮是瀏陽市一個經濟狀況比較好的鎮，對教育事業也越來越重視。隨著經濟的不斷好轉，人們的教育觀念不斷深入。但幼兒園教育水平仍然有待提高。據調查，永安鎮幼兒園一共有5所，公辦幼兒園2所，民辦幼兒園3所。其中辦學水平最高的是“瀏陽市永安中心幼兒園”，是一所公辦學校。這是永安鎮規模最大的幼兒園，有200多個學生，30多間教室，18位教師，工友3人，接送車駕駛員2人。全體教師具有幼師證和健康證，全部持證上崗，教師文化分別是中專、大專、高中。這所學校被評為“瀏陽市教育局規范化幼兒園”。反觀民辦幼兒園，辦園的規模和質量與公辦幼兒園差異比較大，幼兒入園人數少，教師持證上崗的不多，師資力量缺乏，而且基礎設施建設也有待提高。雖然有規范化的幼兒園，但這畢竟是少數。農村幼兒園的發展還有待發展。

（一）公辦幼兒園和民辦幼兒園發展不平衡

據調查，永安鎮公辦幼兒園有2所，民辦幼兒園有3所。公辦幼兒園每個園大概有10個班級，200多個學生，而民辦幼兒園每個園大概只有3個班級，100來個學生。從規模上來說，公辦幼兒園比民辦幼兒園大，而且招收的學生要多。公辦幼兒園的班級分配比較規范。從師資力量來看，公辦幼兒園的教師都擁有教師資格證和健康證，而民辦幼兒園則少有持證上崗的教師。由此看出，公辦幼兒園比民辦幼兒園要規范，對于教師的要求也很嚴格。公辦幼兒園的內部環境比較優良，基礎設施建設較為齊全。幼兒的寢室通風效果很好，陽光充足。有大型游樂場，大型玩具都配備齊全，有充足的戶外活動場地可供兒童們玩耍。反觀民辦幼兒園，幼兒園規模不大，沒有廣闊的基礎建立大型游樂場，也沒有充足的戶外場地供兒童玩耍。基礎設施建設不齊全。

（二）師資力量薄弱，保育人員缺乏

《幼兒園工作規程》幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格證，努力學習專業知識和技能，提高文化專業水平，為人師表，忠于職責。永安鎮的公辦幼兒園和民辦幼兒園相比對教師的要求高一些，但總體來看，招進的幼師水平都不高。大部分的幼師都在大專、中專和高中文化水平，甚至一些教師都沒有任職資格證書。從總體來看，教師與幼兒的比例也不平衡，招收的學生比較多，但是沒有足夠的教師來教學。再者，幼兒園每個班要有“兩教一保”的模式，幼兒園應實行保育和教育相結合。保育員不僅要具備初中畢業以上學歷，而且要受過幼兒保育職業培訓。農村幼兒園還沒有達到每個班配備一個保育員的要求，同時在接受保育職業培訓上也存在困難。保育員對幼兒園的身心發展也很重要，保育員接受職業技能的培訓，可以更好的照顧幼兒。

（三）辦園條件差，幼兒園管理不到位

農村幼兒園的非常典型的特質就是民辦幼兒園多，公辦幼兒園少，幼兒園的規模小，班級分配不均衡，學生多班級少，教師少，辦園的條件差，辦園的設施建設有待扶持和管理。農村經濟條件相對較差，無論是幼兒園的環境還是基礎設施建設都有待加強。在調查中發展，很多幼兒園的選擇地段并不是很好，大都靠近馬路，環境嘈雜，不適合幼兒安靜的學習和玩耍。此外，幼兒園內部環境仍然需要改進。《幼兒園工作規程》第十一條：幼兒園每班幼兒園人數一般為小班（25）人，中班（30）人，大班（35）人。大部分幼兒園的每班人數都有超標。幼兒園地段規模不大，教室不多，加上基礎設施建設的不完善，對幼兒園分班產生影響。我們都知道游樂場是幼兒園必備的場地，當游樂場場地規模不夠，游樂場的玩具缺乏，或者陳舊，肯定會影響兒童的身心發展，玩耍也是兒童的天性。二． 分析農村幼兒園子發展過程中存在問題的原因

（一）公辦幼兒園和民辦幼兒園不具有同等地位 農村幼兒園因辦學主體的不同，而辦學規模和質量差異顯著，這種現象是屢見不鮮的。由于公辦幼兒園和民辦幼兒園的不同等地位，導致了幼兒園的發展因辦園主體不同而不平衡。政府的投入，毫無疑問，對幼兒園的發展起著舉足輕重的作用。政府對公辦園和民辦園有差別待遇。在幼兒園發展過程中，公辦園往往占有優勢。雖然從民辦園數量多，但是質量是無法和公辦園相比較的。政府對師資、經費投入和基礎設施建設等方面的資源配置不均衡。大量的優質資源流入了公辦幼兒園，民辦園往往需要自身籌集資源和開發來促進發展。特別目前有了教師編制，對教師的生活有保障的情況下，大家紛紛想進入公辦幼兒園。而且，在公辦園事業編制和非編制教師的薪酬大概等同的分配方式下，非編制的幼教師的收入水平要普遍高于民辦園教師的收入水平。民辦園為了留住優秀的教師，不得不把教師的收入提高，這無疑使民辦園的發展增加了難度。給民辦園施加了資源配置上和經濟上的壓力。公辦園則受政府的優厚待遇，與民辦園逐漸拉開距離。

（二）農村經濟落后，教師個人價值觀陳舊

經濟的發展總是與教育的發展相輔相成。城市的經濟發展快，教育也會隨之加快腳步，農村的經濟發展相對較慢，教育事業的發展的腳步也會稍慢。農村幼兒園普遍出現師資力量薄弱，保育人員缺乏的問題。經濟條件落后，自然會影響學校的條件和幼師的待遇。教師的待遇不足，會導致好的教師請不來、用不起或者留不住。一些高素質的知識分子都另謀出路，好的資源都外流了。政府投入的經費不足，很難培養出具有專業文化和職業素養的幼師和保育員。幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格，保育員也要受幼兒保育職業培訓，但是由于經費的不足，真正具有專業文化和職業素養的幼師很少。其次，教師的個人價值觀對師資力量也有影響。農村相對落后的地方，可能有些教師的個人價值觀念會陳舊落后，從而不思進取，導致自身的素養低下。從調查現狀來看，農村幼兒園的教師文化水平大都是高中、中專和大專水平，而且有專業資格證的不再多數。

（三）三.農村幼兒園的發展對策

（一）公辦幼兒園和民辦幼兒園應具有同等地位，加強幼兒園之間的交流。在當前公辦園和民辦園發展規模和質量不平衡的情況下，政府應該在大力發展公辦園的時候，同時積極的采取措施、鼓勵和扶持民辦幼兒園，保障民辦幼兒園與公辦幼兒園具有同樣的待遇。公辦幼兒園在資金投入，師資力量，辦學規模，保教等方面都優于民辦幼兒園。首先，政府應加大對民辦園的資金投入，資金對一個幼兒園的發展非常重要，可以擴大民辦園的辦學規模，提高基礎設施的建設，改善辦園環境。給幼兒園提供好的環境，讓他們能在幼兒園更好的學習快樂的玩耍。其次，民辦園的師資力量遠遠低于公辦園的師資力量。應該好好把關民辦園教師的招聘，提高教師質量。

