第一篇：小學語文教學中如何落實小組合作學習

小學語文教學中如何落實小組合作學習

眾人拾柴火焰高,團結起來力量大,合作讓1+1大于2,小學語文教學中合作學習發揮著至關重要的作用。語文小組合作學習中，要結合小學生的心理、生理特點，要遵循以下幾條原則:

1、目標明確的原則。

小學語文教學中的小組合作學習，必須在學生充分獨立學習的基礎上，做到合作的目標明確。讓學生合作探討什么問題，教師要做到心中有數，同時還要讓學生心中有數。教師可以采用下列方式讓學生明確合作學習的目標：小紙條的形式——把要合作研究的目標寫在小紙條上，同時在小紙條上留出寫合作研究結果（問題答案）的位置，學生研究后可以直接把小紙條交給老師或在匯報時用；小黑板的形式——就是教師把小組合作學習的目標寫在小黑板上，展示給學生；教學課件、幻燈片或投影的形式——有條件的教師可以把小組合作學習探討的目標以教學課件、幻燈片等形式展示給學生，待學生合作學習匯報之后，總結出正確的研究結果，用課件或幻燈片顯示出來，這樣教師就可以少說很多話，節省很多時間，從而大大提高課堂教學的效率。這是小組合作學習成功的基礎。

2、難易適當的原則。

小組合作學習的目標、問題或者是任務的難易程度要適當。不能太簡單，太簡單了，學生合作學習一蹴而就，浪費了時間不說，容易使學生失去研究的興趣，形成渙散的情況；不能太難，太難了，學生容易因不得要領而無法合作下去；題目不能太多，作為小學生來說，題目太多了，他們會感到無從下手或應付不過來，一般情況下，合作研究的問題（題目）最好不超過三個。這是小組合作學習成功的關鍵。

3、時間保證的原則。

教師要根據研究的問題（題目）的多少、難易程度確定研究的時間，要把時間明確的告訴給學生，讓學生緊張起來。當然，時間也不能太短，要保證讓學生能研究的充分、明白。

4、分工明確的原則。

在目標明確的基礎上，一開始教師還要幫助學生進行分工（每個小組以4-6人為宜），至少要有一個組長、一個中心發言人、一個記錄（匯報）員。其余的同學作為合作者也要積極發言，做到人人參與，人人有所收獲。這里，根據小學生自我意識強等特點，教師必須向學生澄清：組長、中心發言人、記錄員，第一，他們是為小組同學服務的，第二，這些人員不是固定不變的，可以選舉，也可以輪換。這樣，學生的心里就平衡了，合作起來就愉快了。同時教師還要注意，一開始不要要求的太多、太高，以保護學生小組合作學習的熱情。這是小組合作學習的保證

5、秩序井然的原則。在學生小組合作學習的過程中，教師除了要深入到小組中了解整體情況和進程以外，還要密切關注學生的組織紀律情況，發現問題要及時調整和糾正，以確保小組合作學習的連續性、有序性和有效性。

三、小學語文教學中小組合作學習中的策略。

1、學生分組要優化組合，彰顯學生的個性。

根據探討的問題，可以就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。但是要防止在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”的現象發生。從而使每個學生的個性得到彰顯。

2、教給合作學習的方法，讓學生全員參與。

教師要把小組合作學習的目的，方法教給學生，讓學生熟練掌握小組合作學習的技術后，再放手。同時，教師還要教育學生學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。以確保學生全員參與。

3、考慮學生之間的關系，讓學生主動參與。

按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征的相似性，組成學習小組。這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發，而差生在同質組內也會樹立起充分的自信心，積極主動的參與到合作學習中來。也可以組成男女搭配組或讓讓學生根據興趣、觀點的一致自由組合學習小組，還可以好伙伴組成一組。由于小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。

4、責任細化到每個學生，讓每人都有事做。

要按照小組分工明確的原則，讓每個小組的成員群策群力，有的組織，有的發言，有的獻計，有的紀錄，讓每個小組成員都有事做。同時做到組內秩序有條不紊，合作學習的很有效果。

四、小學語文教學中小組合作學習中的評價。

教師在評價中應該將個體評價和群體評價兩條線串聯起來，關注群體發展的同時，不忽視個體發展的過程，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞他人，得到成功的體驗。把合作技能運用的評價和知識的習得程度結合起來。學生之間進行自評、互評、小組評，學習小組之間進行自評，互評。從而培養學生的主人翁意識，促進人人參與，養成合作的好習慣。

教師可以從以下幾個方面進行評價:

1、要多評價小組全體，少評價某一個成員。

2、要多評價小組協調上的優點，少評價答案是否正確。

3、要從小組成員主動參與、全員參與上進行評價。

4、要從小組分工合理、秩序好不好上進行評價。

通過積極有效的評價，使小組合作學習始終處在積極、有序、有效的狀態之中。

總之，小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。

第二篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養學生創新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題而是根據自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

（三）、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發揮合作學習的認知功能，又能激發學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生創新意識和實踐能力將發揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

論文字數：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》

第三篇：淺談農村小學語文教學中小組合作學習

淺談農村小學語文教學中小組合作學習

寒亭區朱里街道于渠小學

孫洪濤

【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。【關鍵詞】小組合作學習存在問題 對策

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。“小組合作學習法”是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

