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詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”由此可見(jiàn)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系：詞語(yǔ)教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)；閱讀是積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言的重要載體和途徑。針對(duì)職專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)狀，詞語(yǔ)教學(xué)也是職專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，須探索科學(xué)的方法提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，分層呈現(xiàn)

學(xué)生閱讀文章中也會(huì)遇到一些生字新詞。因此，教師必須認(rèn)真研究文本，抓較難理解的重點(diǎn)詞。如《我的母親》中的“習(xí)以為常、好奇、自言自語(yǔ)、反復(fù)”，《我與地壇》中的“身材魁梧、身強(qiáng)力壯、通天樹(shù)”，古詩(shī)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》中的“百川、復(fù)西歸、少壯、老大”等。

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)行為的方向與著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)明確、恰當(dāng)、具體、有層次。在預(yù)設(shè)時(shí)，一個(gè)詞是重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)音，或是字形，還是意義，在什么時(shí)候呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細(xì)致考慮。然后，根據(jù)目標(biāo)分類(lèi)組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語(yǔ)的出場(chǎng)順序和時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在預(yù)設(shè)目標(biāo)上，聚焦到重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵字詞上。如教學(xué)《好雪片片》時(shí)，可將詞語(yǔ)“弓著腰、管不著”，“費(fèi)力、使勁、拼命”，“一步也動(dòng)不了、未動(dòng)分毫”，“自尋煩惱、誰(shuí)是誰(shuí)非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。“弓著腰、管不著”放在一起是為了讓學(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費(fèi)力、使勁、拼命”三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)放在一起，目的是讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會(huì)它們的共同點(diǎn)，同時(shí)注意詞義的層次，是一個(gè)比一個(gè)更用力，在讀詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，為朗讀做鋪墊。“一步也動(dòng)不了、未動(dòng)分毫”放在一起讓學(xué)生借用熟悉的“一步也動(dòng)不了”來(lái)輕松理解生詞“未動(dòng)分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術(shù)。“自尋煩惱、誰(shuí)是誰(shuí)非”放在一起是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞理解有很大難度，需分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在第一階段僅僅認(rèn)識(shí)它們，讀出節(jié)奏即可，至于詞義理解暫不涉及。

二、詞義類(lèi)聚，建立詞匯場(chǎng)

語(yǔ)言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)之中，詞與詞有著各種關(guān)系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對(duì)等，存在著一組一組的聚合，即詞義類(lèi)聚。詞義的類(lèi)聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)詞義類(lèi)聚，在不自覺(jué)中建立和豐富頭腦中的一個(gè)個(gè)“詞匯場(chǎng)”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語(yǔ)言中是詞義類(lèi)聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)詞義類(lèi)聚規(guī)律，把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理，可幫助學(xué)生建立微型詞匯場(chǎng)，提高教學(xué)效率。如《談骨氣》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《善良》時(shí)，將需要掌握的詞語(yǔ)重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”；“郊外、散步、仰望、自言自語(yǔ)、肯定、誠(chéng)實(shí)”。第一組全是寫(xiě)灰雀的，第二組是寫(xiě)列寧的，它們分別構(gòu)成類(lèi)義聚合。這樣便可將一個(gè)個(gè)看似不相干的詞語(yǔ)輕松地放在彼此關(guān)聯(lián)的詞匯場(chǎng)里，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

三、緊扣文眼，反復(fù)咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或關(guān)鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到舉一反

三、刪繁就簡(jiǎn)的效果。

在低段詞語(yǔ)教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如著名特級(jí)教師劉云生在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，緊緊抓住兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞“攥”和“扔”，統(tǒng)攝全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深入。在認(rèn)讀生字新詞時(shí)，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準(zhǔn)字音，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字出發(fā)去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個(gè)動(dòng)詞連在一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

職教部：聶翔云 2014年7月完稿

第二篇：詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”由此可見(jiàn)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系：詞語(yǔ)教學(xué)是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨(dú)立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言的重要載體和途徑。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，須探索科學(xué)的方法提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，分層呈現(xiàn)

