第一篇：興趣在語文學習中的重要性

《初中生語文學習的興趣與動機》學習心得

——興趣在語文學習中的重要性

今天，我們組內進行了《初中生語文學習的興趣與動機》的學習，讓我獲益頗多。興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。“興趣是最好的老師”，學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生。

那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力？通過實踐，本人認為可從以下幾個方面試試：

一、創設活躍的課堂氣氛，建立平等的師生關系。我們要把課堂教學的舞臺讓給學生，在教學中最大限度地追求學生的成功。課堂教學并非只有“三尺講臺”，而應是幾十平方米的大舞臺。在這個舞臺上，要淡化教師的表演欲，強化學生的表現欲。青少年有著很強烈的表現欲。這種情感沖動是一種促使其走向成功的自我激勵機制。所謂“成功教育”就是學生在這種機制的激勵下獲得成功的情感體驗，從而得到心理的滿足，獲取自信和力量去追求新的成功。教師或是激趣，或是設疑，或是點撥，或是指導，而不必長篇大論，大包大攬，把思考，討論，研究的時間還給學生，從而真正發揮學生的自主探究作用，培養出富有創新性的人才。在課堂上，充分信任學生，為學生創設寬松愉悅的課堂氣氛，讓他們充分地展示自己的才藝，說學逗唱，吹拉彈唱，百家爭鳴，群英辯答。精彩時報以掌聲，給予充分的肯定，失誤時，評論切磋，提出中肯的意見。不因為學生一兩次的失誤而對此喪失信心。

二、講究授課的藝術性，培養學生的學習興趣。

“授之以魚，不如授之以漁”的前提正是執教者本身應具較強能力，因此，要想開展好創新教育，真正的使學生能力得到培養和提高。首先，教師應具備設計頗有新意、效果最佳的教育教學方案的能力，這里包括確立目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從面對的學生新的實際情況出發，充分發揮優勢，關注他們身心發展的特點和實際能力，把大綱的要求與學生的個性特點有機結合，從而最大程度的實現教學目標的針對性和實效性。對教學內容的安排要準確而又有新意，使教學活動成為蘊含審美價值，洋溢審美情趣的立體動態的藝術。在具體的教學實踐中，都是要以學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導堅持忘我的參與到教學過程中來，適當有意識的留出時間空白，讓學生充分的考慮、質疑等自主活動支予以填補。只有這樣，我覺得才會從根本上改變教師滿堂灌的現象，進而開展好能力素質的教育。

三、以成功的體驗激發學生的興趣。

學生成績差的原因是多方面的：或因成績不好，愛到批評甚至打罵；或因屢犯錯誤，遭到冷眼相看及粗暴的訓斥；或因家庭原因，備愛歧視和奚落等。結果使其自尊心愛到嚴重傷害，喪失學習信心，自卑感嚴重，“破罐子破摔”。我們應深入細致地了解掌握每個差生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點，然后有針對性地研究出與其特點相應教育方法，對癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導，喚醒他們心靈深處的自尊意識，激發內在的進取動力。幫助差生認識自我，培養他們的自尊心，這只是轉化后進生工作邁出的第一步，關鍵是老師要積極創設參與機會，擴大活動范圍，讓他們得到 自我表現的機會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實上，許多差生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班集體乃至在整個學校屬于低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發揮，得不到表現。所以教師要善于發現他們的閃光點，并以閃光點為突破口，幫他們找到成功的體驗，一旦他們感受到了成功的快樂，就容易增強自信心，在學習上奮起直追，取得飛躍式的轉變。

事實證明：針對差生的興趣、愛好、特長和心態特點，多方位多渠道地創設條件，形成良好的成長氛圍，給差生以眾多的“表現”機會，使他們自身潛在的才能得到充分發揮，使他們獲得成功，轉化工作一定會有明顯的效果。

