第一篇：小學語文教學論文關于小學語文教學中的合作性學習研究_人教版新課標-word文檔范文

小學語文教學論文-關于小學語文教學中的合作性學習研究人教版新課標 小學語文教學在小學素質教育中占有舉足輕重的地位。小學語文教學如何改革才能適應素質教育的要求,進而達到素質教育的目標?筆者認為合作性學習是一種好方法。不論在講讀課文、閱讀課文的教學中,還是在作文教學中,都可以采用合作性學習的形式。本文試就此略抒己見,以就教于各位同仁。

一、合作性學習有利于培養學生的愛國主義情感在小學語文教學中,要培養學生愛國主義的情感和熱愛祖國語言文字的情感(間稱“兩愛”)。這“兩愛”教育必須結合教學活動采取生動活潑的形式進行,而不能枯燥地說教,也不能像上政治課那樣講大道理,要培養學生愛祖國、愛祖國的語言文字,首先要培養學生愛同學、愛老師、愛學習、愛集體、愛學校,這是“兩愛”的基礎。難以想象一個連同學、老師和學習都不愛的人能夠愛家鄉、愛祖國。在合作學習中,“是互相關心的行為把學生們連在一起,使他們進步。熱愛學習和師生間、同學間的互相愛戴,激勵學生在學習中投入更多的精力。”合作性學習可使學生全身心傾注于學習之中,首先自己思考、探究課文的真諦,然后合作小組內的同學之間互相啟發,互相釋疑解惑,對課文的內容必然理解更深刻,對課文描寫的祖國大好河山,一定會油然而生愛意;對英雄人物必然會肅然起敬;對祖國語言文字強大的生命力和字形美、音韻美、含義深感到無比的自豪。自然也就達到了在潛移默化之中對學生進行“兩愛”教育的目的。如果學生對課文的字、詞、句等基本知識都不能掌握,根本就談不上理解課文所表達的思想感情,也就無法體會作者通過文章所表達的愛國主義情懷,也就無法通過語文課的學習接受“兩愛”熏陶。所以學生在充滿相互關心、愛護、幫助的合作小組內學習,不但可以學好語文知識,而且可以從中受到“兩愛”教育。合作性學習不是放任自流,而是在充分發揮學生的主體作用的同時,老師也要充分發揮主導作用。例如“在正式的合作學習小組方法的應用中,老師的作用分為5個部分:(1)指定課程的目標。

(2)在授課之前將學生分成合作學習小組。(3)向學生們解釋教學任務及目標結構。

(4)檢查合作學習小組合作的效果,并不時地提供幫助(例如回答問題或教

第 1 頁第 1 頁 授完成任務的技巧)和提高學生的人際(小組)合作技巧。

(5)對學生的成績作出評價并協助學生一起討論他們彼此合作的情況。”在這5部分作用中,除第(2)部分分組以外,其余4部分老師可以在小組合作學習活動之前把“兩愛”的目標直接或間接地(例如出思考題或導學提綱)指出,也可以在小組合作學習活動進行的過程中及時介入某一組或幾組的學習活動,啟發學生研討,該小組領會后再通過組間交流使其它組理解,或者通過該小組的代表在全班發言使其它組也領會課文傳達的“兩愛”精神,從而達到對全班學生進行“兩愛”教育的目標。

