第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)研究_人教版新課標(biāo)-word文檔范文

小學(xué)語文教學(xué)論文-關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)研究人教版新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語文教學(xué)如何改革才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,進而達到素質(zhì)教育的目標(biāo)?筆者認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)是一種好方法。不論在講讀課文、閱讀課文的教學(xué)中,還是在作文教學(xué)中,都可以采用合作性學(xué)習(xí)的形式。本文試就此略抒己見,以就教于各位同仁。

一、合作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感在小學(xué)語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感和熱愛祖國語言文字的情感(間稱“兩愛”)。這“兩愛”教育必須結(jié)合教學(xué)活動采取生動活潑的形式進行,而不能枯燥地說教,也不能像上政治課那樣講大道理,要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛祖國的語言文字,首先要培養(yǎng)學(xué)生愛同學(xué)、愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛學(xué)校,這是“兩愛”的基礎(chǔ)。難以想象一個連同學(xué)、老師和學(xué)習(xí)都不愛的人能夠愛家鄉(xiāng)、愛祖國。在合作學(xué)習(xí)中,“是互相關(guān)心的行為把學(xué)生們連在一起,使他們進步。熱愛學(xué)習(xí)和師生間、同學(xué)間的互相愛戴,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。”合作性學(xué)習(xí)可使學(xué)生全身心傾注于學(xué)習(xí)之中,首先自己思考、探究課文的真諦,然后合作小組內(nèi)的同學(xué)之間互相啟發(fā),互相釋疑解惑,對課文的內(nèi)容必然理解更深刻,對課文描寫的祖國大好河山,一定會油然而生愛意;對英雄人物必然會肅然起敬;對祖國語言文字強大的生命力和字形美、音韻美、含義深感到無比的自豪。自然也就達到了在潛移默化之中對學(xué)生進行“兩愛”教育的目的。如果學(xué)生對課文的字、詞、句等基本知識都不能掌握,根本就談不上理解課文所表達的思想感情,也就無法體會作者通過文章所表達的愛國主義情懷,也就無法通過語文課的學(xué)習(xí)接受“兩愛”熏陶。所以學(xué)生在充滿相互關(guān)心、愛護、幫助的合作小組內(nèi)學(xué)習(xí),不但可以學(xué)好語文知識,而且可以從中受到“兩愛”教育。合作性學(xué)習(xí)不是放任自流,而是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時,老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如“在正式的合作學(xué)習(xí)小組方法的應(yīng)用中,老師的作用分為5個部分:(1)指定課程的目標(biāo)。

(2)在授課之前將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組。(3)向?qū)W生們解釋教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

(4)檢查合作學(xué)習(xí)小組合作的效果,并不時地提供幫助(例如回答問題或教

第 1 頁第 1 頁 授完成任務(wù)的技巧)和提高學(xué)生的人際(小組)合作技巧。

(5)對學(xué)生的成績作出評價并協(xié)助學(xué)生一起討論他們彼此合作的情況?！痹谶@5部分作用中,除第(2)部分分組以外,其余4部分老師可以在小組合作學(xué)習(xí)活動之前把“兩愛”的目標(biāo)直接或間接地(例如出思考題或?qū)W(xué)提綱)指出,也可以在小組合作學(xué)習(xí)活動進行的過程中及時介入某一組或幾組的學(xué)習(xí)活動,啟發(fā)學(xué)生研討,該小組領(lǐng)會后再通過組間交流使其它組理解,或者通過該小組的代表在全班發(fā)言使其它組也領(lǐng)會課文傳達的“兩愛”精神,從而達到對全班學(xué)生進行“兩愛”教育的目標(biāo)。

