第一篇：語文課堂教學導入方法的改進策略（共）

語文課堂教學導入方法的改進策略

摘要：一個良好的導入，是師生間建立感情的第一座橋梁。新穎別致的內容安排，奇特巧妙的導入方式，富有魅力的語言，不僅切合學生思維特點，激發學生學習興趣，而且通過有效的情感溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，激發學生的認知體驗，為整堂課的教學打下堅實基礎。就如著名教育家于漪說：“課的開始，其導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”然而，在追求導入有效性的道路上，我們往往會忽視課堂教學導入的本質特性，而去片面追求導入的表象化，形式的新奇化，語言的趣味化。其結果自然是適得其反，影響課堂教學的效果。

關鍵詞：語文課堂 導入 誤區 策略

課堂導入，是在講授新課之前，教師根據一定的教學目標，教材特點，有意識，有目的運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，是課堂的起始環節。

一個良好的導入，不僅能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更是提高課堂教學有效性的關鍵，它對于復習所學，貫通新知，點明主旨，提出重點，創設情境等方面具有重要作用。《義務教育語文課程標準》提出的課程基本理念首先是：語文教學要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。如果缺乏這種理念，不能正確認識課堂教學導入的性質和作用，就容易陷入無效教學的泥淖。

一、課堂導入的幾個極端：

（一）先入為主，直奔主題——重視“入”，忽視“導”

在實際教學中，教師往往會忽略導入這一環節，一進課堂便直入主題：“今天我們講第幾課，請大家先看一遍課文”或“把書翻到第幾頁”等。只有在公開課時會像模像樣地設計一段導入語。由于平時教學中的忽視，到難得一“導”時，便難免出現問題。因此，其根本原因是教師對課堂導入認識上的缺失。在執教九年級上冊《沁園春·雪》時，我是這樣導入的：“今天，我們一起學習偉人毛澤東的詠雪名篇《沁園春·雪》。現在請同學們馬上熟悉全文，在最短時間內會背誦本文。”學生隨即低頭就讀，卻面無表情。本來一首氣勢磅礴、激昂豪邁的詩歌，在學生嘴里念出來卻似和尚的經文，讓我聽了很不是滋味。于是我讓學生停止朗讀，問：我們以前學過哪些寫雪的文章？學生答：《湖心亭看雪》、《白雪歌送武判官歸京》（溫故知新）。再問：兩位作者身分不同，際遇不同，在表達風格上有何不同？（通過比較讓學生對雪有更進一步的認識，學生可以各抒己見。）此時，學生思維一下活躍起來，很快得出了結論。我再問：作為革命領袖，毛澤東寫雪又有什么特點？學生此時又回到先前的朗讀，但與先前不一樣的是，他們這回帶入了思考，讀出了情感。課后經過反思，我得出了一個結論，重視了“導”，才能激發學生思維，調動積極性，這個過程并不是浪費時間，而是喚起學生的認知和情感體驗。相反，缺失了有效的導入，整堂課就蓄勢不夠，即使完成了教學任務，質量也是不過關的，這種無效，本身就是教學時間上的一種浪費。

（二）追求新穎，華而不實——脫離文本，忽視語言本位

一堂生動的課，生動有效的課堂導入是少不了的。特別是在新課程及信息技術應用充分的背景下，為了追求導入的新奇與趣味性，有些老師不惜擠占教學時間，將大容量的媒體信息在課堂上加以展示，忽視了作為語文學科的“語言本位”，這樣的導入既不符合目標的要求，也不利于

學生能力的培養，以致在教學上得不償失。有一位老師上《魯提轄拳打鎮關西》，他是這樣導入的：上課前先是常規性的學生演講環節，但老師對學生的演講未做任何評價。然后，播放了電視劇《水滸傳》中與之相關的一段錄像。接下來是分組討論，談談自己的感受。當時學生的注意力還未從電視劇的情節中轉移過來，討論時談論的都是電視劇中的人物或細節。但是，視覺感受代替不了閱讀體驗，小說富有個性的語言以及栩栩如生的人物描寫，學生并沒有進行相應的感知與體驗，老師也沒有明確地引導學生有意識地去體驗、感悟古典名著的深刻底蘊。這種現象說明教師沒有根據學生的實際情況和教學目標的要求使用教材，忽視了對學生基本語文素養的培養，因而也就達不到理想的教學效果。畢竟語文課不是政治思想教育課，不是藝術欣賞課，不是純文學課，而是一門“言語實踐課”，因此，我們在設計導入時一定要著眼于語言本位，這樣才符合語文的學科特點。

