第一篇：如何有效組織小班化教學(xué)

淺析如何有效組織小班化教學(xué)

一、背景

近幾年隨著我縣經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平的日益提高，農(nóng)村人口大量涌向縣城，以及交通的便利等因素，在我縣隨之出現(xiàn)了一種新的教育現(xiàn)象——農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的人數(shù)急劇減少。學(xué)校的規(guī)模變小了，班級的學(xué)生人數(shù)也朝著“小班化”的方向發(fā)展。在這樣的新的局勢下，如何做好小班化教學(xué)，是擺在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師眼前的一個極為重要的問題。做到有效利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，克服小班化教學(xué)的不足，從而真正在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小班化教學(xué)的概念和內(nèi)涵

那么什么是小班化教學(xué)?其實教育界至今仍未給出一個確切的概念。從教學(xué)組織形式上來看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量較少。那么較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出了這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也就越多。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征就是教學(xué)面向形形色色的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體的發(fā)展而組織展開。

綜上所述，可以認為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生的個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。小班化教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組。

2、教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學(xué)應(yīng)建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣的理念知道下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學(xué)形態(tài)。

三、開展小班化教學(xué)的必要性

現(xiàn)在是新時代，新時代也需要新教育。結(jié)合我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)出現(xiàn)的小班化的新情況，我們作為奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育戰(zhàn)線上的一線老師，就必須能夠面對和適應(yīng)新情況，抓住新機遇，做出新成績。我們這些教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，改變學(xué)校課堂教學(xué)中仍然沿用的傳授式的教學(xué)方式，以書本為中心，教師為中心的重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的方式。顯然為考試而教，為考試而學(xué)的傾向影響青少年的健康發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的四大支柱也難以實現(xiàn)。為此，探究小班化教學(xué)實踐，開展各科課堂教學(xué)研究，著重抓住對現(xiàn)行以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)策略進行根本性的改革，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境。圍繞小班化課堂教學(xué)策略的改革，按照教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的公平理論，形成新的教學(xué)觀。教學(xué)論對于小班化教學(xué)方法的雙邊性、發(fā)展性，最優(yōu)化和現(xiàn)代化手段的運用具有較強的指導(dǎo)性。

四、開展小班化教學(xué)的策略

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

（一）加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

實施小班化教學(xué)，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)校將在一段時期內(nèi)認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學(xué)的理念進行學(xué)習(xí)、分析和研究，要求教師樹立以學(xué)生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學(xué)的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學(xué)的要求，把講的權(quán)力，說的權(quán)力下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。其次，實施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識，要全心全意地服務(wù)于學(xué)生，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。

(二)對學(xué)生全面了解，全面掌握

學(xué)生是教學(xué)的對象，不了解學(xué)生的實際，教學(xué)就缺乏針對性，更何況學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動最終結(jié)果全部表現(xiàn)在學(xué)生獲得知識和能力上。因此，全面了解學(xué)生是教學(xué)工作的起點。我校在開學(xué)伊始，每一位班主任及代課教師首先對自己所帶班級的學(xué)生進行了全面的了解，通過上課時的發(fā)言、提問；課堂課余時間的觀察；個別學(xué)生的談話交流；作業(yè)批改；對學(xué)生進行家訪等方法充分的去了解學(xué)生原有知識、技能、智力的發(fā)展程度，每一個學(xué)生有怎樣的興趣、愛好，他們學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法，以及身體體質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)狀況等有什么差異。然后再因人制宜的確定教學(xué)目標和要求，使教學(xué)目標符合學(xué)生的實際水平。確保全面完成教學(xué)任務(wù)。

