第一篇：小學語文課堂教學導入語的設計初探

小學語文課堂教學導入語的設計初探

摘要

好的開頭是成功課堂教學的一半。生動的導語配合妙趣橫生的導入新課的方法，就會產生一個像巨大的磁場，使學生倍受吸引，激發學生我想學，我要學的學習欲望。課前導入的目的是把“教”的目標最終轉化為學生“學”的目標。而導入就能很好的做好這種定向的中介作用。關鍵詞

導入 設疑 感染

成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、導入的作用

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案例，我從中發現他們有一個共同的特點，就是善于捕捉課堂中每一個教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出完美的課堂。或是一個細小的片斷，或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。在課前導入這個細節中，更是他們精心設計的環節。魏書生在《談語文教學》中這樣說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”

好的開頭是成功課堂教學的一半。生動的導語配合妙趣橫生的導入新課的方法，就會產生一個像巨大的磁場，使學生倍受吸引，激發學生我想學，我要學的學習欲望。課前導入的目的是把“教”的目標最終轉化為學生“學”的目標。而導入就能很好的做好這種定向的中介作用。

二、導入的要求

課前的導語設計內容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學生學習的熱情，使他們能高效地接受知識，從而提高他們各方面的素質。但小學語文的新課導入同其他教學環節不同，只是教學的橋梁。對它的安排，應全盤考慮，不能占用過多的時間，以免喧賓奪主。

1、導入要根據學生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮。我們應發揮自身的睿智，有意識地創造與開發，創設行之有效的導入語，關注課前導入的細節，把這些細節生成教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力。小學語文教學內容多樣，我們的新課導入應該各具特點。如在閱讀教學中，可以著重于激發學生的“興趣”，也可以著重于渲染“情感”，幫助學生由表及里領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重于身邊事,平常事，理性地喚起生活經驗，去認識事物、去感知事物，提高寫作表達能力。如《家鄉的橋》，在學生的記憶里，家鄉只有極普通的水泥橋，由“橋”導入，激起學生的興趣，順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等，進而體會作者的濃濃思鄉之情。

2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系，使之成為教學內容的有機組成部分。教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知欲望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識，這一點已在教學實踐中被驗證。如教學《海底世界》一課前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答后，教師揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，調動了學生學習的動機，激起了學生急于從課文中尋找答案的迫切心情，提高學習興趣。

3、新課導入的設計，除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和調整。媒體的適當運用猶如“強心劑”，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。如《智燒敵艦》一文，用投影儀出示阿基米德的圖象，“這樣一個人，就能燒掉敵人的戰艦？”讓學生在質疑中產生疑惑，激發學生的興趣，調動學生的積極性，順勢導入新課。

三、幾種常用的導入方式

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。”教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《太陽花》一課的導入：打開視頻，在一片綠色的草地上，一大片五顏六色的太陽花競先開放。一個可愛的小朋友，在這片花地里追蝴蝶，然后打開音頻，出現課文朗讀。孩子們在不自覺間走進老師設置的情景。產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,不用槍，不用箭你可以把它打下來嗎？?

生:不可能??

師:可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出

發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

4、演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物？”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱??現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

四、在設計導入時要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第二篇：如何設計小學語文課堂教學的導入語

如何設計小學語文課堂教學的導入語

滄縣興濟鎮冀春學校 宋燕

【摘要】一節成功的語文課，可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，達到啟迪學生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語文課？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。? 【關鍵詞】課堂 興趣 導入語

一節成功的語文課，可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，達到啟迪學生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語文課？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。?

成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、導入的方法

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：?我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。?教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

?激情?就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?

生:用箭射,用槍打……

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

4、演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物？?學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：?壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？?學生驚奇地說：?哎呀，斷了！?教師馬上因勢利導：?這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、前后知識聯系法

?前后知識聯系法?就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。?溫故?只是手段，而?導入?才是目的。

如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

6、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：?藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。?接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：?那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……?這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

二、在設計導入時要懂得?三宜三忌?。1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成?樂園?，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的?第一錘?，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第三篇：學習《如何設計小學語文課堂教學的導入語》心得體會（推薦）

學習徐宏《如何設計小學語文課堂教學的導入語》心得體會

第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼，使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。

第二, 注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。

第三, 注重反復朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。讓學生在朗讀過程中體會到了課文中的人物的性格以及語言的描寫手法, 并用自己的語言再現了人物的性格。

第四，注重有效地延伸，領悟其義。林清玄先生說過：'心美則一切皆美, 情深則萬象皆深'。無論是郁達夫對江南的如詩如畫的深情眷戀, 還是蘇軾的樂觀豁達的情懷, 只要我們有發現美的眼睛, 感受美的心靈, 世間萬物一切皆美。課堂上只有教師的精心指導才能造就課堂深層次的延伸。