（三）教師主導，過于強勢——生拉硬扯，忽視學生情感

《有效教學 和諧課堂》（張放主編，光明日報出版社2008年版）里有這樣一個經典案例： 有位老師上《一片槐樹葉》時，老師問一個學生：“如果有個人離開家，去了一個很遠的地方，幾年之后，他開始掛念自己的親人，這叫做什么？”學生答道：“珍惜親情。”老師又問：“這個人待在外鄉的時間特別長，漫漫長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”“月是故鄉明。”學生回答很干脆，老師卻急了，“就沒有別的答案嗎？”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生回答時已然不太自信。“我只要求你用兩個字回答，而且不能帶‘月’字。”老師仍未放棄，這位學生不知道該怎樣回答，臉刷地一下紅了??

還有位老師在教學《童趣》這樣導入：

同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎？李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想象和做法很有意思吧??

分析上述兩位老師的導入，他們所犯的共同錯誤是偏離了教學情境。第一個案例中，教師的“導”不僅過于生硬，也會讓學生不知云。教師“導”的方向很明確，那就是教案中的預設，而且在學生的思維情感與預設明顯不一致的情況下，還一再勉強。這樣不但不能起到激發興趣的目的，相反會影響和干擾學生的學習，使學生的積極性受阻，自尊心受傷害。第二個案例中，學生還沒品讀課文，老師已把自己的體驗加給了學生，而且是與文本有偏離的體驗。這樣的“導”，也只能說是一種無效的“導”或是誤“導”。教師忽視了學生豐富的生活與情感體驗，也沒有關注到學生面對這個話題的思維、情感、心理狀態，沒有想辦法去激活他們的思維，調動他們的情感，預估他們的心理狀態。這樣的導入既遠離學生實際，也與《語文課程標準》提出的“學生對語文材料的反映往往是多元的”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“應注重對語文實踐能力的培養”的教學理念南轅北轍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們在進行課堂導入時就要注意找到文本與學生實際相切合的點，這個點就是導入的點。教師只有尊重了文本，尊重了學生的思維、情感以及心理特點，才能更好的培養學生的思維品質，增強學生的理解分析能力。

（四）兩個極端，取舍失衡——掌控失度，忽視課堂有效性

導入環節極易陷入兩個極端：過簡或過繁。有些課文內容是非常貼近生活與學生實際的，面對這樣的課文，學生一般都會表現出較高的興趣。但教師卻不能抓住這一特點因勢利導，而是一語帶過。究其原因，一是對文本缺乏深入的理解，沒有吃透教學內容；二是教學態度出問題，臨

時抱佛腳，想到什么說什么，沒有尊重教學。另一個極端的表現是，導入只是沒有經過篩選和取舍的大量信息的簡單鋪陳，造成課堂時間與教學資源的浪費與無效。另外，即使是有效的導入，如果過多聯系文本內容，則會造成學生的思維定勢，或是使學生提前完成了本該去主動探究的閱讀任務，而且其效果也是表面化的。這樣的導入，只會造成課堂結構混亂，影響了整節課有效性。

一次《安塞腰鼓》的公開課上，教師是這樣導入的：先讓學生觀看舞蹈《千手觀音》（大概五分鐘）。之后，再看一段錄像（安塞腰鼓表演現場的視頻，約三分鐘），然后問學生：同學們看了之后有什么感受？（學生冷淡，找不出詞語形容。）接著該教師要求學生寫一段文字來評價這兩段舞蹈（該過程用時五分鐘）??今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動??