低年級(jí)孩子剛學(xué)語(yǔ)文，即使在一篇小文章中也會(huì)遇到很多生字新詞。因此，教師必須認(rèn)真研究文本，抓較難理解的重點(diǎn)詞。如《蘋(píng)果落地》中的“習(xí)以為常、好奇、自言自語(yǔ)、反復(fù)”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強(qiáng)力壯、通天樹(shù)”，古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》中的“百川、復(fù)西歸、少壯、老大”等。

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)行為的方向與著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)明確、恰當(dāng)、具體、有層次。在預(yù)設(shè)時(shí)，一個(gè)詞是重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)音，或是字形，還是意義，在什么時(shí)候呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細(xì)致考慮。然后，根據(jù)目標(biāo)分類(lèi)組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語(yǔ)的出場(chǎng)順序和時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在預(yù)設(shè)目標(biāo)上，聚焦到重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵字詞上。

如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》時(shí)，可將詞語(yǔ)“弓著腰、管不著”，“費(fèi)力、使勁、拼命”，“一步也動(dòng)不了、未動(dòng)分毫”，“自尋煩惱、誰(shuí)是誰(shuí)非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。“弓著腰、管不著”放在一起是為了讓學(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費(fèi)力、使勁、拼命”三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)放在一起，目的是讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會(huì)它們的共同點(diǎn)，同時(shí)注意詞義的層次，是一個(gè)比一個(gè)更用力，在讀詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，為朗讀做鋪墊。“一步也動(dòng)不了、未動(dòng)分毫”放在一起讓學(xué)生借用熟悉的“一步也動(dòng)不了”來(lái)輕松理解生詞“未動(dòng)分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術(shù)。“自尋煩惱、誰(shuí)是誰(shuí)非”放在一起是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞理解有很大難度，需分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在第一階段僅僅認(rèn)識(shí)它們，讀出節(jié)奏即可，至于詞義理解暫不涉及。

二、詞義類(lèi)聚，建立詞匯場(chǎng)

語(yǔ)言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡(luò)之中，詞與詞有著各種關(guān)系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對(duì)等，存在著一組一組的聚合，即詞義類(lèi)聚。詞義的類(lèi)聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，兒童學(xué)習(xí)詞義類(lèi)聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類(lèi)，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類(lèi)，在不自覺(jué)中建立和豐富頭腦中的一個(gè)個(gè)“詞匯場(chǎng)”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語(yǔ)言中是詞義類(lèi)聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)詞義類(lèi)聚規(guī)律，把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理，可幫助學(xué)生建立微型詞匯場(chǎng)，提高教學(xué)效率。如《比本領(lǐng)》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《灰雀》時(shí)，將需要掌握的詞語(yǔ)重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”；“郊外、散步、仰望、自言自語(yǔ)、肯定、誠(chéng)實(shí)”。第一組全是寫(xiě)灰雀的，第二組是寫(xiě)列寧的，它們分別構(gòu)成類(lèi)義聚合。這樣便可將一個(gè)個(gè)看似不相干的詞語(yǔ)輕松地放在彼此關(guān)聯(lián)的詞匯場(chǎng)里，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

三、緊扣文眼，反復(fù)咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或關(guān)鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到舉一反

三、刪繁就簡(jiǎn)的效果。

在低段詞語(yǔ)教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如著名特級(jí)教師劉云生在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，緊緊抓住兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞“攥”和“扔”，統(tǒng)攝全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深入。在認(rèn)讀生字新詞時(shí)，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準(zhǔn)字音，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字出發(fā)去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個(gè)動(dòng)詞連在一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

相似文獻(xiàn)(10條)1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.期刊論文 跬步千里——淺談小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言積累2011(7)期刊論文 淺談在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行語(yǔ)言積累2013(33)期刊論文 豐富學(xué)生語(yǔ)言積累三法2012(6)期刊論文 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累的重要性2013(1)期刊論文 語(yǔ)言積累是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段2013(7)期刊論文 淺談如何增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累2013(1)期刊論文 人趣情趣讀趣——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言積累2010(12)期刊論文 引導(dǎo)小學(xué)生做好語(yǔ)言積累2011(26)期刊論文 語(yǔ)言積累是語(yǔ)文教學(xué)的核心2014(18)期刊論文 構(gòu)建豐富語(yǔ)言積累的有效模式2013(24)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累的重要性 軍莊小學(xué) 齊麗倩