其次，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。

聽了講座之后，我想：在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養，讓他們從小養成一種良好的習慣。突出學生的主體性。在課堂上慢慢地培養學生合作討論的方式，使自己的體育教學不斷地充實。同時，我也深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，使自己不斷成長。

第四篇：談語文課堂教學導入語設計(付海濤)

談語文課堂教學導入語設計

摘要：語文課的導入環節是語文課堂教學過程中的重要組成部分，設計好導入語對實現高效的語文教學具有重要意義。本文主要從溫故、切題、啟思、激趣幾個方面對導入語設計的要求進行了論述。

關鍵詞：語文課堂教學；導入語；要求

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白。語文課的導入語是教師圍繞教學目標，為引入新課而精心設計的教學環節，是語文教學過程的重要組成部分。“所謂教學過程，是讓學習者學會一個單位教材的過程”，學習者、教材、教學目標是其三個主要變量，而“導入———展開———終結”構成了基本教學過程的序列階段。作為教學過程組成部分的導入階段，一般限制在五六分鐘之內，但是它卻有牽一發而動全身之功效。因此，設計好導入環節對實現高效的課堂教學具有重要意義。

在導入語的設計上，教師們可謂是別出心裁、獨具匠心：或創設情境而導，或設置懸念而導，或利用道具而導，或聯系實際而導。好的導語不但能激起學生的學習興趣、訓練學生的思維，而且有利于學生對課文內容的理解和重點的把握。但是，導語設計中也存在不近人意之處，如“會錯了意”（偏離文章主題，憑空臆造）、“表錯了情”（忽視情感把握和情境渲染）、“站錯了位”（喧賓奪主、拖沓冗長）、“撥亂了弦”（牽強附會、生搬硬套，甚至誤導了學生）。由此可見，導入語的設計不能隨心所欲，而應該遵循一定的規則。本文從溫故、切題、啟思、激趣四個方面對導語設計的要求進行了闡述。

一、溫故

這里所講的“溫故”，不能簡單地理解為復習舊知識，它還包含將導入的內容與學生已有知識和其生活經驗相聯系的含義。心理學研究表明:學生認知活動的開展都是在原有認知的基礎上，通過原有認知結構中相應的部分來構建新的認知結構，使新舊知識和心智活動建立起有機聯系。具體來說，就是學生根據已有的知識經驗去同化新的知識，并將新知識納入舊的認知結構中，如果原有經驗不能同化新知識則要產生“順應”過程，即對原有認知結構進行改造和重組。因此，語文課的導入環節應盡量與學生已有的知識經驗建立起有機的聯系。如在《統籌方法》一文的導入環節中，我們可以讓學生思考這樣的問題：“如果今天放學后你們要完成三個任務：煮一鍋飯、燒一壺水、擇一盆菜，你要怎樣安排才能保證在最短的時間內完成這三項任務呢？”學生討論后教師總結：最佳方案顯然運用了科學的統籌方法，然后導入課題。在這則導語中，因為所舉之例是生活中常見的，顯然有利于學生知識的遷移。理解了什么是統籌方法，就為課文的學習做好了準備。要在學生的新舊知識間架起一座橋，就要求教師對學生的心理特征、知識結構等實際情況有較清楚的認識。

二、切題 “為了使中小學生對先進的課程順利接受，是方法問題；保證課程的先進性則是方向問題，不降低先進性或科學水平是原則；方法要服從原則。”任何導入語的設計都應為教學內容的傳授和教學目標的達成服務，純粹為了激起學生的興趣而設計的不切題的導入語只會降低課程的“先進性或科學水平”，因而是不可取的。以下是兩位教師為《警察和贊美詩》一課設計的導語，讓我們試作比較。

一對夫婦家里有五個孩子。有一天，爸爸中了彩券，非常高興地回到家里,并給孩子們買了非常漂亮的洋娃娃,孩子們看到洋娃娃都想要。爸爸說：“誰最聽媽媽的話不跟媽媽頂嘴，這個洋娃娃就給誰玩。”五個孩子聽后,異口同聲地說：“洋娃娃還是給爺爺玩吧。”這則故事的結尾讓人始料不及,它就像我們今天要學習的《警察和贊美詩》一樣，具有巧妙的構思。

有一部電視連續劇叫《北京人在紐約》，電視劇開頭有這么一段話：“如果你愛他，那么就把他送到紐約，因為那里是天堂；如果你恨他，那么也把他送到紐約，因為那里是地獄。”這句話深刻地反映了紐約甚至是美國社會的那種巨大的貧富差距。歐·亨利用幽默、辛辣的語言描繪了“窮人的地獄、富人的天堂”式的美國，今天我們來學習他的《警察與贊美詩》一文來進一步地了解美國的社會現實。

