第一篇：語文導入的“五劑”良方

語文學科“上好課”征文

語文導入的“五劑”良方

讀《上好課》心得體會

橫中中心小學 曹必林 *** 從課堂教學技能走向課堂教學藝術，是每一位優秀教師職業生涯的關鍵一步。要想達到課堂教學藝術的境界，不僅需要教師擁有全面的課堂教學技能，而且要不斷充實和完善自己已有的課堂教學技能、方法體系，要及時添補由于教育觀念發展、課程更新、教學環境條件改變而提出的新技能、新方法與新技術。同時，教師更需要具備良好的教學反思意識、能力，具有一定的專業引領。作為身在教育第一線的就年輕教師，更加感覺到前所未有的教育契機。如何在教學中針對課堂生活、課堂教學目標、課堂教學環境、課堂教學價值而發生的變化，更是加速自己專業成長的一次良機。自學了《上好課》這本書后，感受頗多，回顧自己的教學實際，深有體會。它亦成為指導我進行課堂教學的方向標和指示燈。就我個人在教學中的一點實踐，談談自己課堂教學導入技能方面的認識和嘗試。良好的導入能激發學習興趣，撥動思維之弦。導入技能運用的直接目的，并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節。在此階段，須要調動學生的注意力、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。好的開頭，給人震撼般的感覺，極大地激發了學生學習的興趣和積極性，課自然就成功了一半。導入的方法一般有：直接導入法、以故帶新法、以新激趣法、情境導入法和操作導入法等。

一、情境導入是引導學生的“融化劑”

情境導入法是教師通過語言來描繪情境，同時借助音樂、影像等現代化手段來渲染氛圍，通過畫面再現情境，使學生產生豐富的想象。如我在教學人教課標版五年級上冊《地震中的父與子》時，就運用了情境導入法。我利用農遠資源截取了一段有關地震發生時情景再現的片段。讓學生看完后，便提問：“剛才影片中發生了什么？（地震）地震時是怎樣的場景？（慌亂）地震后的景象如何？（一片廢墟）地震的結果是什么？（震撼、慘烈，奪取生命財產）”那么今天我們就一起來共同學習《地震中的父與子》這篇課文。這樣的導入，可以讓學生產生身臨其境的感覺，喚起學生強烈的情緒體驗和反應，情不自禁地進入學習情境。

二、直接導入是指導學生的“注入劑”

直接導入法是教師用簡明扼要的語言直截了當地揭示本節課的主題，闡明本節課的教學目標，使學生迅速進入學習情境的導入方法。這種方法的特點是簡短、精悍、單刀直入，直接切入新課內容。必須要做到“一招”破題，而不“拖泥帶水”。如我在教學人教版五年級上冊《梅花魂》時，是這樣設計的：

1、說梅花。（板書梅花）同學們對梅花肯定有一定的了解，說說你眼中的梅花。（學生）如梅花“凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”；梅花的不畏嚴寒，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈有精神；梅花是純潔的，吐露芬芳。。。在學生感知了梅花的特點和品格后，2、再讓學生切入題眼“魂”?！盎辍敝甘裁?？（它是一種品質；是一種精神；是一種思想。）梅花有魂嗎？這個“魂”在文中指的是什么呢？請默讀課文，在感受最深的地方畫一畫，再體會體會。這樣就切入了正題，回歸了文本。

三、以新激趣是指導學生的“興奮劑”