學(xué)生在寫(xiě)作文及表達(dá)自己的內(nèi)心感受時(shí)，往往語(yǔ)言干癟、蒼白。怎樣才能讓語(yǔ)文生動(dòng)起來(lái)，充滿生命的活力呢？這是許多教師一直探討的問(wèn)題，在這次語(yǔ)文考試分析會(huì)中寨南小學(xué)的李麗老師的發(fā)言中談到積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很重要的。在這里我從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、只有厚積，才能薄發(fā)

沒(méi)有積累，就談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更不能學(xué)好語(yǔ)文。而且，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，才能形成有效的語(yǔ)言積累。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們的語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累作奠基，那些方法和技能就成了空中樓閣，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。每次寫(xiě)作文，語(yǔ)言平鋪直敘，寫(xiě)讀后感，就是先寫(xiě)讀了什么，再寫(xiě)今后我要怎么做。想想，這是多么蒼白的語(yǔ)文生活！多么吝嗇的語(yǔ)文生活啊！我想，要傳承我們民族的語(yǔ)言文化，最好的方式就是擴(kuò)大古典名著的閱讀和積累，只有厚積，才能薄發(fā)。當(dāng)學(xué)生有充分的知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，在學(xué)課文時(shí)，儲(chǔ)備的知識(shí)被激活，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種急于表達(dá)的沖動(dòng)。這種表現(xiàn)欲一旦得到滿足，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，探求未知的范圍與領(lǐng)域便會(huì)越廣，從而形成良性循環(huán)。

二、豐富的積累，能形成好的語(yǔ)感

語(yǔ)感的能力，來(lái)自于語(yǔ)言的積累。書(shū)讀多了，有了豐富的語(yǔ)言庫(kù)存，感覺(jué)自然靈敏，對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的能力自然加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言積累的運(yùn)用，既感受了言中之情，又訓(xùn)練了語(yǔ)感、陶冶了情操

語(yǔ)言是約定俗成的，語(yǔ)感是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。語(yǔ)感的形成是過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。只有博覽才能給大腦皮層形成多側(cè)面語(yǔ)言刺激，逐漸形成語(yǔ)感。語(yǔ)感敏銳的人，能很快地捕捉到文章豐富的內(nèi)涵，還可以體味到只可意會(huì)，不可言傳的妙處。只有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)積累語(yǔ)言，才能激發(fā)學(xué)生真實(shí)感情與此產(chǎn)生共鳴，從而通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

然而，僅僅局限于閱讀，那還是表層的，深層次的在于積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料。一本書(shū)讀完，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是雨過(guò)地皮濕，大腦皮層沒(méi)刻下深刻的印記。這就要求學(xué)生摘錄一些好的語(yǔ)句，經(jīng)常閱讀。要使學(xué)生記住所摘錄的優(yōu)美語(yǔ)句，除了要求學(xué)生自己經(jīng)常看看、背背外，教師可以利用早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己摘錄的語(yǔ)句。這種形式多樣的識(shí)記法，既有助于學(xué)生積累語(yǔ)言材料，也有助于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但積累只是手段，目的在于運(yùn)用。在語(yǔ)文課本上，有很多寫(xiě)景狀物的句子，可以叫學(xué)生用自己學(xué)到的語(yǔ)句來(lái)替換。也可以結(jié)合課文出一個(gè)小作文題，叫學(xué)生運(yùn)用摘錄下的句子做口頭作文。至于每周的大小作文，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多地運(yùn)用摘錄下來(lái)的語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)感能力就大為加強(qiáng)。

三、豐富的語(yǔ)言積累，開(kāi)啟靈感之門(mén)

從兒童發(fā)展的角度看，作文是他們思想水平、認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)、思維和語(yǔ)言的統(tǒng)一。學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中由于忽略了作文內(nèi)容的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文空泛、單調(diào)，反映生活面過(guò)于狹窄，思想認(rèn)識(shí)水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度。許多同學(xué)因缺乏對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和了解，常常筆下無(wú)物可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的也是空洞無(wú)物，難以動(dòng)人。又何談靈感，即使有了靈感，也不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就需要學(xué)生有豐富的語(yǔ)言積累，才能補(bǔ)缺心中的空洞。多給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)積累充滿激情和神秘感，注重積累，定能為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)全新的窗口。