第一則導語用講故事的方式導入，更具趣味性，但它除了體現構思的巧妙外，對課文內容和教學重點都沒有很好地體現，其語言風格與原文的幽默、辛辣也有很大不同。而第二則雖較樸實，卻為課文主題的揭示和情感的表達做了一定的鋪墊。通過比較發現第二則導語更加切題，相對比較成功。可見切題是導語成功的關鍵，而導入語是否切題在很大程度上取決于教師對文本認識的高度和擁有相當知識背景前提下選擇的切入點。

三、啟思

導入語若能創設問題情境、啟發學生思考，定能提高學生學習課文的興趣進而發展學生的思維。學生思考而不得就會產生認識內驅力，主動去探尋問題的答案。正如普朗克所說：思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。但是提問時也應注意問題的難度與深度。如《食物從哪里來》一課，如果我們問學生“什么是食物？”學生會輕而易舉地找到食物的定義并把它念出來：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。”這樣的回答并不是學生思考的結果，定義之抽象，學生不可能真正理解什么是食物。錢夢龍老師卻不是這樣問的，他說：“今天早餐我吃了一個燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋、一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要講出道理來”。這樣的問題才能真正觸動學生的思維，促進學生的理解，它將抽象的、靜態的知識激活了。由此可見，語文課堂教學的導入環節不是為了甩出一條韁繩拴住學生的情感、思維之野馬，讓一切皆“入我彀中”，而該恰恰相反，是拋一石而激起千層浪，蕩起學生思維的漣漪。

四、激趣 興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。如果學生對語文教學內容產生了興趣就會激發出一種推動個體努力學習的內部動力。多年的實踐經驗也證明:學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。如果學習內容不能引起學生的興趣會怎樣呢？正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望。”為了激發學生的學習興趣我們可以采用教學道具、多媒體等輔助手段，也可以運用講故事等審美化的語言行為。如以下這位教師是這樣設計《提醒幸福》一課的導入語的：

從前有個老婆婆,她有兩個女兒。小女兒開傘鋪,大女兒開染訪。天晴了,老婆婆擔心小女兒的傘賣不出去；下雨了,她又擔心大女兒的布曬不干。整天在憂慮中度過，一點也不幸福。后來，有人對老婆婆說:“你真是幸福啊,天晴了,你的大女兒賺錢,下雨天,你的小女兒能賺錢,你真是幸福的老婆婆呀！”老婆婆一想還真是這么回事,于是天天開開心心，沉浸在幸福中了。本來覺得很傷心的事,換個角度去想就不同了,你們說說老婆婆變得快樂幸福的原因是什么？（板書：提醒幸福）看來幸福有時確實需要別人的提醒，我們在生活中有必要提醒自己及時幸福，不要讓幸福從自己的身邊溜走。湊巧的是，有個叫畢淑敏（板書：畢淑敏）的女作家寫了一篇文章，題目就叫“提醒幸福”，讓我們一起來學習這篇課文。

上面這位教師就是通過講故事的方法激發學生的學習興趣，使課堂導入水到渠成。語言是人類思維的外衣，它不受時空的限制。教師的語言是信息傳遞和激發學生學習興趣最直接有效的手段。研究表明，言語行為是課堂中最主要的教學行為，包括主動的講話和學生的反應，占所有教學行為的80﹪左右。教師應該力爭以準確、生動、形象的語言牢牢吸引學生，激發學生的學習興趣。

教學有法，但無定法。在導語環節的設計上，我們不能一味地模仿他人或任意套用導入方式，因為學生們有著不同的生活經歷、情感體驗和學習興趣。只有深入鉆研，因勢利導，靈活運用各種導入技巧，才能使課堂波瀾起伏、跌宕有致，收到積極的教學效果。

參考文獻：

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第五篇：小學語文課堂教學的導入

小學語文課堂教學的導入

小學語文課堂教學的導入是小學語文教師采用簡潔生動的語言創設一定教學情景，拉開一堂課的序幕的教學策略。小學語文課堂教學導入是小學語文教學藝術的第一個閃光點,是小學語文課堂教學的重要環節之一。小學語文課導入的成敗直接影響著整節語文課的教學效果,導入的成功與否直接關系到學生的學習情態。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，小學語文課堂教學一定要講究它的導入技巧。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起學生強烈的求知欲望，只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，讓小學語文教學收到良好的效果，極大限度地提高40分鐘的教學質量。

懸念導入：借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬支箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

導游解說：小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角色，身臨其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》導入。首先出示課件，威尼斯文字資料：威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

音樂、歌曲導入:音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。

影視導入:隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。《長征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚的斗志，博大的胸襟，驚險的畫面，深刻的內涵，鼓舞著一代又一代人。在教學中，首先利用影視課件導入，讓學生如臨其境，如聞其聲，把學生引進課文的情景之中，充分調動他們的激情，心中自然激起對紅軍戰士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義精神的崇敬，激發學生學習這首詩的熱情。