“以新激趣法”主要是所引入的材料必須經過比喻、類比、對比等方式，才能轉換成為主題內容服務的關聯材料，進而間接地導入新課。其中可以引用材料導入、事例導入、背景介紹導入等。只要是能緊扣主題的內容都可以在課堂上使用。如我在教學人教版五年級語文上冊《鯨》時，我是這樣導入的。在上課之前，請同學們仔細地聽一個小故事：在遼闊的大海里曾經發生過這樣一件有趣的事：魚類要舉行一次規模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛趕來參加。有一頭鯨寶寶聽到了這個消息也興致勃勃地趕來了，可是當它游到賽場門口的時候，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨寶寶生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”蝦將軍悄悄地對鯨寶寶說了幾句話，鯨寶寶點了點頭，說：“哦，我明白了。”那么蝦將軍為何不讓鯨寶寶參加運動會？鯨寶寶又明白了什么？相信學完了本課，你一定能找到答案。這樣就從故事入手激發了學生學習興趣和求知欲，這樣既合理利用了課外資料，又擴展了學生的知識面，一舉兩得。

四、以舊帶新是指導學生的“新生劑”

以舊帶新法，是指學生已經學過的知識，已有的生活經歷和現實情境。對已有經歷的回憶、重現，在于為學習新知識提供必需的基礎知識；同時，要暴露舊知在新情境下的“尷尬”，從而解決新問題。誘發學生產生認知沖突，有的則是曾經經歷卻未深入思考過的事實與現實產生的沖突，從而萌發學生探索事物的強烈愿望，進而自覺地參與課堂教學。如我在教學人教版四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》時，利用觀念沖突，在舊知認識的基礎上，是這樣導入的。1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理?，F在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

五、操作導入是指導學生的“催化劑”

操作導入法是指，教師、學生運用工具或者肢體活動引入教學課堂行為方式方法。操作導入法能喚起多種感官同時參與，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等，進而提高課堂參與效果。如我在教學人教課標版二年級下冊《動手做做看》這篇課文時，我首先給每個小組發了一個裝滿水的玻璃杯，問學生們，現在老師在上面放一張紙，然后把杯子倒過來，水不會灑出來,你相信嗎?學生們:“不相信！”“那好，我們來動手做一做，看看結果如何？”學生們動手做過之后，結果和老師說的一樣，讓學生信服。于是，我乘機再追問同學們：“現在老師把一條金魚放進裝滿玻璃杯里，水不會漫出來，你相信嗎？”學生大聲回答：“相信！”師：“那我們動手試試看？”學生們紛紛動手操作，但結果卻與老師說的大相徑庭。于是學生們就會反問：“老師，結果和您說的不一樣。”“哦，那你們看到的結果是什么啊？”“水漫出來了?！薄翱磥砝蠋熣f的也不一定都是正確的。這句話是科學家朗志萬向學生們提出的問題。從這件事中，同學們感受到了什么呢？”“科學家的話，也不一定都是對的?！薄边@樣的導入方式既促進了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的動手操作能力；既學到了新知識，又陶冶了學生的尋求真知灼見的良好情操?；顒优c實驗導入方式直觀性極強，能調動了學生的無意注意，誘發學生對新課內容產生濃厚的興趣。

總之，導入形式多樣，不拘一格，雖“無一定之規”但“有一定之妙”。利用多種導入方式，要力求新穎、新奇。恰當的新課導入能激發學生的學習興趣，撥動學生思維之弦，成為課堂教學的“風頭”。

第二篇：語文導入（范文）

導入是指在新課題的開始階段，教師通過有效的活動方式，把學生的注意集中到教學活動中來，使他們很快的進入學習的準備階段。因此，我認為好的導入應該在原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。巧妙的導入，能扣住學生的心弦，設疑激趣，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，為其學習新課奠定一個良好的教學境界，有助于獲得良好的教學效果。

一、直接導入

也叫開門見山導入，就是直接闡明學習目標的要求，說明新課題的主要內容及教學程序，簡潔、明了，不浪費時間很快進入正題。如，在《少年閏土》一文就可采用直接導入法：“同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。”學生回答：“想?！苯又蠋煶鍪鹃c土的圖像，朗讀（深情地：深藍的天空中······逃走了），學生鼓掌。由此我們可以看出，這樣的設計，能夠把孩子們帶入一個認識新朋友、體會新朋友特點的意境，可謂獨具匠心。教學的切入點是孩子原有的知識、經驗、情感的實際基礎，是他們的需求基礎。

