第一篇：淺議化學課堂教學導入策略

淺議化學課堂教學導入策略

金慶鑫

（山東省陽谷縣第一中學

山東 陽谷

252300）

摘要 導入新課是打造高效課堂不可忽視的重要環節，好的開始是成功的一半，它是一堂課的起點和關鍵。著名的特級教師于漪曾經說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，才能為演奏或歌唱奠定下良好的基礎。化學這一學科也不例外，這就要求我們在導課上下功夫，以合理、恰當、精彩的方法導入新課，把學生的注意力及時聚焦到課堂上來，激發他們強烈的求知欲，這將對整堂課的教學起到事半功倍的作用。關鍵詞 化學 課堂導入 原則 方法

良好的開端，等于成功的一半。課堂導入作為課堂教學的第一環至關重要。精彩絕倫、不同凡響的導入勢必會起到先聲奪人、喚起注意、激發興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導入必須遵循簡捷性、針對性、啟發性、新穎性、趣味性的原則。教師的導入語言要精練生動、鮮明準確、詼諧幽默，富有鼓動性；導入的內容要圍繞教學目標與教學內容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時還要符合學生的心理、年齡特點以及興趣愛好等,以便更好的吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力,讓學生快速地進入學習狀態。富有啟發性、新穎、有趣的導入能激發學生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發學生們的共鳴，調動學生身心愉悅、自覺主動的去接受新知識。

下面結合自己的教學實踐，談談化學新課導入的常用方法。

一、直觀導入法。

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可激發學生的學習興趣，可以將抽象的化學知識變得具體生動，將高深的化學知識融入生產生活實際。例如《金屬礦物的開發利用》一節的教學，教師可以通過展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發卡等實物導入新課。

圖片內容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學生注意力的秘密武器，如在講膠體一節時，筆者先收集了有關硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽能電池、硅芯片等，當把這些圖片通過多媒體展示給學生看時，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關硅及其化合物的知識，于是我們興趣盎然的進入了無機非金屬材料的世界。

展示模型導入新課，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。例如，在講到簡單有機物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結構特點時，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。又如講“同分異構體”時，可以向學生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學生比較說出兩者之間的異同，從而很自然地導入新課內容，同時也使得學生直觀認識同分異構體本質上的差別。這種直觀導入的方法，有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、實驗導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案，如果在導課設計中教師利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配以恰當的設問、設疑啟思、吸引注意、激發動機，不僅會收到良好的效果，而且能體現化學的無窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節時，教師可首先提出問題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導學生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測定各溶液的PH值。學生通過觀察實驗現象，發現NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，NH4Cl、NaAc兩種鹽均不含有Ｈ＋和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學生急于想知道問題的原因時，教師點出課題："鹽類的水解”。

三、直接導入法。

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎問題難以找到恰當“切入”，為簡化導入過程、優化課堂教學，可常采用直接導入法，此法要求教師導語開宗明義、直奔主題。例如《化學反應速率》一節可這樣導入，一個物體運動的快慢我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢我們用什么來描述 呢？這就是我們本節課要學習的內容。又如《化學計量在實驗中的應用》一節，我們知道，在化學實驗中經常要用到溶液，在初中用溶質的質量分數來表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時不是稱質量，而是量體積。為了方便，我們學習一個新物理量--“物質的量濃度”。

四、溫故知新法。

“溫故而知新”，在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，為新知識的講授作好鋪墊，通過新與舊知識的聯系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握新知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學選修4弱電解質的教學中，在新課之前可以用舊知識回顧并引發新問題的導入方法。設置如下思考問題：(1)什么是電解質？請舉例說明。(2)什么是非電解質？這樣導入不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

五、詩詞導入法。

在自然科學課堂上吟詩詠詞，引經據典，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學習有機化學《乙醇》時，教師可以這樣導入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對酒當歌，人生幾何”。古往今來，人們對酒非常喜歡，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們來學習乙醇的結構性質和用途。這樣的課堂引入讓學生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生的眼球。

六、化學故事導入法。

教師通過講述與本節課學習內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的 開始，能夠活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“原電池的知識”時，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

課堂導入的方法還有很多，如熱點導入法、多媒體導入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。

總之，教無定法，導無定規。豐富多彩的課堂導入使課堂教學變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實際效果。在教學過程中，教僅是手段，學才是目的。我們教師要做到導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。讓學生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進而全身心的投入到課堂學習中去。只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。

參考文獻

1.王后雄，高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J]，化學教學，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導藝術》