（三)教師更能有效的做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作

學(xué)困生，往往是造成班級不和諧的主要原因。教師關(guān)注學(xué)困生，就要把他們時時放在心上，偏愛他們，幫助他們，轉(zhuǎn)化他們。在小班額教學(xué)的老師能更善于發(fā)現(xiàn)那些學(xué)困生的閃光點，甚至是為他們創(chuàng)造閃光點。例如：我校某年級班有一位女生，住在學(xué)校附近，她在家都能聽到學(xué)校的鈴聲，可是早晨上操常常遲到，作業(yè)也常常不做，除非老師次次留下她，一不留神照常不做，老師通過了解，這位學(xué)生不交作業(yè)是長期以來上課注意力不集中，從而使課后不會做而不能按時完成作業(yè)，再加上這個學(xué)生性格又內(nèi)向，不善于和其他學(xué)生交流，更不用說向老師請教，長期以來又養(yǎng)成了懶惰的思想。針對這種情況，班主任老師先讓這位學(xué)生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨上操前開本班的教室門，第一次她又來遲了，圍在教室門口的學(xué)生都指責她，有一位學(xué)生嘲笑著說：太陽都曬到屁股了還不起來，當時這位學(xué)生害羞的臉都紅了。她看看周圍都在著急的等著她開門的同學(xué)們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經(jīng)犯了眾怒。這雖然是一句不雅的玩笑，但效果極好，從此以后，她就再也沒有遲到過。在班會上，老師對她的工作給予了從分的肯定。在課堂上老師剛講過一句話，加強語氣的重復(fù)一遍后突然提問她，你能把老師剛才的話重復(fù)一遍嗎？他開始不能重復(fù)老師說過的話，老師說：“我很不高興，因為我連續(xù)說過兩遍的話你都不能聽見，同學(xué)們，如果一句話你給別人說兩遍，別人也沒用心聽你講的內(nèi)容，你高興嗎？”同學(xué)們異口同聲的說：“不高興”。“所以老師希望每一位聽眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽眾應(yīng)有的素質(zhì)，我相信這位同學(xué)以后的聽講一定會更認真的，大家相信他能做到嗎？”同學(xué)們異口同聲的說：“我們相信他一定做得到。”從此以后，上課時她就漸漸地養(yǎng)成了認真聽講的好習(xí)慣，作業(yè)也能按時的完成了。經(jīng)過一段時間，這名同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心增強了，學(xué)習(xí)成績提高很快。

(四）、“小班化”教學(xué)的組織形式的多樣化 小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進學(xué)生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)互助與協(xié)作精神。

總之，小班化教學(xué)的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，并結(jié)合我們的實際情況，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能收到成效。

第二篇：如何組織有效教學(xué)

如何組織有效教學(xué)？

如何組織有效教學(xué)？

本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施有效教學(xué)提出了一些自己的觀點，真誠與廣大數(shù)學(xué)教育工作者共同探討。

一、教師要有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、終身學(xué)習(xí)的進取精神。

教育界很早就有這樣的觀點：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。數(shù)學(xué)科學(xué)源遠流長，博大精深，輻緣廣闊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)的形象大使，數(shù)學(xué)學(xué)的發(fā)展迅猛要求數(shù)學(xué)教師必須是緊跟時代發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一條“源源不斷的小溪”。

同時，數(shù)學(xué)學(xué)的知識體系和技術(shù)應(yīng)用，使我們生活的科技含量越來越高，科技產(chǎn)品增加很快，數(shù)學(xué)教師要跟上數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展的步伐，要有終生學(xué)習(xí)的精神。教師要掌握：數(shù)學(xué)學(xué)知識體系的內(nèi)容知識；實驗設(shè)計與操作知識；數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展歷史知識；數(shù)學(xué)學(xué)方法知識；數(shù)學(xué)學(xué)目的、價值觀和科學(xué)精神知識；著名數(shù)學(xué)學(xué)家的文化背景知識；科學(xué)道德知識；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計知識；用生動的例子揭示教育內(nèi)容的知識；課堂教學(xué)過程中的決策與組織協(xié)調(diào)知識等。