二、講讀課文教學中的合作性學習語文學科的工具性是由于語文是人類交流思想的工具,是人們學習、工作和生活必需的工具的特性所決定的。語文教學的任務就是要使學生掌握聽說讀寫能力,以適應未來生活和工作的需要。這4項能力主要通過講讀課文、閱讀課文及作文教學的學習過程來行成。講讀課文在語文教學中占的份量最重。舊的教學模式對講讀課文全部由教師講解,學生只是被動地聽。學生的主體性完全沒有體現,是十足的灌輸式教學。應用合作性學習的新教學模式,“學習是一個在合作關系中通過人際交往而進行的社會活動過程。即人們在一起學習,形成共同的理解和認識”在這個過程中,教師就不是機械地把知識傳授給學生,而應該為學生構建和諧、自由的合作學習環境,這是教師的第一個任務,即組織合作性學習。教師要認識到:“只有我創造出這樣的自由氣氛時,教育才能成為真正名副其實的教育,才能變成一種頑強的探索和科學的研究,而不是大量很快就會過時或被遺忘的事實的簡單積累”。把兩個或四至六個性別不同、興趣不同,以往的學業成績不同(有優、良、中、差)的不同質的學生編在一個組,全班分成若干個這樣的合作學習小組,要使各組之間的水平沒有明顯的差異,從而形成所謂“組內異質,組間同質”的教學組織,并且提倡小組內以合作為主,競爭為輔;組間以競爭為主,合作為輔。要使小組合作學習順利進行首先要選好小組長。小組長可由老師指定,也可由小組成員選舉。最好是毛遂自薦,競爭上崗。小組長確定后,要進行培訓,培訓的主要內容是小組長的職責和小組合作學習的技巧,把小組長培訓成教師的有力助手。小組長要定期輪換,力爭在校學習期間,全班每個學生都能當小組長,使每個學生在小組合作學習中都能學到組織和領導能

第 2 頁第 2 頁 力。其次要避免優秀生做小老師,其余學生做聽眾的現象出現。“通過給學生灌輸合作精神,讓他們明確一點:‘與團體的智慧相比,個人是微不足道的’”。要使每個學生都積極參與,人人都要發揮眼、耳、口、手和腦的作用,使聽、說、讀、寫、思的能力都得到發展。特別要激勵每個學生都進行創造性思維,并把思維的成果貢獻給小組。總之,要使每個學生既是老師又是學生。第三,要使評分有利于整個班的合作精神及全體學生的健康成長,給學生的成績評分是教師常用的最普通的獎勵。但是,現行的評分制度卻給很多學校、學生和家庭帶來了災難。一些學生一貫得高分,一直受到教師和學校的贊賞;而其他學生一直被排斥,根本得不到認可,感到自己是弱者、失敗者,從而產生厭學情緒,以至輟學。合作性學習有條件改變現行的評分制度。例如,做作業,要求小組成員單獨完成作業,然后相互檢查,確保作業解答正確。然后

教師任意抽一個學生的作業進行評分,所有的組員都獲得此分。測驗評分常用的方法有兩種。第一種方法是,小組成員共同學習,確保人人掌握布置的內容,然后每個組員單獨解答測驗題,得一個分數。若全組人的分數都在預先公布的優秀標準以上,則每人都可獲得獎勵分數。第二種方法與第一種方法的差別僅在于,學生單獨參加測驗后,教師隨機抽取一個學生的答卷,以他的成績作為所有組員的得分。考試評分也可采取類似的方法。總之,要通過評分,使參加合作小組的學生都感到他們是同舟共濟的,只要努力了就會成功。從而提高學生的自信心,增強小組的凝聚力,促使組員之間相互鼓勵,共同幫助后進同學。教師的第二個任務是講課,但不是舊模式中的講授,而是講得少而精。講的時間一般為課堂時間的三分之一。教師可以講重點、難點,但是應把引導學生發現問題、解決問題和激發學生自主學習作為講課的主要方向。教師的講授一般安排在學生預習后進行。教師講后留一點時間給學生獨立思考,然后再開展小組合作學習。教師要監督各個小組的活動,及時介入,穿插性地教授學習小組合作技巧,必要時提供幫助。對學生通過努力仍解決不了的問題,教師也不宜直接向學生解答,而應該指出問題的難點所在,教給學生突破的方法。總之教師要以一個指導者的身份,而不是一個光講答案的人,來確保合作小組正常運作。這一過程所占的時間也約占課堂時間的三分之一。教師的第三個任務是和學生一道進行課程的總結工作。學生一是要總結所學的知識,并理解今后要用到的知識點,二是要進行小組評估,討論本組合作的第 3 頁第 3 頁 效率,提出今后改進的措施。教師一是要總結課程的要點;二是要回答學生提出的問題;三是相機指定某組的一個學生講述課程的主旨和匯報該組合作學習的情況;四是要進行全班評估,對合作學習搞得好的小組和個人進行表彰,為下一次更好地開展小組合作學習奠定基礎。