但這種方法使用也是有限的，和其他的導入法相比，它過于籠統、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學生的學習興趣。這種導人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。

二、講述式

教師適當介紹作家或作品的情況，比如，自、號、作家出生年代、國籍、生平、作品產 生的時代背景，然后亮出課題，明確目標，使內容富有知識性、趣味性和一定的故事性，可以活躍課堂氣氛調動積極性。

三、激發式

是以調動學生積極性為目的，或制造懸念，或營造氛圍或滿足學生的好奇心理。著名教 育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。” 如果能夠一上課就緊緊抓住學生，就可以讓學生的大腦迅速興奮起來，從而以飽滿的熱情最大限度地發揮主動性，掌握新知識，探求新問題，最終取得理想的教學效果。

1、圈套式

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有種把自己當作發現者，研究者的固有需 要。”對于“提問”這個詞，學生可能多少會有些厭煩，所以有時我們可以變換一下導入的形式，通過其他方式，讓學生不知不覺間走入我們設下的“圈套”，在渾然不知的情況下點燃其思維的火花，從而主動鉆研下去。有一次，我準備讓學生寫一篇《媽媽（或爸爸），請讓我給您洗次腳》為題的作文，頭天，我先給學生布置一項作業，晚上，每個同學回家都要給媽媽（或爸爸）洗一次腳，然后上作文課時，我先讓同學們談談從老師把作業布置下去后，自己心里怎么想，后來又是怎么做的，做時媽媽或爸爸的語言、表情、動作怎樣，自己的心里什么感受等等。這樣充分調動學生的情感和生活體驗，一堂作文課就有了一個較好地效果，一篇作文也就不會是無米之炊了。

2、懸念式

美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動。”因此，懸念是語文教師抓住了學生認知矛盾的焦點，以問題的形式揭示矛盾，讓學生對所學問題產生掛念，期待著答案，以引起學生強烈的求知欲。初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。如，《夏感》一課，我這樣導入：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當代一位叫梁衡的作家獨辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進他的《夏感》去找尋答案吧。這個導語在設計上用設懸念的方法制造了一個學生渴望的心理狀態，激發了學生濃烈的學習熱情，促使他們潛心學習文本。

3、情境激發

情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。如：我在講《愚公移山》時，如此導入： 滴水穿石，枯木逢春，大自然的現象告訴我們：成功源于堅持，執著創造奇跡。只要有了執著精神夸父能追上太陽，精衛能填平大海。今天我們一起再次重溫關于執著的不老故事和執著傳說。這樣導入，會引起學生思想感情的共鳴，從而收到先聲奪人的效果。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。

4、用舊知識導入

這種導入方法在日常的教學活動重用的最多，前后知識聯系可隨著教學內容的不同而靈活變化，可從古聯系到今；從社會現實聯系到課文內容，從學生實際聯系到新課的教學目的上；最多的是從舊課的知識聯系到新課的知識。在教 《藤野先生》時我領著學生回顧了魯迅的散文多選自《朝花夕拾》，我們初中學過的課文有《從百草園到三味書屋》，小說《社戲》和《故鄉》，都選自《吶喊》。那么魯迅一生經歷了許多老師，為什么對一位日本留學時的老師念念不忘呢/ ？讓我們走進課文。這樣既復習了舊知識又引領同學們走進新知。一個成功的導語，可以使這堂課先聲奪人，為整堂課教學的成功奠定良好的基礎。導語的設計要講求方法和實效，可根據文章的內容、體裁等特點以及班情學情等情況確定采用靈活多變的導語，把學生的心抓住，激起他們強烈的求知欲，主動積極地參與學習，從而增強教學效果。起到錦上添花的藝術效果。

5、設疑導入

是指通過我們身邊的一些現象，生產和生活中的實際問題，學生可以看得見、摸得著的 東西，引導學生自己發現問題?！皩W貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。一個有經驗的教師常常善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測，去預估，去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。通過問一些與文章內容有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好辦法。