二、弄清教師的作用，擺正教師的地位，樹立科學(xué)的學(xué)生觀。

教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最基本的因素，弄清教師的作用，擺正教師的地位是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程，教學(xué)的根本在于塑造學(xué)生。因此，在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多參與教學(xué)活動，使其在積極主動的心態(tài)下獲得知識，發(fā)展能力。教師的責任現(xiàn)在越來越少地傳授知識，而越來越多地激發(fā)思考，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須以更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的勞動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

三、精心備課，設(shè)計教學(xué)，做到尊重學(xué)生個性差異因材施教。教師備課應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、吃透教材，精心備課。新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，老師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓展、重組，或添或刪，靈活使用教材。教師備課時應(yīng)從多方面進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便在課堂教學(xué)中能及時調(diào)控，保證課堂教學(xué)的有效性。

2、正確把握教學(xué)目標。教學(xué)目標要指向于全體學(xué)生的進步和發(fā)展。要將“知識與技能”，“過

程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結(jié)合，教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

3、要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同層次的教學(xué)目標。要實事求是的承認學(xué)生之間的差異，教學(xué)要有彈性，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間和時間，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能真正獲得進步和發(fā)展。

四、科學(xué)的選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。只有當教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配時才能有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、以問題為主線，運用探究式教學(xué)法。

新課程教育的核心就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養(yǎng)。問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方式的一般程序是：“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行試驗———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評價”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要利用學(xué)生的探究本能，通過合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，并培養(yǎng)了起學(xué)生的問題意識。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問題的能力。

2、以情景為依托，運用情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負擔；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。

創(chuàng)設(shè)情境常見的手段有：①模型展示法．即利用數(shù)學(xué)模型來創(chuàng)設(shè)情境．②畫圖再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境。③語言描繪法．即利用語言來描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)過程等。④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境。

3、以平等交往為前提，運用互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，以“平等交往”作為前提討論交流，以“思維互動”作核心，實現(xiàn)師生多邊互動，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識。互動式教學(xué)過程中，師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能達成共識、共享、共進的目標。可采用①趣味引“動”。運用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中；②問題激“動”。運用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的“問題互動”。③實驗帶“動”。運用實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計，還是實驗結(jié)果得出，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過程中。

五、要做好教學(xué)反思，提高教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)反思是實施有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學(xué)模式。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計；對于學(xué)生提出的問題，要反思教學(xué)中難點如何突破，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學(xué)藝術(shù)。

新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)，要以學(xué)生得益多少為評價標準，沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的數(shù)學(xué)教師共同的探討和研究。讓學(xué)生“動”起來，讓數(shù)學(xué)課“活”起來，讓學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)知識，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第三篇：小班化教學(xué)活動組織形式的有效落實

小班化教學(xué)活動組織形式的有效落實

小班化教育是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的教育的一種無可替代的先進教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)是基于教學(xué)組織形式的變化所帶來教學(xué)方式、教學(xué)過程的改變，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。但是在小班化教學(xué)中仍然普遍存在著“形似”。小班課堂教學(xué)中面臨著小班的優(yōu)勢需要更好地發(fā)揮，即“最優(yōu)化”、“最大化”的這個現(xiàn)實問題。一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應(yīng)變地采取調(diào)控措施。

教師應(yīng)如何對小班化教學(xué)活動組織形式有效落實呢？

一、有效上課

1、明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。教師要明確每一節(jié)課的三維教學(xué)目標，準確把握重點與難點。要向?qū)W生介紹教學(xué)目標和基本任務(wù)，將教學(xué)目標具體到教學(xué)問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、科學(xué)分配課時。學(xué)校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不超負荷工作，教師要有充分的研修業(yè)務(wù)時間和生活休閑空間。堅決執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶課制度，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)成員的示范作用。

3、優(yōu)化教學(xué)過程。教師要對課堂教學(xué)進行科學(xué)安排，更好地關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、目標達成、各類資源整合開發(fā)、教學(xué)策略選擇使用，努力做到目標明確，容量飽滿，重點突出，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化，使學(xué)生課課有得、課課有思、課課有悟。