想要加強幼兒園的發展，除了資金投入之外，幼兒園之間交流也很重要，以優秀幼兒園為榜樣，向榜樣學習。城市幼兒園的發展比農村幼兒園的好，可以加強城鄉幼兒園之間的交流。公辦幼兒園和民辦幼兒園團結相互扶持，制定幫扶計劃。城市的對農村幼兒園的教育方面和幼兒園的管理作出相應指導，使幼兒園逐步走向規范化。農村的示范性幼兒園與普通幼兒園交流，開展雙線交流，展開教研，論壇，觀摩，指導等活動形式，努力構建一個相互交流，相互幫助，的局面。促進公辦園和民辦園，示范性幼兒園，普通幼兒園的共同發展。

（三）政府加大投入力度，增加教師隊伍建設

資金投入是辦園的保障，資金不夠，發展就會受限制。政府的財政撥款不多，影響幼兒園的建設。

第二篇：農村高中體育發展現狀問題及對策研究

《農村高中體育發展現狀、問題及對策研究》

課題研究總報告

課題名稱：《農村高中體育發展現狀、問題調查及對策研究》 課題類別：中學音體美 課題批準號：GS[2011]GHB332 課題負責人：周祖輝

所在單位：隴南市武都第二中學

課題組參與人員：賈繼宏

汪軍

楊成績

王煒

張永天 者勇 岳登喜

蒲虎軍

成科

張順賽 李曉江

一、本課題提出的理論依據及其研究意義

（一）本課題的提出及其意義：

進入21世紀以來，在我國中小學教育新一輪改革中，體育課程教學改革有了新的突破，一門以“健康第一”為指導思想，教學過程注重“以人為本”的嶄新課程——體育與健康，在全國范圍實驗的基礎上甘肅省于2010年全面實施。新的課程給我國的中小學體育教學帶來了新的理念，也促使我國的中小學體育教學改革有了新的進展。

然而，由于我國地域遼闊，人口眾多，區域經濟發展不均衡，學校規模發展的相對不均衡，在經濟發達地區早已進入研究優化小班教學的同時，經濟欠發達地區的人口多、教育經費少的狀況，依然是擺在我們面前急需解決的現實問題。在新課程理念的指導下，如何積極開發和利用課程資源，充分發揮學生的主體作用，從而較好的完成大班額、場地小、器材 少條件下的體育課教育教學任務，已經成為當今教育領域的一個急需解決、非常重要的研究課題。目前，國內外在體育教學闡述較多，國內同仁對發達地區實施新課改的做法研究不少，而對于西部農村高中體育發展情況，特別是實施新課程改革以來農村高中體育發展現狀的研究涉及極少。通過本課題的研究，反映西部農村高中發展中的實際現狀，從而制定切合實際的措施，為西部農村高中實施新課改提供參考依據。

因此，我們從所處的地域特點出發，以隴南市農村高中為例，結合隴南實際情況、研究特色、師資水平等，吸收國內外先進的教學經驗，嘗試開展《農村高中體育發展現狀、問題及對策研究》的研究，在新課程理念的指導下，積極開發和利用課程資源，充分發揮學生的主體作用，從而為我國的新一輪課程改革提供點滴參考，不斷完善我國的基礎教育體育課程改革。

（二）本課題的理論依據

由于本課題研究屬于調查報告研究，區域性、年齡性、職業性特征較強，沒有統一的理論體系，作者只能以《學校體育工作條例》、《高中體育（與健康）課程標準》、《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《甘肅省全民健身實施計劃（2011-2015年）》等條例、文件精神作為理論依據指導課題研究。

二、本課題研究的目標、研究內容

從農村實際出發，探索農村學校體育教學規律，研究符合農村學校實際的體育教學模式，促進農村高中體育課新課改的實施，有效提高教學質量。通過對隴南市農村高中體育發展現狀的調查分析：

1、隴南市農村高中學生體育學習的狀況；

2、隴南市農村高中體育教師現狀；

3、隴南市農村高中體育教學開展情況現狀；

4、體育教學物質條件；

5、學校體育文化氛圍情況；

6、學校領導對體育工作認知態度等方面找出影響農村高中體育發展癥結所在，反映西部農村高中發展中的實際現狀，建議性提出改善隴南市農村高中體育發展的對策，為西部農村高中實施新課改提供參考依據。

三、本課題研究思路與方法

1、研究思路：本課題擬采用理論思辯與教育實踐相結合的研究思路，在國內外研究成果的基礎上，結合實際情況，通過對涉及農村高中發展現狀問題的調查，發現問題、分析問題、提出解決問題的措施。理論思辯旨在占有大量信息的基礎上制定適合農村高中體育發展策略；教育實踐旨在將發展策略運用于實踐，檢驗其科學性、有效性；再通過思辯性研究對檢測結果進行價值判斷并制定應對策略。

2、研究方法：

A、文獻研究法——查找相關的文獻資料整理相關的教育理論，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢，在分析比較的基礎上為課題研究提供科學的理論依據。

B、．問卷調查法——采用問卷調查法，有計劃、有步驟地調查、了解、分析各階段的成果，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實依據

C、數理統計法法——運用統計學的方法對數據進行分析、研究導出其規律性。通過進行對比研究，并將結果用于實際教學中去，不斷完善即得理論。

D、行動研究法——從實際工作需要出發尋找研究課題，邊實踐邊研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索，過修改，邊完善，使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

四、課題研究對象

本課題組充分發揮中心教研組優勢，積極帶動覆蓋隴南九縣區成員學校農村高中40余名體育教師參與課題調查研究。在體育教師問卷調查中以甘肅省隴南市九縣（區）中隨機抽取16所高中或完全中學高中部的體育教師為研究對象，其中武都區獨立高中2所，其它各縣各1所；完全中學西和、文縣各1所，武都、禮縣2所。研究對象中男體育教師11人（占73.3%），女體育教師4人（占26.7%）。在學生問卷調查中以隴南市武都 二中、成縣一中、西和一中、徽縣一中4所中學的學生200人為研究對象。其中，2009級60人（占30%），2010級70人（占35%），2011級70人（占35%），男生105人（占52.5%），女生95人（占47.5%）。

五、課題研究條件

1.課題研究人員條件是課題研究實施的主要保證，從本課題的參與人員結構看，年齡、工作崗位結構合理，既有教育行政部門、學校管理人員，又有豐富教學經驗的一線教師，他們在市級以上刊物發表論文多篇并有部分論文獲獎，共同合作參與省“十一五”課題的研究工作，積累了相當豐富的理論經驗和實踐經驗。

2.課題負責人：周祖輝，中學一級教師, 學校校報編輯室主任, 市級“體育學科中心教研組” 負責人，已在教學一線工作9年，具有豐富的教育教學經驗,曾參于兩次省級課題研究，多次參與省、市體育教學研討活動。有較強的組織能力和較高的研究水平,在教學一線任教,有足夠的時間保證課題研究工作順利實施。

3.課題主要參與者：

賈繼宏，學校校長，中教高級，50歲，主持甘肅省 “十一五”規劃課題---《中學生學習困難的類型、成因及對策研究》、《校園文化建設的模式、策略與效益評價研究》的研究工作，分別于2009年、2010年通過省教科所鑒定；