總而言之，課堂導入是講授新課時給予學生的第一感知，開場白的精巧與否，直接影響著一節課的質量。高爾基說：“開頭第一句最困難，好像音樂定調一樣，往往要有較多時間才能找到它?！笨梢姟吧虾孟摇薄岸ê谜{”“第一錘就敲中心靈”是頗難的教學藝術。我們教師只有按照教育教學規律，不斷創新導入藝術，打探嘗試、積極探索，才能持久地撥動學生求知心靈的樂弦，激發他們求知的欲望，潛移默化中培養他們的高尚情操，從而達到我們的教學目標，提高全民的整體素質?？梢哉f，它既是一門藝術，也是一種創造，而我們的努力是一切創新的源泉，只要我們不斷地努力，不懈地追求，一定會讓語文課堂大放異彩。參考文獻

[1] 胡淑珍 等編著.教學技能[M].長沙：湖南師范大學版社

[2] 湛蓊才.課堂教學藝術[M].長沙：湖南師范大學出版社

[3] 韋志成.語文教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社

[4] 畢養賽 主編.中學語文基本教學技能[M].杭州：浙江教育出版社

[5] 陶本一 王光龍 主編.語文學科教育學[M].太原：山西高校聯合出版社

第三篇：淺談語文課堂教學的導入

淺談語文課堂教學的導入

息烽縣三田小學教師

鄧真瓊

良好的開頭便是成功的一半，語文課堂的導入是語文教學的第一個環節。一個好的導言可以使學生的情趣油然而生，可以給學生以啟迪，可以提高智力活動的積極性，使學生帶著強烈的求知欲學習課文，收到良好的教學效果。下面我根據自己多年的教學實踐經驗來談談小學語文課堂教學的幾種導入方法。

一、課文的題目點明文章主要人物的，就采用介紹作者及背景導入。

如《詹天佑》的導言：同學們你們知道詹天佑是個什么人嗎？誰來給大家介紹一下？誰又能說出詹天佑是在什么情況下主持修建了京張鐵路呢？

二、課文的題目點明文章中心思想的，就開門見山直接釋題。比如《偉大的友誼》的導言：同學們你們知道什么樣的友誼才稱得上是偉大的？今天我們學習的這篇課文就講了馬克思和恩格斯的友誼是偉大的。你們想知道他們的友誼之所以偉大，是因為建立在什么之上的嗎？請跟老師一起學習課文《偉大的友誼》。

三、課文的題目點明文章體裁的，就在導言中介紹詩歌的文學常識。

如《絕句》的導言：絕句是格律詩體裁的一種。一首四句，每句五個字的就叫五言絕句，每句七個字的就叫七言絕句。它受平仄和押韻的限制。同學們，請看我們今天學習的是幾言絕句呢？你想了解這

首詩嗎？請聽老師讀??.四、課文的題目點明文章主要事物的，就用提問式。

比如《火燒云》的導言：同學們，日出或者日落的時候，你們誰觀察過天空出現的紅色云霞？那些紅色云霞是什么樣兒？想知道嗎？讓我們一起走進課文......五、課文的題目點明文章中人物關鍵語言的，就創設情景。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的導言：同學們，你們會唱或者聽過這首歌嗎？（老師播放《愛的奉獻》這首音樂），聽罷，師：愛是偉大的，母愛更是無疆的，文中的孩子在兩種愛里是怎樣成長起來的呢？你想知道嗎？請讀課文??.六、課文的題目比較含蓄、有象征意義的課文，就用懸念式。比如《金色的魚鉤》的導言：今天在北京博物館里陳列著一個長滿紅銹的魚鉤，你們知道這個魚鉤的故事嗎？知道課文題目為什么把長滿紅銹的魚鉤叫做“金色的魚鉤”嗎？讀了這篇課文就明白了??