4、活用教學(xué)方法。教師要從教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生主體性要求出發(fā)，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的全過程，不脫離學(xué)生的原有基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點，堅持求實思想，揚長避短地活用教學(xué)方法。

5、開展互動交流。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，實現(xiàn)人人參與，多向交流，教學(xué)共振。要堅持形式為教學(xué)服務(wù)，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正使各種形式起到幫助學(xué)生理解與掌握知識和培養(yǎng)能力的目的。

6、重視提問討論。提問和討論的問題要精心設(shè)計，緊密聯(lián)系教學(xué)重難點，問題必須直接、具體，指向明確，有思維價值。教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時給以肯定，策略指出不足，和善給予激勵，切忌要么“對”“錯”了之，要么不理不睬或惡語斥責，挫傷學(xué)生積極性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

7、強化當堂練習(xí)。當堂練習(xí)是鞏固教學(xué)效果、反饋教學(xué)情況的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時訓(xùn)練的時間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式，可集中練習(xí)、亦可在其它教學(xué)活動中穿插進行；練習(xí)內(nèi)容要緊扣課堂教學(xué)目標和重點，注重基礎(chǔ)知識和基本技能，突出重難點，難易適中。教師要隨堂對學(xué)生練習(xí)情況作出評析。

8、關(guān)注情感評價。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的亮點，及時進行點評和表揚，以激發(fā)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂評價要多用肯定、賞識性語言，切忌打擊、諷刺。禁止發(fā)生體罰或變相體罰學(xué)生的行為。

9、注重言談舉止。精心組織教學(xué)語言，使用普通話，以增強語言表達的針對性、準確性、規(guī)范性和感染力，做到語言清晰精煉，有激情，有磁力，富于親和力。教態(tài)要大方自然，衣著得體，為人師表，形象良好。

二、有效作業(yè)

1、完善作業(yè)制度，把作業(yè)落到實處。全面落實“精選、精練、精講、精評”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”的作業(yè)制度。嚴格管理流程，提高作業(yè)效益。召開家長會，認真落實家長簽字制度。嚴格控制作業(yè)數(shù)量。學(xué)生作業(yè)包括口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

2、精選精批作業(yè)。各科作業(yè)選題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標，精心選出，務(wù)求典型性、針對性、層次性。實行教師“作業(yè)下水”。教師應(yīng)把所教學(xué)科的習(xí)題先做一遍，了解作業(yè)的全面性、實用性和層次性，弄清各類習(xí)題的編排意圖和要求，掌握易出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，科學(xué)布置。

三、有效輔導(dǎo)

1、健全輔導(dǎo)制度。輔導(dǎo)是正常教學(xué)活動的延伸，是因材施教的有效途徑。必須建立課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中方法引導(dǎo)、課后問題輔導(dǎo)制度和學(xué)生自讀自修制度，規(guī)范完善自習(xí)、早讀輔導(dǎo)制度。各校必須給學(xué)生安排足夠的自讀自修時間，把各類自習(xí)課、早讀列入課程表，對主要科目的自習(xí)輔導(dǎo)要做出合理安排。

2、優(yōu)化輔導(dǎo)方式。教師輔導(dǎo)必須堅持“及時、針對、有效”的原則，做到課前、課中、課后輔導(dǎo)相結(jié)合，自習(xí)課、課余時間輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，疑難輔導(dǎo)、方法指導(dǎo)、習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)、心理調(diào)適引導(dǎo)相結(jié)合。提高輔導(dǎo)質(zhì)量，隨時輔導(dǎo)答疑，指導(dǎo)學(xué)生自主完成限時限量作業(yè)練習(xí)；教師要利用課余時間給學(xué)生個別輔導(dǎo)，尤其要加強優(yōu)等生的提優(yōu)和學(xué)困生的補差輔導(dǎo)。