三、閱讀課文教學中的合作性學習閱讀課文在語文教材中所占份量雖然不大,但對培養學生獨立閱讀的能力和自學能力的作用不容忽視。在舊的教學模式中,閱讀課文要么是學生個人獨自學習,教師讓一些成績好的學生來解答問題;要么是老師包辦代替,把閱讀課文當作講讀課文。這兩種情況,學生之間都沒有交流和合作,大多數學生的積極性都沒有發揮,合作性學習就是要改變這種模式,把閱讀課文安排“在小組中進行合作性學習,以確保所有的成員都掌握教師布置的學習內容”。筆者的具體做法步驟是: 1.在組內分配任務。每個學生承擔1-2個自然段的閱讀學習任務。分配任務可由小組長負責,也可由學生自由選擇。學生自己選擇自然段時,最好讓成績差的學生先選,優秀學生最后選。

2.默讀課文,重點閱讀和理解自己所承擔的自然段,對不理解的地方提出疑問,借助詞典掌握生字、生詞。

3.由承擔第一段任務的同學向全組概括述自然段的內容并提出該段中提出的問題。

4.當全組對該段的學習理解達成共識后,就及時轉入下一段的學習,以此類推,直至全課文學習完畢。

5.共同探究、理解文章的主要內容,體會文章的思想感情和語言特色。6.開展組間合作。各組完成閱讀學習任務后,可與相鄰的組核對步驟、答案和方法并進行討論。

7.師生共同進行總結,此最后一步與講讀課文中的總結工作類似。

四、寫作教學中的合作性學習作文是語文教學的重點,也是難點。學生學習語文的效果一是要體現在口頭表達能力上,二是要體現在書面表達能力———作文上。學生感

第 4 頁第 4 頁 到作文難的主要原因之一是審題,之二是材料的收集和組織。舊的作文教學模式都是教師布置作文題,學生獨自寫作,然后教師批改并評講,把好的作文在全班表揚,或當眾朗讀,或貼到教室的墻上。在這種模式下,大多數學生由于發散性思維能力差,思路狹窄,見到作文題后難以和以往的知識及見聞進行有效的聯想,不知從何落筆。有的學生由于創造性思維能力和集中思維能力差,要么寫得平淡、干癟;要么漫無邊際,無中心、無重點。合作性學習就是要借助小組內不同素質的學生之間互相幫助、互相啟發來克服上述弊病,使全體同學的思維能力和寫作能力普遍提高。筆者設計的合作性作文模式有兩種:一是交互式,二是接力式。交互式作文的做法如下:1.教師出2-4個作文題。2.組織合作小組,每組2-4人,(其中一人的閱讀、寫作能力較好),每人選擇一文題,最好不要選相同的。3.學生甲把他要寫的內容描述給學生乙(丙、丁)聽,學生乙(丙、丁)認真聽完后列出問題并寫出提綱交給學生甲。重復此法將小組同學輪流一遍。4.學生們獨立查找寫作文要用的材料,同時也注意為合作伙伴提供有用的材料。5.全組學生一起寫出每篇文章的第一段,確保文章有個好的開頭。6.學生獨立完成作文。7.文章寫完后,互相校閱,改正其中的錯誤。8.學生自己校閱。9.學生再次交叉校閱,然后簽上名字。10.組間合作。可以和其它組一起討論寫作問題。11.教師評改作文。每位組員的作文分數=本人的作文分數+全組所獲獎勵分數。獎勵分數可按小組最低分數確定,也可按全組平均分數確定。此評分法的目的在于使組員明白,全組同學是互相依靠,榮辱與共的集體,要獲得成功,必須大家互相幫助,共同努力。接力式作文的做法如下:1.教師出二個以上作文題。2.組織合作小組,每組2-6人(組長的確定同前述,其中一人成績較好),每人選一個作文題。3.每人按所選題目獨立寫出一個片段或短文。4.把片段或短文按一定的順序交給同組的同學;每人認真閱讀其他同學的作文,并在上面補充寫作。5.以此方式傳遞一周,直到文章回到本人手中。6.各人仔細閱讀被同組同學修改補充后的文章,然后重新整理謄清成文。7.教師評改作文,與交互式相同。作文的時間可根據大多數小組完成的速度而定。綜上所述,合作性學習不同于舊的教學模式。師生建立了民主、平等、合作的關系,把舊教學模式中師生之間的雙向交往變為合作學習中師生之間、學生與學生之間的多向交往。在民主、平等、和諧的教學氣氛中,小組內的學生互相依靠、互相幫助、互相激勵,分工合作、人盡其才、共同進步。“在合作學習的情境中,教師