二、講讀課文教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)語文學(xué)科的工具性是由于語文是人類交流思想的工具,是人們學(xué)習(xí)、工作和生活必需的工具的特性所決定的。語文教學(xué)的任務(wù)就是要使學(xué)生掌握聽說讀寫能力,以適應(yīng)未來生活和工作的需要。這4項能力主要通過講讀課文、閱讀課文及作文教學(xué)的學(xué)習(xí)過程來行成。講讀課文在語文教學(xué)中占的份量最重。舊的教學(xué)模式對講讀課文全部由教師講解,學(xué)生只是被動地聽。學(xué)生的主體性完全沒有體現(xiàn),是十足的灌輸式教學(xué)。應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式,“學(xué)習(xí)是一個在合作關(guān)系中通過人際交往而進行的社會活動過程。即人們在一起學(xué)習(xí),形成共同的理解和認(rèn)識”在這個過程中,教師就不是機械地把知識傳授給學(xué)生,而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建和諧、自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境,這是教師的第一個任務(wù),即組織合作性學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識到:“只有我創(chuàng)造出這樣的自由氣氛時,教育才能成為真正名副其實的教育,才能變成一種頑強的探索和科學(xué)的研究,而不是大量很快就會過時或被遺忘的事實的簡單積累”。把兩個或四至六個性別不同、興趣不同,以往的學(xué)業(yè)成績不同(有優(yōu)、良、中、差)的不同質(zhì)的學(xué)生編在一個組,全班分成若干個這樣的合作學(xué)習(xí)小組,要使各組之間的水平?jīng)]有明顯的差異,從而形成所謂“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的教學(xué)組織,并且提倡小組內(nèi)以合作為主,競爭為輔;組間以競爭為主,合作為輔。要使小組合作學(xué)習(xí)順利進行首先要選好小組長。小組長可由老師指定,也可由小組成員選舉。最好是毛遂自薦,競爭上崗。小組長確定后,要進行培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容是小組長的職責(zé)和小組合作學(xué)習(xí)的技巧,把小組長培訓(xùn)成教師的有力助手。小組長要定期輪換,力爭在校學(xué)習(xí)期間,全班每個學(xué)生都能當(dāng)小組長,使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能學(xué)到組織和領(lǐng)導(dǎo)能

第 2 頁第 2 頁 力。其次要避免優(yōu)秀生做小老師,其余學(xué)生做聽眾的現(xiàn)象出現(xiàn)。“通過給學(xué)生灌輸合作精神,讓他們明確一點:‘與團體的智慧相比,個人是微不足道的’”。要使每個學(xué)生都積極參與,人人都要發(fā)揮眼、耳、口、手和腦的作用,使聽、說、讀、寫、思的能力都得到發(fā)展。特別要激勵每個學(xué)生都進行創(chuàng)造性思維,并把思維的成果貢獻給小組?？傊?要使每個學(xué)生既是老師又是學(xué)生。第三,要使評分有利于整個班的合作精神及全體學(xué)生的健康成長,給學(xué)生的成績評分是教師常用的最普通的獎勵。但是,現(xiàn)行的評分制度卻給很多學(xué)校、學(xué)生和家庭帶來了災(zāi)難。一些學(xué)生一貫得高分,一直受到教師和學(xué)校的贊賞;而其他學(xué)生一直被排斥,根本得不到認(rèn)可,感到自己是弱者、失敗者,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,以至輟學(xué)。合作性學(xué)習(xí)有條件改變現(xiàn)行的評分制度。例如,做作業(yè),要求小組成員單獨完成作業(yè),然后相互檢查,確保作業(yè)解答正確。然后

