第一篇：教師招聘小學語文古詩教學導入方法（大全）

教師招聘小學語文古詩教學導入方法

小學語文詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一。《語文課程標準》對小學語文詩歌教學提出了一系列的要求和重要目標，高度重視詩歌教學，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰略選擇，也是捍衛母語教育民族尊嚴，引導學生吸收本民族文化智慧的有效措施。古詩教學在弘揚民族文化，培養學生審美能力和培養創新思維等方面有重要的作用，而教學過程中的導入環節正是引領學生走入古詩天地的重要一步。本文總結了幾種小學語文古詩教學中常見的導入方法。

一、多媒體導入

多媒體設備是語文教師常用的教學工具，恰當地運用多媒體手段對教學效果有錦上添花的功效。多媒體教學的內容多種多樣，教師可以利用音樂、圖畫或視頻等方式，為課堂創設情境。

需要注意的是，教師運用多媒體設備進行導入的同時，要輔以適當的語言或問題，引導學生思考。語文課的目的畢竟是要提高學生的語文素養，而語文課的每個環節都不能離開語言文字，否則就會喧賓奪主，使得教學偏離應有的方向。教師可以運用優美的引導語，解說多媒體內容，也可以讓學生欣賞過多媒體導入內容之后用自己的語言解說或發表感想。

二、故事導入

很多古詩背后都有歷史典故，也就是優美動人的小故事。故事中的情感貼近生活，能激發人的情感和興趣，小學學生容易被富有趣味性的故事吸引，因此用白話故事導入古詩教學是可取的方法。

運用故事進行導入，要注意用時不宜過長，內容要緊貼課文內容，并最終引出新的教學內容。故事導入還可留下懸念或提出問題，也可以用讓學生講述等方式，增加學生的參與度。

例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩可以用講故事的方法導入：“唐代有兩位著名的大詩人，一位叫李白，另一位叫孟浩然，他們倆是非常好的朋友。在陽春三月的一天，孟浩然要離開黃鶴樓乘船去揚州，李白到江邊送行，依依惜別之后李白佇立在江邊，凝視著遠去的小船，李白的心情很復雜，他羨慕孟浩然前往繁華的揚州，難過友人離開不知何時再相見，痛苦不能再和孟浩然一起游山玩水、吟詩作對。這難舍難分的送別情景連岸邊楊柳，江上沙鷗也為之動容。李白的激情與浩浩蕩蕩的長江水一同澎湃，終于迸發而出，留下一首千古名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。”

三、復習導入

復習導入也稱“溫故知新導入”，是指教師引導學生回憶已學過的有關知識或生活經驗導入新課的方式。這種方式是新舊知識過渡的橋梁,既可以幫助學生復習鞏固舊知識，同時又帶出新課。小學語文中的古詩教學貫穿了各個學段，且要求學生重視積累，也有很多詩篇在內容上有緊密的聯系。教師通過引導學生回憶已積累的古詩，引發學生學習新課的興趣，能夠使學生拓展思路，增強新舊知識的聯系。

例如，教學《鄉村四月》這首描寫春日風光的古詩時，教師可以引導學生回憶以前學過的描寫春天景色的詩歌，如《詠柳》《早春》《春曉》，并談談自己對春天的感受。這樣的導入，既聯系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎。

第二篇：教師招聘面試備考——小學科學導入方法

給人改變未來的力量

教師招聘面試備考——小學科學導入方法

一、設置懸念，導入新課 1.設計實驗，提問設疑

實驗不但能培養學生觀察、分析和動手能力，而且也是激發其興趣的重要手段。教師結合教材內容，設計新穎、生動的實驗并合理設疑，能促進學生認真學習，積極思考。例如：講《磁鐵玩具》一課時，要探究磁鐵的特點。一上課老師就設疑，“你們玩過小貓釣魚嗎?認識磁鐵、知道磁鐵的特點嗎?師：先讓各組同學玩一玩“小貓釣魚”玩具感受一下。玩后，讓學生交流玩磁鐵玩具時觀察到的現象;再引出玩具上的一種特別物體——磁鐵，從而引導學生認識磁鐵;2.聯系實際，提問設疑