“魔棒生煙”的實驗，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學生立刻觀察到出現了大量白煙的現象，必修一，講到離子反應一節時，新課前可讓學生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實驗2-1】實驗（教師演示或學生分組實驗），然后根據實驗現象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應沒現象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質溶液之間的反應實質上就是離子之間的反應，這就很自然的導入了新課。

第二篇：化學課堂教學策略

化學課堂教學策略

尊敬的各位領導、老師大家好：

很高興能有機會和大家分享我在教學中的一些心得體會，我今天講座的內容是化學課堂教學策略。，有不當之處懇請同仁給予批評指正。

一：什么是課堂教學策略

課堂教學策略是指教師在課堂上根據具體教學情境，運用一定教學理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學理論，又包含解決實際問題帶有規律性的教學方式、教學途徑和教學措施。

二:探究內容

本人側重從教學目標的確立與實施、教學原則、學生水平、知識內容、學習反饋、教師能力六方面探討化學教學策略。

一、根據教學目標確立教學策略

教學目標是三維的。教學目標包括與學生智力、技能發展有關的“知識與技能”目標，是形成“過程與方法”、“情感態度價值觀”的載體，是學生發展必備的基石；與學生認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關的 “過程與方法”目標，與學生情緒體驗相聯系的“情感態度與價值觀” 目標。

（一）“知識與技能”目標教學策略。

“知識”是指事實、概念、原理、規律等，“技能”是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能。1.就“知識”目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在所有內容上達到較高的認知水平是不現實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成思維能力有價值的知識點（特別是重點），合理地分配教學時間，通常對那些“拓展視野”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統設計，從縱向深入外（如從“質量守恒定律”的概念到質量守恒定律的運用），必須注意橫向遷移（如從氧氣的實驗室制法到常見氣體的實驗室制法），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現（如化學用語等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高；

2.就“技能”目標而言，化學教學中側重表現為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。

（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

3.“知識與技能”目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據。

(二)“過程與方法”目標的教學策略

“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、認知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標側重于對認知過程的認識與參與，學習方法的習得和訓練.（三）“情感態度與價值觀” 目標的教學策略。

情感、態度與價值觀目標的實現必須融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。因此，“情感態度與價值觀”目標教學必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。

2.在教學過程中，充分發揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業心、責任感，促發他們形成良好的態度和個性品德。

在教學，我們要充分利用教材，挖掘內涵，是學生感受人類是地球的主人，要從內心深刻的體會到環境保護的重要意義。并且能夠切身的行動起來！大家請看我在教學中的一些做法.二、根據教學原則構思教學策略

化學教學原則是化學教學規律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

（一）實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發揮實驗在培養學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現的典型現象適時穿插一些啟發性的問題，促使學生積極思維。例如，等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規律。這一點對于初中教學來說是至關重要的！在教學中，應能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發揮多媒體的積極作用，在線還原。進一步落實實驗帶來直觀體驗。

（二）歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，學習氣體的制備后，根據氣體發生裝置和收集裝置的具體規則就能夠掌握氣體集體的制備方法。可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發展難以適應變化中的化學問題。因此，教師必須創設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發揮學生的智能優勢。

（四）年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現化學思想。化學語言系統的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據學生的現有水平構思教學策略

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發展潛力有關。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

（一）對優等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創性和解決問題的質量上。

（二）對學習基礎和發展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內涵，形成知識網絡；注意方法指導，培養學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，及時調整教學進度和內容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發現學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學生。使學生即學的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發展，但仍以經驗型抽象思維占優勢，教師應充分發揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。

四、根據知識內容構思教學策略

不同類型化學知識各有特點，在制定教學策略時應予考慮。

（一）對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

（二）對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學實驗而言，總的要求是調動學生的積極性，培養學生良好的操作技能和實驗心理品質。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現象，揭示實驗本質。

（六）對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區別于單純的數學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據學習反饋信息構思教學策略

來自課堂提問、書面作業及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

（一）課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續引向深入。

（二）書面作業，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。當批改中發現多數學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業評語上對優等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

（三）教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。

六、根據教師的優勢能力構思教學策略

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優勢能力”）。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現象的外在形態和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數據和現象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，教學策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實踐，我想教育的目的是培養德才兼備的中學生。所以我們要用理論去指導實踐，最大潛能的激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，在每一個教學環節精心設計，以期教學取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月