質疑導入：古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導入：你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。

揭題導入：文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《狐貍和烏鴉》的導入。同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就哄騙烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。

新舊知識導入：帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。這是一種行之有效的方法。《刻舟求劍》導入語：師：同學們，上學期我們學習了《坐井觀天》這個成語故事，一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？（舊知識導入法）生：（學生說成語故事的名字，或找一個學生說一個成語故事（講故事導入法）師：同學們剛才說得非常好，有機會我們開一個成語故事會，好不好？生：好！師：每個成語都是一個故事，每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學一個成語故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理。

除此之外，小學語文課堂教學的導入技巧還有演說導入、直接導入、聯想導入法、作者簡介導入、游戲導入、謎語導入、繪畫導入等等。

總之，小學語文教學是一門藝術。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想象，一堂生動的語文課對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。“教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。”小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環節中做到游刃有余。一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,綜合運用多種導入方法，才能從容、簡潔、有味地導入新課文。

淺談小學語文新課導入的方法

一、傳統的方法

1．開門見山直接導入法

開門見山直接導入是最簡單、最常用的導入新課的方法，它是教者直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。如：小學語文第六冊《菩薩兵》一文，教師一上講臺，可開門見山地說：“今天我們一起來學習課文《菩薩兵》，這篇文章記述的是紅軍長征途中，在藏民同胞居住地區的事情。同學們知道菩薩兵指的是誰嗎？他們為藏民做了哪些事？現在讓我們懷著好奇的心情來一起學習這篇課文吧。”又如：小學語文第三冊《青蛙看海》一文，教師一上講臺就說：“同學們，今天我們一起來學習一篇有趣的課文，這篇課文就是《青蛙看海》，它主要講的是青蛙去看海的經歷。同學們想知道青蛙為什么要去看海嗎？它在途中遇到哪些動物呢？現在就讓我們懷著好奇的心情來學習這篇課文吧。看看《青蛙看海》這篇課文到底說了些什么？”這樣的導入語直奔主題，讓學生一下子就了解了本課的學習目的，很快就會進入到對課文中心的探求，教學效果很好。

2．插圖導入法

利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內容。如：教學小學語文第四冊《識字6》，當學生打開課本時，一幅有各種動物的圖像就展現在學生的眼前，圖上有猴子、獅子、孔雀等等，我們都知道，孩子們是非常喜歡動物的，看著這幅圖畫學生就產生了興趣。這時教師板書課題《識字6》，圖畫揭示了所要學習的動物名稱，為新課的導入創造了美好的情境，更有利于學生的學習。又如：小學語文第三冊《美麗的丹頂鶴》一文，在開始上課的時候，先讓學生打開課本124頁，一幅美麗的畫面就呈現在學生的眼前，畫上是美麗的丹頂鶴在水中嬉戲，學生看著圖片，這時教師就說：“同學們知道這是什么鳥嗎？想不想認識它們呢？”利用這樣的導入，引起學生的注意，激發學生的學習動機。

3．故事引路法

“學生都愛聽故事，在上新課之前講一個與課文有關的小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。”如：小學語文第四冊《木蘭從軍》一文，教師可以這樣設計導入語：“同學們，在上新課之前老師給你們講個故事。我們中國古代有一位女英雄叫花木蘭，她代父從軍，在戰場上立下了許多戰功。那么同學們知道花木蘭為什么要代父從軍嗎？在軍中有沒有人發現她是女扮男裝的呢？現在我們就帶著這些問題，一起來學習《木蘭從軍》這篇課文。”又如：小學語文第三冊《狼和小羊》一文，教師一上講臺就說：“有一只狼在小溪邊喝水，有一只小羊也在那兒喝水，當狼遇到羊的時候，它們之間會發生怎樣的故事呢？現在就讓我們帶者好奇的心情來學習《狼和小羊》這個小故事吧。”運用了講故事的方法，從一開始就能引起學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生迅速進入“樂學”境界。

4．釋題導入法 釋題導入是教師從分析課題入手導入新課的方法。釋題導入能幫助學生把握學習方向，明確學習重點。如：小學語文第五冊《臥薪嘗膽》一文，教師先板書課題，再問學生“臥”是什么意思？“薪”是什么意思？學生回答后教師總結。最后教師板書“臥薪嘗膽”的意思，即夜間睡在柴草上，在自己的住處懸掛苦膽，吃飯、睡覺之前，都要嘗嘗那膽的苦味，激勵自己的斗志。然后教師又問：“了解了這個題目你會想到什么呢？為什么要嘗苦膽呢？現在讓我們一起來學習這一篇課文。”又如：小學語文第三冊《狐假虎威》一文，教師一上講臺就先板書“假”字，問學生是什么意思？知道“假”的意思是“不是真的”之后，教師在“假”字的前面板書“狐”，在“假”的后面板書“虎威”，板書完之后教師就問：“同學們知道了‘假’字原來的意思，那同學們知道在這個題目里‘假’是什么意思嗎？題目又是什么意思？”明白題目里的“假”字是借的意思，題目的意思是狐貍借著老虎的威風之后，引導學生進入這篇文章的學習。這樣的導入使學生既了解了題目的意思，同時對課文的學習目的也有了一個大概的輪廓。