教師任意抽一個學(xué)生的作業(yè)進行評分,所有的組員都獲得此分。測驗評分常用的方法有兩種。第一種方法是,小組成員共同學(xué)習(xí),確保人人掌握布置的內(nèi)容,然后每個組員單獨解答測驗題,得一個分?jǐn)?shù)。若全組人的分?jǐn)?shù)都在預(yù)先公布的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)以上,則每人都可獲得獎勵分?jǐn)?shù)。第二種方法與第一種方法的差別僅在于,學(xué)生單獨參加測驗后,教師隨機抽取一個學(xué)生的答卷,以他的成績作為所有組員的得分。考試評分也可采取類似的方法。總之,要通過評分,使參加合作小組的學(xué)生都感到他們是同舟共濟的,只要努力了就會成功。從而提高學(xué)生的自信心,增強小組的凝聚力,促使組員之間相互鼓勵,共同幫助后進同學(xué)。教師的第二個任務(wù)是講課,但不是舊模式中的講授,而是講得少而精。講的時間一般為課堂時間的三分之一。教師可以講重點、難點,但是應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為講課的主要方向。教師的講授一般安排在學(xué)生預(yù)習(xí)后進行。教師講后留一點時間給學(xué)生獨立思考,然后再開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要監(jiān)督各個小組的活動,及時介入,穿插性地教授學(xué)習(xí)小組合作技巧,必要時提供幫助。對學(xué)生通過努力仍解決不了的問題,教師也不宜直接向?qū)W生解答,而應(yīng)該指出問題的難點所在,教給學(xué)生突破的方法?？傊處熞砸粋€指導(dǎo)者的身份,而不是一個光講答案的人,來確保合作小組正常運作。這一過程所占的時間也約占課堂時間的三分之一。教師的第三個任務(wù)是和學(xué)生一道進行課程的總結(jié)工作。學(xué)生一是要總結(jié)所學(xué)的知識,并理解今后要用到的知識點,二是要進行小組評估,討論本組合作的第 3 頁第 3 頁 效率,提出今后改進的措施。教師一是要總結(jié)課程的要點;二是要回答學(xué)生提出的問題;三是相機指定某組的一個學(xué)生講述課程的主旨和匯報該組合作學(xué)習(xí)的情況;四是要進行全班評估,對合作學(xué)習(xí)搞得好的小組和個人進行表彰,為下一次更好地開展小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀課文教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)閱讀課文在語文教材中所占份量雖然不大,但對培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和自學(xué)能力的作用不容忽視。在舊的教學(xué)模式中,閱讀課文要么是學(xué)生個人獨自學(xué)習(xí),教師讓一些成績好的學(xué)生來解答問題;要么是老師包辦代替,把閱讀課文當(dāng)作講讀課文。這兩種情況,學(xué)生之間都沒有交流和合作,大多數(shù)學(xué)生的積極性都沒有發(fā)揮,合作性學(xué)習(xí)就是要改變這種模式,把閱讀課文安排“在小組中進行合作性學(xué)習(xí),以確保所有的成員都掌握教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。筆者的具體做法步驟是: 1.在組內(nèi)分配任務(wù)。每個學(xué)生承擔(dān)1-2個自然段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。分配任務(wù)可由小組長負(fù)責(zé),也可由學(xué)生自由選擇。學(xué)生自己選擇自然段時,最好讓成績差的學(xué)生先選,優(yōu)秀學(xué)生最后選。

2.默讀課文,重點閱讀和理解自己所承擔(dān)的自然段,對不理解的地方提出疑問,借助詞典掌握生字、生詞。

3.由承擔(dān)第一段任務(wù)的同學(xué)向全組概括述自然段的內(nèi)容并提出該段中提出的問題。

4.當(dāng)全組對該段的學(xué)習(xí)理解達成共識后,就及時轉(zhuǎn)入下一段的學(xué)習(xí),以此類推,直至全課文學(xué)習(xí)完畢。

5.共同探究、理解文章的主要內(nèi)容,體會文章的思想感情和語言特色。6.開展組間合作。各組完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后,可與相鄰的組核對步驟、答案和方法并進行討論。

7.師生共同進行總結(jié),此最后一步與講讀課文中的總結(jié)工作類似。

四、寫作教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)作文是語文教學(xué)的重點,也是難點。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果一是要體現(xiàn)在口頭表達能力上,二是要體現(xiàn)在書面表達能力———作文上。學(xué)生感