第三篇：淺議體育課堂教學導入設計策略

淺議體育課堂教學導入設計策略

曾在網絡上看到這樣一段學生描述體育課開始部分的文字:“上課開始了，只聽體育老師一聲哨響，不管同學們情愿不情愿，高興不高興，都得無條件地立定。接著就是那些‘一二一’、‘向右看齊’、‘向前看’---在操縱著我們的神經細胞，主導著我們的動作。哎！從一年級到五年級，我都練了幾千幾萬遍了。我恨不得馬上聽到下課鈴響。”所述的現象盡管不能代表所有學生，但從中我們可以得到一個信號，那就是我們的課堂導入必須要改變了。什么樣的導入才是有效的，如何設計才能更加合理呢，筆者通過研究分析得到了幾點體會。

一、掌握多種導入策略，實踐中提升自己

通過翻閱相關書籍和有關雜志及網絡檢索發現目前較流行的導入策略主要有以下幾種，整理后見下表(部分為網絡搜索,作者不詳):

以上這么多的導入設計可以說是凝聚了許多教師的智慧，是從反復失敗與再實踐中總結出來的。目前可以說在我們的日常教學中常規導入應用的比較多，且年老的教師居多。在應用中我們也發現有些導入設計需要其它條件的支撐，如，多媒體導入法。因此，在應用時要靈活機動，不求次次新只求次次有效。

二、掌握設計原則，及時修改策略

1.連貫性（整體性）原則

所謂連貫性（整體性）原則就是你的導入設計要和你的主教學內容能容為一體，兩者間應銜接緊密，不能沒關系的強行放在一起，這樣的效果反而不好。例如，上武術課時教師采用明星介紹的導入策略，可講的內容確是其它項目的事情，可想而知效果如何。

2．實效性原則

實效性原則就是你的設計要具有時間短實用性強的特點，而不能時間花費很長卻不實用。例如，應用提問導入法時，你的問題就不能太多要切中要害。爭取在最少的幾個問題就能激發學生上課興趣和學習欲望。

3．寧缺勿濫（穩重求變）原則

就是說在考慮不成熟的情況下不要急于求成，要穩重求變。這樣做既符合事物發展規律有助于教師成長,否則會事倍功半。

4．身心發展規律原則

這個原則就是我們設計導入時要根據學生的身體生長規律和心理發展規律，這樣的設計才會更加有效。

例如，利用價值導入策略時就要考慮學生身心特點。

三、不同策略的選擇應用

筆者對較常用的導入策略進行針對性的實踐，在應用中遇到了許多問題，有些問題已經解決有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常規導入法）

定

義：本策略主要是教師上課時直接將學習內容和所要完成的教學目標告訴學生從而進行開始教學活動。

特

點：應用范圍廣，無需花費太多的精力，準備簡單操作方便。

適用范圍：所有內容

缺

點：難以激發學生興趣，不利教學活動有效開展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：同學們今天我們來學習背越式跳高的反躬身??

應用建議：結合其它的策略進行運用，可在新課時運用。

4.2.2 策略二（溫故導入法）

定

義：本策略主要是教師上課前通過對已學知識的溫習后再引出本節課所學內容。

適用范圍：所有內容

特

點：無需花費太多的精力，準備簡單操作方便。

缺

點：難以較大激發學生興趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：上節課我們學習了背越式跳高的助跑，想想其動作是什么？好，今天我們來繼續學習背越式跳高的反躬身動作??

建

議：在運用時可以結合情境導入或視聽導入策略，注意教師的語言上精煉

4.2.3策略三（故事導入法）

定義：本策略主要是教師上課前通過故事的（與所學內容有聯系）形式，以故事提到的人或事的典型性激發學生學習興趣進而引入所要講的教學內容。

特

點：易于激發學習興趣

適用范圍：所有內容

缺

點：所花費精力較多，不易重復使用。

示

例：籃球（原地運球）導入設計

師：同學們你們知道一代籃球巨星喬丹嗎？

師：他的成長并不順利，曾經被教練拒絕門外。事情是這樣的??

故事內容：(一天清早，高中生喬丹和朋友一起到校運動館的布告欄前去看調整后的校隊名單，發現自己已被淘汰出局！那天他憋著一肚子氣說不出話來，雖然堅持把課都上完了，卻根本不知道老師教了些什么。放學回家后，喬丹把房門關上，然后大哭了一場。母親下班回來，他告訴母親說：“我被校隊除名了。”淚水馬上再度奪眶而出，最后母親也忍不住擁著兒子一起哭了起來??