第二篇：學習興趣在課堂教學中的重要性

學習興趣在課堂教學中的重要性

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《三角形內角和》一課，談幾點體會。

一、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、授中激趣

開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、設疑引趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。教師在課堂中提出具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

1、練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2、練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

五、課尾留趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。教師布置的問題也要有吸引力，有層次 使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。

六、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。

例如在教學中，在學生發現了規律和某些特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現了另外一種方法時，我對他說，“你真聰明。”；在學生解題終于成功時，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學生作業中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯，但說??”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”。??這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。尋找情感激發點。在有意義學習中，學 生必須具備有意義學習的心態，表現為積極主動地把新知識與原有認知結構中的適當觀念加以聯系的傾向性。這種傾向性就是教學中的情感動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結合就不能積極發生。為 此新課導入設計一定要激發學生學習的情感。激發學生學習情感，一般有兩種途徑：一是通過列舉典型、說明 意義、明確目的，使學生感到有學習和探求的需要。二是通過設 置疑問，創設懸念，造成知識沖突等，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。制造懸念，創設問題情境，使學生在迫切要求的求知狀態下變“ 要我學”為“我要學”。

第三篇：淺談興趣在語文學習中的作用

淺談興趣在語文學習中的作用

[內容摘要]：興趣是學會語文知識的金鑰匙。當一個人對語文發生興趣時，他就會入迷地去鉆研，去探索。學生一旦對語文產生興趣，必將成為他學習語文的內在動力。學生對學習語文有沒有興趣，既是反映學生學習語文效率的重要標志，也是衡量教師語文教學成敗的重要因素。因此，教師要重視興趣在語文學習中的作用，并因勢利導，激發學生學習語文的興趣，讓學生在語文學習中取得良好的效果。現就興趣在語文學習中的動力作用；提高語文學習積極性、有利于學生獲得成就感三方面淺談興趣在語文學習中的作用。

[關鍵詞]：興趣

語文

學習

作用

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外的名人學者都將興趣作為學習成功的第一要素。興趣，是人們積極探究某種事物的認識傾向。是在需要的基礎上產生發展的。它在語文學習中占有極其重要的作用。語文教學關鍵是引導學生對語文課產生興趣，興趣是學好各門學科的基礎,也是取得各項事業成功的動力源泉。語文是一門富有文學性、趣味性和理論性極強的學科。有了學習語文的興趣就如有了強大學習的動力，并產生了學習語文的樂趣。

一、興趣在語文學習中的動力作用

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向,它對學生的學習活動起著推動的作用。教學中必須重視學生興趣的培養。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。而語文課堂是教師激發學生學習興趣，提高學習參與意識的重要場所。因此教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法使語文課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩氛圍產生強烈的參與愿望，教師看到學生的傾情投入而不斷提高課堂質量，形成良性循環。這樣對于那些枯燥的語文基礎知識，學生也學得興致勃勃，并且容易掌握。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此可見，興趣在語文學習中的作用是十分重要的。如：學習語文中的生字、新詞時，學生就要注意其與生活實際緊密相關部分，了解探索和把握其

在生活中的應用。這樣比死記硬背的過程更為重要。學生學習這一內容時，能在學的過程中體會語文的巧、妙，在想象、書寫的過程中體會生活中的語文，把機械的記憶轉化為成形象的記憶。這樣不單可以掌握生字的結構、書寫方法，還可以培養語文興趣，使自己輕松學習語文。還有在學習寫作文的時候，更要讓學生走到生活中去。“作文是來源于生活而又高于生活”，因此作文的很多材料都在生活中。很多同學一說起作文就皺眉頭，都說作文難，沒材料可寫。其實并不是作文的難度大，也不是真的沒有寫作題材，而是缺乏寫作的興趣和發現題材的眼睛。因此我們在作文的教學中就要注意培養學生的寫作興趣。這一點已經引起了我們教學工作者的高度重視，在現在的作文課堂上，教師越來越重視培養學生的興趣。有的教師把游戲引進了作文教學課堂上，讓學生參與游戲，邊玩邊思索。這樣學生寫作的時候就會有話可說，并在不知不覺中掌握了寫作的要領。學生能在生活中看得到、摸得著，更容易思考，也容易表達。對語文知識掌握得越多，學習興趣就越濃，當學習語文的興趣濃厚到一定的程度，就會形成一股求知欲。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有濃厚的情感色彩，求知欲一旦產生就可以成為學習的內在動力。因此說，興趣在語文學習中具有動力性作用。