科學知識與學生生活經驗，人類生活息息相關。教師在教學中聯系實際，提出引人入勝，耐人尋味的問題，可使學生開闊眼界，啟迪思維，并產生急于獲得知識的興趣。如講《食物的營養》一課，教師上課提出：“你們吃過饅頭、瘦肉、雞蛋、花生等食物，你們知道這些食物中的營養以及這些食物對身體起到什么作用嗎?”這樣的設疑，學生都想急于了解知識，獲取知識。

二、以舊拓新，導入新課 1.復習導入法

新課一開始，先復習舊知識，在此基礎上，抓住新舊知識的連接點，老師給以啟發點撥，引伸出新知識。例如：講《設計一日食譜》一課時，教師向學生指示：不同的食物中含有不同的營養成分，合理安排一日三餐，可以使我們從食物中獲得全面營養。這一方面告訴學生營養全面合理的重要性，另一方面也提醒學生反思：我們一日三餐能否做到營養全面合理?怎樣安排自己的一日三餐，才能使自己從食物中獲得全面合理的營養?學生在腦海里產生了這樣的思考，自然就會產生需要探究的問題，這時老師提出：怎樣設計一日食譜呢?學生會很快想到上節課學到的《食物的營養》一課的知識。此時教師抓住時機，指點迷津，把學生求知的主動性誘發出來，這樣既復習了舊知識，又為講授新課創造了有利的條件。

2.類比導入法

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科學課教學中，用類比推理方法引入新課，也是以舊拓新的一種常用方法。例如：上《水位為什么會升高》一課時，此課與《燒開水》一課類比，得出：水燒開后，因為熱脹冷縮的道理。物體受熱時體積變大，遇冷時體積縮小。水燒開了，體積變大了，水位也隨之升高了。

運用類比引入新課，可使學生溫故而知新，實現知識發展和遷移的目的。

三、激發情趣，導入新課 1.設疑導入法

上課伊始如能恰當地運用設疑，必能激起學生學習新知識的渴望，引發學生思考，從而達到一定的教學目的。

如：在講《食物從哪里來》一課時，首先講“民以食為天”，中國人口眾多，耕地面積少，解決吃飯問題尤其重要。如何解決?主要是靠科學技術提高糧食產量。你們知道被譽為“雜交水稻之父”的人是誰嗎?他的成果怎么樣呢?這樣設疑，很自然地引入教學內容，又激發了學生對“雜交水稻之父”袁隆平的敬佩和愛戴之情，對學習本課自然就有了興趣。

2.多媒體導入法

利用多媒體手段，為學生提供形象、直觀、生動的感覺材料。多媒體還能超越時空限制，給課堂教學插上翅膀，既能開拓學生的思路，豐富知識，又能激發學生的好奇和思考。

在講《食物的變質》一課時，可用聲情并茂的多媒體(CAI)課件演示：香蕉、餅干、蘋果等食物，由好變壞的全過程，讓學生看后很快會得出結論：時間放長易壞，氣溫高易壞，即使食物變質的原因，通過課件演示延長食物保質期的方法，學生很快了解到：冷凍、冷藏、烘干或晾曬干、抽成真空、做成罐頭食品、用鹽腌等幾種常見的延長食物保質期的方法。這樣使學生既能在短時間內看到長時間的變化過程，又能在短時間內學到很多知識。觀察時，學生既認真又仔細。學到的知識，既真實又可信。