七、課文的題目點明文章時間的，就用談話式。

比如《一夜的工作》的導言：（這是一種輕松自然的導入法）同學們你們看著這個題目《一夜的工作》知道了什么呀？還想知道什么呢？我們一起去思考吧?。ぐl學生學習的興趣......）

八、課文的題目點明文章地點的，就用介紹地點導入。比如《桂林山水》的導言：“桂林山水甲天下”這句話同學們聽說過嗎？這“桂林”又在哪里呢？接下來老師就給大家簡單介紹“桂林”??

九、其他

1、復習式。這種方法常常用在第二課時，上課前先復習一下前一節課的重點內容能使知識系統化、鏈條化。

2、渲染式。老師動情，學生就動心。比如在上《十里長街送總理》一課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。十里長街到處是白花，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是37年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??

3、故事式。老師聲情并茂的講故事，講完后問：這個故事叫什么名字??？同學們就會興致勃勃的思考、回答——學生的學習積極性就調動起來了。

4、實驗式。實驗導入法是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供材料，是引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。像《兩個鐵球同時著地》一課就可以用實驗方式導入。

5、謎語導入式

教師采用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍。這樣的導入能激發學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，獲得成功的體念，以最佳的狀態進入學習。

6、簡筆畫導入式

用簡筆畫導入，在于引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引孩子情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學習中去。

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總而言之，導入它沒有固定的形式和一成不變的方法，不管運用那種導入方法，導言都應該要緊扣教學目標，講究知識性和趣味性，富于藝術性，目的是調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。導入應堅持以學生為主，因材施教。

