第一篇：英語詞匯教學的幾種方法

英語詞匯教學的幾種方法

論語》里的《雍也》提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”1。這樣孔子從知學，好學，樂學三個方面來談論學習，他把樂學擺在了最高的位置,可見孔子對于教與學的趣味性是多么的重視。朱熹體會到情緒在讀書中的調節作用：“讀書，放寬著心，道理自念出來。苦憂愁迫切，道理經無緣得出來”。他提出：“教人未見意趣，必不樂學”[1]法國教育家盧梭主張“自然教育”，強調 “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”[2]英國教育心理學家M〃鮑門說得更明確，“教師在課堂上猶如一個演員在舞臺上，通過聲音、衣著、體態語言以及靜默來表演、傳播或接受信息。”[3]

張楚廷教授在《課程與教學哲學》一書中提到：在強調創造教育的時候，忽視興趣在課程中的應有分量是難以置信的；強調創造而忽視興趣，那就像踢足球不準備跑動一樣，或者就像投籃而沒有看見籃筐一樣。[4]

教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”。[5]蘇霍姆林斯基也曾說過：“學習沒有興趣，就沒有智力的發展，就沒有教學，就沒有知識。”他還說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[6]

心理學認為：在教學中，如果過分強調或過多地要求學生依靠有意注意來進行學習，學生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發展學生學習的興趣，也就不能更好地發展學生的學習動機。所以一方面要求學生努力集中自己的注意，另一方面也應該使學生對學習本身發生興趣，這樣才能提高教學的效果。

詞匯對于學習英語的重要性就像水泥磚頭等原料對于建筑，你建筑技術再好，如果沒有建筑原料，那也會是巧婦難為無米之炊。因此，我們應該在教學中，盡量讓詞匯教學變得生動有趣。就像開餐館的人一樣，你不能只注重你的菜分量多，而更多的是你要注重菜的口味和風味。我們通常說哪家餐館好，主要是指餐館菜的味道好，否則，即使你這個餐館的菜分量再多，顧客吃不進去，誰會光顧你的餐館呢？我們不能只抱怨顧客挑剔,而是要注重改善飯菜的口味。如果餐館把飯菜的味道做好了，顧客不但吃得飽，而且還吃得津津有味，這樣雙方都會滿意。如果我們在英語教學中，注重課堂教學的趣味性，讓學生喜歡你所教的這門課，上課注意力集中，覺得上課是一種快樂，這樣他們不但學得好，而且還會得到學習的快樂。

詞匯能力這一部分是這套書的特色和亮點，一是以往的教材上面沒有專門的這一內容；二是每個單元這一部分對詞匯歸納全面，整合到位；三是這些詞語緊密聯系學生學習和生活實際，有很強的實用性。例如：第一模塊的第一單元列出了一些表示設備場地的單詞，這些與這個單元的主題“學習生活”密切相關；第五模塊第一單元列出了描述人的個性的單詞，這些單詞也是緊密圍繞“與人相處”這個主題的。

對于課標詞匯，我們一定要求學生掌握，其它詞匯我們則根據學生的實際情況而定。我們也可以讓這個部分起一個“承前啟后”的作用，對前面兩個部分沒有講解或者沒有講透的詞匯，我們可以在這個部分里面處理，從而達到教學要求；也可以把后面幾個部分的相關詞匯，適當合理提前講解，從而為后面的教學鋪平道路，掃清障礙。

在這套教材里，舉出了很多教詞匯的方法，像合成詞、加前綴后綴等，除了這些，我下面談一些我在教學中嘗試使用的讓詞匯擴展部分的教學變得生動有趣方法。1 充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主學習和合作學習

在“學校生活”這一模塊，教師可以準備兩張本校的平面圖，掛在黑板前面的左右邊，然后把學生分成兩組，叫他們到前面來用彩筆填上學校場地和設施的英語表達，看哪組填得又快又準。“與人相處”這一模塊，也可以將學生分成兩組或四組，叫他們到前面來寫出描述個性的褒義詞、貶義詞、同義詞和反義詞，然后老師再總結。這樣就真正實現了學生是主體，老師作主導。我們應該認識到：一堂好課,應該就是一部好戲,老師應該就是一個好的導演;一堂好課,應該就是一臺好的晚會,老師應該就是一個風趣幽默能將各個節目巧妙銜接起來的主持人；一堂好課應該是一個好的游戲，老師應該是一個富有創意善于調控的組織者；一堂好課，應該是一段雄渾大氣美妙動聽的樂章，老師應該是富有激情和感染力的樂隊指揮；一堂好課,更應該是一篇文筆流暢意思連貫的美文,老師更應該是妙筆生花將起承轉合做得很流暢的作者。教師能最大限度地調動學生，讓學生積極參與，把課堂變得生動有趣,就能吸引學生的注意力,增強教學的實際效果。2讓學生在句子和段落里理解記憶單詞