中公資深講師廖光旺解析

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第三篇：淺談小學語文古詩教學的情境導入

淺談小學語文古詩教學的情境導入

王靜

中國的古詩詞博大精深,有很多傳世佳作。它們內涵深刻,意存高遠。學一點古詩文,有利于陶冶情操,加強修養,豐富思想,弘揚中國的優秀文化傳統,增強民族的自信心和自豪感。小學生學習詩歌,在熟讀成誦中豐富了語言,陶冶了情操,受到了思想教育,也提高了文化素養。古詩在小學語文教材中所占的比例并不是很大,但就入選的作品來看,詩篇多是膾炙人口之作,作者又是歷朝的著名詩人,基本上做到流派兼顧,風格多姿。由于反應唐宋情境的詩歌離現代生活較遠,學生難以感知和體會,在理解上會有障礙,給古詩教學帶來一定難度。我們應該根據實際情況,針對學生的特點,制定相應的教學計劃,選取合適的教學手段,幫助學生領悟詩歌的情境。

一、激發情感,引起共鳴

為領會詩歌中的思想感情,學習前要運用各種方法激發學生產生于詩歌內容相適應的情感,讓學生的思想感情與詩中所表達的思想感情產生共鳴。具體方法因詩歌的內容和形式而異。

1、介紹詩歌的時代背景。通過預習或以介紹的方式讓學生了解詩人,了解詩的時代背景和與詩有關的相關材料。只有掌握大量的材料,我們才能縮短時空的距離,走進詩人的內心世界,感受詩歌的情感靈魂。

2、將“詩情”和“畫意”完美結合。“詩中有畫,畫中有詩”是詩歌創作的一種境界。詩是有聲的畫,畫師無聲的詩。在我國古老的文化建構中,詩與畫向來互相生發,相得益彰。一首詩往往就是一幅自然山水畫,一幅真實民生圖。因此,在教學中我們要引導學生通過反復吟誦,展開想像,使詩情畫意在學生頭腦中形成畫面。這樣,才能使學生領略到詩的意境,受到熏陶感染,并促進想像力的發展。

3、描述感人的場面,在教學中動之以情。有的古詩并不是單純的記事寫景,而是在記事寫景的過程中描述一個感人的故事或者場面,這類古詩通常以情取勝。在教學時可以讓學生對詩中的人物形象、景物環境和故事畫面等進行創造性描述,在再描述的過程中讓學生體會詩人的感情。

4、回憶、比較與詩歌有關的詩文。在小學的語文課本中,有一些古詩在內容上是有聯系或者互補的。這就給我們的教學帶來很多方便和啟示。我們可以利用這些現成的資源為我們的教學服務。讓學生通過回憶或比較等方式把握新詩的詩意和情境。如描繪兒童生活的:高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、楊萬里的《宿新市徐公居》、胡令能的《小兒垂釣》等。

二、品味語言,體會詩意

抓住重點字、詞分析理解詩意詩古詩教學中的重點,也是難點。文學是語言的藝術,古詩則是用最精粹的語言寫成的文學作品。字與詞是古詩的組成元素,學懂字和詞是理解詩句含義、分析詩歌意境的前提。古詩以其形式上短小凝練而思想上豐富深刻而被廣大文人學士們津津樂道,但凡詩人都十分講究用詞的精當確切和含蓄凝練,因此古詩的語言不僅具有鮮明的形象性,而且極其凝練和準確,這對提高學生的語言能力是很有幫助的。教學古詩時,要抓住這些含義深刻、感情色彩強烈的字、詞,引導學生理解蘊含在語言文字中的深刻道理和領悟作者真摯的思想感情。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”,此句中的“綠”字用的恰到好處,在教學時可以讓學生嘗試將“綠”換成另外一個字,看是否更好,從而使學生領悟“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字都不如“綠”字鮮明生動,“綠”字既給人一種春意盎然的感覺,更寫出了春風有色,染綠江南的動感之美。這正說明詩人對每個字的精心設計與推敲。

培根說:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧。”小學語文教材中選取的古詩大多立志高遠,構思新穎,語言精湛,趣味濃郁。在教學中,我們要利用各種方法和手段引導學生學習古詩,帶領學生走進古代藝術殿堂,去品味古詩的語言美,感受古詩的畫面美,領悟古詩的意境美,理解古詩的哲理美。從而更有效地激發學生學習古詩的興趣,汲取古詩的營養,探索古詩的真諦,使學生通過讀詩而“聰慧”。

