第一篇：課堂教學導入“五法”

課堂教學導入“五法”

“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學中，一種好的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，引人入勝。導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)。導入的質量直接關系到教學質量。導入作為一項教學藝術，它是教學教育階段性和連續(xù)性的明顯標志，教學過程各環(huán)節(jié)構成的聯(lián)系是通過導入這一環(huán)節(jié)啟動的。因此，在思想政治課教學過程中，作為教師，首先要掌握導入的藝術。

一．過渡導入

教師在講授新知識前，通過復習舊知識，如對舊課知識進行扼要總結，或提出與以前學過的知識有關的問題，引出與它們相聯(lián)系的新問題，由此導入新課。這種導入突出承上啟下的作用，提示學生要運用舊知識理解新知識。

二．故事導入

在教學中，教師經(jīng)常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入突出了情趣性，最容易將學生的學習動機激發(fā)起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。

三．實例導入

教師通過列舉與新課知識相關的現(xiàn)實生活中的實例，引導學生進入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點把課堂氣氛搞活。

四．格言導入 格言警句是人類思想、語言藝術的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關的格言作為引言，引導學生進入新課題。格言導入既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

五．對立觀點導入。

從提出正反兩種觀點導入 教師將舊知識與新知識對立的一面，用對立的方式呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生深入思索。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲去學習新知識。

俗話說：“教無定法”。導入的方法是多種多樣的，在實際的教學過程中，教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，使整堂課都有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

基本功夫:課堂導入15技

作者： 來源：互聯(lián)網(wǎng)

更新日期：2004-04-16

一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、導入技能的作用

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。

5、勾通感情，創(chuàng)設學習情境。

三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。

四、導入技能運用中存在的問題

1、不設導入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點，過于牽強。

五、導入的類型

1、簡介導入。

2、設疑導入。

（1）析題導入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導入法。

3、直觀導入。

（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實驗導入法。（4）錄音導入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導入法。

4、趣味導入。

（1）謎語導入法。

（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。

（4）游戲導入法。

六、導入技能的訓練

1、導入技能訓練目標。

（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

（2）能設計和編制合理的導入教案。

（3）能根據(jù)教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)膶腩愋蛻糜诮虒W之中。

（4）導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

（5）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。

2、導入技能訓練原則。

3、導入技能訓練建議。

（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

（2）在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點。

（3）按要求編寫導放技能訓練教案。（4）執(zhí)教?？梢栽谧约旱慕虒W班實際教學，也可以在有意創(chuàng)設的環(huán)境中教學。

（5）反饋，評價，小結。

基本功夫:課堂講解八技

作者： 來源：互聯(lián)網(wǎng) 更新日期：2004-04-16

講解技能

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經(jīng)常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點在于：它能在料短的時間內較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發(fā)興趣。

3、培養(yǎng)能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。

（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。

（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。

（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。

（4）時控得當。

4、講解要有藝術性。

（1）語言流暢，準確、明白、生動。

（2）善于啟發(fā)學生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。

四、講解技能應用中存在的問題

1、錯，即錯說錯講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學目標。

五、講解的主要類型

1、描述類。

（1）敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時間上的發(fā)展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯(lián)系講述出來。

（2）描繪式：教師用比較生動、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現(xiàn)人物、事件、景物狀態(tài)和情景的一種方法和手段。它能把學生帶入最佳思維狀態(tài)。

2、詮釋類。

（1）解釋式。教師用簡潔嚴謹?shù)恼Z言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。

（2）說明式。

教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質、特征、成因、規(guī)律、功能以及事物間關系等加以說明的一種講解方式。

3、論證類。

（1）論說式。

教師用富于邏輯性的語言根據(jù)教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學生在接受科學知識的同時，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教師利用學生已掌握的知識、材料推導出新知識的一種講解方式。

（3）證明式。

教師為論述根據(jù)已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學公理作依據(jù)來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。

六、講解技能的訓練

1、講解技能訓練目標。

（1）理解講解技能的意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握講解的主要類型，能選擇設計出適合教材內容、教學對象的最佳講解類型，并能說清楚選擇和設計的理由。

（3）講解能做到用詞準確、語言通順、條理清楚、分析透徹、邏輯嚴密。

（4）能辯析出他人講解的類型并品評其優(yōu)劣。

2、講解技能訓練建議。

1、學習與研究講解技能的理論知識，這是掌握和提高講解技能的前提條件。學習時應做到；

（1）掌握講解技能的作用、基本要求、主要類型。

（2）明確講解技能的訓練目標，不僅要明確其總體目標，而且應明確三種主要講解類型的具體目標。

2、練習講解形式設計，在設計時應注意。

（1）深入鉆研教學大綱和教材。

（2）遵循講解設計的原則。

3、博覽群書積累語言材料，為充實講解內容做儲備。

4、訓練平時的即席講話能力。

語 言 技 能

一、教學語言技能的意義

教學語言是為了完成教學任務，針對特定的學習內容和對象而使用的語言。也是完成教學任務的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學質量的高低。語言表達能力是教師的主要基本功之一，教師應成為語言大師。

二、教學語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

3、進行思想教育

4、控制課堂教學

三、教學語言技能運用的基本要求

1、語音準確

（1）發(fā)音清晰，吐字清楚、堅實、完整。

（2）使用準確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜

（1）每個學生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越?jīng)]勁。

（2）聲音大小符合教學內容和表達思想感情的需要。

3、語調自然

（1）親切感人，變化自然。

（2）符合教學內容和語言環(huán)境，能恰當?shù)厥褂酶呖?、沉重、短促、加長、重點等調式。

4、語匯豐富，運用熟悉

（1）正確。

（2）準確。

（3）精煉。

（4）生動。

（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態(tài)自然、大方；態(tài)勢語言和有聲語言配合協(xié)調。