二、興趣可以提高學習語文的積極性

學習興趣可以提高學習積極性。學習積極性表現為主動積極的學習態度和具有內在學習動力。“興趣是最好的老師。”它能化“被動”學習為“主動”學習，使枯燥無味變成生動有趣，這樣的學習既學得快，又記牢，既學得輕松，又理解得透徹并且也提高了學生學習語文的積極性。學生對學習語文有了濃厚的學習興趣，自然會積極、主動地去學習。學習語文的積極性表現在學習態度和內在學習動力。

（一）興趣讓學生擁有積極的學習語文的態度。“態度決定一切”，所以學生的態度是否端正決定了學生成績的好壞。學生的態度端正了，就有積極的心態和思想，從而指導學習語文的行動。無論是一個學生，還是其他的人，如果他對某一樣東西，或某一件事情，有了興趣，其就會全心全意地去學習，去了解，想知道這一樣東西、這一件事情的來龍去脈。學生起了“想知道”的念頭，說明他的態度正確，具有積極的思想，他就會想法設法地去學習去研究，這樣，他的學習積極性就來了。正因為如此，教育者就要通過趣味語文改變學生對于語文的態度來提高

學生學習語文的積極性。趣味語文就是那些看起來容易理解并能引發學生興趣的題目,比如”茶可以清心也”。學生看到這樣的回文詩，首先就有一種新鮮的感覺。但是這種新鮮感只是為了引起學生的注意力和興趣，最終目的卻是要引導學生學習會文詩的特點以及作用。“茶可以清心也”這句詩是出現在一個茶杯的蓋子上，不管學生從哪個字讀起都可以組成一句品茶詩，學生自然覺得不可思議，結果興趣大增，學起來就容易接受。通過類似的趣味題，在學生接觸新知識時，就可以引起他們的關注，從而調動起他們的學習積極性。

（二）興趣可以激發語文的內在學習動力。由于語文本身的趣味性強，學習起來有一定的興趣，如果具有學習語文的興趣，就很容易激發語文的內在學習動力。如：教師在上語文課時，多用課件、小黑板、投影機和一些卡片有機地結合起來使用，讓學生由眼看后自己領悟。這樣學生不但獲得感性認識，還由感性認識上升為理性認識，這樣學生就有了更多思維想象的空間，有利于自己消化及時所學的知識，滿足了自己的求知欲，從而激發學生學習興趣，并激發出學習的內在動力。以前的語文課堂教學都是黑板加粉筆，一些難理解的文章、段落單是靠黑板加粉筆是不行的，很多時候，缺乏抽象思維的學生是想象不出來的，由于長期如此，漸漸消磨了學生學習語文的興趣，并產生厭學語文的消極心理。這樣的學習手段不利于發揮內在的學習動力。而現在隨著教學媒體的發展，在語文的課堂中出現了形形式式的多媒體課件，在學習語文抽象課文時，不再是黑板加粉筆的模式，而是用教學軟件，把抽象的內容利用教學軟件轉化成為直觀可見的圖文形式。例如：《