豐富的語(yǔ)言積累，才能讓學(xué)生切身感受到大自然是我們最親近的朋友，增加學(xué)生的生活色調(diào)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)。

語(yǔ)言的積累是多方面的，潛移默化的。從動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦為自己提供豐富的積累素材。這些積累，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的需要，更是學(xué)生生命發(fā)展的需要。學(xué)生能夠就積累的語(yǔ)言學(xué)以致用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展會(huì)很飽滿，課堂上更是充滿了活力和生機(jī)。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。生活與語(yǔ)言生成和發(fā)展的源泉。生活是人的精神孕育和生長(zhǎng)的土壤。有著豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生的精神世界也必然五彩繽紛學(xué)生的言語(yǔ)當(dāng)然也不會(huì)貧乏枯燥。積累越豐富，生活的土壤越肥沃，精神和語(yǔ)言嫁接的言語(yǔ)之樹(shù)就越繁茂。因此，要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大背景，就是要靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言積累來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。可見(jiàn)，豐富得語(yǔ)言積累對(duì)學(xué)生一生都產(chǎn)生很大的影響。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積累大量的語(yǔ)言后，一輩子受益無(wú)窮。然而學(xué)生不僅能在課堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，與別人交談中也處處洋溢著自己的文采。學(xué)生心里有了足夠的底氣，才能為培養(yǎng)一個(gè)有才氣、有文采的學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2014年優(yōu)秀教學(xué)論文送評(píng)材料

科目 小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)校 惠州市XX小學(xué)

題目 “讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

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日期 2012年10月8日

“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，很好地說(shuō)明了“讀”的要義。而讀在語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。

一、精讀領(lǐng)悟，重在“巧” 閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地指引。學(xué)生的水平畢竟是有階段性的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的精妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須用在關(guān)鍵之處，“撥”定“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《梅花魂》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道外祖父為什么如此珍惜那幅墨梅圖時(shí)，學(xué)生一致回答說(shuō)墨梅圖珍貴，但當(dāng)問(wèn)到為什么時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊坊ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)梅花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀外祖父的話，并展開(kāi)思考，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容細(xì)讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從多角度深深感受到漂泊異鄉(xiāng)多年的外祖父內(nèi)心世界，從而深刻地體會(huì)到“華僑老人眷戀祖國(guó)的心。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

二、誦讀表達(dá)，在于“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、富有渲染力的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的 想象，才能讀出其中的韻味，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了悲沉的音樂(lè)，音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了應(yīng)有的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學(xué)生還沉浸在對(duì)人民好總理逝去的悲痛之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“讀”為主，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

第四篇：淺談德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

淺談德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

[論文摘要] 德育教育是教育事業(yè)的重要組成部分,是素質(zhì)教育的靈魂和核心,是塑造學(xué)生心靈的奠基工程。其效果是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,因此,這就要求每一位教育工作者尋求科學(xué)、有效的德育滲透途徑和方法,從而提高德育教育的實(shí)效性。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須掌握德育過(guò)程的特點(diǎn)是和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，充分了解把握德育的過(guò)程特點(diǎn)，有效地進(jìn)行思想品德教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握兒童心理特點(diǎn)，把握好階段性，在語(yǔ)文教育中充分體現(xiàn)德育教育。

[關(guān)鍵詞] 德育 滲透 引導(dǎo) 體會(huì)

為人師表,率先垂范。就像未被污染過(guò)的山泉清澈見(jiàn)底，源源流淌過(guò)我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石，只能由教師進(jìn)行加工，使其成形，才能現(xiàn)出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過(guò)程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不是空洞的說(shuō)教，而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效。

一、思想教育應(yīng)放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。

我們是社會(huì)主義國(guó)家，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫(xiě)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《英雄黃繼光》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國(guó)》、白楊》、《長(zhǎng)征》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無(wú)不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧。陶冶著學(xué)生的情操，激勵(lì)著學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行理想教育、愛(ài)國(guó)教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的根基。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育一定要把握兒童心理特征。