汪軍，中教一級，45歲，已在教學一線工作20多年，已培養50余名學生被大專院校錄取，有多篇論文在省、市級刊物發表，有豐富的教育教學經驗；

4.課題參與者中有教育行政部門人員、學校校長、一線教師，每天參與教學管理、教育教學和學生學習生活在一起,有豐富教學管理和教育教學的經驗，多次主持學校課題研究，能為本課題研究的課題問卷設計、課題結構、課題論證等環節把好脈。同時，學校領導重視和參與課題研究，對課題研究在管理層面上提供寶貴意見，也為課題研究的經費支持、人員調配、資源利用、關系協調起到不可替代的關鍵作用。5.課題研究人員分工

組長：周祖輝，中學一級教師, 學校校報編輯室主任。負責整體策劃、組織協調工作，課題審報、問卷設計、結題定稿。

組員：賈繼宏（中學高級教師）、汪軍、楊成績（中學高級教師），負責設計課題研究方案，調查問卷設計、課題結構設計、結題報告初稿的撰寫。

組員：張永天、王煒、者勇、岳登喜、蒲虎軍、成科負責對測試數據收集、統計、學生個案調查、學校、教師情況的調查。

六、課題研究過程和實施步驟

（一）準備階段（2011年3月--2011年6月）深入調查，發現問題，確定課題。對研究課題進一步進行論證，制訂詳細的課題實施方案；收集課題學習資料及以前的相關研究成果。2011年7月我們在學校及教研部門的指導下，通過論證、修改，提出了課題申請并被通過立項。

（二）實施階段（2011年7月--2012年10月）這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展相關研究，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與調查數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題研究報告。

1.開題論證，完善方案

2011年7月，課題被立項后，組織課題組成員積極查找資料，相互交流、討論，制定課題實施方案。2011年9月，根據課題研究的需要，我們為開題論證做準備，組織成員制定開題報告，對課題題目做進一步討論修改，并對開題報告的框架做適當調整。11月份，由學校組織邀請專家對課題進行論證，并提出修改建議，指導課題進一步實施。

2.加強理論學習和業務培訓

本課題研究以學習理論、轉變觀念為切入點。根據課題組安排，組織教師學習了新課改的理念，課題研究的有關理論知識，共召開6次專題學習會議。其次，課題研究的相關理論學習與實際相結合，在學習交流中，課題組成員分別從教師和學生兩方面探討了農村高中學校體育的優勢與 不足，為課題研究提供了研究的方向，促進研究活動的有效開展。為進一步促使教師研究思路更加開闊，課題組成員周祖輝、王煒、張永天先后赴外省市進行業務培訓。

3.積極采取有意義的研究方法，開展研究活動。

（1）開展調查研究工作，分析，發現問題。首先，課題組召開研討會，在交流的基礎上確定問卷的形式和內容。其次，在大家制定問卷內容的基礎上商討確定最終調查問卷，并進行問卷調查。經過有關專家評價論證，按照問卷設計原則，運用特爾斐法，對所設的問題進行兩輪篩選，制定出研究調查問卷。2011年底向研究對象（學生）共發放問卷200份，回收191份，剔除無效問卷18份，共計有效問卷173份，有效回收率90.6%。2012年9月在隴南市召開“七運會”期間，向研究對象（教師）共發放問卷20份，回收18份，剔除無效問卷2份，共計有效問卷16份，有效回收率80%。最后，對問卷做好統計分析工作，最終形成調查報告，在此基礎上提出進一步研究的措施和方法。

（2）結合課堂教學實際，開展課題的行動研究。

4.及時總結研究經驗、成果。通過經驗總結，進行課題研究的階段性總結和評估，最終形成本課題的研究成果，并取得了相應的成效。

5.主要活動：

（1）2011.7—2011.10月：開題報告、制定課題實施方案、各種調查資料，課題研究理論知識學習，課題組成員王煒參加西北中小學體育教師傳統項目培訓學習。

（2）2011.10—2012.4月：課題資料收集、整理，制作教師、學生問卷調查樣本。

（3）2012.5—2012.10月：實地進行教師、學生調查問卷，走訪部分教育專家、領導、體育教師，課題組負責人周祖輝參加全國青少年體育俱樂部管理人員培訓學習。

（4）2012.10—2012.11月：調查問卷統計、分析，撰寫分析報告。（5）2011.10—2013.4月：先后形成《隴南市中學開展陽光體育運 動現狀的調查與研究》、《隴南市武都區中小學體育現狀、問題及發展對策》、《農村高中體育教師隊伍現狀及對策研究》等12篇子論文，在此基礎上完成課題主論文《農村高中體育發展現狀、問題及對策研究》。

（三）總結階段（2012年10月—2013年6月）這一階段的主要任務是：全面收集調查分析數據，撰寫課題報告，撰寫研究報告，做好課題實驗工作總結和成果鑒定推廣工作。

通過兩年的研究，先前提出問題，已基本解決。課題方案提出的研究目標已基本完成。為了能真正總結出課題成果，我們從以下幾方面來完成結題工作：（1）收集整理分析課題材料，分類整理成論文集、教學反思、優秀教學設計等，從中提取相應的策略和經驗。在教師各自整理分析基礎上，交流、討論。課題組長負責匯總提煉，由經驗提升為理論成果。（2）討論完成課題研究報告和結題申請表，經討論共同撰寫課題研究報告提綱，由負責人按提綱執筆，完成研究報告和結題申請。（3）總結課題研究的不足，提出今后工作的設想，繼續研究活動。

七、課題研究成果及結論

（一）課題研究成果

1.完成課題研究調查分析報告：《武都區中小學體育現狀、問題及發展對策》的研究調查分析報告，《農村高中體育教師隊伍現狀及對策研究——以隴南市為例》的研究報告，《隴南市中學開展陽光體育運動現狀的調查與研究》報告，形成了《農村高中體育發展現狀、問題及對策研究》的研究總報告。

2.完成課題研究中具有代表性教學論文7篇（其中2篇獲省級一二等獎、1篇獲區級一等獎，有2篇分別在省級刊物發表），具有代表性教學錄像課2節（2節分獲省級獎）、教學反思具有代表性的4篇（其中有3篇分別在省級刊物發表）。

3.本課題的實施取得了一定的成果：一是摸清了隴南市農村高中體育教師的基本情況、結構；二是摸清了隴南市農村高中學校在開展體育課教學、評價機制，課外體育活動的開展情況；三是摸清了隴南市農村高 中學校體育場地器材、體育經費使用情況；四是摸清了隴南市農村高中生體育鍛煉現狀。這些成果的取得對隴南市今后開展學校體育工作具有借鑒與參考作用。同時，課題對教師及學校產生積極影響：1.消除了一線體育教師不能搞課題研究的錯誤認識。2.為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結提供了可借鑒的方法。3.研究成果中的一些主要結論，為今后高中學校體育工作的開展提供樣本。4.通過研究改變了師生的工作、學習方式。由于師生工作、學習方式的改變，學生間的調查研究等活動中促使家長、社會及周邊環境成為學生的學習資源。