第 5 頁第 5 頁 組建合作小組,教給學生最基本的概念和策略,監督學習小組的運作,穿插性地教授學習小組合作技巧,必要時提供幫助,用一套系統的參考標準評價學生的合作學習,并且確保合作小組成員有效合作。”教師起引導作用,引導學生以“自主、合作、探索的學習方式”發現知識、理解知識,主動構建自己的知識系統。師生共同努力完成教學任務,實現學生思想道德素質、文化素質、心理素質,以及語文能力、個性特長的全面提高。

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第二篇：小學語文教學中合作學習的研究

內容摘要：

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現。學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。

一、研究背景

小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現了以下問題。1.組合缺少科學性

一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。2.內容缺少實用性

許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。3.課堂難以控制

這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。4.學生的參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。

二、研究過程

開展合作學習，首先應根據學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。1.確定學習目標

小組合作學習是一種目標導向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。2.創設良好的小組合作氛圍

（1）優化組合，增強合作信心。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎上的競爭。

第三篇：小學語文論文小學語文教學手段研究_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學手段研究人教版新課標

從我們牙牙學語開始，就潛移默化的接受著“語文”的相關教育，中國語言文字的博大精深我們從小就深有感觸。網絡上對“語文”的解釋為“語言和文學的簡稱。”簡單來講，語言就是說話藝術，文學，則是表達的藝術。眾多學科中，都需要通過語言的傳遞來讓大家學習理解，因此小學語文作為一門工具學科，是和其他學科緊密相連的，對于是否能夠學好其他學科也是十分重要的，起到必要的引導作用。

１現階段小學語文教學中存在的問題

“課改”當時頗深爭議，尤其是深及小學語文教育的改革，時至今日，通過多年在實踐中的教學，仍舊有一些問題亟需解決，列舉以下幾點：

１．１理論與實踐很難結合：

很多時候我們都會說到，實踐出真知，事實也的確如此，不論學習什么東西，即使理論學的再好，不在實際生活中用到的話也很難掌握，語文教學的理論更應該密切的與生活結合，與生活融為一體。然而，現如今的小學生很難有機會接觸到與書本之外的世界，書本上晦澀的文字只能靠死記硬背，這仍舊是應試填鴨式教育，與我們的素質教育背道而馳。舉個例子，長春版小學語文書出現的《買犢還珠》，作為一篇寓言故事，“犢”和“珠”學生并沒有深刻的理解，所學的無非是文字表面，就更談不上在生活中運用了，既然不能運用，試問，學習的意義何在呢？

１．２家庭教育與學校教育相分離：

現在家家孩子都是寶貝，不舍得辛苦一點，到家了就好像與學習脫離了關系似的，可以隨意休息玩耍，殊不知這樣是害了孩子，在學校接受教育的同時，家庭教育也要同步跟上，跟我們之前說的理論與實踐相結合是同樣的道理，學校教育隨著年級的增長而豐富，家庭教育也要不斷升級，進步。

１．３教師的教學方式千年不變：

雖然課程改革作為一次改革，更新了很多教學觀念，但是就中國的教育來講，應試教育還是存在于課堂，教師以自己多年教學的經驗游刃于小學語文教育的課堂，老師講什么聽什么，聽什么背什么，學生缺乏靈活運用的能力。

１．４以考試分數把學生分為不同等級：

設身處地的講，因一兩次考試沒有取得好分數而被歸于差等生的感覺一定不好受，不僅打擊學生積極性，還會影響今后各方面的發展，學校教育并不是教育學生成為理論的巨人，而是要德智體美勞全方面發展，多方面進行評價，培養孩子健全的人格，健康的心理。