第 4 頁第 4 頁 到作文難的主要原因之一是審題,之二是材料的收集和組織。舊的作文教學(xué)模式都是教師布置作文題,學(xué)生獨自寫作,然后教師批改并評講,把好的作文在全班表揚,或當(dāng)眾朗讀,或貼到教室的墻上。在這種模式下,大多數(shù)學(xué)生由于發(fā)散性思維能力差,思路狹窄,見到作文題后難以和以往的知識及見聞進行有效的聯(lián)想,不知從何落筆。有的學(xué)生由于創(chuàng)造性思維能力和集中思維能力差,要么寫得平淡、干癟;要么漫無邊際,無中心、無重點。合作性學(xué)習(xí)就是要借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā)來克服上述弊病,使全體同學(xué)的思維能力和寫作能力普遍提高。筆者設(shè)計的合作性作文模式有兩種:一是交互式,二是接力式。交互式作文的做法如下:1.教師出2-4個作文題。2.組織合作小組,每組2-4人,(其中一人的閱讀、寫作能力較好),每人選擇一文題,最好不要選相同的。3.學(xué)生甲把他要寫的內(nèi)容描述給學(xué)生乙(丙、丁)聽,學(xué)生乙(丙、丁)認(rèn)真聽完后列出問題并寫出提綱交給學(xué)生甲。重復(fù)此法將小組同學(xué)輪流一遍。4.學(xué)生們獨立查找寫作文要用的材料,同時也注意為合作伙伴提供有用的材料。5.全組學(xué)生一起寫出每篇文章的第一段,確保文章有個好的開頭。6.學(xué)生獨立完成作文。7.文章寫完后,互相校閱,改正其中的錯誤。8.學(xué)生自己校閱。9.學(xué)生再次交叉校閱,然后簽上名字。10.組間合作。可以和其它組一起討論寫作問題。11.教師評改作文。每位組員的作文分?jǐn)?shù)=本人的作文分?jǐn)?shù)+全組所獲獎勵分?jǐn)?shù)。獎勵分?jǐn)?shù)可按小組最低分?jǐn)?shù)確定,也可按全組平均分?jǐn)?shù)確定。此評分法的目的在于使組員明白,全組同學(xué)是互相依靠,榮辱與共的集體,要獲得成功,必須大家互相幫助,共同努力。接力式作文的做法如下:1.教師出二個以上作文題。2.組織合作小組,每組2-6人(組長的確定同前述,其中一人成績較好),每人選一個作文題。3.每人按所選題目獨立寫出一個片段或短文。4.把片段或短文按一定的順序交給同組的同學(xué);每人認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的作文,并在上面補充寫作。5.以此方式傳遞一周,直到文章回到本人手中。6.各人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)修改補充后的文章,然后重新整理謄清成文。7.教師評改作文,與交互式相同。作文的時間可根據(jù)大多數(shù)小組完成的速度而定。綜上所述,合作性學(xué)習(xí)不同于舊的教學(xué)模式。師生建立了民主、平等、合作的關(guān)系,把舊教學(xué)模式中師生之間的雙向交往變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交往。在民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛中,小組內(nèi)的學(xué)生互相依靠、互相幫助、互相激勵,分工合作、人盡其才、共同進步?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)的情境中,教師

第 5 頁第 5 頁 組建合作小組,教給學(xué)生最基本的概念和策略,監(jiān)督學(xué)習(xí)小組的運作,穿插性地教授學(xué)習(xí)小組合作技巧,必要時提供幫助,用一套系統(tǒng)的參考標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí),并且確保合作小組成員有效合作?！苯處熎鹨龑?dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”發(fā)現(xiàn)知識、理解知識,主動構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。師生共同努力完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì),以及語文能力、個性特長的全面提高。

第 6 頁第 6 頁

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究

內(nèi)容摘要：

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。

一、研究背景

小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，但由于教師認(rèn)識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。1.組合缺少科學(xué)性

一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內(nèi)容缺少實用性

許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點主要針對新教師提出的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)好學(xué)生參與的機多，困難學(xué)生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活組合。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學(xué)習(xí)小組。這樣分好學(xué)習(xí)小組，縮小了組際差別，從而使學(xué)生真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的競爭。

第三篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)手段研究_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)手段研究人教版新課標(biāo)