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔好奇，好表現(xiàn)，喜問(wèn)、喜聽(tīng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我讓兒童有意注意使其進(jìn)入角色，組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥(niǎo)，創(chuàng)造性地加上了學(xué)藝的小燕子給沒(méi)學(xué)到藝的那幾只鳥(niǎo)說(shuō)幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容，教育開(kāi) 導(dǎo)這些鳥(niǎo)要看到自己的長(zhǎng)處和不足之外，就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。這樣，就潛移默化地使學(xué)生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會(huì)成功的道理。在語(yǔ)文教學(xué)中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學(xué)生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行批語(yǔ)，在班里表?yè)P(yáng)。然而對(duì)于犯有一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，一般他們也總不想失面子，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我處理這類(lèi)問(wèn)題十分慎重。一次考試后，我讓同學(xué)們把語(yǔ)文卷子重新做一遍，結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫(xiě)了一遍。當(dāng)時(shí)，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評(píng)他一頓，可我想到了他的心理特點(diǎn)，就保留了他的面子，過(guò)后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學(xué)面前，不但不批評(píng)他，還表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)進(jìn)步了。這樣，更堅(jiān)定了他克服困難決心和信心，后來(lái)，他不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，而且還主動(dòng)擔(dān)任全校的廁所衛(wèi)生員，被評(píng)為文明學(xué)生。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育要把握好階段性，要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據(jù)學(xué)生中帶普遍的、傾向性的問(wèn)題，有側(cè)重點(diǎn)地突出一個(gè)重點(diǎn)，解決某一個(gè)問(wèn)題；另一層是教育內(nèi)容的分段進(jìn)行，即：低、中、高年級(jí)的教育內(nèi)容就不一樣，所以語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容突出德育教育的各段重點(diǎn)，在教低年級(jí)愛(ài)莫能助教育時(shí)，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國(guó)人，知道國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽、首都等等，懂得少先隊(duì)的基本知識(shí)。在教中年級(jí)時(shí)，我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。在教高年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我十分注重結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家，性質(zhì)教育和黨的方針政策的教育和社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。

小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說(shuō)要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)語(yǔ)文教材《邱少云》、《張海迪》等教材的教學(xué)，我都讓學(xué)生寫(xiě)心得、寫(xiě)體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求，學(xué)習(xí)要求，紀(jì)律要求、衛(wèi)生要求、艱苦樸素要求等。結(jié)合單元教材寫(xiě)作文重點(diǎn)。記人就記本班學(xué)生、寫(xiě)事就寫(xiě)本班事情。這樣班級(jí)里模范同學(xué)生先進(jìn)事跡就得到了彰揚(yáng)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，班級(jí)的樣樣工作都走在了前面。學(xué)生個(gè)人的集體榮譽(yù)感、自尊、自強(qiáng)感也增強(qiáng)了。個(gè)別學(xué)生的講吃、講穿、隨便花零錢(qián)，逃學(xué)、進(jìn)游戲廳等 不良行為得到了徹底改變。

四、德育教育要體現(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德，良好行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期，在教學(xué)中的滿堂說(shuō)和脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的空間說(shuō)教，不但激起其興趣，而且會(huì)使小學(xué)生厭倦，只有把知識(shí)與趣味結(jié)合起來(lái)，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發(fā)，達(dá)到較好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷鋒》一課時(shí)，我在引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒的事跡后，就組織學(xué)生尋找班級(jí)小雷鋒的足跡，同學(xué)們積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈，列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向朱伯儒、雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)活雷鋒，課后同學(xué)們自覺(jué)地組織了學(xué)雷鋒小組，主動(dòng)為集體做好事，助人為樂(lè)，例如：我班同學(xué)趙杰得了病住進(jìn)醫(yī)院，她在家是和奶奶相依為命，生活十分困難，得知這個(gè)消息后，立即就有兩個(gè)學(xué)雷鋒小組到家里幫助干家務(wù)和到醫(yī)院幫助她學(xué)習(xí)，同學(xué)們把平時(shí)積攢的零花錢(qián)湊起來(lái)共48元，送給了趙杰。社會(huì)上有一種說(shuō)法：“雷鋒三月來(lái)，四月走”。而我所教的班中，雷鋒小組的同學(xué)不論刮風(fēng)下雨都定時(shí)去敬老院、車(chē)站等處整理環(huán)境衛(wèi)生、送茶水。

因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)中滲透德育教育，注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。積極進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生受到潛移默化，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

第五篇：淺談自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

注：本文曾獲省級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)