5．復習導入法

通過復習已學過的知識，從而導入與新課有關的知識。如：學習小學語文第七冊《七色鹿》這篇課文，可以這樣設計導入語：“同學們，請大家回想一下我們上節課剛學完的《珍珠鳥》一文，它說明了什么道理？再看看這篇課文與我們今天所要學的《七色鹿》所說的道理一樣嗎？這兩篇課文告訴了我們應該怎樣做人？”又如：小學語文第七冊《九寨溝》一文，可以這樣導入：“同學們，今天我們要學習的課文是《九寨溝》，在學習新課之前，請同學們回想一下上節課我們剛學完的《泉城》一文，泉城是哪個城市的別稱啊？里面主要說了哪幾個泉？有什么特點？”復習完這些舊知識之后，接著說：“現在我們就來學習《九寨溝》這篇課文，看看九寨溝在哪里？它又有哪些美麗的景色呢？讓我們一起去看看吧？”這樣的導入語可以引發學生對疑惑問題的注意，從而使學生全力以赴的投入到探求新知識中去，這樣不僅鞏固了學生的舊知識，又調動了學生進一步學習新知識的熱情。

二、創新的導入方法 1．音樂導入法

“ 音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂能調動人的情感、撫慰人的心靈。”在上新課之前播放與本課有關的音樂導入新課，有利于提高孩子們學習的積極性，激發學生的求知欲。如：教學小學語文第四冊《快樂的節日》一文時，在上課之前利用錄音機或手機播放“快樂的節日”這一首歌曲，讓學生欣賞。然后提出問題：你們喜歡這首歌曲嗎？作家為什么要寫這首動聽的歌曲呢？這就是我們這節課學習的內容。接著教師板書課題“快樂的節日”。又如：小學語文第五冊《讓我們蕩起雙槳》一文，教師一上講臺，可以這樣說：“同學們，在上新課之前，老師給你們唱首歌好不好？”引起學生的興趣后，教師就唱“讓我們蕩起雙槳”這首歌，用愉快的歌聲感染學生。唱完后教師就問：“同學們，老師唱的這首歌好聽嗎？同學們想不想學啊 ？今天我們要學習的課文就是這首歌，現在讓我們一起來學習這篇課文吧，等學完了老師再教你們怎么唱。”利用音樂導入新課，激發學生的興趣，使學生很自然而又輕松愉快地進入了學習新課的角色。2．設問導入法

教師在講授新課時，巧妙的設問，可以激發學生學習課文的興趣，調動他們急于解決問題的好奇心。如：小學語文第四冊《會走路的樹》一文，教師一上講臺，先板書課題“會走路的樹”，然后就提出問題：“同學們，你們見過會走路的樹嗎？課文中會走路的樹又是一顆怎樣的樹呢？現在我們就帶著這些問題一起來學習這篇課文。”又如：小學語文第四冊《“黑板”跑了》一文，教師一上講臺，就板書課題《“黑板”跑了》，轉過身來問：“同學們，我們都見過不會跑的黑板，那你們見過會跑的黑板嗎？課文中這塊會跑的黑板是什么呢？現在就讓我們帶著這些問題一起來學習課文吧！”這樣的導入，教師提出這樣有趣的問題，激起了學生的好奇心，他們很想知道，就自然會急于帶著問題到文中去尋找答案，激發了學生學習此文的積極性。

3．激情導入法

對于一些激情澎湃或感情蘊含深沉的課文，教師可以在上課之前介紹與課文內容有關的材料，使學生對作者抒發的感情有更深的理解，以引起學生情感體驗，激發他們的情緒，產生內心的共鳴。如：小學語文第九冊《十里長街送總理》一文，教師可以先介紹總理一生的豐功偉績，在介紹總理一生豐功偉績之后動情朗誦：1876年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了??全中國在哭泣，全世界在哭泣??1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都億萬人民自發從四面八方云集在北京長安街兩旁，不顧一月的嚴寒，不顧四人幫的迫害，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天我們學習的這篇課文，就是記敘當時那撕心裂肺的送別情景的??這樣，一下子把學生帶入當年那種催人淚下的場景之中。這段導語，把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學生確定了感情的基調，而且為學生感情的發展與升華做了極好的鋪墊，對學生練習有感情地朗誦和背誦課文也大有益處。