在句子或段落里,我們能更好地理解單詞的意思,因此,我們可以讓學生背一些句子和段落,使他們更好地理解語境,更好地理解單詞，并且能夠訓練學生用英語進行思維。

這是School life里面詞匯能力的一段話：School meals are delicious.Each day our canteen serves three meals, and hamburgers and soft drinks are also available during break times.前面我提到這段話很地道，如果能讓學生熟讀甚至背誦，對學習肯定很有幫助。

又如第五模塊第一單元詞匯能力的一段對話：

A: At first, when I saw my best friend start to spend time with new friends, I was jealous.But I am more open-minded

because I have new friends to spend time with too.B: Yes, I noticed that sometimes you were moody at the beginning of last term.However, I’m pleased to see that you are much more cheerful these days.在這個詞匯擴展部分里面,generous的反義詞也可以是mean,mean在reading部分里面已經出現，這時我們可以把它做一個總結和拓展。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!A：What do you mean? Do you mean I am mean? B: No, I mean … He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

（吝嗇的）with her money.由于是在一個對話里,是在一個情景里,對斜體字的理解就變得相對容易,變 得更加準確。3 形象記憶單詞

在School life這個模塊里, 像dessert, professor, approve等我們都可以用這種辦法來記。Dessert,學生容易和“desert”相混淆,我們可以這樣和學生說:大S和小S都喜歡“甜點(dessert)”。

又如“professor”（教授）一詞，很多學生受這個單詞里面兩個“s”的影響，寫兩個“f”，筆者曾對一個省級示范學校的一個實驗班做過一個統計，這樣的錯誤率達到17%。我們可以用這樣的方法教學生記：教授（professor）只有一個妻子f（由wife而來），這樣效果肯定會好。

再如approve這個詞,我們可以這樣記,批準(pp),把沒有聯系的東西賦予它新的聯系,能夠加深記憶。像“government”這個單詞,很多學生最容易把中間的“n”忘記掉,我們在教這個單詞的時候,不妨以這種形象有趣的方式: 政府的大門(m)的左邊還有一個小門(n).“marry”(結婚)這個單詞,學生寫的時候總是只寫一個“r”,如果我們這樣記:結婚是成雙成對的,所以是兩個“r”,這樣記效果肯定好些。還有很多詞匯我們都可以采取這種趣味記憶法。像地址“address”這個單詞,里面是兩個 “d”和兩個“s”,學生往往容易出錯,寫一個 “d”一個 “s”,兩個 “d”一個“s”,或者一個 “s”兩個“d”的都有,如果我們這樣去記: 地址兩面有兩個弟弟(dd)兩個妹妹(ss—sister),這樣學生就肯定不會忘記。利用廣告、圖片等進行直觀形象教學

像學校生活這一模塊里面的詞匯能力部分的D部分，如果沒有那些圖片的幫助，老師如果只是用英語講解，恐怕學生還是很難明白。由于有了圖片，學生一目了 然。

再看下面這一行字母，看我們能看出什么意思。ABCDEFGHIJKLMNOP RSTUVWXYZ

這是歐洲一家機場的一則公益廣告，初看你看不很明白，細看你會發現少了一個“Q”,是的,“Q”和“Queue”發音完全相同，它巧妙地提醒人們要排隊要遵守秩序。這樣的創意使人看后印象深刻，我們將它引入教學肯定也能使學生對“Queue”這個單詞印象深刻。

在“學校生活“的“詞匯擴展”里面,當講到medical centre的時候，我們可以擴展到central的教學，再擴展到“CCTV”的全稱：“China Central Television”，并告訴他們這個縮寫除了有中央電視臺的意思外，還有中央監控系統的意思，所以在國外在很多公共場所都有“CCTV”.像forum, 我們可以利用中央電視臺法律講壇欄目的創意, Law For u m 可以理解為“法律，為你和我”。利用笑話、故事等等。

例如教;lay及它的過去式和過去分詞。Customer: Waiter, waiter, what’s wrong

with these eggs? Waiter:

I don’t know, sir.I only laid the table.教safe.A: What sort of robbery is the easiest? B: A safe robbery.教spirit.A: Why did the barman say when the ghost asked for a drink? Ｂ：Sorry, we don’t serve spirits.教selfish A;Do you know what his favorite fish is? B: His favorite fish is selfish.A: Selfish? B: Yes, he is not generous and helpful at all.A;I see.英語里“lie”的過去式有兩中，而其中作為“躺”意思時的過去時“lay”又是一個原形動詞，意思是“下蛋，產卵”；還有surprised, surprising, surprisingly, to one’s surprise, in surprise等詞組也是學生難以區分的，教師在教了這些后，在課堂結尾時，如果用歸納法編寫一個故事，將所有這些內容概括進去，既能起到總結的作用，又增加了課堂的情趣。故事可以這樣發生：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch, he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday, to his surprise I wasn’t surprised at it at all.“The hen in my home often lays salty eggs”, I said to him.“Are you lying?” He asked me surprisingly.“You lied, so I lied too.” I answered.6 注意中文進入英語或英語進入中文的詞匯

有一些單詞是漢語進入英語成為英語里面的外來詞,還有一些就是中文是根據英語的音譯而來。這樣我們可以說，就算是一個沒有學過英語的人，他也至少知道50個左右的單詞。這樣進行總結和教學不但能增強學生的自信心，而且肯定能激起學生的好奇和興趣。在Getting with along with others這個單元里有sofa這個單詞。fengshui風水

kowtow磕頭 kung fu功夫toufu豆腐 putonghua普通話 qigong氣功 t’ai chi(t’ai chai ch’uan)太極拳lychee荔枝 mahjong麻將 chow mein炒面

cartoon卡通 disco迪斯科 ballet芭蕾 guitar吉他

ping-pong乒乓球 cool酷 Jeep吉普車 show秀 humor幽默 modern現代的 jazz爵士樂 chocolate巧克力 coffee咖啡 coca-cola可口可樂 sandwich三明治 mango芒果 sofa沙發

jacket夾克

model模特 e-mail伊妹兒 copy拷貝 internet因特網 England英格蘭 York約克 Cobe科比

7適當拓展，提高詞匯教學的實用性，激發學生學習興趣

英語學習確實存在一種這樣的狀況：學生學了十幾年的英語，有嘴不能說，有耳不能聽，英語成了“啞巴英語”、“聾子英語”，學生能夠做很難的語法題，能夠讀懂一點英語原著，但像“請吃西瓜吧”（Help yourself to some watermelon），這樣簡單的日常用語都不會說；現在不太常用的“電報”等英語單詞學生能夠熟記，但現在常用的像“多媒體”、“電傳”等單詞卻一無所知；學生能夠說“皇帝在街上游行”，但說不出“溫家寶總理訪問美國”，你問一個How old are you? 學生甚至會很流利地回答:Fine, thank you.And you?。造成這樣的狀態，有各種各樣的原因,但肯定與我們從事英語教學工作的教師有直接的聯系。我們在教學中如果注重課程開發的能力,注重培養學生綜合語言的運用能力，能在一定程度上改變這種局面。

在實際教學中，我們可以不局限于教材也不超過學生所學知識的尺度，拓寬學生的知識面，拓展聯想教材以外的與之相關的內容，提煉和整合源于自然、源于生活尤其是源于學生生活實際的豐富的教學資源，這樣不是背離教材，而是豐富和擴展了教材。教師不應該是教教材的老師，而應該是教給學生實用的知識培養學生實際能力的老師，從而使學生所學的知識更貼近于時代、更貼近于生活、更貼近于實際。社會發展很快，新詞語新表達不斷增加，教材不可能完全跟上這個步伐，尤其是新聞時事方面的表達，教材更不可能跟上。教學大綱和教材具有相對穩定性，往往缺乏反映這些情況的敏感度。前南斯拉夫教學論專家弗?鮑良克所說：“教師選擇的教學內容可以是枯燥，單調的；可以不帶主觀積極的情緒色彩，只是客觀地提出一系列的事實與概念。當然，這將在學生那里產生不滿足的情緒感受。相反，教師選擇的教學內容若是高質量的，那么他們就能引起學生滿足的感受，教學活動使他們激動，感興趣，思想集中，專心，興奮”。[7]我們應該根據學生的實際和生活的實際來教教科書，實時地添減教學內容，真正成為駕馭課程的老師。美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。贊科夫也說：“要以知識本身吸引學生學習”。[8]也正如葉圣陶先生指出的那樣，教材無非是個例子。我們以教材為基礎，又不拘泥于教材；我們以教材為指導，又能跳出教材，教材是死的，知識是活的，生活是活的，因此我們要靈活地積極地適時地拓展一些常用實用的英語詞匯，這樣由于所教的內容與學生的生活密切相關，他們樂于知道，樂于接受，因此也就會大大增強教學的趣味性，大大提高學生的學習效率，從而實現培養學生綜合語言運用能力這一目的。