4.在課題研究過程中創造出一定的教研示范效應。本課題的研究經驗為本校及其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結提供了可借鑒的方法，研究成果中的一些主要結論，為今后高中學校體育工作的開展提供樣本。本課題的研究也起到引領、示范作用，帶來教育教學的群體效應。2011年5月我校體育教研組被隴南市教育局確立為隴南市體育中心教研組，本課題組充分發揮中心教研組優勢，積極帶動覆蓋隴南九縣區成員學校農村高中40余名體育教師參與課題調查研究。在參與課題研究中，教師的教研意識、水平、能力得到一定得提高，這種教研活動所輻射出的群體效應也是學校和各位教師所期望的。同時，課題組以課題研究為載體，也推出一批如楊成績、周祖輝、蒲虎軍、張永天、者勇等甘肅省農村體育工作先進個人、甘肅省優秀社會體育指導員、隴南市優秀社會體育指導員、武都區優秀教師和青年教學能手，帶動了年輕教師的專業化成長，激發了教師參與課題研究、教育教學改革的積極性，為今后的課題研究積累了豐富的經驗和嚴謹的科研精神。

（二）課題研究主要結論

1.我市總體體育教師師生比基本達標，但從分層比較來看，學生人數與專職體育教師人數比未達標。我市高中體育教師年齡比較年輕，主要在26—35歲之間，男教師人數是女教師的7.6倍。

策略一：政府及各級相關部門和學校應深入調查，了解教師隊伍現狀，對照國家有關法規，尋找差距，因地制宜地制定教師隊伍建設規劃。政府 部門從學校規模、人員編制、人事制度、繼續教育等方面進行宏觀調控，科學規劃和管理，確保體育教師隊伍的數量足夠，質量合格，分布合理。通過加大政府主管部門招考力度，提高招考名額，逐步緩解專業體育教師緊缺問題，逐步替換非專業體育教師,使體育師資結構達到相應的國家標準。

2.我市高中體育教師學歷達標率為85.58%；高中體育教師職稱結構中，高級、中級教師比例偏低，體育教師職稱以初級為主，占總調查人數的66.35%。

策略二：切實提高高中體育教師的地位和待遇，保證教師隊伍的穩定。希望政策給予傾斜，積極鼓勵學歷較低體育教師通過函授、自考等形式提高學歷；加強管理,提高學校領導對體育的重視程度,縮小體育教師待遇與其它學科的差距,按照學科特點，能夠合理分配全校學科教師職稱比例，逐步解決體育教師職稱較低的問題，以調動體育教師積極性，促進我市學校各學科教育全面、均衡、可持續發展。

3.我市高中體育教師在提高自身地位的態度比較端正，現在主要存在的不足和急需解決的問題是充實自身新課改理念、提高科研能力、訓練能力和專業技能；在課堂研究中主要缺乏專家指導和缺乏課題研究的基本知識；部分體育教師還沒有熟練掌握新課改理念，體育課教學模式依然陳舊，教學內容與組織形式單一，不能滿足中學生對體育活動的需求。

策略三：教育行政部門、學校通過各種渠道加大對體育教師培訓力度，針對體育教師在工作中遇到的實際問題，幫助解決教學中的困惑；定期組織各級體育教師課堂技能競賽和校際間、區域間體育教師交流活動，提高其教學能力。

4.按照國家標準我市高中體育課正常開課率為62.5%，仍有37.5%的學校不能有效開足體育課；每學期體育、衛生保健基礎理論知識開課調查中，開課率也為62.5%。我市高中體育課教學評價以終結性評價為主，學校評價學生體育成績方式較為單一，且與學生綜合素質、評優選先基本脫鉤。我市高中開展課外體育活動情況滯后，半數以上學校在制度上沒有對課外體育活動做出明確要求，活動開展隨意性比較大，在已開展課外體育 活動的學校頻度、時間上還沒有達標。

策略四：各級教育行政部門出臺相關政策，完善初中升學考試體育加試制度，實現教師異地對調或集中、分片進行體育加試，使社會、學校、教師、學生確實提高對體育加試的重要性；加大對學校體育工作專項督導力度，嚴格落實市、區示范校評審中學校體育工作所占的指標賦分。

5.我市高中體育經費總體投入水平低,學校經費短缺的狀況明顯。學校場地、器材較為缺乏，直接影響了學生上體育課的興趣和體育教師工作的積極性,不利于學校體育工作的正常開展。

策略五：加大總經費投入，多途徑、多方位的籌集學校體育經費，為學校體育經費投入提供有益保障；加強器材、場地的管理,采取措施適當增補體育器材,合理利用學校資源。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部、衛生部、財政部.國家學校體育衛生條件試行基本標準［Z］.2008-6-9 [2] 李志清，謝翔.21世紀我國對體育師資的學歷要求［J］.中國學校體育，1999（5）.68.[3] 郭衛等.西北地區高等校體育現狀與對策研究[J].體育科學.2003（5）:41—43.[4]教育部基礎教育司組織.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2002.[5]教育部基礎教育司組織.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2002.[6] 中華人民共和國教育部.高中體育器材設施配備目錄［Z］.2002-7-22 [7]周祖輝.甘肅省隴南市中學生體育鍛煉現狀及對策研究［C］.甘肅省第一屆中學屆中學生運動會論文集，2010.132.[8]張學忠.學校體育教學論［M］.北京：人民體育出版社.2002.[9] 隴南市年鑒編纂委員會.隴南年鑒[M].2009/2012

第三篇：農村幼兒園發展現狀

小學語文教學中加強課外閱讀的指導

學校：元謀縣江邊小學

姓名：杞建聰

郵政編碼：651312

聯系電話:***

【摘要】：閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的重要渠道。語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。正因為閱讀有如此重要的意義，我們小學階段就要特別重視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，加強課外閱讀的管理和指導

【關鍵詞】：閱讀

興趣

方法

培養

習慣

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的重要渠道?！墩Z文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。正因為閱讀有如此重要的意義，我們小學階段就要特別重視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，加強課外閱讀的管理和指導。

一、激發學生課外閱讀的興趣。小學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。小學生正處在身心發展的關鍵時期，激發他們的課外閱讀興趣，不僅有得于初中、高中階段的學習，而且將會使他們終身受益匪淺。因此，我不斷地變換手段來激發學生閱讀的興趣。

（一）以故事為誘導，激發閱讀興趣 故事是兒童最喜愛的一種文學形式。有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事,也可由學生來講。教師要有意識地利用學生最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。

記得有一次，我給學生們講《媽媽的葡萄》的故事，當我講到狐貍媽媽摘了葡萄卻在返回途中遭到了獵狗的追捕，在快要到達小狐貍藏身的洞穴時，狐貍媽媽發出了“嗚嗚”的警告聲，提醒小狐貍趕快逃身而狐貍媽媽卻因體力不支??