整個導入環節用了三分之一的課時，接下來教師便匆匆忙忙地分析結構，講解文章。一篇以語言技巧和情感取勝的文章，學生卻沒有體會字里行間體現出的舞蹈之美，語言文字之美，人物情感之美，更沒有感受這種舞蹈所體現的更深刻的蘊涵，整堂課不僅沒有實現教學目標，對學生的審美情感更是一種鈍化。

其實，這節課如果在導入時更直接一點，去掉看《千手觀音》這個環節，直接引領學生去感受文本，通過品讀真正的情境體驗。教師在在引導學生品讀、體驗過程去總結寫作技巧，通過遷移，最后的寫作目標也是能實現的。

還要注意的一點是，我們往往對教材教法缺少冷靜客觀的分析，忽視不同體類的文本對導入不同要求，使得課堂導入模板化與公式化。

三、語文課堂導入改進策略 1.抓住語文課程的學科特點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”、“應重視語文的熏陶感染作用”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“應注重對語文實踐能力的培養”。這說明語文教學貴在引導學生通過對語言的品味獲得情感陶冶和獨特體驗，培養學生的語言運用能力。因此，我們在設計教學導入時，就一定要遵行語言本位這一原則。首先，導入語的本身就應該具有“語文味”，既簡明生動又不失文采。這是語文教學區別于其它科目的根本所在。另外，就不同的文體的語言表現特點，就要設計符合相應語言特點的導入。比如，記敘文可以以事導入，吸引注意力；抒情散文可以以情導入，以情激趣；說明文可以導之以趣，激發學生的求知欲。教授議論文應當導之以理，啟發學生自主思考，等等。

在執教周國平的《人生寓言》之《白兔與月亮》時，我設計了這樣的導入：人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。讓我們一起走進文本，去尋找人生的答案吧??

這樣導入，有效地抓住了寓言的文體及語言特點，通俗易懂且不失文采的語言也喚起了學的思維，整堂課流暢簡潔，取得了較好效果。

2.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——選擇角度，有效設“導”

教學的目標是上課的出發點和歸宿，而課堂導入是為課堂教學服務的，目標是使課堂教學最優化，這不僅涉及課題的類型，還要清醒地意識到，這節課要讓學生了解哪些知識，達到什么要

求，培養哪些能力等。因此，導入語一定要為實現既定的教學目標做好鋪墊，而不是為了過分迎合學生的所好，花樣百出，實則離題萬里。

在上《行道樹》時，我預設的教學目標是：①理解行道樹的無私奉獻精神；②反復朗讀課文，體會形象化的語言。要體會行道樹的無私奉獻精神，就要體會行文中的象征意義。這對七年級的學生來說是有一定難度的，但只要導入鋪墊得好，也就使困難得到了分解。為此，我設計了這樣的導入：同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶。”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎，你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有何象征意義。

該導入既簡潔明了，又讓學生初步了解了“象征”這一術語的內含，又為本課后面的內空指明了方向，有效地牽引了學生的思維。

３.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香——尊重實際，因材施“導”

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”我們面對的不是一般的聽眾，如果我們在教學時只是關注教學內容的話，那么這樣的課堂肯定是無效的。因為我們的學生有他們的年齡特征，有他們的思維認知規律，有他們的情感內涵，更何況，每個獨立的個體，都帶有強烈的個性色彩。孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以言語入者，有以德行人者。各因其所長而教之者也。因此，我們在導入時就要注意關注學生的思維狀態、情感狀態及心理狀態，緊密結合學生實際，結合教學內容靈活設計。而那些模式化的導入往往是流于形式，不僅不能起到應有的效果，反而會打擊學生的興趣和積極性，這樣的教訓，或多或少會在我們的教學實踐中出現，只是，很多時候被我們忽視了。

同樣是《童趣》（見第一部分），另一位老師則是這樣導入的：香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦？建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想象是奇特的、平易的，一些大人們看來是微不足道的小事，通過孩子們的想象，就會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯想、想象，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想象得豐富，才會有樂趣。