常用實用英語詞匯可以分為三個方面：一是與學生的愛好密切相關的。例如對喜歡“NBA”的學生而言,讓他們記住各個球隊的英語隊名,他們肯定是樂于去做的,這樣帶著極大的興趣他們就記住了這些隊名,而這些隊名對擴大詞匯量,學習西方文化是非常有幫助的。如果我們想讓一節課更生動，更貼近生活實際，我們可以將有些內容適當拓展一下。例如School life這個單元的詞匯能力部分,講到ring（在這個部分是“吊環”的意思，也有“戒指”和“打電話”的意思）, 我們可以順便教給學生earring（耳環）, key ring（鑰匙圈）, 并且還可以拓展到bullring（斗牛場），由于不懂bullring的意思，很多人認為伯明翰這個市場前的牛表示“牛市，牛氣”，也就是表示“市場繁榮”，其實這里以前是歐洲最大的斗牛場（bullring）。并由斗牛場順便可以提一下利物浦Liverpool,因為很多人誤認為liver在這里的意思是肝臟,其實應該是一種海鳥。這些既是語言知識，又是文化知識。

并由bull可以拓展到Chicago Bulls（芝加哥公牛隊）和Mavericks(達拉斯小牛隊),以及廣告No bull, just great courses.Bull在這里的意思應該是相當于bullshit(廢話、沒用的東西)的意思。知道bullshit這個詞的意思在英語口語里也很重要。劉克亞，1964年生于中國安徽阜陽農村，1986年畢業于中國科技大學，一個懵懂而敏感的鄉村少年不滿貧窮和閉塞，一路闖蕩，堅韌不拔，考大學，拼托福，成為萬眾羨慕的留學一族。1991年赴美國紐約大學攻讀化學博士學位。上課的時候,他沒有聽懂,請老師再講一遍,他還是沒有聽懂,老師說:“You Chinese bullshit”(中國牛糞).他并不知道老師是在罵自己，反而又用英語問老師：“What do you mean by bullshit?”(bullshit“牛糞”是什么意思?)引來全班同學的哄堂大笑。這就是所謂“牛糞事件”。從此，他立志學好英語。1994年，放棄紐約大學的學位及獎學金，進入全美排名第一的凱洛格商學院攻讀MBA。2000年，放棄綠卡及高額年薪，回到祖國創立“表演英語”，開創了英語和個人發展培訓的全新事業。著有《都是英語惹的火》。

School life這個版塊講的是學校設施這個主題，但在每個班的教室的門上面標上年級班級的時候，往往出現錯誤或沒有遵循英語的習慣。既然是講到這個話題，我們就可以拓展一下。例如高一一班，最好應該是這樣說：Senior 1, Class 1.而不是Class 1, Senior 1.因為這種標示類似于廣告，首先要給別人的是大信息。甚至很多學校的校名翻譯也又不妥的地方。

例如二是與政治時事密切相關的。我們可以在教學中的導入等環節中，合理地增加一些時事生活方面的內容。如溫家寶總理訪問美國時，我們就可以叫學生談論相關話題。我們可以教學生這樣表達：Premier Wen Jiabao is visiting / is paying a visit / is on as visit to America.這個句子除了“總理“這個詞以外。其它的單詞學生都已經學過，如果我們將“總理”這個單詞教給學生，整個句子學生就完全有可能準確說出來。三是與學生生活密切相關的，像學生說某個人長得瀟灑，說這個人很“酷”，“酷”的英語表達雖然學生沒有學過，但學生都知道“cool”，你教給他們這個意思，學生應該就很容易地記住了，而且他們也肯定非常感興趣。又如現在人們喜歡說的“PK”，把這個縮寫教給學生，他們肯定喜歡。還又，教zone時提一下Boyzone, 教super時提一下Super junior等。

還有，比如學生帶老外到自己家里做客，往往第一句話就有障礙，因為他們不知道怎樣表達“請吃瓜子”，其實就是不知道怎樣說“瓜子”(sunflower’s seeds 或者watermelon’s seeds)。這些在課堂教學中都可以巧妙地滲透進去。8 適當的中文講解和翻譯