19、七顆鉆石》這是一篇體現愛的課文，初學者只會把它當作純粹的故事來讀，并不能體會到課文所傳達的愛的教育，這時我們為了能讓學生感受到愛，完全可以用教學軟件將將小女孩去打水的艱難過程制作成動畫給學生觀看，讓學生從看中感悟、思考，然后體會、理解。這樣給學生自己思考的時間和空間，有利于學生發揮其內在學習動力。有的甚至可以讓學生上臺參與，讓學生在動感世界中體會抽象的語文情感，這樣的學習挺高了學生學習的積極性。采用直觀的學習手段，讓學生得到學習語文的樂趣，這樣，自然就對語文學習產生濃厚的興趣，興趣高漲自然就會積極學習語文學科的各類知識。總之，語文學習密切聯系實際生活和多些利用各種教學媒體激發學生的學習興趣就可以提高學生學習語文的積極性。

三、興趣可以提高語文學習的質量

興趣是引導學生學習語文的最好老師，也是提高語文學習質量的好幫手。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態,能夠最佳地接收教學信息;濃厚的學習興趣,能有效地誘發學習動機。這樣的學習循環有利于語文學習質量的提高。

1、興趣是提高語文學習質量的重要因素。

影響語文學習質量的因素很多，但興趣是影響語文學習質量的重要因素。這一點，我在教學中深有體會。如上《荷花》這課書，我首先讓學生搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導學生展開聯想和想象，并發言說說自己想象中的“荷花”是怎樣的。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發學習興趣。一節課下來，同學們都沉浸在輕松愉快的學習氣氛中，正因為他們的學習語文的興趣被激發出來，所以學起來就輕松容易多了，得到事半功倍的效果。實驗證明：對某樣東西感興趣而去接觸它、了解它、探究它所取得的效果比那些本身對它沒興趣，但逼于無奈而去了解、學習它的效果好很多。就如：學習語文中的作文，由于作文蘊含著很強的邏輯性，還要有很廣的知識面，很多學生看到作文時，都饒路走。但是對作文有興趣的學生就會很耐心地去讀寫作要求并擬提綱、起稿、修正、抄正，有條不絮，寫起來越有勁。由于興趣昂然，大腦皮層活動活躍，思維也跟著活躍，寫作的速度也就快，學習質量也跟著提高了。

2、興趣是提高語文學習質量的有效途徑。

興趣能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，并且容易接收知識。接受知識快，質量也跟著提高。由于學生對語文有了濃厚的學習興趣，他們對語文的學習就是出于滿足自身對語文的需要。為了滿足這一需要，他們對語文的學習就會自主探究并有一種堅強學習的精神，他們有一種不達目的誓不罷休的學習勇氣。這樣所得到的學習質量比那些對語文一點興趣也沒有，但逼于考試的壓力，不得不學習語文的學習質量高的多。學生在有興趣的科目學習中并能得到身心的愉悅。這樣的學習質量能不好嗎？語文質量的提高有賴于學生對語文學習的興趣。興趣高漲、心情舒暢，學習質量自然高。語文作為一門基礎學科，要想學好語文，就需要付出相當程度的腦力勞動。因此，許多學生對語文產生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯

坦曾說，“興趣是最好的老師”。然而在傳統教學模式——滿堂灌的影響下，學生只是被動地與那些干巴巴的文字打交道，毫無興趣可言。隨著一些教育大家（如杜威、蘇霍姆林斯基等）對教育過程中學生興趣的探討，學生個體的興趣成了大家關注的對象，并認為其對于整個教學效果以及學生的健康成長非常有利。其實，語文學科也是來源于生活的，本來是很有趣的，但是由于長期的死板的教學方式使人們改變了對語文的態度，從而產生出消極的態度。那么，在具體的語文教學實踐中，我們到底應該怎樣培養學生的語文興趣，提高學習語文的質量呢，經過思考研究，應從以下方面入手：第一是創設情境，激發學習興趣。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。我們的大師于永正老師很重視創設情景，激發學生的學習興趣。就算是讓學生頭痛的作文課，他也能上得繪聲繪色。他的作文課是這樣創設情景的：“同學們，今天給大家介紹一位新朋友。他是誰呢？”先設下懸念，吸引學生的注意力，接下來，他就在黑板上用彩色粉筆勾勒一幅四毛的圖，然后指著圖說：“他叫四毛，是三毛的弟弟。”學生哈哈大笑，興趣一下就來了，然后讓學生比較四毛與三毛的區別，學生紛紛發言。比較完畢，于老師馬上就作引導，將學生的的思維引到作文要求上來：“四毛在班里學習成績數一數二，可是有個毛病——有時馬虎；好耍小聰明。有一天，發生了這么一件事——”于老師把原來的土改成了四毛手中拿著一張倒轉的試卷，上面出現了“99”分，再提問“發生了一件什么事？誰說一說？”學生情緒高漲，發言爭先恐后，寫作的興趣也就來了。第二是使數語文是來源于生活的，所以最終還要回到生活。語文課程標準里指出：重視課程內容與現實的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。如果每天讓學生面對枯燥的文字進行死記硬背，學生就不會感到語文的多姿多彩。“讀萬卷書不如走萬里路”只有讓學生走進生活，用一雙善于發現的眼睛去發現生活中的點點滴滴。第三是改變學生心中語文教師的形象。以往語文教師給學生的印象是古板不會變通，并且不茍言笑，說話也一板一眼,缺乏感染力。鑒于這種現象，就要改變語文教師在學習心目中的形象，上課時多用風趣的語言，態度要和藹可親，并且上課要配合現代科技所提供的各種教學手段，試用各種教學方式。盡量讓學生喜歡自己，這樣學生對喜歡的語文教師所傳授的語文知識就越發感興趣，并且有利于

激發學生學習語文的積極性。

正因為如此，所以在學習語文時，要重視興趣的培養，因為它是學習質量提高的有效途徑。

四、結束語

事實說明，興趣，使人不怕吃苦；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人執著而愿意付出努力。人一旦對某種事情產生了興趣，那么他會竭盡全力投入到從事這件事情的活動中去。試想，如果一個學生把玩“捉迷藏”、打電子游戲的那種積極態度和熱情用于語文學習中，那么，他的語文學習情況會是怎樣的呢？毫無疑問，他的語文成績一定是很不錯的，甚至是非常好的。對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，在語文學習中要重視興趣的作用，加強力度培養學生的學習興趣。

參考文獻

1、章永生，《教育心理學》，中國當代教育理論叢書，河北教育出版社，1996年，2、邵端珍主編：《學與教的心理學》，上海：華東師范大學出版社，1983年。

3、王道俊等編《教育學》，北京：人民教育出版社，1997年。

4、吳式穎等主編《馬卡連柯教育文集》（上卷），北京：人民教育出版社，1985年。

5、《心理學》北京：人民教育出版社，1998年。

[注釋]：

[1]孔子：《論語》（教育篇），臺北: 文致出版社, 1980年，第97頁。

[2] 陸珊年等編《愛因斯坦名言錄-藍皮書系列 》，上海：中國少年兒童出版社，2003年7月，第48頁。

[3] 皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》，北京：文化教育出版社1981年，第68頁。

[4] 布魯納：《教育過程》，上海：上海人民出版社，2004年4月，第254頁。[5] 烏申斯基：《人是教育的對象》第１卷，北京：科學出版社，1959年第365頁。

第四篇：淺談自主學習在語文教學中的重要性

注：本文曾獲省級科研成果二等獎

淺談自主學習在語文教學中的重要性

引言

一個下崗女工家里有三個暖水瓶。女工很辛勞，也很節儉。平時，只要哪個水瓶沒有水了，她總會及時地去燒水，把那個空著的水瓶注滿。女工家里一年四季沒有斷過開水，可是，一家人一年四季都在喝涼開水。為什么呢？原來每次倒開水的時候，女工總是說：“先喝先前燒的，這是用了自家煤氣的；在家不比在單位，由公司出錢，涼了就倒掉。”家人便順從地喝了涼開水。于是，女工家天天燒開水，天天喝涼開水。