3、重視學(xué)生閱讀。語文要有計劃、有目的地組織學(xué)生早讀和開展豐富的課外讀書活動。每次閱讀活動之前，教師必須明確告知學(xué)生閱讀的內(nèi)容、目標、重點、方法等，并隨班指導(dǎo)；學(xué)生閱讀要有摘抄本。教師對每學(xué)期學(xué)生課外讀書從參加的次數(shù)、讀書的種類、閱讀量和摘抄量進行督查記

錄，放入學(xué)生學(xué)籍檔案，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容之一。

四、有效指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生善讀書，會讀書，懂得一些讀書的方法和技巧，使他們有質(zhì)量、有效果的讀懂書。指導(dǎo)學(xué)生識記方法，教師要善于總結(jié)，提供一些記憶方法，對識記性知識能長時記憶，減少學(xué)習(xí)難度和強度，提高學(xué)習(xí)成績。指導(dǎo)應(yīng)考方法，教育學(xué)生樹立信心，克服怯場心理，樹立正確的考試觀。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力,使學(xué)生做到邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而帶著問題聽課。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,對問題進行整理，通過看書思考自己作答；鼓勵學(xué)生發(fā)表個人感悟和見解，增強學(xué)生之間的合作交流和探究意識。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，學(xué)會觀察事物、開拓視野，展開豐富想象，重視親身體驗和心靈感悟，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和探究、創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生勤動手，常動手，養(yǎng)成動手的習(xí)慣，提高動手操作能力。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成持之以恒、與人合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。鍛煉學(xué)習(xí)意志，給學(xué)生安排適當難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品格，明確學(xué)習(xí)在人生中的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生專注讀書、不受外界干擾，專心致至學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。養(yǎng)成耐心仔細，獨立思考，不恥下問，自主完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)的好習(xí)慣。

4、指導(dǎo)形式多樣。堅持把學(xué)法指導(dǎo)納入正常教學(xué)活動之中。在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)講評過程中適時向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；學(xué)校要定期開展學(xué)法指導(dǎo)報告會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹會，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對學(xué)生不會學(xué)習(xí)、不知道怎樣學(xué)習(xí)等問題，開展有針對性的研究，形成有實效性的學(xué)習(xí)方法，并盡快運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中。

小班教育如新生的嫩芽，有待更大的完善與實施，它預(yù)示了真正的新課程實踐模式，必將更進一步地推動教育理念的進步。

真誠祝愿這朵含苞待放的小花能早日“春滿教育樂園”！

第四篇：有效小班化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

有效小班化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

一、有效小班化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）小班化教育的名副其實

小班化教育是一個現(xiàn)代教育學(xué)概念。“小班化教育是指在現(xiàn)代教育價值觀念和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在小班額的條件下，運用適應(yīng)小班額和社會發(fā)展要求的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法和教育技術(shù)，提高教育服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生獲得充分教育，提高受教育者發(fā)展水平的教育。” 小班化教育不是簡單減少班額，而首先是教育觀念與教育方式的變革。小班額的班級形態(tài)是一種教育組織形式，也是在較小的班額中開展教育教學(xué)活動的組織方式。教育教學(xué)條件的變化，必然會引發(fā)教育教學(xué)行為的變化。小班化條件下的教育活動會出現(xiàn)以下新情況：一是教育活動在時間和空間上得到重組；二是師生互動頻度、強度增強，以及師生關(guān)系也可密切；三是教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生適應(yīng)性變化。“小班化教育”中的“化”，就是將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，突出一個變化發(fā)展的過程。

事物的名稱是主體對客體經(jīng)過一番觀察思考以后，給它一個概括性的表述。它是客觀事物在人的大腦中的反映以后經(jīng)過加工的產(chǎn)物。名稱與實質(zhì)兩者之間必然存在著某種聯(lián)系。比如，“小班教學(xué)”、“小班化教學(xué)”、“小班化教育”這三個名稱都與一個實質(zhì)因素相關(guān)，即它們所指稱的，是一種班級學(xué)生數(shù)比較少的教育、教學(xué)。