第四篇：淺談小學語文課堂教學的導入方法

淺談小學語文課堂教學的導入方法

滿天繁星

【摘要】好的開端是成功的一半，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，我們要把握課文特點，創造科學有效的導入形式導入新課。

導入的方法有：

（一）背景介紹導入

（二）創設情景導入

（三）活動導入

（四）趣味導入

無論運用何種形式導入新課，都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。

【關鍵詞】介紹創設情景趣味激發科學有效 一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

那么如何導入新課呢？下面我就針對導入的方法談一談：

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：

1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣??同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.實例導入法

所謂實例導入法是指教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。如課文《要下雨了》一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。

（三）活動導入

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入

1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”（老師邊誦邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.故事導入法

“故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的故事，以誘發學生的想象力。如《認識聲母“f”》的導入：同學們今天老師給你們講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，當學生興趣盎然時馬上板書“f”，告訴學生像如來這樣在天界受膜拜的都稱之為“佛”，帶學生朗讀“f”。

運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出示名言名句：“為中華 之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設計更多的導入新課的方法，諸如設計笑話導入法，成語導入法，表揚導入法，詩詞導入法??它沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。講究知識性和趣味性，富于啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探索的學習方式。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。

值得注意的問題是：教師在設計導入時要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特

點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

【參考文獻】新課程課堂教學技能與學科教

第五篇：小學語文課堂教學導入方法及效果

淺談小學語文課堂教學導入方法及效果

奶子山街中心校 曾淑蘭

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生愛上課堂，那么導入便是語文課堂教學的第一個重要環節。良好的開端是成功的一半, 教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性、趣味性和啟發性，就能使導入環節起到“牽一發而動全身”的效果，助其牽引整個教學過程，將學生的注意力吸引到教學中來。為此在語文課堂教學中，教師要對導入方法的選擇進行慎重的篩選，努力使學生進行愉快學習，取得良好的教學效果。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法呢？就此本人結合自己幾年的語文教學實踐，談談對不同種課型導入方法的運用及效果。

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借

用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下三種方法：

1.激情渲染導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》。）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？

這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入: 師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.對句練習導入

所謂對句導入是指教師通過列舉與新課知識相關的語句，引導學生進入新知識。這種導入方式運用學過的詩句更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。例如：教學《梅雨潭》一文，我是這樣設計的：

1、同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。

師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）

2、大家的對句中，都有一個什么字？二者的“綠”有區別嗎？

3、對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻！（板書課題：梅雨潭）

（三）活動導入

實驗演示導入是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入 1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方

式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”（老師邊誦邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.興趣談話導入

例如：我在教作文指導《我最感興趣的一個人》時，是這樣設計的：

師：同學們，我們先來做個測驗好嗎？看看你們是否會被自己的眼睛所欺騙。（根據出示圖片進行簡單敘述）對這個測驗感興趣嗎？（板書：感興趣）

師：都說興趣是最好的老師，既然你們感興趣，那這節課我們已經成功一半了。除了對這樣的測驗感興趣，你們還對什么感興趣？

（事，人，吃，玩??）（當說到人時，板書：的人）你們對我感興趣嗎？

師：光說感興趣我可不信，誰知道你們是不是討好我，要想讓我相信，除非你們證明給我看，我想想，怎么證明呢？這樣吧，你們誰能用一個詞語來評價一下我，評價的角度可以是外貌方面的，語言方面的，性格方面的等等，這個詞呢兩個字的就可以，三個字的也可以，四個字的更好，誰評價的準確，我就相信你是真對我感興趣。

（學生匯報，及時評價）

師：在日常生活中，有沒有你最感興趣的人？（有）這節課我們一起來介紹自己最感興趣的一個人。（板書課題）

運用興趣談話導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出

示名言名句：“為中華之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確讀書的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。