不改變觀念就只有天天喝涼開水，哪怕你再勤勞。

傳統的教育觀是建立在教師和教材是知識的聯系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的；而新一輪的課程改革，以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決實際問題的能力。通過教與學的教學方式的改變，師生共同建立平等、民主、教學相長的教學過程，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上；強調的是學生的學，將被動接受式學習轉變為主動的探索性學習，這是一種科學的、先進的、高程次的學習方式，這種方式有利于實現教育的綜合性。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

二十一世紀，科技發展迅猛，國際競爭激烈，要想社會進步，民族振興，經濟繁榮，就需要有自主意識、創新意識以及自我適應能力和自我完善能力的高素質人才來完成。因此，培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發

展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

一、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創設最佳的自主學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時，引導學生質疑問難，提高提問的水平，這也是自主學習培養的途徑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思難的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如學習《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容，學生們冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”“根據課本的內容，我認為課題叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“課文要介紹一下人類關于太陽的新發現就更好了。” ??課后，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有被改編的《太陽》??一個個創造的火花在閃爍。

三、精心設計自主學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么、怎樣學”的角度，依據“學是

以教為主導的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

如在《黃山奇石》一課的教學中，我把整個教學設計分為“試學——導學——運用”三個過程，創設情境，激發學生的參與熱情。教學時先通過多媒體整體感知黃山風光，使學生興趣盎然，然后理出課文重點段的結構特點，讓學生自己確定學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學習、交流，共同提高。通過讀讀（給學生充足的讀書時間，在讀中自悟）、想想（展開想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談談（看錄像，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現黃山的奇石）、演演（當導游，把所學知識外化為自己的語言）等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受黃山的風光美，同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發展。這樣，讓全班學生都參與到教學活動中，通過學生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

四、滲透和指導學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。如在教學口語交際《愛吃的水果》一課中，課前讓每位學生都準備了一種自己最喜歡吃的水果，教學時從實物入手，充分調動學生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點，然后請同學們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無拘無束地說出自己的真實感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全班每位同學都有一個展示自我的機會。積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，從而自發積極主動地去學習。

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊，因此，語文教學要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力。如學習《要是

你在野外迷了路》一課時，我讓學生留心觀察大自然中的各種現象，并通過看課外書、上網查詢等方法搜集相關資料；學習古詩時，鼓勵學生自己背誦課文以外的優秀古詩，并利用活動課時間進行古詩朗誦比賽；為了拓展學生自主學習天地，我們班級辦了手抄報，并經常組織學生參加各種活動，如講故事比賽，詩歌朗誦比賽等。

后記

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

拓寬學生自主發展的天地，關鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。營建學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

山東省梁山縣韓垓鎮石鐘樓小學 吳中亞

聯系電話：*** 郵

編：272616

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學習的興趣

淺談在語文教學中如何培養學生的學習興趣

大英縣福祿小學

代安穩

郵編629300 [摘要] 小學語文新課標指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”為未來社會培養現代化建設需要的人才，是我們教育工作者義不容辭的責任。為此，教師積極創設課堂情境，激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性就顯得猶為重要。[關鍵詞] 新課導入

課堂情境

生活情趣

一、講究導語藝術，激發學生求知欲

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。下面具體介紹幾種導入新課的方法。

1、知識型激趣法。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。

例如，在教學《索溪峪的“野”》一文時，可以這樣設計導語：

我們已學過幾篇贊頌大自然美景的文章，《迷人的張家界》、《桂林山水》等這些景色都很迷人，都可以和西湖比美，今天我們將要學習的《索溪峪的“野”》又是怎樣一番景色呢？

這樣設計的導語，課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

2、形象直觀法，就是在導入新課時，運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如：在教學《為人民服務》時，先放映張思德在炭窯燒炭時犧牲的資料片，接著問：大家知道畫面中的主人公是誰嗎？他就是張思德！你知道毛主席為什么要贊揚他嗎？讓我們來學習課文吧！