２提高小學語文教學的手段

針對小學語文教育中存在的問題，教師應對癥下藥，克服問題。為更好的完成教育工作，應從以下幾個方面加以注意：

２．１理論結合實踐，推進教育生活化：

正如我們之前所說，課本與生活脫離使得學生根本無法深刻理解所學內容，更談不上實際運用。因此，我們要努力將教學與生活相結合，在學習中體驗生活，在生活中理解學習的樂趣，從而實現學習的意義。舉個例子，長春版小學語文中有《媽媽的愛》，即使教師再生動形象的為學生講解，也不及學生自己講述和媽媽的故事更加印象深刻，更能感受媽媽濃濃的愛意。

２．２保持教師與家長的良好溝通：

教師要及時向家長反饋學生在校的表現及所學知識，幫助家長塑造學生在校的豐富形象，掌握學生發展事態，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成長，并讓學生養成回家后與父母溝通在校情況的習慣。隨著年級的增長，逐漸形成學生、家長、教師三方融洽溝通的局面。

２．３提高教師教學素養，豐富教學方式：

首先，教師要自身認識到豐富教學方式的重要性，以及教師這個角色在教學過程中起到的領導作用，對學生今后學習語文的重大影響。在與學生的溝通交流中取得學生學習興趣點所在，有針對性的提高個人教學素養，真正做到在校的素質教育，而不是一成不變的填鴨式教學。其次，在提高教學水平的同時，還要在實踐教學中不斷總結前人的經驗和后人的新創意，因材施教，幫助學生自主學習。最后，作為直接表述的工具，教師的語言組織能力也應適當提高，讓學生對語言藝術本身保有興致。

２．４與時俱進，創新多元化教學方式，靈活化教學方法：

從最初學習僅靠的書本和紙筆，到如今的各種各樣的多媒體設備，學生的學習渠道變得豐富起來，接觸的事物也更加新穎。學校教育應充分利用到這些時代的新產物，通過使用新的方法方式，提高小學生學習興趣，使得教學方式多元化，方法靈活化。情景教學法。相對于教師再講臺上枯燥的講，學生在臺下懵懂的聽，情景教學法正逐漸發現被更多的人接受，把自己的身份由小學生轉換成一位司機、一名醫生，正是吸引學生注意的一件事情，讓每個學生都參與其中，傳授的知識更加容易被理解。我們以長春版小學語文《第一次買東西》為例，這篇文章講述小作者第一次買東西從最初的緊張到最后得到滿足的心里過程。這樣的課文就適合在課堂以情景劇的形式展現，學生能夠更加生動的體會相信自己就能夠成功的心里，不僅能夠完成了教學任務，還能夠提高學生的應變能力。

３結語

綜上所述，小學語文教育事關重大，必須要以學生有效扎實掌握知識為目標，解決在教育教學過程中出現的問題，總結經驗，不斷創新教育教學方法，完善課堂教育氛圍，力爭在基礎教育的道路上實現一個嶄新的跨越。

第四篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：小學語文合作學習研究

小學語文合作學習研究

摘要

培養學生合作能力與創新精神是本世紀全球教育的主旋律。在小學語文課堂教學實踐中構建有一定普遍性的合作學習模式，既有利于學生自主合作意識和能力的培養，又能促進學生整體素質的和諧發展，對培養學生學會關心、學會交往、學會學習具有十分積極的作用。本文擬論述如何從合作學習方面培養學生積極的學習動機、良好的合作學習態度、較強的合作學習能力和一定的合作創新意識；從自主合作教育方面培養學生積極的自我教育、自我反省、自我完善能力和關心他人、幫助他人的道德意識，培養團結協作的集體觀念；從合作學習評價方面培養學生樂于參與評價的意識，初步具有全面、公正、積極、自信的評價與自我評價能力。關鍵詞

合作學習 模式

教學策略

一、問題的提出

在經濟全球化、知識經濟占主導地位以及和平與發展成為世界發展主題的背景下，一切創新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創新。人的合作與創新精神將成為21世紀的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創新將成為21世紀全球教育的主旋律。

