第一篇：淺談興趣在語文教學中的運用

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淺談興趣在語文教學中的運用 欒川縣實驗中學 王建林

推薦人：任學超

語文是引導人們走向知識神壇的明燈。但在我十幾年來的語文教學生涯中，有一個越來越明晰的問題困擾著我，使我不得不靜下心來認真思考，并為之探索，現將我的幾點看法歸納如下：

首先，語文學習的空間令人無所適從。

深受高考語文試題的影響，重課外、重創新、重能力的考試形式逐漸波及到初中，甚至小學。讓缺乏語文知識積累的初中生，尤其是小學生無法應對。考試題目的設臵漸有不分學齡階段漸趨同化之勢。如話題作文是高考作文的首創，而現在已被初中語文作文教學全盤吸收，成為語文老師對學生進行作文教學的看家本領。考試內容，初、高中語文試卷大部分內容可以互用，令對語文知識的積累尚有欠缺的初中學生無所適從，望文生畏、望文生厭。而課外閱讀的設臵更是沒邊沒沿、沒深沒淺。這無形中給學生的學習帶來了無法超越的障礙。

其次，語文老師的觀念未能與時俱進，適應時代的需求。“學以致用”是各個學科的終極目標。“學而不用”、“學而無用”終將摧毀仍然以分數論高下，以實用主義為目的的學生對語文興趣的底線。有些老師仍堅守自己多年養成的成規陋習，仍以書本為自己的根據地而毫不動搖，仍緊握自己的寫生字、記生詞、死記硬背等法寶不放，使學生面對新問題而無法應對。最終形成學與不學一個樣的結果，豈不給認真學習語文的學生當頭一棒，又怎能不使處在十字路口的學生放棄學習語文的最終興趣？

第三，老師教學語言、教學形式、教學手段的單一也使學生深感語文學習的索然無味。

用同一種語調、同一種 模 式組織語文教學已成為某些老師的習慣，這也勢必導致思維活躍、追求個性化的學生對語文缺乏興趣。另外，學生的課外閱讀、作文等老大難問題在初中階段也未能有大的突破。作文閱卷中的檔次未能拉開，好作文的價值未能體現，差作文也可能因字跡清楚、卷面整潔而擠身高分行列。

基于此，為了調動學生學習語文的積極性，構建語文學習興趣平臺，針對上述現狀及成因，結合自己的親身實踐，為解決這一問題提供一些改進措施，以期為提高語文教學質量以進微薄之力。

首先，根據學生的學齡特點定位語文學習空間。

學習講究的是循序漸進，應根據學生的實際做到有的放矢，不能趕時髦、趕潮流。我們應根據《大綱》組織教學、組織訓練、組織考試，不能拔苗助長。但可對特優生進行適當的拔高訓練。同時，老師應深入鉆研《大綱》，結合教材給不同學段學生的語文學習設定明確的目標，給學生設定明確的語文主線。魏書生的“知識樹”的建立，為學生自學語文提供了依據，使學生在自學的過程中仍對語文學習產生濃厚的興趣即為最好的例證。

其次，注重教師人格魅力的塑造。

一個教師的人格魅力體現在方方面面：教師的基本功，教師對待學生的態度和評價等方面。語文教師首先應當說一口流利的普通話，會寫一手規范的漢字，會有感情地朗讀課文，能隨機應變應對學生所提出的質疑，能妙語連珠，用自己豐富的知識作后盾展示任何豐富多彩的生活畫面，渲染喜怒哀樂的人間真情，這無疑既樹立了老師個人的光輝形象，又能增強文章的感染力。另外，應根據語文學科的特點，對學生進行鼓勵性、肯定性的評價，不能一棒子打死，用“錯”、“不對”等用語對學生的答案進行單純的否定，而應該進行補充或鼓勵性的肯定，使學生有一種成就感，因為成功的體驗比100分更令人深受鼓舞。