我們的對象是十二三歲的少年，講的是與學生思想、心理距離較大的艱苦奮斗、勇于奉獻的精神，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說教，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。借助現代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。教師應盡力為學生的學習設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態。聽歌曲、放映幻燈能收起學習的興趣和求知的欲望，強化優美的學習氣氛。

3、前后知識聯系法。就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。例如導入新課《一夜的工作》可以這樣開頭：

我們學過了《周總理的睡衣》，對偉大的總理有了一些了解，誰能說說總理是怎樣的一個人？新課《一夜的工作》寫的又是什么？

學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。

4、情感感染法。就是教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。例如在導入新課《十六年前的回憶》時，可以用以下導語：

1927年4月28日，中國共產黨的創始人之一——李大釗同志被反動軍閥張作霖殘酷地殺害了，這是我黨的一大損失，也是黨的驕傲。因為他的言行給后人做出了光輝的榜樣。現在我們就跟隨他的大女兒李星華一起來目睹這位革命者在敵人面前的表現吧！

教師以沉痛的語調，緩慢的速度，悼念的口氣敘述，目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏。這樣一個開場白，一下子抓住了學生的情感，使他們沉浸在對“李大釗”的深切懷念之中，與作者的感情產生共鳴。

總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學的效果。

二、創設情境，提高學生學習語文的積極性

1、畫面、音樂創設情景

《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課“潮來之時”一段，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。

2、表演創設情境

21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。

例如，學完《赤壁之戰》一課，學生對于三國人物、三國故事表現出了極大的興趣，但學習課文時又不可能讓學生滔滔不絕于那個三國鼎立時期，那些眾多的人物，那些極富魅力的故事。為滿足學生一吐為快的愿望，更為了學生能更多地了解歷史，也為了給學生創設一個展示自我、相互交流的機會，在學完《赤壁之戰》一課后，我組織學生上了一節“大話三國”的活動課。課上，同學們爭先恐后地上臺，把自己早已知道的和新近看書了解到的三國人物、三國故事講給大家聽，并且加上了自己的評議。這節課既培養了學生的聽話、說話能力，又培養了學生獨立思考分析人物、事物的能力，還調動了學生更廣泛閱讀課外書的積極性。

3、語言描述創設情境

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。我在教《草原》一課時，學完第一段進行小結，我激動地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學習了語文。

總之，情境的創設還有很多種途徑，只要教師根據不同的教材努力營造不同的課堂環境，就能調動學生學習語文的積極性。

三、以生活情趣，培養學生語文素養

1、以生活的反差，激發學生的探究興趣。

例如：《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩穿的是一雙很大的拖鞋。按常理，小孩應穿小鞋，這種生活反差已經能激起同學們去思考為什么會這樣，更有趣的是第一自然段最后兩句用了一個小男孩的言行，使語句的趣味性更強。學生讀到這里自然發出一種會心的微笑，但同學們不會一笑了之，很希望知道小女孩后來會怎么樣，隨著對后文的學習，同學們先前那種微笑會不由自主地消失，因為小女孩已經夠可憐了，小男孩不但沒有一點同情心，反而欺負人家，小男孩是何等可惡。

這樣利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。

2、以生活體驗，培養學生的情感。

以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。

3、以生活的輻射，陶冶學生的情操。

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如《賣火柴的小女孩》一文學完后，我讓同學們回憶自己過年時那種幸福的感覺，同學們頓時躍躍欲試，私下在座位上就說開了，我引導他們用《我和小女孩比過年（童年）》為題，寫一篇短文。很快同學們寫出了聲情并茂的文章來，都體現了我們今天的生活多么幸福，小女孩生活的時代是多么的黑暗這個主題，通過這樣的延伸，同學們從中自然地受到了珍惜今天的教育。

總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。[參考文獻] ①《四川教育》2007年第2期、第3期

②《課程與課堂教學》陳玉琨 代蕊華 主編

華東師范大學出版社