淺談自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

引言

一個(gè)下崗女工家里有三個(gè)暖水瓶。女工很辛勞，也很節(jié)儉。平時(shí)，只要哪個(gè)水瓶沒(méi)有水了，她總會(huì)及時(shí)地去燒水，把那個(gè)空著的水瓶注滿。女工家里一年四季沒(méi)有斷過(guò)開(kāi)水，可是，一家人一年四季都在喝涼開(kāi)水。為什么呢？原來(lái)每次倒開(kāi)水的時(shí)候，女工總是說(shuō)：“先喝先前燒的，這是用了自家煤氣的；在家不比在單位，由公司出錢(qián)，涼了就倒掉。”家人便順從地喝了涼開(kāi)水。于是，女工家天天燒開(kāi)水，天天喝涼開(kāi)水。

不改變觀念就只有天天喝涼開(kāi)水，哪怕你再勤勞。

傳統(tǒng)的教育觀是建立在教師和教材是知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生是被動(dòng)的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的；而新一輪的課程改革，以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教與學(xué)的教學(xué)方式的改變，師生共同建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高程次的學(xué)習(xí)方式，這種方式有利于實(shí)現(xiàn)教育的綜合性。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅猛，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想社會(huì)進(jìn)步，民族振興，經(jīng)濟(jì)繁榮，就需要有自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及自我適應(yīng)能力和自我完善能力的高素質(zhì)人才來(lái)完成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)

展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展。因此，兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高提問(wèn)的水平，這也是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的途徑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思難的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？”“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話故事開(kāi)頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門(mén)。理解了課文內(nèi)容，學(xué)生們冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，人類(lèi)研究了多少年呀？”“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題叫‘太陽(yáng)，我們?nèi)祟?lèi)的朋友’更恰當(dāng)！”“課文要介紹一下人類(lèi)關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現(xiàn)就更好了。” ??課后，學(xué)生的作業(yè)中有《太陽(yáng)系知識(shí)小報(bào)》，有被改編的《太陽(yáng)》??一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍。

三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是

以教為主導(dǎo)的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為“試學(xué)——導(dǎo)學(xué)——運(yùn)用”三個(gè)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教學(xué)時(shí)先通過(guò)多媒體整體感知黃山風(fēng)光，使學(xué)生興趣盎然，然后理出課文重點(diǎn)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學(xué)習(xí)、交流，共同提高。通過(guò)讀讀（給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，在讀中自悟）、想想（展開(kāi)想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談?wù)劊翠浵瘢杂烧劯惺埽?huà)畫(huà)（用簡(jiǎn)筆畫(huà)體現(xiàn)黃山的奇石）、演演（當(dāng)導(dǎo)游，把所學(xué)知識(shí)外化為自己的語(yǔ)言）等活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者瑰麗的文筆，感受黃山的風(fēng)光美，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感在原有的基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。這樣，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考獲取新知識(shí)，從而獲得探索知識(shí)的方法。

四、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《愛(ài)吃的水果》一課中，課前讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一種自己最喜歡吃的水果，教學(xué)時(shí)從實(shí)物入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點(diǎn)，然后請(qǐng)同學(xué)們介紹自己愛(ài)吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的真實(shí)感受。通過(guò)同桌交流、小組交流、班級(jí)交流等方式讓全班每位同學(xué)都有一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。積極為同學(xué)們提供展示自我的機(jī)會(huì)，不僅增強(qiáng)了他們的自信心，更使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自發(fā)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應(yīng)有多么廣闊，因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，開(kāi)掘各種語(yǔ)文教育的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在語(yǔ)文的廣闊天地中獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《要是

你在野外迷了路》一課時(shí)，我讓學(xué)生留心觀察大自然中的各種現(xiàn)象，并通過(guò)看課外書(shū)、上網(wǎng)查詢等方法搜集相關(guān)資料；學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己背誦課文以外的優(yōu)秀古詩(shī)，并利用活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)朗誦比賽；為了拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)天地，我們班級(jí)辦了手抄報(bào)，并經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，如講故事比賽，詩(shī)歌朗誦比賽等。

后記

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。營(yíng)建學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與，自主發(fā)展，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！

山東省梁山縣韓垓鎮(zhèn)石鐘樓小學(xué) 吳中亞

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