合作學習（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學生團隊學習模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同學習模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的結構方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復雜指導模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領域革新所不同的是，在合作學習領域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。

在國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師范大學教育系的“協同教學實驗”、北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發展實驗”，上海的“小學語文活動型教學研究”探索等。先后出版了王坦老師的幾部合作學習方面的專著。但是，目前還未形成被我國中小學所推廣的合作學習模式。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

綜上所述可知，把合作學習具體落實到小學語文課堂教學中，在教學實踐中探索構建具有一定普遍性的語文課堂合作學習模式，具有非常重要的現實意義。

二、課題界定及理論依據

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定的信用才能達到預期的效果。

合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。斯萊文(Robert Slavin)定義合作學習為：所有共同學習方法都包含這樣一種思想——學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

戴維森（Davisen ,N.）定義合作學習七要點是：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。

W·Johnson & T·Johnson的著述中，把合作學習稱為共同學習（Learning Together）,并提出共同學習的五要素：正相互依賴（positive interdependence）；個人責任感；面對面交互活動(face — to — face interaction)；教授合作技巧(collaborative skills)；檢查小組交互活動。

本文論述的是小學語文課堂教學中的合作學習問題。

本課題所依據的有合作學習理論（杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法），建構主義教學論，信息交流理論等。

三、模式建構

（一）設置課堂合作學習環境

傳統課堂教學中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學中的信息交流應是立體多層次多向交往和網絡式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

師

師

師

生

生

生

生

生

生

生

生

生 師生單向交往

師生雙向交往

師生多向交往

生生

生生

生

生

生生

生生

師

師

生生

生生

生

生

生生

生生

師生立體多層次多向交往

師生、生生、小組間網絡式交往

1、學習小組組建：根據全班學生的學力（指一個人在學問上達到的程度。其包含學習者通過學習所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現實水平上所具備的潛力——學習的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學習小組，盡量做到組內異質、組間同質（有時根據學習內容的需要，也可以組建同質小組）。每組成員均分配角色、分享領導：先根據學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員（5人組可增設朗讀員），經過一段時間后輪換（開始時擔任同一角色時間稍長，以后逐漸縮短輪換間時）。建組做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態（組內角色轉換、位置輪換，組間位置輪換，個別學生調整等）。

2、學生座位編排：根據學生人數及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：

①扇形排列法：

②雙馬蹄形排列法：?

①

* * * * * * * ⑤ 課 ④

* * * * * * * ② 桌 ③

* *

* *

* *

* *

① ④

* *

* * ③ 課桌 ②

* *

* *

黑板（屏幕）

黑板（屏幕）

同組扇形圍坐圖 學生座位排列圖

學生座位排列圖

③“T”型排列：

④田字格排列：

⑤梅花形排列：

⑤ ① ④

① ④

②

③

③ ②

3、建組原則：每小組的4名或５名學生，按綜合能力強弱依次編號，能力相對較強的學生為１號，第４、５號一般為學困生或個別生。編號教師掌握，不公布給學生；但學生座位的安排要按圖中編號編座，以利于學力互補，更好地進行合作學習。組建學習小組要遵循以下原則：

（1）相對均衡原則。每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）應保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與學困生，男女生數量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。

（2）自愿與調整相結合原則。學生參加哪個小組，首先盡量尊重學生自己意愿，在基本自愿的基礎上作適當調整，以保證達到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。

（3）動態原則。學習小組組建后，并非一成不變，而應在一學期內變動二至三次，及時從人員結構上解決學習過程中產生的矛盾和問題，保證小組合作學習的順利展開。學生的座位也要求每周輪換，以利于學生的用眼健康。

（二）微調語文課程

在遵循課程計劃、教學大綱的基礎上，對語文課程進行必要的微調：重新組合部分教學內容，如低年級的集中識字，高年級的提前歸類識字；滲透自我教育思想，培養學生的自我教育意識和能力；增加合作技巧訓練內容，讓學生學會合作學習方法。

（三）學習合作技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。根據語文教學內容，合理安排合作技巧訓練，堅持訓練常用合作技巧。同時，把合作技巧融入學生日常規范訓練和自我教育之中。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協。等等。