正當孩子們聽得津津有味、情感交跌，被狐貍媽媽對小狐貍的母愛感動之際，教師嘎然收聲，告訴學生, 后面的可更精彩呢，學生迫切想知道結果, 而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《親近母語》一書告訴他們，想知道結果就要更仔細地閱讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛拿起了手中的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

（二）創建閱讀基地，營造輕松閱讀的氛圍眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。學校和教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境，讓學生輕松、愉悅地進行課外閱讀。

創設良好的外在閱讀條件。學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校應建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，自主性閱讀。二是建立年級“閱覽室”。這個閱覽室以年級來組建，是實施課外閱讀中“計劃性”閱讀的主要場所，閱覽室里擺放適合本年級學生閱讀的書刊和“必讀書目”中本年級應讀的圖書。這里不僅是學生閱讀的場所，更是教師實施閱讀指導計劃的場所。里面的圖書不是固定不變的，年級的任課教師應根據教學內容和進度及時調整，及時更新。如學習《恐龍》一課時，教師就從閱讀中心挑選一批關于恐龍的介紹和故事，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍作品的時候，就讓學生“讀點魯迅”“讀點老舍”。三是班級圖書架。圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，相互交流閱讀。為了廣開書源，可以發動師生捐書，班級之間建立換書機制，提倡學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間互相借書。三級閱讀基地的建立，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

營造輕松的閱讀氛圍。所謂輕松的閱讀氛圍，就是說讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀?？傆幸恍├蠋?，但凡布置課外閱讀任務，就會伴有諸如閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。我認為這是不可取的，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。

（三）開展課外實踐活動，體驗閱讀樂趣。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，學生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學生開展課外閱讀方實踐活動，展示學生個性，激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如開展“讀書匯報會”““安徒生童話”故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節”“紅領巾讀書讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、教給學生課外閱讀的方法。學生的課外閱讀，困難在于：我該讀些什么？有了閱讀材料以后，我又該怎樣去閱讀？這就關系到我們教師如何對學生進行指導，教給學生正確的課外閱讀方法，提高學生課外閱讀的效能的問題。為了提高閱讀的質量，教師應該積極引導學生掌握課外閱讀的方法。

（一）指導學生選擇有益的課外讀物。雖說課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼越處熤笇W生正確選擇課外讀物非常重要。

抓文體選讀課外讀物。《白鷺》是一篇文質兼美的散文，學完后，讓學生在理解課文內容的同時，領悟這篇文章的表達方法。然后，推薦學生閱讀相同文體的《背影》、《小桔燈》、《春》等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩。這樣學生就會運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到了進一步了解和鞏固散文的特點，積累優美凝練的散文語言，增強文化底蘊的目的。

抓作者閱讀系列作品。《船長》的作者是法國浪漫主義文學最杰出的代表維克多?雨果。在預習課文時，我讓學生抓住作者這一條線去查閱與作者有關的資料：介紹作者生平的文章，了解作者成長歷程；閱讀作者的作品，如《悲慘世界》、《巴黎圣母院》等；查閱作者寫作的時代背景。學生查到資料后，先自己認真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握，更是達到了課內外相得益彰的效果。

抓課文內容閱讀相關文章。根據課文內容到課外查找讀物或彌補課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內容等，有效開發課程資源。學習《埃及的金字塔》，學生提出了許多問題：金字塔是怎樣造出來的？金字塔為什么能屹立于沙漠中5000年？關于金字塔還有多少謎沒解開？??學生查閱資料后就會了解許多有關金字塔的知識，知識面擴大了許多。

（二）教給學生正確閱讀的方法。要提高小學生課外閱讀的有效性，教師必須教給學生正確的閱讀方法，切實提高閱讀效率。

遷移法。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學《廬山的云霧》一文時，我引導學生抓住“流連忘返”這個關鍵詞語，通過多種形式的品讀細細體味廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點，學生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學效果。課后，我不失時機地向學生們推薦了《桂林山水甲天下》這片美文，學生們運用遷移法抓住關鍵詞語品讀課文，很快就體會到了桂林的山“奇”“秀”“險”，桂林的水“靜”“清”“綠”的特點。

“三讀法”。（1）瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。（2）進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

不動筆墨不讀書的方法。（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“......”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。（3）寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

三、培養學生良好的閱讀習慣。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。”良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目的。因此課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣。

要培養學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。

要培養學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。

要培養學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考，指導學生觀察事物要注意分析。

要培養學生愛護書報，注意用眼衛生。對公共的或別人的書報，更要注意做到不撕頁、不卷角、不涂抹、不亂折亂卷。要注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書；不要在吃飯、走路、乘車、光線太強或太暗時看書。

總之，課外閱讀是勢在必行的語文教學要求，其質量如何，不僅在于學生自身的努力，教師行之有效的指導同樣至關重要。教師應該積極探索并引導學生輕松完成閱讀任務，從而不斷提高學生的語文綜合素質。

文獻：【1】《語文課程標準》

【2】葉圣陶《〈文章例話〉序》

【3】蘇霍姆林斯基《愛的教育》

【4】蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》

第四篇：農村幼兒園現狀與對策的研究

農村幼兒園教育現狀及對策的研究

摘要：我國早已全面普及了九年義務教育，近幾年來，更是加大了對義務教育的投入，農村中小學得到了飛速的發展，縮小了與城市中小學的差距。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起”。雖然人們都在關心，重視幼兒的早期教育，但農村的幼兒教育在實施過程中不像人們想象的那樣簡單，表現出嚴重的滯后性，直接影響著農村義務教育質量的全面提高。本文將從農村幼兒教育的現狀、存在問題的原因及分析、對幼兒教育的思考三大方面闡述農村幼兒園的現狀。關鍵詞：教育現狀 問題分析 建議與思考

幼兒教育對促進幼兒身心健康成長、養成良好行為習慣、實現智力持續發展具有重要意義，重視幼兒教育不僅為人的終身發展奠定良好基礎，還有利于縮小社會貧富差距、提高義務教育質量、促進社會和諧穩定。然而近幾年來，國家在加大農村義務教育投入、縮小城鄉差距、促進教育公平的同時，農村幼兒教育發展嚴重滯后的矛盾日益突出，直接影響農村義務教育質量的全面提高，社會反響十分強烈。我對XX鄉幼兒教育現狀進行了調查，并對當前和今后農村幼兒教育問題作了一些有益的思考。

一、農村幼兒教育現狀

農村人口密集，留守兒童居多，隨著幼兒教育的興起，涌現許多的私人幼兒園。據調查我國農村幼兒園基本還處于私人擁有狀態，有的，也只是附屬小學內，絕大多數幼兒園條件簡陋，師資匱乏，大多數幼兒教師沒有受過正規的教育培訓，有的甚至文化素質處于初中狀態，再加上幼兒園布局結構不合理，缺乏多政府管理，導致農村幼兒園仍處于十分落后和被動的狀態。

二、農村幼兒園存在的問題

（一）幼兒教育不一致

在農村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。

（二）幼兒園教育小學化

在農村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業，限制他們玩耍??為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。

三、農村幼兒園建設薄弱

（一）布局不合理

農村幼兒園布點不合理，多集中在離城鄉公路較近的村莊，加之農村人口分散居住，導致多數適齡幼兒上學路途遙遠，必須由家長早晚接送，雖然很多幼兒園有校車，但仍需要家長在家等待，農民忙于農活，怕麻煩，有的只好選擇不來入學。

（二）條件簡陋

全鎮幼兒園，無論是場地、房屋、設備、設施都很落后，多數民辦幼兒園都是將不同年齡段的幼兒混編在一起。幼兒戶外大型玩具及桌面玩具、圖書少，更沒有開啟孩子智力的游戲場所和設備。離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

（三）師資薄弱

幼兒教師來源和身份構成復雜，小學幼兒班多為在編老教師，農村幼兒園沒有在編小學教師或職工。多為退休教師、辭退的民辦教師、臨時代課教師、社會自主就業人員（多為女性）等，師資素質、能力參差不齊。老教師也因為退休等因素離開的比較多。據調查，18—25歲教師在幼兒園中一般工作不超過2年，老教師多為接近退休年齡，在校一般為1—2年。