勵志座右銘大全

1、閃電從不打在相同的地方，人不該被相同的方式傷害兩次。

2、善良的人永遠是受苦的，那憂苦的重擔似乎是與生俱來的，因此只有忍耐。

3、上有天，下有地，中間站著你自己，做一天人，盡一天人事兒。

4、摔倒了爬起來就好。

5、雖然過去不能改變，未來可以。

6、太陽照亮人生的路，月亮照亮心靈的路。

7、我們必須拿我們所有的，去換我們所沒有的。

8、只要你確信自己正確就去做。做了有人說不好，不做還是有人說不好，不要逃避批判。

9、做事成功的要訣就如同鑰匙開鎖的道理一樣，如果你不能準確對號，那麼一定無法打開成功之門。

10、想的多一定沒做的多有效，然而不想便做一定沒什么效果。

11、幸福就像香水，灑給別人也一定會感染自己。

12、學會下一次進步，是做大自己的有效法則。因此千萬不要讓自己睡在已有的成功溫床上。

13、要做的事情總找得出時間和機會；不愿意做的事情也總能找得出借口。

14、有能力的人影響別人，沒能力的人，受人影響。

15、有智者立長志，無志者長立志。

16、世上無難事，只要肯登攀。

17、勤奮是學習的枝葉，當然很苦，智慧是學習的花朵，當然香郁。

18、不求做的最好，但求做的更好。

19、冰凍三尺，非一日之寒，成大事者不拘小節。

20、智者千慮，必有一失；遇者千慮，必有一得。

21、是金子總會發光。

22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香苦自苦寒來。

23、人，最大的敵人是自己。

24、失敗是成功之母！

25、人活著就要快樂。

26、天才是百分之九十九的汗水加百分之一靈感。

27、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。

28、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空！

29、有志者，事競成；苦心人，天不負。

30、好好學習天天向上。

31、精誠所至，金石為開。

32、生活就像海洋，只有意志將強的人才能到達彼岸。

33、只有堅持才能獲得最后的成功。

34、從哪里跌倒，從哪里爬起。

35、師傅領進門，學藝在自身。

36、成功是努力的結晶，只有努力才會有成功。

37、路，是自己走出來的；機會是自己創造出來的。

38、人不能創造時機，但是它可以抓住那些已經出現的時機。

39、一份耕耘，一份收獲。

40、眼要看遠，腳要近邁。

41、在強者的眼中，沒有最好，只有更好。

42、向競爭挑戰，向壓力挑戰，更要向自己挑戰時間就是一切。

43、有志者事竟成。

44、人生的道路不會一帆風順，事業的征途也充滿崎嶇艱險，只有奮斗，只有拼搏，才會達到成功的彼岸。

45、人若有志，就不會在半坡停止。

46、相信自己，一定能成功。

47、學習是苦根上長出來的甜果。

48、相信自己的目標，努力，努力，在努力！

49、時間就是金錢。

50、只要更好，不求最好！奮斗是成功之父。

51、只要功夫深，鐵棒磨成針。

52、沒有不會做的事，只有不想做的事。

53、失敗乃成功之母。

54、少壯不努力，老大徒傷悲。

55、成功的道路上充滿荊棘，苦戰方能成功。

56、給我一個支點，我能把地球撐起來。

57、一分辛勞，一分收獲。

58、頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

59、成功永遠屬于一直在跑的人。

60、過程用心，結果隨緣。

61、有努力就會成功！

62、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。

63、亡羊補牢，為時未晚。

64、一份耕耘，份收獲，努力越大，收獲越多。

65、成功永遠屬于那些愛拼搏的人。

66、別人能做到的事，自己也可以做到。

67、騎驥一躍不能十步，駑馬十駕亦能不舍。

68、失敗乃成功之母。

69、相信自己，你能行！

70、這不是偶然的失誤，是必然的結果。

71、不吃飯則饑，不讀書則愚。

72、不能則學，不知則問，恥于問人，決無長進。

73、不問的人永遠和愚昧在一起。

74、不向前走，不知路遠；不努力學習，不明白真理。

75、才華是血汗的結晶。才華是刀刃，辛苦是磨刀石。

76、常說口里順，常做手不笨。最淡的墨水，也勝過最強的記性。

77、成功不是得到多少東西，而是把身上多余的東西的扔掉多少。

78、成功是一種觀念，成功是一種思想，成功是一種習慣，成功是一種心態。

79、成功之前我們要做應該做的事情，成功之后我們才可以做喜歡做的事情。

80、讀一書，增一智。

81、滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。

82、人生就像一杯茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子。

83、人一定要受過傷才會沉默專注，無論是心靈或肉體上的創傷，對成長都有益處。84、任何人都可以變得狠毒，只要你嘗試過嫉妒。85、如果敵人讓你生氣，那說明你沒有勝他的把握。86、如果要飛得高，就該把地平線忘掉。

第四篇：淺析語文課堂教學的導入

淺析語文課堂教學的導入

“好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文情境中，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望，讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，達到“一石激起千層浪”的效果。同時為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成、教學流程的流暢運行提供可能。一些有經驗的教師十分注意教學伊始的導入藝術。怎樣有效導入呢？筆者在教學實踐中總結出了一些看法，與同行共勉。

一、導入在語文課堂教學中的作用

新的語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生要真正由過去的接受者變為課堂活動的主體者，就要充分發揮積極性和主動性；要充分調動學生的積極性和主動性，教師就要想方設法地激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的力量源泉，是學習好功課的催化劑。興趣更是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。學生一旦對學習感興趣，就會積極主動地學習知識。由此可見，要真正落實學生的主體地位，只有先激發學生的學習興趣，而要激發學生的學習興趣，抓住每節課的“導入”設計是關鍵。導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人，撥動學生心弦，激發學生興趣的功效，它要求教師據教學和學生的實際，用最精練的語言、最短的時間，使學生進入到最佳學習情境，激其情，引其思。

二、語文課堂中常用的導入方法

（一）意境式導入

“他山之石，可以攻玉”。有些課文，教師可以通過引用與課文有關的詩詞，激發學生的學習興趣，激起共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點睛”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識，激發學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。