球季快要結束時，喬丹鼓起勇氣去向弗雷德?利克教練請求，允許他搭車隨隊觀看比賽。教練開始說不可以，直到他再次執著要求，并答應為上場隊員抱衣服，教練才點頭同意。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場上練習運球、投籃，終于又回到了校隊。喬丹曾說過：我可以接受失敗，但無法接受放棄。)

師：同學們，要想打好籃球運球技術很重要，好，現在我們就開始學習原地運球。

建

議：在故事的選擇上要注意其典型性和學生所掌握的情況，不能講學生沒有聽過和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插圖導入法）

定

義：本策略主要是教師上課前利用書本上或收集到與教學內容有關的圖片讓學生欣賞從而引出上課內容。

特

點：直觀性強，易于激發興趣。

適用范圍：所有內容

缺

點：需花費一定的精力，攜帶和擺放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導入設計

師：同學們我們共同看一下這幾張圖片（優秀運動員跳高過桿動作——反躬身）

師：你們說他們的工作漂亮嗎，我們也可以！好現在我們來學習反躬身動作方法??

建

議：注意插圖的大小以及擺放工具的布置。

4.2.5策略五（提問<懸念>）法

定

義：本策略主要是教師上課前利用提問的形式引出所要講的內容。

特

點：花費精力少，利用率高。

缺

點：容易產生教師自問自答

示

例：跳遠（助跑）教學導入

師：同學們你們知道跳遠的動作有幾個技術環節組成嗎？

生：（略）

師:對，四個部分！好，現在我們開始學習第一個部分——助跑??

建

議：問題設計要緊扣學習內容，考慮學生的知識掌握程度。

4.2.6 策略六（情境導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內容渲染某種氣氛、創設某種情境以激發學生情緒導入新課的方法。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低。

示

例：魚躍前滾翻導入設計

師：同學們請閉上你們的雙眼（播放爆炸及爆炸后火場的錄音）

師:同學，我們現在已經被大火包圍，現在只有窗戶那里火勢小且可以通過，怎么辦？想想我們在影片中明星是如何跳出窗外的??

對，魚躍跳出！??

師：對，剛才我們進了一次模擬逃生過程，其中用到了魚躍前滾翻的動作，你們會嗎？好，現在我們開始學習這個動作。

建

議：情境導入設計比較繁瑣且應用不靈活，故要平時多積累相關經驗！

4.2.7 策略七（視聽導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內通過多媒體手段進行展示進而引入教學。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，受器材場地的制約。

示

例：武術三路長拳的導入設計

師：上課，同學們好！我們現在看一段視頻。

（播放一段優秀運動員比賽視頻）

師：同學們，視頻中我們看到了什么呀，對,三級跳遠！這就是我們今天要學習的主要內容??

建

議：此法受場地的約束，在選擇內容時要考慮移動少且對場地要求低的項目，如，健美操、技巧類項目！

4.2.8 策略八（游戲導入法）

定

義：本策略主要是教師根據課文內容編排游戲進而導入教學內容。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低，占有課堂時間多。

示

例：實心球導入設計

師：同學們我們先做一個游戲看誰打得準，積分高！注意每人一只球，只能拋一次呦！

師：剛才，同學游戲中我發現有的同學得分很高而且動作也漂亮，而有些同學連1分區也拋不到！知道問什么嗎，原因就是動作不正確！好，下面我們就來學習正面雙手拋實心球技術！

建

議：要加強游戲設計的針對性

4.2.9 策略九（激勵導入法）

定

義：本策略主要是教師通過激勵（物質、精神）的方法引入到教學主要內容。

特

點：學生易于被激發，效果明顯。

缺

點：利用頻率低

示

例：耐久跑導入設計

師：同學們，今天要進行耐久跑練習！如果能在練習中跑進xx秒內，就可以少跑一組！

師：好，現在開始第一組練習！

建

議：用前要在了解學生方面下一番功夫，對教學內容選擇上要有針對性

實踐后筆者認為要設計好一節課的導入，必須認真發掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來。要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。當然不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；有時一個教學內容同時用幾個導入策略，所以說課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。

結束語，體育課堂教學導入的方法很多，除以上還有歌曲導入、笑話導入等等，但是我們要根據自己的教學特點，根據班級學生的特點，根據教材的特點靈活應用。在策略設計上筆者認為有必要注意以下幾個方面或者說幾個建議吧。

首先，設計不能盲目與求新創異

體育課的導入貴為重要，但也不能盲目應用，更不能為了與眾不同而進行導入設計。這種現象經常出現在公開課上，有些教師為了吸引聽課領導、教師的眼球而想出奇思怪招。結果卻是表面熱鬧而實質無益，這不僅會影響學生的學習也會養成教師虛榮心的毛病。

腳踏實地，循序漸進，穩重求變才是教師成長的正路。

其次，設計要反復實踐，耐心修改

體育課的性質特殊，一個好的導入策略并不具有萬能性。也就是說在這節課用的導入設計，下一節用效果就不一定好；同一教學內容的導入，換了另一個班效果也會出現不同。所以教師要不停地修改和反復實踐，往往有些教師缺乏耐心一個有借鑒意義的導入策略就半途夭折了。