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再則，采用先進的教學手段組織教學。

語文的教學環境不應受制于教室，應大膽引導學生走向自然，步入社會，讓他們在自然中體會課文中所展示的自然美景，讓他們在社會中體會人物活動的環境，體會人物的具體感受。同時，也可利用先進的教學手段：錄音機、VCD、多媒體等，向同學們展示用語言難以表達，利用現實條件無以企及的場景，讓學生有種深臨其境、如臨現場的感覺。這一切都能調動學生學習語文的興趣。另外，利用第二課堂組織豐富多彩的語文活動：演講比賽、詩歌朗誦、知識競賽等。這些都能讓學生體會到語文的無處不在，生活中不能缺少語文，從而激發學生學習語文的熱情，使語文真正與學生的學習緊密相聯，也與學生的生活相依相伴。從而激發學生學習語文的興趣。

第二篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第三篇：淺談簡筆畫在語文教學中的運用

淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用 桐城市同安小學 鄒春艷

【內容摘要】 簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。簡筆畫在小學語文教學中有著不可低估的作用，可以運用它開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣；可以在閱讀教學中運用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂。

【關鍵詞】開掘樂學因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導學生發現美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學生的認知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容有機結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。在課堂教學中，教師使用簡筆畫既可以展現教師的藝術才華，又能激發學生的學習興趣。因此，合理、巧妙地運用簡筆畫，在小學語文教學中有著不可低估的作用。

一．運用簡筆畫開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經說過：“我的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就是培養了學生的主動性、積極性。在課堂教學中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發了識字、學詞的興趣。

1．運用簡筆畫學習漢字

漢字和圖畫有著密切的關系。課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學生的頭腦中形成相對應的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識結合在一起，大大的發揮了學生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事倍功半地收到識字教學的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學生一下子就能理解了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學生要準確區分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，這樣不難區分了吧。

二．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，在閱讀教學中適當運用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學中使用簡筆畫可以理解句子，再現情境，理清文章脈絡，釋疑解難，還可以復述課文以及指導背誦。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學生非常準確地理解了文本的意思，把學生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運用簡筆畫再現課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創設情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發了學生的興趣，以簡筆畫為基點（見圖9），火紅的火焰照亮了學生純潔的心靈，觸發了學生的情弦。“情隨境生”，學生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運用簡筆畫理清文章脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學中，我讓學生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結果怎樣？根據學生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍—司號員—衛生員—連長。結果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學生初步感知戰友之間的深厚情感。

4．運用簡筆畫釋疑解難

小學生年齡小，知識、經驗積累也少，在理解教材內容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學生來說是理解上大的難點，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。

5．運用簡筆畫復述課文

復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

6．運用簡筆畫指導背誦

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。比如杜甫的《絕句》，我根據詩的內容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學生印象深刻，背誦時腦海中浮現相應的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學家洛克曾經說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的是都變成一種游戲似的。”因此，對于低年級的說話、寫話訓練，教師必須采用靈活多樣的教學方法引導學生，使學生樂說，會說，樂學，會學。簡筆畫教學能吸引小學生的注意力，教師在上課時可以引導學生參與其中，一起來畫，學生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學生邊看我畫邊仔細觀察畫的內容，然后引導學生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學生根據錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學生進行看圖說話，學生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學生的動手能力，學生學得輕松、愉快。

再如我從學生的興趣出發，結合簡筆畫進行看圖說話訓練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學生的性情，又表現了學生的個性，達到了培養想象力、創造力，發展智力的目的。

實踐證明，在小學語文教學中，如果能切合小學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能使學生在語言文字訓練中提高審美能力，訓練思維能力，培養想象力和創造力；就一定能讓學生更加輕松、生動、有趣的學習語文；就一定能幫助學生學好語文。

第四篇：多媒體在語文教學中的運用

多媒體輔助教學在語文教學中的運用

一、多媒體教學的優勢

和傳統的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內容形象、生動、鮮明的表現出來，達到最優的教學效果，展現了語文教學的內涵，豐富了語文教學的外延。

首先，運用多媒體輔助教學創設多種情景，激發了學生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導課調動了學生的感觀，激發了學生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美的描寫與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關的視頻了，在配以優美的的畫面中，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發學生的興趣;因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解;因其創設情境,可增強教學效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統教學相互補充。但從目前的情況看，出現了一些值得我們關注的問題。