名稱與實質(zhì)在某些情況下不完全相符。一種情況是，人們在觀察和思考客觀事物的時候，沒有把它的主要特征全部包括進去，比如用“小班教學(xué)”這一名稱來表達“小班化教育”這樣一個事物的實質(zhì)，那么，“小班化教育”的教育觀念變革、教育方法變革兩個特征都沒有概括進去，造成了“大頭戴小帽子”的狀況。當然，也有相反的“小頭戴大帽子”的狀況。這都是認識方面的偏差。還有一種情況是，人們在觀察和思考客觀事物的時候，已經(jīng)預(yù)見到某一事物的主要特征，并且用一個名稱正確地把它概況出來了，但是這一事物還沒有被充分理解和把握，在現(xiàn)實生活出現(xiàn)偏差。雖然形式上在實施“小班化教育”，但是教育觀念和教育行為上沒有轉(zhuǎn)變，其實仍然行“大班化教育”之實，是貌似而不是神似。這不單是認識方面的問題，而主要是實踐方面的問題。“不少學(xué)校的小班化教育實際上仍然是大班教育與教學(xué)，仍然用大班的教學(xué)評價方式來看待小班化教學(xué)，導(dǎo)致實施小班化教育的教師無所適從，也使小班化教育趨向形式。”

科學(xué)的名實觀認為，正確的名稱與實質(zhì)應(yīng)當是相符的。“小班化教育”中也應(yīng)該在認識與實踐和認識的不斷深化，最終達到名符其實。

（二）有效小班化教學(xué)的內(nèi)涵

目前教學(xué)中存在著這樣一個問題，“ 教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但是學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。”這是教育必須面對的一個問題，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，而不能轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的理念、有效教學(xué)的策略或技術(shù)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。小班化教育正是基于其教育的優(yōu)勢，在有效教學(xué)上發(fā)揮了明顯的作用。

有效教學(xué)(efective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。“有效教學(xué)”是讓學(xué)生得到最大的效益的前提下，花最少的時間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之比。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效小班化教學(xué)有三個層次。從表層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征。這種教學(xué)對認知的影響是可見的，對人格的影響是可感的，對情感的影響是可以體認的。從教學(xué)形態(tài)這一層面來看，有效教學(xué)呈現(xiàn)出的是的現(xiàn)實形態(tài)，可以對其有效與否作出合理的評價、認定。

從中層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維。它是為逼近“有效”的目標而對教學(xué)進行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯。這一層次的有效教學(xué)集中體現(xiàn)為教師對教學(xué)進程的全面干預(yù)、自覺調(diào)適能力，集中體現(xiàn)為各種教學(xué)策略的理性選擇和靈活運用，這一層面上的“有效”是能用可測性的工具來評價的。

從深層次上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。所謂“理想”、“境界”就是追求的目標，其存在的意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種推動、牽引、導(dǎo)向作用。這一層面上的有效教學(xué)體現(xiàn)著對教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，充分顯示著教學(xué)的開放性和時代性。具備積極倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生自主合作探究，追求多元智力發(fā)展，強調(diào)整合、彈性、參與等特點的教學(xué)就是有效教學(xué)。

有效教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：把有效教學(xué)從著眼于教學(xué)的未來的有效“理想”轉(zhuǎn)化成著眼于教學(xué)的背后的有效“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種著眼于教學(xué)的現(xiàn)實的有效“狀態(tài)”。這一過程就是教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動及其他課程資源有機結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程。

教師要充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，把握最佳時機，運用最優(yōu)化手段，設(shè)計個性化作業(yè)，促進學(xué)生有效思維，杜絕無效勞動。有效教學(xué)應(yīng)注意以下四個方面：

1．關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。2．關(guān)注可測性和量化。教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。有效教學(xué)既要注重量化，又不過份量化。科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

3．關(guān)注有效教學(xué)的策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，在教學(xué)過程中動態(tài)運用適宜的教學(xué)方法。