（二）背景式導入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f章下》）即“知人論世”。文學作品是作家在特定的環境下對特定的社會生活的反映，以表達作家特定的感情。因此，要讓學生更深刻地理解課文，就必須使他們了解作家及特定的創作背景。對一些反映一定時代內容的文章進行背景式導入顯得十分必要。

（三）直觀式導入

多媒體教學是一種先進的教學手段，是新世紀教育發展的必然趨勢，是實現教育現代化的必由之路。在語文教學中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導入新課，能吸引學生的注意力，激發學生動機，訓練學生的朗讀能力和理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！苯柚娊淌侄文芨玫厥箤W生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如觸其物。

如在教學朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學生深深地被感染，從而為逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美，及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中描繪的情境有著很大差別，在教學過程中，教師如能創設與課文相符合的情境，就能讓學生在最短時間內進入角色，提高課堂教學效率。

（四）情感式導入

情感性導入語是教師以充滿激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語言構成的導入語。蘇霍姆林斯基說：“教育素養的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈?！鼻楦行詫胝Z起到了“訴諸學生的理智和心靈”，調動學生情感的作用。情感性導入語，要求講課者“把自己體驗過的感情傳達給別人，為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（列夫?托爾斯泰語）。設計情感性導入語的關鍵在于教師根據不同的教學內容，用不同的情境激發學生的情感，這是提高學生學習質量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，再依此設計出與作者感情一致的導入語。在實際導入課文時，教師需注意自己的語速、語調等感染因素。“感人心者，莫先乎情”。教師用優美的語言滲透和滋潤學生的心田，以繪聲繪色的描述迅速創造藝術性的氛圍，把一幅幅畫面推到學生的眼前，就能撥動學生的琴弦，引起學生的想象和聯想，萌發強烈的求知欲望。法國文學家雨果說：“語言就是力量?！碧貏e是在一堂課的開始，如能調動學生情感，就能營造良好的課堂氣氛。

（五）生活化導入

劉國正先生說：“語文源于生活，又服務于生活。語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。”顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在于貼近生活?！鄙钍敲赖脑慈胺彩巧畹牡胤骄陀锌鞓泛蛯毑亍薄Ｔ谡Z文教學中，教師要利用課文的具體語境，引導學生聯想自己熟悉的生活，將生活的美與課文的美聯系起來，發掘語文學習潛力。這樣學生學習語文就有物可玩、有形可賞、有情可感、有理可悟，而不會覺得語文課空洞乏味。

如我在講解巴金的《燈》時曾這樣啟發學生：“同學們，如果是在一個沒有月光的黝黑黝黑的夜晚，因為某個原因，你不得不獨自步行在幽靜的鄉間小道上去某處，這時你的內心肯定有一些恐懼。請問此時你最想看到什么？”“燈?！蓖ㄟ^這樣聯系自身實際的描繪，創設與課文情調一致的情境，自然地導入了課文，使學生對燈的作用有了更深的理解，加深了對課文的把握。

（六）問題式導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑者，覺悟之機也。”可見“疑”之重要。如果創設問題情境，設置懸念，從一開始就緊緊扣住學生的心弦，為學生創設“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學生的探究學習動機，就能引導其努力解疑，使未知轉為已知，導入順理成章。

三、語文課堂導入時應注意的問題

語文教師在設計“導入”環節時，應該注意導入要合情合理，既要滿足課堂教學情境的需要，又要適合激發學生的學習熱情。要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”“淹沒”整個課堂教學。此外，導入要因文制宜，不同的文體、不同的課文應作不同的導入設計。比如文情并茂的散文可以導之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導之以趣，激發學習情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應當導之以理，啟發學生思考。

總之，語文老師在設計課堂導語時，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！睂дZ設計得好，就能在幾分鐘內激發學生的學習興趣和求知欲望，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。我們應注重課堂導入藝術，強化課堂教學效果。

第五篇：語文新課導入

新課的導入是語文教學的一個重要環節。要使學生在上課的短短幾分鐘便把注意力中到所學課文上，并產生躍躍欲試的感覺，導入課文的技巧至關重要。導入得好，便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。