1、小組合作學習流于形式

筆者在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環節。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數學生剛進入狀態，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。

2、討論和探究的問題把握不準

筆者在聽課過程中，發現一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

4、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。在聽課中，我們經常有這樣的發現：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

5、評價不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

3、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

4、甄別和篩選有價值的問題。

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導。

合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

第四篇：淺析小學語文教學中小組合作學習模式

淺析小學語文教學中小組合作學習模式

摘 要：新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養學生的合作以及團結精神。就小學語文教學而言，教師必須把握好學科的特點，真正實現小學語文教學的改革。

關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；模式

合作學習既有利于加深學生與其他人的合作，也有利于實現學生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學生的學習過程，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位。

一、小組合作學習概述

小學合作學習作為一種全新的教學方法，旨在將不同層次的學生集中起來，這就要求教師在教學中高度重視學生之間的各種合作活動，積極地將學生分成不同的小組，讓學生共同努力，這能夠給學生創造研究以及探索的機會，進而實現全部學生的共同提高。自小組合作學習形式出現以來，得到了師生的普遍認可，近年來，這一教學方法得到了不斷完善，逐漸地形成了自己的體系，相關研究表明，學生在合作學習中能夠爭相表達自己，這有利于學生學習興趣的培養，最終提升教學效果。

二、小學語文教學中推動合作學習的若干舉措

1.不斷提高對合作學習重要性的認識

（1）小學語文教學中，切實推進合作學習成為社會發展的必然趨勢。隨著時代的發展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學語文教學中更是如此。（2）推進合作學習符合學生心理。小學生好奇心特別的重，教師教學不僅要滿足學生的心理需要，還要使教學活動帶有濃厚的情意色彩，這可以調動學生學習的積極性以及主動性。（3）尊重學生的個性發展。學生是學習的主體，讓學生在課堂上各抒己見，可以培養學生的個性發展，最終實現學生自主學習能力的提高。

2.注重學生學科的特點

從語文學科的特點出發，教師必須抓好以下三個環節：（1）培養學生的合作學習意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學中，要積極地引導學生，讓學生關注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我師也”。（2）正確、科學地把握語文合作學習的時機。合作學習并不是說時時都可以進行，相反的，合作學習這種教學方法的使用必須達到一定的目的、質量以及效果。（3）教師必須運用激勵語言評價學生的合作學習，它是推動學生合作學習的重要保證。通過評價，可以糾正學生學習中存在的問題，讓每個學生都感受到來自成功的喜悅。

參考文獻：

葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）：6-7.

第五篇：教學經驗交流發言：抓實小組合作學習

教學經驗交流發言：抓實小組合作學習

田家炳中學 張晶晶

尊敬的各位領導、各位老師： 大家下午好！

每周一次的經驗交流會，如期而來。首先請允許我感謝校領導為我提供與大家一起分享教育工作的苦與樂和向大家學習的機會。俗話說得好：教無定法，貴在得法。在教學的這條道路上，我們每位教師都有屬于自己的一套得力的方法。自從工作以來，學校領導就一直帶著我們到各地學習各種先進的教學方式，05年到東廬中學學習了講學稿、06年學習了洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，07年到杜郎口學習了“三三六”教學模式，09年學習了新知的“自主交流”教學模式。市教育局也在結合前幾年提出來的“三案 六環節”和“三案 六模塊”的基礎上提出了“建構式生態課堂”的新模式。一時之間，百花齊放、百家爭鳴。在諸多的學習模式之中，我注意到其中的關鍵之處就是他們都抓住了小組合作學習這個法寶。既好操作又有效果。從09年開始，我就慢慢把小組合作學習帶進課堂，在教學過程中不斷優化改進，至今已經堅持使用了4年。今天，我就小組合作學習談談我的一點不成熟的看法，僅供大家參考。希望各位同仁多提寶貴意見。

一、小組的建立

小組合作學習，是我們推進課堂教學的重要抓手。其合作效果，直接決定了課堂效益的高低。我班按照“組間同質，組內異質”的原則對全班學生進行科學、合理的分組。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，便于他們互教互學、合作探討、主動參與。學習小組經過合理、優化地重新組合，由組內成員民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長和副組長。討論形成小組學習管理制度。學生經討論為各小組取名，形成小組文化，增強小組合力。為鼓勵學生大膽合作、積極交流。我多次召開小組長會議，交給他們科學的管理方法、傳授先進的管理經驗；以學科為單位成立積分俱樂部，把展示交流、小組合作、作業完成質量等折算成分數。在黑板上設立小組積分專欄，并通過開展演講比賽、朗誦比賽等活動，進一步鍛煉學生的表達能力和膽量，同時也增強了學習小組的凝聚力。

二、任務的分配。

我通常提前一天布置學生預習任務，讓學生明確學習內容和目標，要求怎樣完成任務，以及告知評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）

三、小組的合作。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學困生多思考、多發言、多問why。在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉。一對一的進行互學互教，這個過程達到1+1 > 2 的效果。

四、小組的展示

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

五、小組的激勵

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度等。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，從而培養學生的合作意識，提高合作能力。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，我班的小組合作學習還停留在初級階段，還需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。以上只是個人的一些粗淺的思考和做法，請大家多多批評指導！謝謝！