在學校生活的詞匯能力部分里的climbing bars, barbell和dumb-bell等詞,如果沒有圖片,我們不翻譯的話,學生是很難理解它們到底是個什么東西的。像與人相處這個部分里的jealous, generous這些詞,適當的中文翻譯應該更有助于學生的理解和記憶。再如mean這個詞, 在下面這個句子里,它的意思相對來說可以猜得準確。She is not generous at all.She is always mean with her money.但在下面這幾個句子里，如果借助中文，學生則能更好更快更準確地理解它們的意思。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

（吝嗇的）with her money.我們一定不能忽視母語在外語教學中的作用，不要拘泥于一種方法，用中文利大于弊的時候，我們要大膽地用中文。英語教學的方法我覺得就像是熬中藥，你可以有一位主藥，但肯定是多位中藥一起煎熬，多管齊下，藥力才能共同發揮，才能起到最好的作用。

第二篇：淺談高中英語詞匯教學方法

淺談高中英語詞匯與話題寫作

研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。2009年全國各省市頒布的《考試說明》對學生在詞匯和寫作方面提出了具體、明確的要求。要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400-500個習慣用語或固這搭配。要求學生能根據所給提示與要求進行話題的書面表達。考生的表達應能：⑴在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；⑵使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。并且要求詞數由過去的120詞左右增加到150詞左右。可以說，無論在詞匯還是在寫作方面，新高考都對學生提出了更高的要求。從此處我們不難看出，詞匯與話題寫作的相互依存關系。英語書面表達是高考試題中對學生來說相對較難的部分。它考查考生綜合運用語言能力，但不能按照“提示”逐句翻譯；也不是命題作文，它不允許考生借題發揮，而要求考生在充分領會“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內容充實、語言正確、句子連貫、用詞貼切的話題文章。寫作要求切中題意，文理通順，語言準確得當，條理清楚，書寫清晰、工整。

一、現階段英語教學現狀

1、在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師講課為主，一堂課講到底，學生一直被動填鴨，除了記筆記，極少積極參與；他們只是一味的死記硬背，不聯系語境；許多學生在記單詞一段時間后會變得模糊、淡化甚至消失；許多學生甚至老師僅僅滿足于對形和義的把握而忽視對語音的要求造成了啞巴英語。然而詞匯的掌握必須通過大量的實踐與運用才會熟練。如果沒有運用的機會，上課記得再多的內容，最后還是要遺忘的。

2、有些生詞的重復率太低，除了老師在課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，對于學生來說，前學后忘就是很自然的。很多語言學家都發現，一個外語單詞的真正掌握，大約需要反復的接觸運用，光是一兩次的學習就想掌握單詞是不可能的。另外，學生在學習單詞時，經常是一個單詞一個意義地孤立強記，但是要知道英語詞匯并非都與漢語互相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教學方法，不斷鞏固詞匯學習

努力改變以往的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視很多學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。

1、開門見山，直接介紹

將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學單詞對其進行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學中最為常用的。它生動活潑，快而有效，容易給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2、了解構詞，拓展詞量

英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內在規律可循，掌握基本的構詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。

3、發散思維，歸納總結

當教會學生一個單詞時，對其詞匯聯想加以提示、引導，也就是幫助學生由一個詞聯想到與它在意義上、用法上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學生的發散性思維，提高學習興趣，極大程度的擴大詞匯量。如講到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一詞，可以補充相關的體育器材名詞或體育運動beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，與之搭配的動詞有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。學生可根據自己的能力進行記憶。

4、對比異同，切中要點

英語中與許多詞形、詞義相近的單詞，這也正是造成記憶有難度的原因之一。一旦混淆這些形近詞、近義詞，會加大進一步學習英語的困擾。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及時加以對比就可以幫助學生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應該及時幫助學生辨析其異同點，以便日后在實際運用中能做出正確選擇。

5、結合語境，教學詞匯

語境就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。詞語在上下文中才有生命，教師不能孤立地教單詞，要有效地讓學生掌握詞匯，就應該將詞匯與句子，語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們在進行詞匯教學時，應千方百計地把詞匯與語境結合起來。“單詞是死的，而句子是活的”，讓學生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實際運用的角度加深對新詞的理解記憶。