三、農村幼兒園教育存在問題的原因分析

（一）家庭教育方面

1、教養者文化層次低，教育觀念落后

在我們農村中0-3歲孩子大多數留在家庭中養育，年輕家長無論能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依賴父母，以長輩傳授的傳統育兒經驗帶養幼兒，而由于缺乏科學的指導，導致家庭教育存在兩個極端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，而忽視了精神方面的需求；二是有的家長盲目地超前和過度的教育，沒有根據孩子身心發展的特點，把應該在下階段做的事，提早到3歲前來做片面強調對孩子施行識字、數數教育。

2、家長不重視幼兒教育

在農村的許多家長都認為孩子上不上幼兒園沒關系，認為小孩子還小也不會學什么，干嗎那么麻煩天天送進送出，還不如放在家里。有一部分將幼兒送進幼兒園的家長對幼兒教育的認識也存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。在為幼兒園家長舉行的家庭教育咨詢活動中，只有10％的家長前來參加。

3、農民經濟收入偏低

在我們農村多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，雖然現在農村條件得到了很大改善，但幼兒教育不屬于義務教育，每年三千元左右的學費仍讓家長望而卻步，他們認為孩子在幼兒階段學不到多少知識，只是讓老師幫忙看孩子。雖然家長也有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于經濟原因和認知原因，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

在農村師資薄弱，主要體現在以下幾個方面。一方面是幼兒教師流失現象比較嚴重，有一部分教師是脫離幼兒教師這一工作崗位，也有一部分教師是離開農村到大都市中去工作。另一方面農村幼兒教師專業素質業務能力較低。

（三）社會教育方面

1、各部門之間缺乏聯系

目前我國各級政府部門也開始關注我國的嬰幼兒早期教育以提高我國的人口素質，我們幼兒園將幼兒的教育延伸對0—6歲的嬰幼兒的早期教育工作。衛生部門定期為嬰幼兒保健及家長科學育兒及醫學的指導和咨詢，為轄區內嬰幼兒進行定期體格檢查和生長發育監測等。對婦聯、計生部門等也都有相應的工作要求，但各部門之間缺乏有效的聯系。

2、缺乏完善的制度

從社會教育來看教育事業的發展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社會服務與社會管理甚少，涉及幼兒早期教育的就更少。這就需要有完善的社會教育管理制度，保證早期教育能夠很好的實施。

三、對加強農村幼兒教育的建議與思考。

幼兒教育對國家未來發展和個人健康成長的特殊重要作用，迫切需要我們進一步提高認識，強化各級政府發展幼兒教育的責任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發展農村幼兒教育事業。為此，我們特作如下建議：

（一）家庭方面

1、提高自身素質

優化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的教育方式教育孩子?，F代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，多開展親子活動，增進了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對待。

2、正確的育兒觀

充分利用電視、廣播、網絡信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時掌握現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。

（二）幼兒園方面

1、加大教育培訓力度

發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。

2、加大教育投入，留住人才

幼兒園加大教育投入，想方設法留住人才。要注意調動教師的積極性，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學習深造的機會。

（三）社會方面

1、科學規劃。

各級黨委政府要制定好農村幼兒教育發展的總體規劃，要把幼兒教育納入到整個教育改革發展的規劃中來，納入到義務教育范疇中來。

2、加大投入。

地方政府應擔負起農村幼兒教育的責任，把幼教投入納入財政預算。同時，積極爭取上級關于幼兒教育發展的項目和資金。有計劃分步驟地為一個鄉鎮建一所高標準的獨立幼兒園，配齊配全幼兒教育的所有硬件。

3、加強師資。

利用政策的導向，加大幼兒師資隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。辦好農村幼兒教育師資是根本。將農村幼兒教師的培訓納入當地繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核的加強幼兒教師教育，對從事幼兒教育的農村小學教師，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。

參考文獻：

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第五篇：農村基礎教育現狀與對策研究

農村基礎教育現狀與對策研究

教育是立國之本，是提高人口素質的關鍵，也是將人力資源轉化為人力資本的有效途徑。基礎教育是培養公民基本素質、對國民實施基本普通文化知識的教育，它是促進地方教育事業發展和三個文明建設的動力之一，對提高中華民族素質，培養各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性作用。我鄉是個貧困鄉，發展好基礎教育，對我鄉社會主義新農村建設具有重要的理論價值和實踐意義。

一、我鄉基礎教育的基本情況和取得的成績

近期，通過深入學校、農戶，調查、走訪、座談，對我鄉基礎教育現狀進行了全面的調研。調查結果表明我鄉在實施義務教育的過程中，做了大量的工作，成效明顯。但是我鄉作為貧困鄉,農村基礎教育還面臨著很多的困難，主要表現在：教育經費投入還略顯不足，農村基礎教育階段失學現象不容忽視，傳統教育評價模式的影響依然存在，教師隊伍還有些令人擔憂，山區交通不便，學生居住分散，學校基礎設施不足，農民收入水平低，農村中小學教師的生活艱苦，待遇還比較低，城鄉教育差距還有擴大的趨勢?，F將這次調研情況分析整理報告如下。

（一）基本情況

xxx位于xxxx，東接xxx，西和西北連xxx，南和西南與交城縣毗 鄰，總面積xxx平方公里。全鄉轄xxx個村委會、xxx個自然村，人口xxx人。

小學方面：我鄉現有完全小學xx所，教學點x個，學生總數xxx人，教職工xxx人，其中35歲以下xx人，36-50歲xxx人，51歲以上x人。師資學歷方面：大專畢業xx人，本科畢業x人，中師畢業xxx7人。校園占地面積xxx平方米，建筑總面積xxx平方米，全鄉小學擁有計算機xx臺，圖書xxxx冊。

中學方面：我鄉現有九年制學校x 所，學生總數xxx人。教師xxx人，其中35歲以下xxx人，36-50歲xx人，51歲以上xx人。師資學歷方面：大專畢業xxx人，本科畢業x人，中師畢業xxx人。校園占地面積xxxx平方米，建筑總面積xxxx平方米，學校擁有計算機60臺，圖書500冊。