從我們牙牙學(xué)語開始，就潛移默化的接受著“語文”的相關(guān)教育，中國語言文字的博大精深我們從小就深有感觸。網(wǎng)絡(luò)上對“語文”的解釋為“語言和文學(xué)的簡稱?！焙唵蝸碇v，語言就是說話藝術(shù)，文學(xué)，則是表達的藝術(shù)。眾多學(xué)科中，都需要通過語言的傳遞來讓大家學(xué)習(xí)理解，因此小學(xué)語文作為一門工具學(xué)科，是和其他學(xué)科緊密相連的，對于是否能夠?qū)W好其他學(xué)科也是十分重要的，起到必要的引導(dǎo)作用。

１現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

“課改”當(dāng)時頗深爭議，尤其是深及小學(xué)語文教育的改革，時至今日，通過多年在實踐中的教學(xué)，仍舊有一些問題亟需解決，列舉以下幾點：

１．１理論與實踐很難結(jié)合：

很多時候我們都會說到，實踐出真知，事實也的確如此，不論學(xué)習(xí)什么東西，即使理論學(xué)的再好，不在實際生活中用到的話也很難掌握，語文教學(xué)的理論更應(yīng)該密切的與生活結(jié)合，與生活融為一體。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)生很難有機會接觸到與書本之外的世界，書本上晦澀的文字只能靠死記硬背，這仍舊是應(yīng)試填鴨式教育，與我們的素質(zhì)教育背道而馳。舉個例子，長春版小學(xué)語文書出現(xiàn)的《買犢還珠》，作為一篇寓言故事，“犢”和“珠”學(xué)生并沒有深刻的理解，所學(xué)的無非是文字表面，就更談不上在生活中運用了，既然不能運用，試問，學(xué)習(xí)的意義何在呢？

１．２家庭教育與學(xué)校教育相分離：

現(xiàn)在家家孩子都是寶貝，不舍得辛苦一點，到家了就好像與學(xué)習(xí)脫離了關(guān)系似的，可以隨意休息玩耍，殊不知這樣是害了孩子，在學(xué)校接受教育的同時，家庭教育也要同步跟上，跟我們之前說的理論與實踐相結(jié)合是同樣的道理，學(xué)校教育隨著年級的增長而豐富，家庭教育也要不斷升級，進步。

１．３教師的教學(xué)方式千年不變：

雖然課程改革作為一次改革，更新了很多教學(xué)觀念，但是就中國的教育來講，應(yīng)試教育還是存在于課堂，教師以自己多年教學(xué)的經(jīng)驗游刃于小學(xué)語文教育的課堂，老師講什么聽什么，聽什么背什么，學(xué)生缺乏靈活運用的能力。

１．４以考試分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為不同等級：

設(shè)身處地的講，因一兩次考試沒有取得好分?jǐn)?shù)而被歸于差等生的感覺一定不好受，不僅打擊學(xué)生積極性，還會影響今后各方面的發(fā)展，學(xué)校教育并不是教育學(xué)生成為理論的巨人，而是要德智體美勞全方面發(fā)展，多方面進行評價，培養(yǎng)孩子健全的人格，健康的心理。

２提高小學(xué)語文教學(xué)的手段

針對小學(xué)語文教育中存在的問題，教師應(yīng)對癥下藥，克服問題。為更好的完成教育工作，應(yīng)從以下幾個方面加以注意：

２．１理論結(jié)合實踐，推進教育生活化：

正如我們之前所說，課本與生活脫離使得學(xué)生根本無法深刻理解所學(xué)內(nèi)容，更談不上實際運用。因此，我們要努力將教學(xué)與生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中理解學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。舉個例子，長春版小學(xué)語文中有《媽媽的愛》，即使教師再生動形象的為學(xué)生講解，也不及學(xué)生自己講述和媽媽的故事更加印象深刻，更能感受媽媽濃濃的愛意。

２．２保持教師與家長的良好溝通：

教師要及時向家長反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)及所學(xué)知識，幫助家長塑造學(xué)生在校的豐富形象，掌握學(xué)生發(fā)展事態(tài)，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成長，并讓學(xué)生養(yǎng)成回家后與父母溝通在校情況的習(xí)慣。隨著年級的增長，逐漸形成學(xué)生、家長、教師三方融洽溝通的局面。