4．關(guān)注教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”

我們的教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這就是有效教學(xué)的基本價值取向。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能向有效變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主的、探索性的學(xué)習(xí)，是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效學(xué)習(xí)的四個基本要素：一是“經(jīng)驗”，經(jīng)驗是進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是“思考”，有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動是教學(xué)的基本形式。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

小班化教育具有顯著的有效學(xué)習(xí)的有利條件，但是必須通過教師的自身素養(yǎng)提高去實施有效教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、有效小班化教學(xué)的特征

小班化教學(xué)有著其不同于大班化教學(xué)的特征，也只有把握這些特征，并在教學(xué)中體現(xiàn)著寫特點，才能實施真正意義上的小班化教學(xué)。

1．小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)性

這是強調(diào)小班化教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是灌輸。小班化教學(xué)的上課不是單純的教導(dǎo)課。一堂好的課應(yīng)該是師生共同的學(xué)習(xí)活動所構(gòu)成的。在教與學(xué)的互動中，師生都成為了學(xué)習(xí)者，都在超越自我。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，循循善誘、耐心啟發(fā)，在教學(xué)過程中與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。同時學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)習(xí)性意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)真正促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，不應(yīng)該是“以教師教學(xué)為中心”。

2．小班化教學(xué)的自主性

這是強調(diào)小班化教學(xué)中學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，而不是被動的執(zhí)行者。一堂好課應(yīng)該充滿了師生的創(chuàng)造性的活動。教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的策劃者，名副其實的工程師，而不是一個“教育技術(shù)工人”，不是復(fù)印機復(fù)制標準件，不是單純的執(zhí)行者播放教材。教師在課堂上的教學(xué)應(yīng)該有自己的教育理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課、一周課、一學(xué)期的課、一年的課。學(xué)生在課堂里應(yīng)該進行自主的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該能夠進行自主的體驗和獨立的探究。一堂好課讓師生充滿創(chuàng)造的激情，教師不斷改進教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力。

3．小班化教學(xué)的人性化

小班化教學(xué)突出人性，關(guān)注教育過程中的人文精神，而不是壓抑生命活性的，以制造標準件為重點的教學(xué)。課堂是師生生命成長的重要場所，應(yīng)該充滿人性和人道。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該感到有一種成長的滿足感，不僅在知識技能上，而且在心靈上。他們不是傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的缺乏個性、缺少創(chuàng)造精神的標準件。在充滿人性的課堂上，學(xué)生的“出圈”、“片面”、“偏激”等，能得到寬容，鼓勵冒尖，突破平庸。教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情和思想，有自己教學(xué)的風格，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，致力于培養(yǎng)具有人文精神和科學(xué)精神融合的下一代。

4．小班化教學(xué)的開放性

小班化教學(xué)是開放式的教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)型的，而不是僵化的線性教學(xué)。教育，乃至教學(xué)，從來不是線性的，不可能是教師付出多少精力，學(xué)生必定會有對應(yīng)的成長，也不可能教師教多少知識，學(xué)生就獲得多少。因為教學(xué)是為存在各種差異的學(xué)生服務(wù)的，統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的目標，在不同的學(xué)生身上必然產(chǎn)生不同的效果。在大班中比較普遍評價一堂課的好壞，往往是依據(jù)統(tǒng)得過細過死的教學(xué)參考書所規(guī)定的，按照知識點的過關(guān)的線性方式。小班化教學(xué)的課是按照學(xué)生實際的成長進行評價，在知識結(jié)構(gòu)上獲得了多少的發(fā)展，在心理上獲得了多少的發(fā)展，也就是在身心發(fā)展的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出多大的進步。

第五篇：淺談小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

淺談小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

二十里鋪小學(xué)