4．猜謎導入法

興趣是最好的老師，學生對猜謎都有濃厚的興趣，用猜謎語的方式揭題，是學生所喜歡的，而教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還能高度集中學生的注意力，增強學生的好奇心，使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。如：教學小學語文第六冊《荷花》一文，可以這樣導入：同學們，在學習新課之前，我們先來猜一個謎語，然后拿出已寫有謎語的小黑板讓學生讀，“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”讓學生讀完后就猜，知道謎底是荷花后，就引出所要學習的課文《荷花》。又如：小學語文第四冊《雨后》一文，可以這樣導入：“同學們，在上新課之前我們先來猜個謎語吧！聽好啦，這個謎語是這樣的：千條線，萬條線，落到水里看不見。”讓學生猜謎，猜出謎底是“雨”之后，教師接著說：“同學們喜歡下雨嗎？下過雨之后好玩嗎？現在就讓我們一起來學習課文《雨后》，看看雨后有哪些好玩的事？”這樣的導入激發了學生的學習興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛，有利于學生更好地投入到學習氣氛中。

5．電教多媒體導入法

“電教多媒體導入法是運用現代教育媒體傳遞教育信息，以現代教育最優化的方式和方法。利用這種方法可以創設與課文相關的情境，讓學生直觀地感知課文內容，提高教學效率和效果。”如：小學語文第七冊《泉城》一文，在上新課之前，利用幻燈片或者電腦播放一些有關泉城各個泉的圖片，同時放阿炳的“二泉映月”這首二胡曲，再來就是用多媒體放一段有關濟南泉城的宣傳片。讓學生在優美的音樂中感受著泉城的美麗，激發了學生的探究以及學習之趣，同時又能讓學生感受到我國大自然之美。又如：小學語文第六冊《海底世界》一文，教師在上新課之前，可以運用多媒體播放一些海底的視頻，讓學生看看海底生長有些什么東西，看完后就對學生說：“同學們，海底漂亮嗎？生長有什么魚跟植物呢？現在就讓我們來學習《海底世界》這篇課文吧，一起到海底去探險。”利用這樣的導入，激發學生的學習興趣，從而進入到新課的學習中。

總之，新課導入是課堂教學中不可缺少、不可忽視的一環。它的方法還有很多，但是要根據教學實際，緊扣教學目的和有利于激發學生的興趣去進行，這樣就會收到事半功倍的效果。

淺談小學語文新課導入方法

良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。新課的導入方法，要根據學生的年齡特征與心理需求，教師的自身素質靈活多樣的加以運用，才能獲得最佳的導入效果。現根據教學實踐介紹幾種有效的小學語文導入新課的方法：

一、開門見山直接導入法。

開門見山直接導入是教者直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。如：小學語文第十冊《狼牙山五壯士》一文，教者可開門見山地說：“今天我們一起學習《狼牙山五壯士》，文章記敘了1941年秋，面對日寇大舉進攻，五壯士為了掩護群眾和部隊轉移，同敵人血戰到底的英雄事跡。同學們是否想知道這五位壯士是誰，他們又是怎樣以其壯心、壯言和壯行創造出驚天地、泣鬼神的壯舉嗎?現在就讓我們懷著崇敬的心情來學習課文《狼牙山五壯士》。”這樣一下子就使學生了解了本課的學習目的，以便有針對性地進行接下去的學習，良好地完成教學任務。

二、釋題導入法。

釋題導入是教師從分析課題入手導入新課的方式。釋題導入能幫助學生把握學習方向，明確學習重點。如：小學語文第十冊《蛇與莊稼》一文，教者先板書“蛇”，轉身問學生：“你們見過它嗎?誰了解它?”學生回答后，教者接著板書“莊稼”，問：“誰能舉例說說什么是莊稼?”學生回答后教者總結。最后教者板書“與”字，教者語：“讀到這個題目時你會想到什么呢?現在讓我們一起來學習這一篇課文。”這樣使學生既了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。

三、激情導入法。

思想感情比較強烈的文章，可以在課前鋪設一定的情境，激發學生的感 情，調動學生的情緒，把學生帶入文中。如：小學語文第九冊《十里長街送總理》一文，教者可先介紹總理一生的豐功偉績，在介紹完總理一生的半功偉績之后動情朗誦：1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了……全中國在哭泣，全世界在哭泣……美國紐約聯合國總部降半旗致哀。(講明在何種情況下聯合國總部會降半旗致哀。)1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都億萬人民自發地從四面八方云集在北京長安街兩旁，不顧一月的嚴寒，不顧四人幫的迫害，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天我們學習的這篇課文，就是記敘當時那撕心裂肺的送別情景的……。這樣，一下子把學生帶入當年那種催人淚下的場景之中。這段導語，把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學生學習全文確定了感情的基調，而且為學生感情的發展與升華做了極好的鋪墊，對學生練習有感情地朗讀和背誦課文也大有益處。