２．３提高教師教學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式：

首先，教師要自身認(rèn)識到豐富教學(xué)方式的重要性，以及教師這個角色在教學(xué)過程中起到的領(lǐng)導(dǎo)作用，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的重大影響。在與學(xué)生的溝通交流中取得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點所在，有針對性的提高個人教學(xué)素養(yǎng)，真正做到在校的素質(zhì)教育，而不是一成不變的填鴨式教學(xué)。其次，在提高教學(xué)水平的同時，還要在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)前人的經(jīng)驗和后人的新創(chuàng)意，因材施教，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，作為直接表述的工具，教師的語言組織能力也應(yīng)適當(dāng)提高，讓學(xué)生對語言藝術(shù)本身保有興致。

２．４與時俱進，創(chuàng)新多元化教學(xué)方式，靈活化教學(xué)方法：

從最初學(xué)習(xí)僅靠的書本和紙筆，到如今的各種各樣的多媒體設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得豐富起來，接觸的事物也更加新穎。學(xué)校教育應(yīng)充分利用到這些時代的新產(chǎn)物，通過使用新的方法方式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)方式多元化，方法靈活化。情景教學(xué)法。相對于教師再講臺上枯燥的講，學(xué)生在臺下懵懂的聽，情景教學(xué)法正逐漸發(fā)現(xiàn)被更多的人接受，把自己的身份由小學(xué)生轉(zhuǎn)換成一位司機、一名醫(yī)生，正是吸引學(xué)生注意的一件事情，讓每個學(xué)生都參與其中，傳授的知識更加容易被理解。我們以長春版小學(xué)語文《第一次買東西》為例，這篇文章講述小作者第一次買東西從最初的緊張到最后得到滿足的心里過程。這樣的課文就適合在課堂以情景劇的形式展現(xiàn)，學(xué)生能夠更加生動的體會相信自己就能夠成功的心里，不僅能夠完成了教學(xué)任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

３結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育事關(guān)重大，必須要以學(xué)生有效扎實掌握知識為目標(biāo)，解決在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課堂教育氛圍，力爭在基礎(chǔ)教育的道路上實現(xiàn)一個嶄新的跨越。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

摘要

培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中構(gòu)建有一定普遍性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又能促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。本文擬論述如何從合作學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機、良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的合作學(xué)習(xí)能力和一定的合作創(chuàng)新意識；從自主合作教育方面培養(yǎng)學(xué)生積極的自我教育、自我反省、自我完善能力和關(guān)心他人、幫助他人的道德意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體觀念；從合作學(xué)習(xí)評價方面培養(yǎng)學(xué)生樂于參與評價的意識，初步具有全面、公正、積極、自信的評價與自我評價能力。關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí) 模式

教學(xué)策略

一、問題的提出

在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。人的合作與創(chuàng)新精神將成為21世紀(jì)的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創(chuàng)新將成為21世紀(jì)全球教育的主旋律。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同學(xué)習(xí)模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。

在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學(xué)語文活動型教學(xué)研究”探索等。先后出版了王坦老師的幾部合作學(xué)習(xí)方面的專著。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)所推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

綜上所述可知，把合作學(xué)習(xí)具體落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在教學(xué)實踐中探索構(gòu)建具有一定普遍性的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、課題界定及理論依據(jù)

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都包含這樣一種思想——學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

戴維森（Davisen ,N.）定義合作學(xué)習(xí)七要點是：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。

W·Johnson & T·Johnson的著述中，把合作學(xué)習(xí)稱為共同學(xué)習(xí)（Learning Together）,并提出共同學(xué)習(xí)的五要素：正相互依賴（positive interdependence）；個人責(zé)任感；面對面交互活動(face — to — face interaction)；教授合作技巧(collaborative skills)；檢查小組交互活動。