（二）取得的成績

近年來，在各級黨委和政府的重視下，我鄉認真貫徹落實黨的教育方針，不斷加大教育改革力度，端正辦學方向，提高教育質量，并實施對教育的政策傾斜，在我鄉基礎教育工作者的共同努力下，我鄉基礎教育的改革與發展取得了可喜的成果。一是“普九”取得重大進展，“兩基”工作扎實推進。我鄉小學適齡兒童入學率100%，適齡女童入學率100%；初中入學率99%，比97年同期增長（下稱比增）5個百分點；6-15周歲殘疾兒童、少年入學率100%，比增5個百分點；小學在校生輟學率為0%，初中在校生輟學率1.75%，比97年同期下降2個百分點；15周歲初等教育完成率100%，17周歲中等教育完成率100%，15周歲人口文盲 率0%。二是實施素質教育的氛圍初步形成。從1996年起，在基礎教育階段全面實施素質教育。我鄉中小學積極響應號召，從減輕學生過重負擔著手，重視培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進素質教育工程，初步形成素質教育的氛圍。三是“科教興鄉”戰略得到貫徹落實。我鄉始終把“科教興鄉”戰略擺在首位，深入貫徹落實，2006年通過了市里驗收，2007年通過了省里驗收。四是創辦特色學校。我鄉所轄學校各有特色，各有發展：關頭學校寄宿制辦學模式，受到了社會的認同，學校綜合實踐活動成效明顯；麻會學校書法、繪畫很有特色，成績顯著，師生參賽獲獎很多。九年制學校的中考成績在全市名列前茅。五是我鄉基礎教育辦學條件得到逐步改善。我鄉從2002年以來，全面發動，搶抓機遇，積極爭取多方資金，在全鄉掀起了改善辦學條件，實現規模辦學的熱潮。如；xxx學校投資13萬元，硬化了校園，新建升旗臺；xxx投資3.7萬元對廁所蹲位進行了改造，教學用房進行了翻新重建；xxx村委會投資2萬元對麻會小學的教學樓頂進行維修（燙頂），對校舍進行徹底翻新和完成廁所的改建和校園的硬化工程。上級投資120余萬元為九年制學校新建起了三層師生宿舍樓，2007年，九年制學校硬化了校園，2008年新建了學生餐廳，配備了餐桌。xxx學校投資3萬元對活動場地進行了硬化，xxx村新建了一所幼兒園；xxx學校還配置了跳高架、體操墊、單雙杠等大型體育設施和大量體育用品，基本實現了我鄉學校建設標準化。與此同時，各中心校配置了實驗室、圖書室及活動室。2004年，我鄉全面啟動農村寄宿制學校建設工程。2005年春季開始實行“兩免一補”政策和保學金制度，主要是對農村義 務教育階段家庭經濟困難學生實行免雜費、免書本費及補助寄宿困難生生活費，“兩免一補”讓農民得到實實在在的好處，孩子上學的負擔明顯減輕。從2007年春季開學起，我鄉積極響應號召，全面推行農村義務教育經費保障機制改革。通過改革，切實提高了我鄉教育公用經費保障水平、鞏固了中小學教師工資保障機制、加大了對貧困家庭寄宿生生活費資助力度，擴大了免費提供教科書的覆蓋范圍，集中對更大范圍內的生源進行統一教學和管理，我鄉中小學辦學條件也得到較大改善，明顯提高了教育水平。

二、我鄉基礎教育存在的問題

近年來，我鄉基礎教育工作者在我市市委、市政府的領導下，通過進一步轉變教育觀念，扎實推進素質教育，使我鄉基礎教育質量得到了全面提高。但我們也應該清楚地看到，目前我鄉基礎教育中仍然存在著一系列問題，與新農村建設不適應。主要表現在：

（一）教育經費投入還略顯不足

我鄉基礎教育投入狀況雖然有了一定的改善,但這些改善相對于農村基礎教育發展的需求,相對于學生、家長及社會各界的期望仍然存在著較大的差距。比如：大部分學校的教學儀器為普九時的舊二類設備，已不能很好地適應現代教學；我鄉學校計劃2010年建成局域網，實現校校通網上資源共享，全部學校多媒體進教室，還需要約200萬元左右，一切所需資金的到位確實是一個實際問題。

我鄉是一個貧困鄉,不僅農村人口數量眾多,而且農村地域也相當廣泛,相應地,農村基礎教育也就面廣點多,需要的經費也就更多。但基 礎教育的經費總投入本身就有限,投入到這里基礎教育中的經費也就不多。同時，由于缺乏教育投資法，使得教育投資具有一定的不穩定性，也使得正常的教育經費，特別是農村專項基礎教育經費不能完整及時地用于農村基礎教育。教育經費嚴重不足的狀況,致使相當一部分學校難以維持現有水平和規模,一些學校甚至連日常運轉都成困難,更不要說擴大教育發展規模,改善教育教學條件,提高教育教學質量,促進教育事業的持續發展了。

（二）基礎教育階段失學現象不容忽視

我鄉初中還存在著少量的輟學人口，尤以貧困戶表現最為突出。究其原因主要有以下幾個方面：一是教學資源貧乏，教育教學質量差，加上現行教材與農村實際脫節，學生學習困難、成績差，使他們產生了悲觀心理和厭學情緒從而導致輟學。二是家庭經濟狀況不好。近年來，由于學習費用大幅度上漲，給學生家庭帶來日益沉重的經濟負擔。三是學生家長對重教興學的認識不夠，對子女的學習缺乏遠見。由于農村長期的封閉落后，生存條件惡劣，形成了農民“一切以生存為中心”的價值取向和思維方式，“讀書哪能當飯吃”是其既現實又短視的寫照，他們對教育功能的間接性、遲效性和潛在性，對知識蘊涵的增值價值自然缺乏足夠的認識。

（三）傳統教育評價模式的影響依然存在

基礎教育新課程改革的評價環節旨在構建一種發展性的評價體系，這種體系以促進學生的全面發展為目的。而以往社會普遍形成的人才觀和評價方式，使廣大家長和學生形成了“唯分”心理和思維定式，這與新課程的發展性評價體系相抵觸，無形中加大了推進新課程實施的難度。

當前我鄉基礎教育評價模式的影響主要表現為：過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展價值；被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；過多關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能；以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。

（四）教師隊伍還有些令人擔憂

1．教師數量不足。由于現行“城鄉倒掛”的中小學教師編制標準不合理，我鄉教師編制短缺，如音、體、美、勞等學科專職教師嚴重短缺。

2．教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著年齡偏大，知識結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。

3．教師隊伍不穩定。我鄉教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低的待遇。教師的工資、醫療保險、養老等缺乏法律制度保障。這就使得這里基礎教育不僅無法吸引具有教師資格的優秀人才，就連自己培養的教師也無法留住，教師出現流失現象。4．教師素質偏低。一方面，現在我鄉中小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們當中只有極少數受專業教育，其中還有一些非師范教育培養的人員，通過一定的社會關系進入學校從事基礎教育活動。他們憑經驗施教，觀念落后，教法陳舊加之學校給教師提供外出學習培訓機會少，多數教師不能進行教學科研和教學改革。另一方面，有些教師的職業道德素質令人擔憂，缺乏使命感和責任感。主要表現在：第一，備課潦草，只寫幾條提綱，根本談不上鉆研課本和根據教學理論精心設計教案。第二，根本不考慮學生的特點，一律照抄教案。第三，不按教學計劃安排教學活動。第四，作業批改不認真，打罵學生，歧視學生，對學生家長態度惡劣等。

5．“教非所學”現象普遍。相當一部分學校，教師不配套，數學、外語、物理、化學、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育老師教數學，語文老師教歷史，一個教師教兩個不相關學科的現象在一些學校十分普遍。有些學校課程是按上級規定開設了，但師資力量不能保障，課表形同虛設。

三、我鄉基礎教育的發展對策

基礎教育的根本使命在于促進人的早期發展，并為人的持續發展奠定基礎。高質量的基礎教育是鄉村興旺發達不可缺少的社會基礎設施。因此，我們必須在研究與實踐中，在學習與借鑒中，在批評與反思中，積極探索符合我鄉基礎教育特點的發展策略，以進一步提升我鄉基礎教育的整體水平。

（一）進一步加大教育投入，緩解教育經費不足 改革和完善我鄉教育經費的投入體制。我鄉基礎教育發展的一個十分棘手的問題就是教育經費短缺，這一問題可以采取以下方式來解決：