四、設計問題導入法。

有些新課，教者可根據課文的內容設計問題，用以激發學生學習課文內容的興趣，調動他們急于解決問題的好奇心。如：小學語文第十冊《飛奪瀘定橋》一文，教者可根據課題及課文內容設計問題：誰飛奪瀘定橋?他們為什么要奪瀘定橋?奪瀘定橋為什么要“飛奪”?他們是怎樣飛、怎樣奪的?……教師提出的問題，學生也很想知道，就自然會急于帶著問題到文中去尋根問底，激發了學生學習此文的積極性。

五、故事導入法。

講一些精而短的，與課文相關的故事導入新課，也是激發學生學習興趣的好方法。如：小學語文第九冊《心愿》一文，教者可這樣設計導入語：同學們，現在讓我來給你們講個故事，在一個假日里，一位赴法國講學的中國人在巴黎一個美麗的街道公園里，遇見了一位法國小姑娘維勒尼克以及他的爸爸、媽媽，他們一家予都是中國迷。這住赴法國講學的中國人同他們進行了一番有趣的談話。在談話中講到了各自的心愿，還講出了中法兩國人民的共同心愿。他們談了些什么?中法兩國人民的共同心愿是什么呢?要想知道這些，讓我們一起來學習《心愿》這一篇課文。這樣從一開始就能引發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，誘使學生迅速進入“樂學”境界。

六、介紹背景導入法。

凡是時代背景與課文內容密切相關的課文，可以考慮用簡介背景的方導入新課，使學生在了解背景的情況下，體會到文章所表現的氣氛，激

發學生的學習興趣。如：小學語文第九冊《再見了，親人》一文，教者可先設問：同學們，今天我們要學習一篇贊揚中朝人民用鮮血凝結成的深厚情誼的文章，題目為《再見了，親人》。可能有些同學要問：為什么說中朝兩國人民的情誼是用鮮血凝成的深厚情誼?聽完老師的介紹你就明白了。接著介紹課文的背景：1950年，美帝國主義糾集15個國家的軍隊，打著聯合國的旗號入侵朝鮮，并不顧中國人民的一再警告，轟炸了中國安東等地，企圖以朝鮮為跳板侵略中國。中國人民響應毛主席發出的“抗美援朝，保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍同朝鮮人民并肩作戰，經過八年的堅苦戰斗，取得了勝利。《再見了，親人》此文寫的是在勝利后，最后一批中國人民志愿軍撤離朝鮮回國時，與朝鮮人民在車站告別時令人難忘的情景。這是一篇用志愿軍向朝鮮人民話別口氣寫成的文章，著重寫了朝鮮人民對志愿軍的深厚情誼。下面請同學們看課文……。這樣一下子把學生帶入了抗美援朝的那一時代，一下子把學生帶入那中朝人民分別的場景之中，產生一種身臨其境的感覺，極有利于學生理解課文內容。

新課導入作為上新課的第一步驟，對整篇課文的學習起著奠基的作用，我們要重視對新課導入方法的研究，以便在語文教學方面打好扎實的地基。

小學語文課有何好的導入方法？

具體而言常有以下幾種方法：(一)情境型

指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想象優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。

1、看圖導入

義務教育課程標準實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。

2、借助媒體導入

隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。

3、意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文并茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處于一種良性的情感準備狀態。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：“同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了?安史之亂?，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。(二)質疑型

教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”

1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然后問：“同學們，你們喜歡大海嗎？”學生說：“喜歡”邱老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什么樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：“好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那么海底究竟什么樣呢？讓我們來細心讀課文吧!”在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知欲，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。”

2、懸念導入 俗話說:“好奇之心,人皆有之”,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的“大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發起學生急于探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人云：“學起于思，思源于疑。”語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。(三)激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鉆進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。

1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的愿望。《將相和》一文用“和氏璧”的故事導入，利于學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善于發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為“課堂導入”先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學生的注意力。當然，由于小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。

2、謎語(游戲)導入

猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題“26 青蛙”。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。(四)知識型

1、啟動原有認知導入（復習導入）即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是一個博大的知識體系,前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”

2、簡介背景、作者導入 對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學生理解課文內容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有“知人論世”的傳統，并且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典范,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而愿意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。(五)釋題型

釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行“借題發揮”,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。(六)直觀型

即運用實物實景導入。這種導入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便于理解。(七)直入型

也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂后就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時采用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。

轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情

——小學語文課堂導入藝術例談 摘 要：語文課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。課堂導入是一堂課的開頭，關系到整堂課的成敗得失。成功的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。它是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的展開定下基調。導入的方法很多，主要有回顧導入、情境導入、故事導入、激疑導入、板書標題“留白”導入、對比導入等。關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入方法