三、話題寫作技巧

寫作能力的提高非一日之功。但是寫作分數的提高還是有規律和技巧可循的，總的原則如下：

1、嚴審題，明要求 審題抓四個字：“內容”、“形式”。動筆之前認真審題，一定要仔細閱讀寫作要求和提示，弄清所給情景的內容、格式、時間、地點、環境、人物關系等，寫什么和怎么寫要有明確的思路，以避免文不對題或格式錯誤。很多考生動筆就寫，錯了再涂改，這樣既浪費時間，也影響卷面整潔，最終影響成績。

2、抓要點，列提綱

根據格式要求和內容提示，分清主次，理順關系，抓住要點，列出提綱。因考試時間有限，宜用簡易英文提綱。切紀主要要點不能少，以免影響得分。

3、選詞句，定時態

正確、地道、多樣的英語單詞和句子能夠生動、形象、準確地表達內容。要在遣詞造句上下工夫，盡可能使用比較熟悉的單詞、短語和成語；語法活用，句式多變。注意句型的變化，簡單句、復合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼湊句子。同時要根據所給的情景確定好時態。時態體現時間的先后，這也是考生容易丟分的地方。

4、重組織，巧關聯

在確定了格式、選定了重點、要點和適當詞句后，要注意謀篇的原則：組織好表達的層次，分好段落，設計好文章的開頭和結尾。同時要有意在句子之間使用一些過渡性詞語。滿分作文都有個共性，就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊，上下文連貫。常見的句子之間的連接手段有：使用代詞指代上一句中的名詞；重復使用上一句中的詞；使用連接詞；使用平行結構等。如：時間上的銜接詞有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果關系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰當運用過渡詞可以使文章結構緊叛亂，過渡自然，避免脫節現象。

5、細檢查，改錯漏

重視文字校驗工作。文章寫好后，一定要認真檢查，重視文字校驗工作。看其內容是否完整，要點是否說全，文休是否符合要求：檢查單詞的拼寫及大小寫，短語、句型結構、標點符號是否準確；書寫是否認真、規范、整潔。

此外，在平時的學習過程中，要多積累優秀的字、詞、句，多總結寫作的得與失，勤讀范文，多練習作，把每一次寫作當做是高考作文，給自己限定時間，嚴格按照書寫要求規范寫作，完成后采取他評與自評相結合的方式給文章評分。只有這樣，才能不斷地提高寫作水平和寫作技巧。

第三篇：小學英語詞匯教學方法

小學英語詞匯“音、形、義、用”教學方法

《英語課程標準》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。

一、直觀教學法

通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，這種教學手段可大大提高記憶效果。

1.活用實物。課堂上借助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時，就讓學生看實物來學單詞。對于其它的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。

4.比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易于記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。在高年級詞匯板塊教學時，還應注重以句型帶單詞。在情境中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法。語言應用單位是句子。在學習一個新的知識項目時，教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當情境，然后再根據學生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學詞，學音，學語法，這種整句教學的方法，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調。我們還可以通過聯想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規則法———培養詞匯學習的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時復現，反復強化

學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學效果。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，從而激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：淺談小學英語詞匯教學方法

淺談小學英語詞匯教學方法

青吉小學 石少蘭

小學生學英語目的是培養對英語的興趣，學習英語的動力也是依靠興趣。然而詞匯難認、難記，讓老師和學生都產生了畏懼心理。因此教師要通過多種途徑培養其學習方法，激發他們的學習興趣，消除學習過程中可能形成的心理障礙, 并讓學生體會到英語就在我們身邊，學會在生活中應用英語。堅持采用靈活多樣的教學方法是學習英語詞匯的關鍵所在。

1．注重詞匯教學的直觀性。

直觀教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。其中，實物和圖片是最常用的。例如，在教學book, ruler, pen, pencil 等學習用品時，就可用實物進行教學，在教學tiger、lion、elephant等動物時，就采用圖片。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。如教學sing、dance等動作詞匯時，就用動作表示；教學apple、banana等食物時，就用簡筆畫 來展現。這樣使詞匯教學既直觀，又增強了學生對詞匯的理解。

2．增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

巧編歌謠，把新詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。

3.突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到 詞匯學習單調乏味而失去興趣。

在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新詞匯的用法。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4.形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第五篇：小學英語詞匯教學方法

小學英語詞匯教學方法

作者： 零曉敏(小學英語

廣西小學英語一班)

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發表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關于小學英語的詞匯教學

小學英語詞匯教學方法

小學英語教學目的主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環節，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態的和動態的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據課程資源，汲取新課程的理念，任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內在本質的外部表現，是發展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學 將實物或圖片呈現于課堂，引出靜態單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計 認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統一，要重激勵、重發展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？