1.通過省市加大投入、地方配套供給、多渠道積極籌措、鼓勵民辦教育、壓縮行政開支、發行教育債券等方式來籌集，對于一些地方教育經費奇缺的情況，政府可采取特殊政策，專項投入。

2.鄉政府和教育管理部門應該千方百計地爭取一些項目投資，通過項目來改變我鄉學校的現狀。國際上有很多基金會都是針對我國的教育事業，其中有很多直接針對農村和貧困地區的教育事業。只要政府領導給予足夠的重視，走出去，找到好的項目，就能夠有效地改善我鄉的辦學條件。

3.鼓勵社會力量辦學。社會力量辦學不僅可以解決教育投入不足的問題，而且，可以滿足人們多樣化的教育需求。市委應該出臺相關優惠政策，鼓勵外資、民營企業及各種民間組織和個人資助貧困地區基礎教育。

4.要完善農村基礎教育立法，而且要加強農村基礎教育執法力度，決不允許任何機構、任何部門、任何個人以任何名義截留克扣農村基礎教育資金，一經發現應嚴懲不貸。

（二）采取有效措施，做好保學控流

根據前面分析的我鄉中學生輟學的原因，可采取以下措施： 1．端正教育思想和辦學方向。全鄉教師必須從根本上轉變教育觀念，改革教學方法，提高教學質量，讓學生得到全面、協調的發展。鄉政府、人民群眾都要明確“百年大計，教育為本”的思想，認清基礎教育的戰略地位，優先保證農村基礎教育的經費，多渠道、多方面籌措資金，改善辦學條件，推進教育改革，提高教師素質。有了現代化的教學手段和高素質的教師隊伍，基礎教育才能長足發展。

2．對我鄉的教育，市委應當采取特殊的優惠政策。對這里的教師，要從政治、工作、生活各方面給予照顧，解除后顧之憂，鼓勵他們扎根鄉村，為當地教育事業多做貢獻；采取特殊的招生政策，照顧我鄉地區考生：鄉里的教育部門、各所學校，也應當從提高自身整體水平入手，擴大交流，引進和接受先進的管理和教學經驗，不斷提高教育質量，縮短與先進地區的差距；全面貫徹黨的教育方針，力爭使每一個學生都能得到良好的教育和培養，做到學有所用、學有所成，從而調動家長送子女入學和學生求學的積極性。

3．加大宣傳力度，依法辦學。要使《義務教育法》真正做到家喻戶曉，人人皆知，增強農村群眾依法送子女上學的意識，讓更多學齡兒童受到應有的教育。

（三）建立科學的評價體系，促進學生全面發展

要改變評價過多的倚重學科知識特別是課本知識和側重于評價共性與一般趨勢的現狀。要建立發展性課程評價，要注重對個人發展獨特性的評定，注重對解決實際問題的能力、創新能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面進行綜合素質的評定；強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，強調自我評價與他人評價并存，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為學校、教育行政部門、教師、學生、家長共同參與的交互活動；強調要實現終結性評價向形成性評價的轉移，要在形成性評價的基礎上實施終結性評價；強調要注重“質性”評價，改變以往只重視“量化”的傾向，要將定量評價與定性評價結合起來；要將課程評價貫穿于日常的教學行為中，更多地關注課程的發展進程、教學方法的改革歷程、教師素質提高及學生成長發展的過程。要落實評價過程動態化，還應將終結性評價與診斷性評價、形成性評價有機地結合起來。由于評價的主體、客體及評價的內容不同，評價結果的呈現方式及反饋方式必然趨于個性化、多樣化。如對教師評價結果的描述，宜采用激勵性的語言；對于學生學習成績的反饋方式，可采取像“小學生素質發展報告書”、“學生成長日記”“學生成長記錄袋”等這樣的呈現方式。

（四）加強師資隊伍建設，確保農村師資穩定 加強師資隊伍建設主要應從以下幾方面入手：

1.提高教師素質，保證教育質量。（1）應嚴格執行中小學教師資格制度，推行教師聘任制，活化用人機制。（2）政府要給予到我鄉任教的師范畢業生一定的優惠政策，積極吸引優秀大中專畢業生到我鄉中小學校任教。（3）加大對現有教師的培訓力度，建立形式多樣的教師培訓機制，大力提高我鄉中小學教師素質。對我鄉中小學教師的培訓應以崗位培訓為主，堅持“教學與科研結合”、“教學與培訓結合”的培訓原則，開展豐富多彩的教師培訓活動。堅持專題報告與示范課相結合，有關部門可以邀請一些師范院校的專家、學者以專題報告的形式對教師進行培訓并上一些示范課；組織學校間的互相學習，各學 校通過協商的方式，建立“互訪”制度，通過交流，相互學習，提高教學技能；充分利用互聯網這一現代技術手段，開展網上培訓，提高教育教學水平；積極鼓勵教師自發組織集體聽課、評課、研討等形式，實現自我培訓。（4）鼓勵教師積極參加繼續教育，提高學歷層次，從整體上提高教師素質。

2.提高教師待遇，穩定教師隊伍。我鄉教師隊伍不穩定的根本原因是待遇低。待遇低，不能單純理解為工資低，更主要的是他們工作、生活中遇到的困難多，且解決無望。造成這里的不少教師，特別是骨干教師的大量流失。這種情況如今越來越嚴重，形成外面的教師不愿來、里面的教師留不住的局面。因此，鄉政府和教育主管部門，要想盡一切辦法提高農村教師的地位，解決他們的實際困難。提高教師的各方面待遇，解決教師家庭住房難、子女就業難、求醫難等問題，使全鄉教師安心農村教育工作，確保我鄉教師隊伍穩定。

3.依托高師院校，提升我鄉基礎教育水平。師范院校堅持面向基礎教育辦學，促進地方教育發展和三個文明建設又是我國師范教育長期發展的戰略之一。這就決定了地方高師院校必須面向地方，面向基礎教育，為地方基礎教育服務，而農村基礎教育是基礎教育事業中最關鍵最薄弱的一環，我鄉作為一個貧困鄉，其基礎教育更為薄弱。因此，高師院校必須以其具有的優勢推動我鄉基礎教育不斷前進。同時，鄉政府必須高度重視高師院校,要從政策、資金等方面鼓勵和支持高師院校服務農村基礎教育。高師院校也要積極加強與我鄉各學校的聯系，把我鄉學校作為理論聯系實際、教育調查和教育科研的重要基地，積 極參與基礎教育改革的試驗，并結合各村基礎教育改革中提出的問題,開展教育科學研究;高師院校的教師要與我鄉基礎教育教師建立穩定的關系,提供教育教學指導和咨詢,參與教改實驗,推廣適合我鄉師資、設備條件的先進教學方法和教學手段,以提高我鄉基礎教育的教育教學質量;要在與我鄉中小學的密切聯系中,了解這里基礎教育的實際,并根據我鄉對基礎教育教師知識結構、能力結構的新要求,改進學校的教育教學工作。

總之，百年大計, 教育為本。發展好基礎教育, 辦好我鄉學校, 是從根本上解決我鄉“三農”問題的關鍵所在, 也是推進我鄉新農村建設步伐的重要保障。我鄉基礎教育要切實圍繞農民求知、求富、求樂、求安的心理要求, 以建設“學習型”新農村為目標, 結合貫徹落實黨的農村工作各項方針政策, 開展多元結合的整體教育, 為新農村建設和現代化的實現提供智力支持和人才保障。