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”作為一節課的起點，導入承載著創設學習情境，激發學習興趣，呈現學習目標，實現知識銜接等任務。導入如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。因此，教師需要巧妙地設計導入吸引學生的注意力，以此激發學生的學習興趣，引導他們進入學習狀態。在此，向大家介紹六種常見的語文課堂教學導入方法。

一、回顧導入

孔子云:“溫故而知新。”回顧是對學習的繼續鞏固，對舊知識加深印象，這樣才能觸類旁通，舉一反三，學以致用。回顧舊知識是導入新課的常用方法。

二、情境導入

“一切知識都是從感官開始的。”情境導入法通過創設的情境，可以使抽象的知識具體化、形象化。這樣學生如臨其境，學習情緒和學習興趣被激發。根據課文特點，情境導入主要有以下幾種：

（一）圖畫再現情境導入

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等都可以用來再現課文情境，教學時我們可以借助這些圖畫來導入。在教學《自然之道》一課時，這樣導入：課件出示課文插圖，請學生仔細看圖，提問“你在圖上看到了什么情景？”學生看到了沙灘上有許多幼龜，許多食肉鳥在競向啄幼龜，還有一些人在來回奔跑救幼龜。教師緊接著提問“為什么會發生這樣的慘劇呢？同學們學了《自然之道》這篇課文后就會明白了。”

（二）音樂渲染情境導入

音樂給人美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內容密切聯系的歌曲，作為導入新課內容的一種方法。像《找春天》這篇課文，選用歡快活潑的兒童歌曲《春天在哪里》導入，學生很快進入角色，陶醉其中，隨著優美的旋律跟著唱了起來。唱完之后，教師因勢利導，讓學生在余音繚繞中很快進入課文。

（三）語言描述情境導入

通過語言的描述，為學生創設情境，喚起其注意，激起學生的學習興趣。在教學《雅魯藏布大峽谷》時，用語言描述：一提起西藏，人們一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧輝煌的寺廟和載歌載舞的藏族同胞。其實，這塊號稱世界屋脊的土地有異常豐富的景觀，它不但有世界最高的山峰，還有世界最深的峽谷——雅魯藏布大峽谷。它堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。這節課讓我們一起走近雅魯藏布大峽谷，去感受大自然的神奇。

三、故事導入

故事人人愛聽，它可以緩解壓力，提高學生的學習注意力，加深對教學內容的理解。課堂上教師設計一些與課文內容相關聯的故事引入，能很快把學生引進正課，為學習新課做好鋪墊。

四、激疑導入

教師根據教學實際內容，去設計一些具有啟發性、鼓動性的問題，引導學生圍繞問題積極的聯想、思考后進入課文，一定能讓學生很好的理解課文中心。如在教學《愛迪生救媽媽》一文時，首先出示兩組句子：“他8歲上學，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為‘低能兒’而攆出校門。從此以后，他的母親是他的家庭教師。”“他是舉世聞名的發明家，有人作過統計：他一生約有兩千多項創造發明。”讓學生讀句子后猜猜這兩句話寫的是誰。這個問題緊扣中心，直奔主題，能引領學生很快進入課文。

五、板書標題“留白”導入

板書標題時，適當“留白”，師生補白，可以引導學生從高處、大處著眼把握全文。如教學《蝙蝠和雷達》時，可先板書“蝙蝠”、“雷達”，留白“和”字，然后設疑:“課題這樣寫可以嗎?為什么?”通過對比思考，學生就可以明白，這樣寫“蝙蝠”和“雷達”，一個是動物，一個是電子設備，兩者之間毫無聯系，根本不能稱其為標題。而“蝙蝠和雷達”限定的是兩者之間的關系，說明飛機上裝的雷達是從蝙蝠身上得到的啟示。留白一個“和”字，為正確把握文章內容奠定了基礎。

六、對比導入

對象的強烈反差會給人心靈帶來震撼。對于具有鮮明對比性質的課文，在導入時順勢引進對比，更能激起學生的學習主動性。在教學《軍犬黑子》時這樣導入：師出示黑子圖片，問學生，“你會用預習中哪些詞語形容它？”生：“威風凜凜、目光如電”。師：“可惜在一次訓練后，它變成了這樣（師再出示圖片），現在你會用什么詞形容它？”生：“精神委頓、目光呆滯”師：“看到這，你有什么疑問？”學生馬上提出：“這究竟是一次怎樣的訓練，導致黑子發生了這樣的變化？”至此，學生已有了濃厚的學習興趣，就會迫不及待地走進課文，走近軍犬黑子。

當然，語文課的導入方式還有很多，有時候多種方式可以綜合運用，同時滲透在一節課的導入中。但萬變不離其宗，不管采用何種方式，從哪一個角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際。導入具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”的引路作用。作為一線教師，有必要在課堂上設計更精彩、更有效的課堂導入。