作為七年級的學生，對這樣的導入是很感興趣的，因為老師抓住了他們的年齡特點，抓住了他們的好奇的心理，又很自然地將課文與學生的童年體驗聯系在一起，水到渠成地將學生的注意力牽引到文本上來，這樣的閱讀，學生才會以動態的情感去品味，去獲得。４.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——激活思維，多維入“導”

正如德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯所說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文課堂學生的思維是建立在一定的情境基礎上的，因此，在情境創設中去激發學生產生假設、判斷、推理、想象等思維，幫助和引導學生調動自身的人生經歷、情感體驗、知識儲備去尋找解決問題的途徑和答案，這樣的教育才能有效傳播、認同、充實、重構。因此，我們在創設情境時，設計導入的問題應該是符合學生思維特點的，有利于提高學生思維品質的，開放而有價值的問題。不過要注意的是，即使是有價值的問題，也應該是集中而富有層遞性的，過多的問題堆砌，同樣會影響課堂的有效性。

一位老師在執教《生命 生命》時是這樣導入的：張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感受到了它的份量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的?? 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命，生命”!

這兩個人物有什么共同點？你從他們身上感受到了什么？ ??（學生回答）

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。（配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。）

整個過程六七分鐘，課堂氣氛很活躍，學生們也很受震撼。在引起學生情感共鳴時，這堂課其實也就成功了一半。

綜上所述，語文教學的綜合性特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。同樣，不同個性不同風格的教師對于文本與學生的不同理解，決定了導無定法。但不管怎樣，課堂導入是否高效直接關系到課堂教學的效率。因此，教師應在教學中不斷實踐，不斷反思，避免誤區，追求高效，使得導入真正成為課堂的活化劑，成為學生精神盛宴的第一道佳肴。

參考資料：

《義務教育語文課程標準》

《有效教學 和諧課堂》

張放主編

光明日報出版社2008年版 《有效教學》

肖成全等

遼寧師范大學出版社2006年版 《初中語文課堂教學實錄選》寧鴻彬編

教育科學出版社2000年版

海寧市許村中學 付遠清

郵箱：183217093@qq.com

電話： *** 汝榮興

rrx@jxjy.com.cn

第二篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第三篇：課堂教學改進的策略與方法(文稿)

課堂教學改進的策略與藝術

課堂教學的常用方法及其改進 1.教學中的教師語言； 2.教學中的案例教學法； 3.教學中的心理學方法； 4.教學中的活動教學法； 5.教學中的討論教學法。

教學是技術還是藝術？

?對于初任教師，是技術（策略）； ?對于成熟教師，可能轉化為藝術；

?對于視教學為飯碗的一般從業者，是可以掌握的技術（策略）； ?對于視教學為事業的人，是永無止境的藝術。

“專業”的特征：

一、公共的使命（為社會福祉、人類幸福而行使職責）；

二、重大的責任（且不可推卸）；

三、高度的專業知識與技能；

四、專業的倫理（行業內的道德高標與行業規范的自立自主）。

教學成功的幾大要義：

?了解教學對象：借助于心理學研究； ?確定教學起點：借助于教育心理學；

?理解并駕馭教學內容：借助于教師學科專業知識的不斷積淀與持續拓展； ?有效運用教學方法：來自于個人教育理念、自我與外在評價與行業需求。

教學基點：方法與專業的結合，應當始于對于保險的專業理解：

?保險理念之變化路徑：

賣保險（一種行業產品）——對生命與人生的全程、全方位關懷——悲憫的情懷、人生至善之境的追求，孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之”。

多數人熟知過去，只有少數人能夠預知未來；

多數人因為看見了才相信，只有少數人因為相信而看得見；

多數人期望從別人處得到答案，只有少數人會自己去發掘答案； 多數人遵循已有的游戲規則，只有少數人能夠創造新的游戲規則。

——臺灣石滋宜著：《世紀變革與學習革命》，上海三聯書店，2001.中國人壽廣告詞

?“牽手國壽，‘綠’動中國”； ?“頤養天年，無盡享‘壽’”； ?“鶴卡在手，‘惠’行天下”； ?“金秋出行，稱心‘如e’”； ???