本文論述的是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。

本課題所依據(jù)的有合作學(xué)習(xí)理論（杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法），建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、模式建構(gòu)

（一）設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

師

師

師

生

生

生

生

生

生

生

生

生 師生單向交往

師生雙向交往

師生多向交往

生生

生生

生

生

生生

生生

師

師

生生

生生

生

生

生生

生生

師生立體多層次多向交往

師生、生生、小組間網(wǎng)絡(luò)式交往

1、學(xué)習(xí)小組組建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力（指一個人在學(xué)問上達到的程度。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報告員（5人組可增設(shè)朗讀員），經(jīng)過一段時間后輪換（開始時擔(dān)任同一角色時間稍長，以后逐漸縮短輪換間時）。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換，組間位置輪換，個別學(xué)生調(diào)整等）。

2、學(xué)生座位編排：根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：

①扇形排列法：

②雙馬蹄形排列法：?

①

* * * * * * * ⑤ 課 ④

* * * * * * * ② 桌 ③

* *

* *

* *

* *

① ④

* *

* * ③ 課桌 ②

* *

* *

黑板（屏幕）

黑板（屏幕）

同組扇形圍坐圖 學(xué)生座位排列圖

學(xué)生座位排列圖

③“T”型排列：

④田字格排列：

⑤梅花形排列：

⑤ ① ④

① ④

②

③

③ ②

3、建組原則：每小組的4名或５名學(xué)生，按綜合能力強弱依次編號，能力相對較強的學(xué)生為１號，第４、５號一般為學(xué)困生或個別生。編號教師掌握，不公布給學(xué)生；但學(xué)生座位的安排要按圖中編號編座，以利于學(xué)力互補，更好地進行合作學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：

（1）相對均衡原則。每個學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）應(yīng)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。

（2）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。學(xué)生參加哪個小組，首先盡量尊重學(xué)生自己意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動每個學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（3）動態(tài)原則。學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生的座位也要求每周輪換，以利于學(xué)生的用眼健康。

（二）微調(diào)語文課程

在遵循課程計劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對語文課程進行必要的微調(diào)：重新組合部分教學(xué)內(nèi)容，如低年級的集中識字，高年級的提前歸類識字；滲透自我教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識和能力；增加合作技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進行合作的前提保障。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅持訓(xùn)練常用合作技巧。同時，把合作技巧融入學(xué)生日常規(guī)范訓(xùn)練和自我教育之中。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應(yīng)答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應(yīng)答；提問→對提問的應(yīng)答；拒絕→對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應(yīng)答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)。等等。

（四）課堂教學(xué)程序與基本策略

1、課堂教學(xué)程序：

教師→合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)—→引導(dǎo)、解釋 —→參與、誘導(dǎo)—→巡視指導(dǎo) —→補救─┐

異

異

同

同

評

異

獎

步

步

步

步

價

步

勵

學(xué)生—→明確目標(biāo)———→自主學(xué)習(xí)活動—→合作學(xué)習(xí)——→練習(xí)（測驗）—→反饋─┘

2、基本策略：

（1）設(shè)計合作活動，促進目標(biāo)轉(zhuǎn)化。檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（2）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，精講疑難問題。采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，讓學(xué)生從學(xué)會逐步到會學(xué)；啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

（3）組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。

（4）練習(xí)或測驗，共同評價（自評、互評、師評、共評）；反饋補救，實施獎勵。

四、合作學(xué)習(xí)策略

識字、閱讀、習(xí)作是組成語文教學(xué)的三大要素。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略。

（一）識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

識字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費”特色的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高識字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。

1、低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀．寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識字興趣。同時，還可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時間，只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學(xué)習(xí)方式進行歸類識字更能促進學(xué)生的識記效果。

根據(jù)生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學(xué)時，運用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計為“操作—討論—交流”法：

（1）操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”、“雙人立”、“提手旁”、“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字，等等），小組內(nèi)再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

（2）討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結(jié)出的每類生字的識記方法或規(guī)律，并共同評價。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“我能我教”（即組合閱讀法）：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）。（2）組建“專家”小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的“專家”（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學(xué)徒）。（4）組合討論：各專家“講授”完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報小組討論結(jié)果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價獎勵。