禹健

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

教師在課堂中要做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。

1、利用多媒體，燃起興趣的火花

小學(xué)生對動態(tài)的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。在一個個問題得到解答的后面，是學(xué)生知識的積累，思維的啟迪和能力的提高。教學(xué)實踐中，我們充分發(fā)揮多媒體計算機的輔助教學(xué)功能，以直觀、動態(tài)、形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂。

2、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)自主意識，“學(xué)習(xí)是快樂的，思索是快樂的”。在這樣的求學(xué)探知中，使學(xué)生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，小班化的教師要樹立學(xué)生主體觀，重視學(xué)生的求索精神，重視他們的興趣和需要。要站在學(xué)生的角度看問題，1 幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身價值。教師只有擺正了自己的位置，為學(xué)生提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，教學(xué)活動才會精彩紛呈。

二、構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

1、探究——促動

正如《課標》所提出的“自主探索”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時空，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實背景的研究活動中經(jīng)歷、探索有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。

2、合作——互動

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。通過互動體驗，感受數(shù)學(xué)思想與方法，認識數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。

3、激勵——自動

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時地捕捉稱贊學(xué)生的時機，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵的方法有語言的、體態(tài)的、動作的。同時注重群體的評價。在小班化教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生評價過程中，就出現(xiàn)了以學(xué)生群體評價的方法，即在實施小組學(xué)習(xí)的時候，評價不是指向?qū)W生個體，只有當小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。

學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維的過程，教師經(jīng)常讓學(xué)生說說“是怎么想的？”“是怎么學(xué)的？”等等，通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)課中，我重視讓學(xué)生講講解題思路，暴露思維過程，使學(xué)生得到及時的指導(dǎo)。“小班化教育”教學(xué)評價的根本目的，是促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用，我關(guān)注的主要是后者

（1）老師走到學(xué)生中，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計師、合作者和引路人。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才更有心地去創(chuàng)設(shè)更充裕的時間和空間去了解、剖析、關(guān)愛 3 孩子，為孩子提供最適合的教育。在我們的小班化教育中，教師真正走到學(xué)生中，有時蹲著，有時坐到學(xué)生中，有時半跪著進行指導(dǎo)，營造一種和孩子“等高”的平等氣氛，讓孩子在這樣的環(huán)境中更率真地袒露他的一切，這是因材施教的基礎(chǔ)。

（2）為學(xué)生營造一個開放而自由的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生從不同視角提問，假設(shè)和陳述；激勵學(xué)生以獨立的角色，建設(shè)性的態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的質(zhì)疑、批評、乃至爭辯，還要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于向老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學(xué)生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流，其樂融融，共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型的“師生場”。用泰戈爾的話說：像陽光一樣擁抱你，給你光輝燦爛的自由；不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

（3）注重分層的評價，讓每個學(xué)生都享受成功的快樂。

在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的實際出發(fā)。給予不同層次的學(xué)生不同的評價，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。在教學(xué)中所體現(xiàn)的層次，主要是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度有快有慢，針對這一情況，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時利用分層要求來實現(xiàn)分層評價，讓學(xué)生有更大的選擇余地，讓每個學(xué)生在不同的層次上都能得到成功的快樂。

如在《認位置》這一課中，在課的最后，我讓各小組從學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與程度、學(xué)習(xí)效果這三方面對本組進行自評，滿意的把代表自己小組的五角星貼在紅顏色的一圈，覺得一般的貼在橙色的一圈，覺得不滿意的貼在黃色的一圈。我覺得學(xué)生對自己小組的評價非常客觀。我也清楚地感知到這節(jié)課的集體評價往往能延續(xù)到下節(jié)課，并對下節(jié)課起到一定的促進作用。

小班采取分組教學(xué)要特別注意個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)之間的有機融合，讓這三種形式充分發(fā)揮優(yōu)勢，相輔相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

總而言之，充滿活力的課堂教學(xué)會使孩子更樂意主動求學(xué)。小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，得到良好的發(fā)展。課堂是學(xué)生成長的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的生活時空。在課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué)，對教學(xué)價值的體現(xiàn)，學(xué)生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。