（四）課堂教學程序與基本策略

1、課堂教學程序：

教師→合作設計→目標呈現—→引導、解釋 —→參與、誘導—→巡視指導 —→補救─┐

異

異

同

同

評

異

獎

步

步

步

步

價

步

勵

學生—→明確目標———→自主學習活動—→合作學習——→練習（測驗）—→反饋─┘

2、基本策略：

（1）設計合作活動，促進目標轉化。檢查預習，了解學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，轉學習目標為學生學習需求。

（2）引導自主學習，精講疑難問題。采取多種形式激發學生學習興趣，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，讓學生從學會逐步到會學；啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

（3）組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養學生自主合作能力的目的。

（4）練習或測驗，共同評價（自評、互評、師評、共評）；反饋補救，實施獎勵。

四、合作學習策略

識字、閱讀、習作是組成語文教學的三大要素。本文亦從此三方面入手探究小學語文課堂合作學習策略。

（一）識字教學中的合作學習策略

識字是現代語文教學中最能體現“少、慢、差、費”特色的教學內容。因此，如何提高識字教學效率，也是本策略研究的主要內容。

1、低年級學生的記憶力特別好，提前打好識字基礎，對學生的閱讀．寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結合韻文、游戲，提高學生的識字興趣。同時，還可以組織學生進行合作學習，在識字過程中逐步養成合作學習習慣。

2、中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復現，所以鞏固率高。所用教學時間，只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學習方式進行歸類識字更能促進學生的識記效果。

根據生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學時，運用的合作學習策略可設計為“操作—討論—交流”法：

（1）操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”、“雙人立”、“提手旁”、“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字，等等），小組內再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

（2）討論：小組內討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準字音，檢查有否遺漏；再總結每類生字的識記方法或規律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結出的每類生字的識記方法或規律，并共同評價。

（二）閱讀教學中的合作學習策略

1、“我能我教”（即組合閱讀法）：（1）學習任務分工（比如根據課文內容劃分為幾塊或幾小節，然后分別布置給各小組的某一位學生）。（2）組建“專家”小組：各組拿到相同任務的學生組建新5人組或4人組，共同討論相同內容，成為該部分內容的“專家”（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學徒）。（4）組合討論：各專家“講授”完，小組成員分別向有關專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報小組討論結果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價獎勵。

2、“編號問答”法：（1）給每組學生臨時編號（1—5號）。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統計分數，評價獎勵。

3、“合作辯論”法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學習中出現的問題。（3）4人組進行合作辯論（討論）。（4）匯報結果。（5）評價獎勵。

4、“思考—討論—交流”法：（1）提出問題。（2）獨立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價獎勵。等等。

（三）習作教學中的合作學習策略

1、“寫作——討論——交流”法：（1）提出任務。（2）片段或短文獨立寫作。（3）兩人討論：向對方學習借鑒或向對方提出建議；共同修改。（4）小組交流：展示習作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨立修改、謄抄。

2、“圍圈寫”：（1）組內每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。（2）把習作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學；每人認真閱讀得到的習作，并在上面補充寫作。（3）再次移交給下一位同學，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習作回到本人手里。（4）本人仔細閱讀被同組同學補充修改后的習作，重新整理謄抄成文。

以上合作學習策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學程序中的合作學習環節。從教學程序也可看出，合作學習并非單獨存在于課堂教學中，往往與班級授課相輔相成。在合作學習過程中，老師的講授必不可少，學生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

五、合作學習中的幾種關系和幾對矛盾

（一）合作學習中的幾種關系

1、師生關系

由于合作學習是在教師的組織、指導下進行的，所以在學習活動中，要充分發揮教師的主導作用，使教師以立足于“教”達到用不著“教”，憑借教材的例子讓學生能舉一反三，并“朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。” 為達到這一目的，教師要根據合作學習的特點，注意下面幾點：