二、多媒體輔助教學在語文教學中運用不當的現象

1、過多運用多媒體不能充分體現教師的主導作用。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。

3、不恰當地運用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”教無定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變萬化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發散的思維，埋沒了一些有創意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節語文課的每個教學環節都得使用多媒體。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優化教學的目的,還會產生副作用,從而影響教學效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:

三、語文教學運用多媒體的應注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發了學生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學生的思維受到了限制,也影響了學生想象力的發揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優美的語言,體會詩句所創造的意境。可是因為有了對媒體的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。

3、多媒體課件不能取代學生的品讀

“讀書百遍,其義自現。”這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼備的課件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優良傳統全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養,學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師,洋溢著現代化的潛質和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化,瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文,所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。“親其師,信其道”,此時表現得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學不能只搞形式

聽過幾節語文課,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環一環顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。究其原因,便發現本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學生的并不是教學內容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學中使用多媒體要合理設計教學容量。以往的課堂教學整節課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節課下來，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學雖然條理清楚，但學生所獲甚微。多媒體教學的出現使課堂教學進入另一個極端-——教學容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上就是忽視了設計適量的教學容量，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

7、嘗試網絡環境下的教學

現在各個市區學校，已經推行網絡環境下的教學。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。學生使用計算機進行學習這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發學生智力有很大的益處，這也是傳統教學所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學。

運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,只要我們把多媒體技術與傳統的教學模式結合起來,科學地開發和利用多媒體課件,才能充分發揮多媒體課件輔助語文教學的優勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務于教學。

謝謝大家！

第五篇：淺談課本劇在語文教學中的運用

淺談課本劇在語文教學中的運用

江西省宜春市六小 楊玉清

課本劇是根據課文內容組織學生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學生喜愛。低年級教材大多數是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經過創造性地聯想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學中，經常開展課本劇表演，引導學生積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識，發展語文能力，教學效果顯著。

一、加深學生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生初步閱讀了解了課文后，我就請學生上臺實際操作，學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內容記得很牢，也培養了學生務實求真，細致觀察的好品質。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學生了解詩的大意，然后我就導演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向學生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學生是否理解了

詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節完整，口語化很強的故事了，加深了學生對詩句的理解，這樣學習古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養學生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學生自己反復朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導學生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調動學生的學習積極性，鞏固學習效果，再讓學生分解表演一遍。學生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼備，取得了很好的教學效果。教學中，如果在學生之間或師生之間經常地開展這樣的口語訓練，就能培養學生態度大方，語言流暢的言行習慣。

三、提高學生的形體語言能力

針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，我在講讀課文時，經常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態，動作表演一遍，以加深對重點字詞的準確把握。在《明明上學》一文中有一段描寫了明明捉蛐蛐的過程，有幾個動詞用得準確、生動。為了讓學生體會一

下捉蛐蛐的樂趣，我鼓勵學生表演了這個片斷，學生很感興趣，表演時很投入、逼真，連平時文文靜靜的女生也不遜色，好像真的在捉一只蛐蛐，課堂氣氛即刻活躍起來，學生在輕松快樂的氣氛中體會了扒、捂、追、找這幾個動詞。在低年級教材中，可供學生模仿體驗的課文片斷比比皆是：如《老公公》一文中老公公拱手、彎腰、滑、摔、掉這些滑稽幽默的動作；《小猴子下山》一文中猴子的幾個動作：摘、掰、找、捧、抱；《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學生用身體語言活靈活現地表演出來。

四、發揮學生的想象創造能力

有些課文沒有把事情的結果直白地告訴大家，需要學生根據對課文的理解充分發揮想象，補充課文內容。在《三只白鶴》中，結尾就向學生提出了一個問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？課文講完后，我就引導學生續編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會對其它兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會怎么想？這些情節是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學生在想象，續編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。總之，課本劇可以是完整的故事情節，也可以是一個重點片斷；可以是一個或幾個人表演，也可以全班參與；在表演時，老師既做導演，又可做演員，活動形式

靈活多樣。在教學中，經常運用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優化教學效果，讓學生在愉悅的氣氛下創造性地學習知識，提高能力。