那么，用怎樣的方法導入為好呢？下面介紹十種導入方法，以供參考。

一、猜謎激趣法

“ 興趣是最好的老師 ” 用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導入：

今天，我讓同學們猜一個謎語，這要考考大家的智力（故作神秘）。

一天，我校辦公室，李老師和幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人，對著了老師有力地敬了一個軍禮后說：“ 李老師，我來看您了?！?老師抬頭一看，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學生叫什么名字？李老師稍一沉思，笑著說： “ 還用說，他就是 ??” 聽后，他的學生和其他老師都會心地笑了。但李老師并沒有說出他學生的真實姓名，同學們猜猜，李老師是如何稱呼他的學生呢？

學生各把己見，舉手回答。有預習的學生會答 “ 最可愛的人 ”。對，李老師就稱呼他的學生為 “ 新時人最可愛的人 ”，為什么這樣稱呼呢？通過學習魏巍的《誰是最可愛的人》，同學們可以找到答案。這樣，學生的學習積極性馬上調動起來了。

二、故事引路法

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如學習《況選州長》一文，有老師就用故事導入：馬克?吐溫發表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克?吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克?吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學習這篇課文。

三、設問引入法

教授新課時，巧妙的設問，往往能引起學生高度的思維，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“ 我國不少城市都有自己的美稱，例如我們瀏陽可以叫花炮城，上?？山胁灰钩?，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城??那么蘇州叫什么城？同學們猜猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學生不約而同地發出響亮回答：“園林城！”于是老師順勢在“蘇州”二字后面寫上 “ 園林 ” 二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，急于了解蘇州的園林的特色。

四、對聯揭示法

對聯字數相等，句式對稱，內容相關或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語言藝術引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發學生的學習興趣。如我在教學《范進中舉》時，就用了一幅恰好能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯，以此來導入本課的閱讀欣賞。

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝中舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

對聯一出，學生嘩然，學習興趣馬上調動起來了。

五、開門見山法

教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。如初中第一冊《短文兩篇》，因學生剛從小學進入初中，師生之間不太熟悉。相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導入法，只能采用直截了當的開門見山法：今天我們開始學習初中階段的第一篇文章《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風雨童趣圖，畫中充滿生活的觀樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個細節，寫了三代人之間的深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關愛。下面，我們就開始學習這兩篇短文。

六、穿插吸引法

在教學中，空插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經歷。有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最愛歡迎，結果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地導入了新課，學生情緒立即高漲，產生了急于學新課的強烈欲望，并帶著濃厚的興趣去探索詩中的意境。

七、簡筆圖形法

用簡筆畫導入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么？啟發學生從數學課，生活中，為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認 ”；最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫入，學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續學習。

八、詩歌朗誦法

詩歌朗誦很具感染力，尤其是帶有抒情性的詩歌、能渲染課堂氣氛，充分調動學生的聽覺因素，增強學習興趣。我校一個老師在教學《夏天也是好天氣》時采用詩歌朗誦導入。首先，幻燈打入詩詞，接著教師用充滿感情、略顯磁性的聲音朗誦楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》。

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩歌朗誦把學生帶入那種美麗的境界后，提問讓學生辨別詩中所寫的季節？接著講述：我們今天也學習一篇寫夏天的文章《夏天也是好天氣》，作者素素。文章選自她的作品《走過四季夏》。

九、創設情境法

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄象制造一個美妙情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。如教學《沁園春?雪》時，首先用幻燈或錄象打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學業生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖象得到充實和深化，讓學生進入詩中描繪的意境。最后導入：1936 年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春?雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷，評古論今的。

十、以舊帶新法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。如我在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

這種導語自然地將新舊知識銜接起來，使學生溫故而知新，實現了以舊帶新的過程。

總之，導入新課的方法還有很多，諸如簡介背景法，懸念設置法，比較引入法，釋題導入法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時；講究知識性趣味性，啟發性。