（1）調控合作學習的活動過程。一是合作學習貫穿于整個課堂教學，學生座位固定以小組為單位，教師巡視教學于各小組之間。二是在教學過程中，教師根據教學實際，隨機進入合作學習模式。合作學習時間、合作的形式及次數的選擇，必須根據學生的心理狀態和思維活動的規律，尊重學生的個性，讓學生比較輕松地完成學習任務為前提。（2）鼓勵人人參與。在合作學習中，要重視學生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學習中掌握學習方法，培養學習習慣，提高學習能力。

（3）排除不良因素的干擾。學習場所的設置、周邊環境噪音的控制，教師教學的態度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學習的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學生營造一個平等民主、寬松和諧的學習環境，使教學活動真正成為“教師為主導，學生為主體”的雙邊協調的活動。

2、群體與個體關系

在合作學習活動中，應充分發揮學生的個體學習優勢，進而形成群體合力，提高學習的整體效益。

教師在組織合作學習活動時，一要考慮個體素質差異，通過互補性學習手段，達到學生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優生更優，以優帶中的態勢；二要善于發現后進生的潛在優勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優差互補的長處，激發各個層次學生的學習主動性。

3、合作與競爭關系

合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。在合作學習中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關系，對提高合作學習的效益，有著十分重要的意義。合作學習要求在學生之間建立“互助共進”的合作關系，合作學習應是一種互相信任、互相尊重的人際關系在學習中的表現。

合作學習中的競爭有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學習競爭，這種競爭能促進學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習競爭時，要注意防止學生中出現互相拆臺的不良現象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系。

4、發展智力和培養非智力因素的關系

激勵學生對合作學習的心理參與，能有效地培養非智力因素。因此，在合作學習中，要發展學生的智力，就必須激發學生主動參與合作的動機，激發學生對合作學習的興趣，培養學生的情感品質，培養學生的個性品格，磨練學生的學習意志、增強競爭意識等。

（二）有效轉化合作學習中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領導、創造者，而學生是雇員、跟隨者和使用者；學什么和怎樣學都由老師事先安排好；學生組成小組后，他們就學習由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務的時間限制，并由老師做出評價。以學生為中習，又叫以學習者為中心，由學生對課上學什么和怎樣學提供意見；這包括決定學什么，以什么方式學，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內容，評價的方式，獎懲措施。

2、外加刺激→內發動機：外加刺激來源于學生之外的原因，內發動機來自于學生本身。外加刺激指學習為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學習上互相幫助。內發動機指為學習的樂趣而學習，因他們對所學題目感興趣，或想提高自己；學生在一起學習，不必使用成績、獎勵，或其它獎懲刺激物。

3、知識傳遞→知識構建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學的概念，認為學生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學中占統治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識構建是一個認知心理學上的概念，它講的是學習者在構建他們的知識網絡時，通過把新知識和舊知識及興趣相聯系而完成的；認為小組成員合作時的相互影響會給他們提供許多機會來構建知訓并努力擴展知識。

4、嚴密的，社會工程師→松散的，相信學生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學生的小組可以不用教師的干預而能很好地合作。

六、初步結論及有待解決的問題

通過實驗探索和不斷驗證、總結，已初步形成具有一定普遍性的小學語文課堂合作學習模式。對這一模式的進一步驗證、應用，將對培養學生語文合作學習意識和能力具有非常積極的促進作用，對培養學生學會合作、學會學習，促進學生人格的健康發展有著十分積極的作用。與此同時，學校作為西南師范大學教育科學研究實驗基地，已在此研究基礎上，與西師大合作進行“‘自主·合作·探究·創新’(Independence · Cooperation ·Investigation ·Innovation)的教育理念和課程發展”校本課程研究，其中的子課題“‘合作創新學習理論與策略’在學科中的實踐研究”已在四川省達州市教科所立項。

在實踐研究過程中，也出現了許多有待于進一步解決的問題，諸如：如何更加有效地處理學習過程中合作、競爭和個人活動三者之間的關系？這是合作學習取得成功的關鍵，也是課題研究的一大難題。如何評價學生參與合作學習的有效性？如何把合作與創新有機結合，讓學生在合作小組中進行研究性學習，通過合作創新，培養合作創新的良好習慣？

以上問題，還需要在今后的實驗中探索和驗證。