中國平安的企業使命

?“對股東負責，資產增值，穩定回報；對客戶負責，服務至上，誠信保障；對員工負責，生涯規劃，安居樂業；對社會負責，回饋社會，建設國家。”

友邦保險（AIA）廣告語

?“完美人生，怎能有保障空白？” ?“保障無缺，連結夢想。”

請教各位資深培訓師

?你們所見到的最能體現保險公司精神與特質的廣告詞是什么？為什么？

美國一家保險公司的廣告語：“You are in good hands（你在一雙穩妥的手中）。”

一般職業精神培養的意蘊：

?何謂“第六倫”？保險業的重要職業理解之一。

?中國封建社會基本的人際關系：五倫，作為官定的國民基本倫理準則：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”完全是熟人社會，但在職業領域，其實最重要的是一個專業人士與陌生人的關系。

?在IBM 工作的任何人，都以如下行為準則作為個人職業生涯的座右銘：

第一：尊重個人（Respect for the individual）

?所有的員工都要知道，公司最重要的資產不是金錢或其他東西，而是人； ?尊重每一個人，包括你的同事、顧客和你的競爭對手；

?每一個人都擁有可以改變公司的能力，相信“我就是公司的最需要的人”； ?用自己最優異的成績去獲得表揚、提升和獎金。

第二：提供品質最高的服務（Service to the customers）

?為顧客提供最優質的服務；

?永遠把顧客的利益放在第一位；

?最成功的服務是使你的顧客再來惠顧。

第三：追求完美的工作表現（Excellence must be a way of life）

?對所有的工作，都以追求完美的態度去對待； ?爭取第一次就把事情做好；7秒決定15年。?隨時隨地學習他人的長處；

?在執行工作時，堅信一定能出色地完成。

2011年10月6日，世界向喬布斯致敬?? 奇才辭世

? 美國蘋果公司6日在其網站公開發布喬布斯去世的消息，美國主要媒體競相以快訊形式播發消息。

? 企業界人物中，能叫美國媒體如此“慌張”的，為數不多。或許因為，喬布斯創造的，不止是一種品牌，更是一種理念，一種創新思維，乃至潮流。蘋果公司網站對喬布斯的評價

?“史蒂夫的光輝、激情與能量，是改變我們生活的無數創新的源泉。世界因他而變得更加不可思議地有趣。”

?“喬布斯是美國最偉大的創新發明家之一，他足夠勇敢而有不同的思考，他足夠大膽無畏而相信自己能夠改變世界，他足夠聰明睿智而能實現這一切。

???因為他的所做所為，他改變了我們的生活，重新定義了整個行業，取得了人類歷史上極為罕見的成就：他改變了我們每個人看待整個世界的方式。”

——美國總統奧巴馬 臺北創新工場CEO李開復評價喬布斯

創新工場 是一家致力于早期階段投資并提供全方位創業培育的投資機構（2009.9.8.創設于北京）。

?在正確的時間做正確的事情； ?追求完美，重視細節，顧客至上； ?科技與藝術的完美結合；

?打破傳統思維，用不同的方式思考問題（think differently）。

喬布斯如是說

?“專注和簡單一直是我的秘訣之一。簡單可能比復雜更難做到：你必須努力厘清思路，從而使其變得簡單。但最終這是值得的，因為一旦你做到了，便可以創造奇跡。”

一、語言的力量

?在所有的教學中，語言的作用都極其重要。

?但在保險業中，語言堪稱“無與倫比地”重要。為什么？ ?請問，各位有無設想過你們行業中的語言特質？ ?“改變你的語言，就改變了世界” —— 為什么？

1、保險培訓師和營銷員的語言

? 準確、清晰（目的）； 言簡意賅（內容）； 能把專業術語翻譯成大白話（方法）；富有感情（同理心）； 具備說服力（技巧）。

讓對方“聽”到你的笑容

?打電話的時候，對方不能依靠視覺來作出反應，因此，人們對話筒中聲音的反應通常比交談的內容反應更為敏感。所以，應該通過有魅力的聲音讓客戶“聽”到你的笑容，感受你的友好、親切和誠意。