2、“編號問答”法：（1）給每組學(xué)生臨時編號（1—5號）。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，評價獎勵。

3、“合作辯論”法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）4人組進行合作辯論（討論）。（4）匯報結(jié)果。（5）評價獎勵。

4、“思考—討論—交流”法：（1）提出問題。（2）獨立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價獎勵。等等。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“寫作——討論——交流”法：（1）提出任務(wù)。（2）片段或短文獨立寫作。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（4）小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨立修改、謄抄。

2、“圍圈寫”：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。（2）把習(xí)作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認(rèn)真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補充寫作。（3）再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認(rèn)真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里。（4）本人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

以上合作學(xué)習(xí)策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學(xué)程序中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

五、合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對矛盾

（一）合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系

1、師生關(guān)系

由于合作學(xué)習(xí)是在教師的組織、指導(dǎo)下進行的，所以在學(xué)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師以立足于“教”達到用不著“教”，憑借教材的例子讓學(xué)生能舉一反三，并“朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?為達到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，注意下面幾點：

（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動過程。一是合作學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生座位固定以小組為單位，教師巡視教學(xué)于各小組之間。二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際，隨機進入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)時間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動的規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。（2）鼓勵人人參與。在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學(xué)生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）排除不良因素的干擾。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動真正成為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊協(xié)調(diào)的活動。

2、群體與個體關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而形成群體合力，提高學(xué)習(xí)的整體效益。

教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一要考慮個體素質(zhì)差異，通過互補性學(xué)習(xí)手段，達到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、合作與競爭關(guān)系

合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生之間建立“互助共進”的合作關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種互相信任、互相尊重的人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

4、發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系

激勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的心理參與，能有效地培養(yǎng)非智力因素。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強競爭意識等。

（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務(wù)的時間限制，并由老師做出評價。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內(nèi)容，評價的方式，獎懲措施。

2、外加刺激→內(nèi)發(fā)動機：外加刺激來源于學(xué)生之外的原因，內(nèi)發(fā)動機來自于學(xué)生本身。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。內(nèi)發(fā)動機指為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，因他們對所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績、獎勵，或其它獎懲刺激物。

3、知識傳遞→知識構(gòu)建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念，認(rèn)為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認(rèn)為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識構(gòu)建是一個認(rèn)知心理學(xué)上的概念，它講的是學(xué)習(xí)者在構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)時，通過把新知識和舊知識及興趣相聯(lián)系而完成的；認(rèn)為小組成員合作時的相互影響會給他們提供許多機會來構(gòu)建知訓(xùn)并努力擴展知識。

4、嚴(yán)密的，社會工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。

六、初步結(jié)論及有待解決的問題

通過實驗探索和不斷驗證、總結(jié)，已初步形成具有一定普遍性的小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式。對這一模式的進一步驗證、應(yīng)用，將對培養(yǎng)學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)意識和能力具有非常積極的促進作用，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展有著十分積極的作用。與此同時，學(xué)校作為西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究實驗基地，已在此研究基礎(chǔ)上，與西師大合作進行“‘自主·合作·探究·創(chuàng)新’(Independence · Cooperation ·Investigation ·Innovation)的教育理念和課程發(fā)展”校本課程研究，其中的子課題“‘合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與策略’在學(xué)科中的實踐研究”已在四川省達州市教科所立項。

在實踐研究過程中，也出現(xiàn)了許多有待于進一步解決的問題，諸如：如何更加有效地處理學(xué)習(xí)過程中合作、競爭和個人活動三者之間的關(guān)系？這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，也是課題研究的一大難題。如何評價學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性？如何把合作與創(chuàng)新有機結(jié)合，讓學(xué)生在合作小組中進行研究性學(xué)習(xí)，通過合作創(chuàng)新，培養(yǎng)合作創(chuàng)新的良好習(xí)慣？

以上問題，還需要在今后的實驗中探索和驗證。