最后，設計要符合實際，以服務為主

我們設計的導入地目的就是為接下來的教學服務，設計不能脫離學生、教學內容、場地等，要綜合考慮。要從實際出發，以服務為宗旨，只有這樣的設計策略才是有效的。

第四篇：化學課堂教學導入方法的研究

化學課堂教學導入方法

一、設問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。

二、懸念激趣法

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。

三、開門見山法

這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。

強調重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調這部分十分重要，它貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。

四、激情引入法

以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。

根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。

五、化學魔術引入法

用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。

六、類比引入法

有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區分開來。

七、以舊拓新法

人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規律的，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。

八、實驗引入法

學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節的開始，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。

九、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。所以有經驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習目標。

十、借助事例法 用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

第五篇：淺談英語課堂教學的導入策略

淺談英語課堂教學的導入策略

吉林省 柳河縣 羅通山鎮中學 遲旭光郵編 135315 電話***

我們常說“良好的開端就是成功的一半”因此英語課堂的導入，對培養學生英語學習興趣具有非常關鍵的作用。下面結合自己多年來的教學實際，談幾點英語課堂教學導入的策略，供各位同仁參考。

一、創設生動情境，導入新課

興趣是最好的老師。正如蘇霍姆林斯基說“所以智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是任何認知活動的先導，也是認知活動得以持續的最主要的內驅力。”學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能燃起求知的渴望和學習的熱情。用表演法導入，使課堂氣氛活躍，教學生動形象，很好的激發學生的學習興趣。常言說，教師備課時是“編劇”。課堂上是“演員”和“導演”的兼職。教師用傳神的表情、形象的語言，逼真的動作使學生情緒高昂，進入學習的境地。如學Go for it 八年級下What should I do 進入教室后，突然我一手捂著腮幫子，嘴里喊“哎呦......”學生見狀忙問“老師怎么啦？”我忙回答“I have a toothache’學生們有些疑惑，頓時好像又明白了，說“老師您牙痛吧，去醫院吧！”這時我放下手臉上露出笑容說“Thank you!想想tooothache是什么意思呀？”學生們齊說“是牙痛”我接著說“tooth+ache表示牙痛，那么學著我剛才的樣子，看誰能表演出更形象、逼真的病痛”通過看、聽、說、做使學生產生了極大的興趣，由不敢說英語，變成大膽表演課文對話，很自然地進入新課的學習。

二、融入生活實際導入新課

“知識的價值在于它的應用。”知識來源于生活，又服務于生活，這一切必須有正確語言交流，把英語教學與實際生活相聯系，讓生活與學習相互促進，把生活素材融入教學，讓學生看得見，聽得見，用得上，激發他們對知識的渴求，使思維更活躍，思路更開闊，學有所用。如學When is your birthday?我說“同學們，你們知道今天是歲的生日嗎？”一個同學說“老師今天是王建的生日。”我說“我們作為同學該怎樣祝福他呀？”同時做了個手勢，學生們一下把王建圍了起來，我把“生日蛋糕”放在王建的面前，說“Now girls and boys ,today is WangJian's biethday ,Let's sing a song--happy birthday.”我和同學們邊拍手邊唱，“happy birthday to you......”這種精妙的導入，不僅調動了學生的學習興趣，還使學生產生了主動求知的心理沖動，帶著炙熱的追求開始對新知識的學習。

三、在動手操作中導入新課

蘇霍姆林斯基說“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使他變成思維的工具和鏡子。”動手操作，可使學生積累豐富的感性知識，把他們感興趣的東西形象運用到英語課堂，幫助學生記憶單詞，激發學生的學習興趣。如學How dou you make milkshake?我從家里帶來幾個香蕉，蘋果，西紅柿.....，三袋鮮奶，一個果汁機，一把水果刀，讓后我說“誰愛吃這些水果啊？”同學們搶著舉手回答：“我愛吃!”我接著說，你們想不想知道怎樣把這些水果制成奶昔啊？”，這節課我們就學習怎樣制作各種水果奶昔......”通過動手，調動學生的多種感官，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和探究意識，使學生感到學英語是一種樂趣和享受！

導入新課的方法還有很多，教室要不斷的探索，靈活多變地呈現在學生面前，用有形和無形的力量來吸引學生，啟開學生思維的門扉，帶領他們進入知識的殿堂，讓他們在充滿樂趣的課堂上學生動的英語