何謂“聲音的魅力”？

?注意發音：清晰正確；

?注重說話的語調：明快、熱情；

?控制說話的音量：嘴唇離聽筒約1.2厘米； ?保持完美的語速：不快不慢；

?不要用鼻音說話：像是在感冒或顯得情緒低落； ?使用微笑的聲音：來自穩定愉悅的心情和表情。

銷售的本質在于“說服”

（1）說服不能脫離被說服對象的生活經驗與理解能力；（2）說理方式必須被聽者接受與理解，必須具備說理邏輯；（3）說服還必須了解被說服者的原有態度與對保險的認識水平。提供單面論據還是雙面論據？情感還是理智的說服法？

兩者各有作用

?上述可見，說服中的情感因素對態度改變容易起到立竿見影的效果，但往往不能持久；而其中的理性因素則會產生長期效果。

?一般而言，受教育程度低的人和年輕人更易受情感因素的打動，而受教育程度高和年長者更易受理性因素的影響。

說服的最終目的是“改變態度”

?除了說服力以外，耐心、恒心和樂觀精神也很重要。

?20世紀80年代，美國一家人壽保險公司雇傭了5000名推銷員，人均支出培訓費3萬美元。可是，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。跳槽原因是上門推銷時一次次遭拒。

美國賓夕法尼亞大學的研究結果

?心理學教授塞里格曼認為：樂觀精神對一個人的成長很重要，也是成功的關鍵。

?他對該公司的1500名新錄用職工進行了?°入圍資格甄別?±和?°樂觀程度測試?±并進行追蹤研究。發現?°超級樂觀主義者?±的工作任務普遍完成得出色，與?°一般悲觀主義者?±相比，他們第一年的銷售額高出21%，第二年的推銷額高出57%。

二、案例教學法

?在大學和中小學的教學中，案例教學正日益成為一種新型教學方法。

?案例把原先拆分開來教學的系統知識元素以整體形態呈現，然后采用逆推法把握內容，更強調學習者的分析思維、類比方法和主觀感受。

“案例”的要素

?所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例: ?置于一定的時空框架;?包含一個或多個疑難問題,有沖突;?具有典型性的真實事例;?有始有終的完整情節;?對事例的描述具體獨特,有過程、有變化。

案例的結構

?主題與背景;情境描述;問題討論;詮釋與研究。

三、教學中的心理學方法

? “成功學”的方法； ? 持續的自我暗示法； ? 想象性教學法； ? 團體訓練法??

四、教學中的活動法和實踐法旨在增加團隊凝聚力和職業能力：

?團體訓練法：企業培訓常用； ?游戲：站呼啦圈；鉆繩；玩牌；

?角色扮演：青少年宮的“老人衣”；小學英語教學的嘗試，紀錄片《初潮》；余世維“有效溝通”的達成。

?實踐教學：日本中小學的手抓飯，《小豬教室》，種菜養鳥。

角色扮演

它是一種引導學生擔當別人角色的教育方法。角色控制著行為，角色扮演因而成了道德學習的一種方式，也是個人社會化的重要形式，學生通過這種活動學習各種不同的社會行為方式。

角色扮演有助于培養學生對他人處境、需要、利益的敏感性，以及設身處地為他人著想的移情能力，有助于引導學生學習處理人際沖突，改善人際關系。

五、討論教學法

?知識學習的另一種方式：“是什么”不再完全由老師給予； ?討論有助于呈示不同觀點；

?討論有助于發現個人思考的結果：“為什么”，從知其然到知其所以然； ?討論有助于改變態度；

?集體討論結合集體決策，更有利于決策的實施或執行。

Excellence must be a way of life ?世界上并不存在十全十美的工作，但富有意義的生活就掌握在我們每個人的手中。

——Richard J.Leider, David A.Shapiro 杜威眼中的“職業與興趣”

?他認為，“找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。天下最可悲的事，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。

?所謂適當的職業，不過是說一個人的能力傾向得到適當的運用，工作時能最少摩擦，得到最大的滿足。對社會其他成員來說，這種適當的行動當然意味著他們得到這個人所能提供的最好的服務。” ——杜威《民主主義與教育》，P324.工作著是幸福的——？！

?“現在社會制度的最大禍害不在于貧窮，及其所遺留的苦難，而在于事實上有許多人他們的職業都不是他們所喜歡的，他們從事這些職業不過是為了獲得金錢報酬。這種說法在感情上似 5 乎有點苛刻。因為這些職業常常令人厭惡，使人存惡意、玩忽職守、逃避責任。他們既不專心工作，又不愿意工作。”（P333）

?“追求完美的工作表現”并不是指追求工作業績，也不是一種生活標準，它是一種心理狀態和生存方式。在完美的工作中，你可以將自己最擅長的才智發揮出來，應用到你孜孜追求的事業上，創造出的工作環境正適合你的個性和價值觀念。

?“征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到夢想中的樂園，最終，當他們無法找到時，就親自創造了它。”

——喬治2肖伯納

本講稿僅供個人學習參考，請勿掛到公共網絡，多謝各位。

華東師大公管院 劉竑波 *** liuhongbo507@yahoo.com.cn

第四篇：淺談小學語文課堂教學的導入方法

淺談小學語文課堂教學的導入方法

滿天繁星

【摘要】好的開端是成功的一半，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，我們要把握課文特點，創造科學有效的導入形式導入新課。

導入的方法有：

（一）背景介紹導入

（二）創設情景導入

（三）活動導入

（四）趣味導入

無論運用何種形式導入新課，都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。

【關鍵詞】介紹創設情景趣味激發科學有效 一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

那么如何導入新課呢？下面我就針對導入的方法談一談：

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：

1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣??同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.實例導入法

所謂實例導入法是指教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。如課文《要下雨了》一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。

（三）活動導入

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入

1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”（老師邊誦邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.故事導入法

“故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的故事，以誘發學生的想象力。如《認識聲母“f”》的導入：同學們今天老師給你們講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，當學生興趣盎然時馬上板書“f”，告訴學生像如來這樣在天界受膜拜的都稱之為“佛”，帶學生朗讀“f”。

運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出示名言名句：“為中華 之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設計更多的導入新課的方法，諸如設計笑話導入法，成語導入法，表揚導入法，詩詞導入法??它沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。講究知識性和趣味性，富于啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探索的學習方式。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。

值得注意的問題是：教師在設計導入時要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特

點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

【參考文獻】新課程課堂教學技能與學科教

第五篇：淺談小學語文課堂教學的導入方法

淺談小學語文課堂教學的導入方法

閆海琴

精讀課文導入方法

一、質疑導入法

大多數課文都可以采用此種導入方法。例如：教學《釣魚的啟示》一文，可以讓學生質疑課題：誰去釣魚？什么時候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據學生提出的這些問題隨機出示本課的學習目標，讓學生帶著自己的問題走進課文的學習。又如：《十六年前的回憶》一文，學生質疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發了他們學習課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內容也基本掌握。

二、謎語導入法

在教學《匆匆》一文時，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現在老師出個謎語，看看哪個同學先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學生回答：時間）對，是時間。同學們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因為時間如流水匆匆，一去不復返！現代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個日子悄無聲息地滴在時間的流里，這節課就讓我們走進文本《匆匆》，去感受時間的易逝！這樣用謎語導入，大大激發了學生的學習興趣，自然進入課文的學習。

三、結合單元導語導入新課

在教學六下第二組課文的打頭課《北京的春節》一課時，師深情朗誦單元導語的第一段：“泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中的點點滴滴，無不體現出民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節的。這樣自然導入課文的學習。

略讀課文導入方法

一、利用連接語導入新課 在教學《頂碗少年》時，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。看看作者受到了怎樣的啟迪呢？接著揭示課題，板書課題。

二、利用圖片導入新課

在教學《各具特色的民居》一文時，我是這樣導入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。看圖片，猜猜這是哪個地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點令人眼花繚亂了，這節課，我們就走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。這樣的導入大大激發了學生了解民居的興趣。