四、教學語言技能運用中存在的問題 隨意性大，缺少科學性。主要表現(xiàn)有：

第一，不對。教師在教學中錯說錯講。

第二，不準，即語言不嚴密。

語言缺少藝術性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，語言拉雜空洞。

第二，節(jié)奏單調。

五、教學語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式

（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式

6、推導式

六、教學語言技能的訓練

1、教學語言訓練目標。

（1）全面地掌握教學語言技能的有關理論，理解其意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握教學語言的類型，會根據(jù)教學需要設計各類教學語言并在教學中靈活運用。

（3）準確科學地運用教學語言，做到語音準確、音量適宜、語調自然、語匯豐富、語速適度、語態(tài)大方。

（4）準確客觀評價自己或他人的教學語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學語言訓練建議

（1）要言之有據(jù)。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

結 束 技 能

一、結束技能的意義

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它的運用，使學生所學的知識能夠及時地進行系統(tǒng)鞏固的運用，納入自己認知結構之中。它也是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、結束技能的作用

1、強化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋作用。

5、發(fā)展作用。

三、結束技能運用的基本要求

1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。

2、結束要有概括性，總結規(guī)律，揭示本質。

3、結束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡。

4、結束要有實踐性。

5、結束要有啟發(fā)性。

6、結束要有時間性。

四、結束技能運用中存在的問題

在教學中，具體表現(xiàn)概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環(huán)節(jié)。

“殘”：有的課堂教學，有結束一節(jié)，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。

“淺”：有的課堂教學有結束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的課堂教學，有結束一環(huán)，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結構和有效的知識網(wǎng)絡。

“拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。

五、結束的類型

1、歸納總結式。

2、比較異同式。

（1）定義不同。

（2）測量方法不同。

3、首尾呼應式。

4、延伸遷移式。

（1）延伸式。

（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。

（1）小測驗。

（2）總結。

（3）作業(yè)。課后認真朗讀課文。

六、結束技能的訓練

1、結束技能訓練目標

（1）理解結束技能的意義和結束技能的作用。

（2）能夠設計和編制科學合理的結束教案。

（3）能根據(jù)教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)慕Y束類型實用于教學之中。

（4）經(jīng)過訓練結束技能要有明顯提高，教學效果好，結束能夠突出重點。（5）能按結束的要求，對本人或他人的結束技能進行準確、科學的評價。

2、結束技能訓練建議

在結束技能的訓練中，除參考導入技能訓練部分的建議外，在訓練中可以先進行單一型的結束方式的訓練，然后再進行綜合型的結束訓練。只要自己勤學苦練，虛心向別人學習，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學園地里，一朵朵精彩的“結束”之花競相開放。提 問 技 能

一、提問技能的意義

提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統(tǒng)領各項教學基本技能共同實現(xiàn)教學目標。

二、提問技能的作用

1、提問能促進師生間的信息交流。

2、提問能激發(fā)學生的學習情趣。

3、提問能加強師生間的感情交流。

4、提問可調動學生思維的積極性。

5、提問能使學生學會解決問題。

三、提問技能運用的基本要求

1、問點準確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機得當。

5、問法靈活。

四、提問技能運用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。

2、虛。提問的目的達不到，落不實。

3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學生思考。

4、散。重要問題沒有經(jīng)過整體設計，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓練

1、提問技能訓練目標。（1）掌握提問技能的有關理論，全面理解提問技能的意義，作用和應用要求。

（2）能夠結合教學實際，遵照課堂提問的原則獨立設計出問點準確、問度適宜、靈活多樣的問題。

（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學中能適時提出相應的問題，善于啟發(fā)誘導，不斷提高學生的思維能力，提高教學效果。

（4）能夠準確、客觀地依據(jù)提問技能的評價標準評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓練建議。（1）搞好提問設計。

1、研究教材，明確目標。

2、理解原則，掌握標準。

3、優(yōu)化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學會啟發(fā)和誘導。

3、掌握提問的技巧。組 織 技 能

一、組織技能的意義

課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學生學習興趣和動機。

2、增強學生的責任感和自信心、進取心。

3、培養(yǎng)學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準。

4、為學生的學習創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學的運用，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣。

2、要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。

3、要重視集體風氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學生所承擔的責任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導性組織。（1）情感誘導。

（2）創(chuàng)造有利于學生注意力的情境。

3、隨機性組織。（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節(jié)課就會因為開始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。

（2）課堂上有時會出現(xiàn)學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。

（3）課堂上出現(xiàn)一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發(fā)生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學秩序的措施。

六、組織技能的訓練

1、組織技能訓練目標

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學生。

（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關系融洽，教學相長。（5）能依據(jù)課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學組織實踐進行評價。

2、組織技能訓練的建議

（1）加強學習，不斷增強事業(yè)心。

（2）刻苦訓練，在課堂教學中充分發(fā)揮教師的先導作用。（3）每堂課，都要注意培養(yǎng)自己的課堂控制能力。

第二篇：小學英語課導入五法

小學英語課堂結構

一、小學英語課導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發(fā)學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現(xiàn)。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發(fā)事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節(jié)課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯(lián)系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意?！惫适聦氲镊攘φ谟诖?。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節(jié)描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經(jīng)驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊?！?聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發(fā)布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創(chuàng)疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束?！比绻n的導入就能把結合本節(jié)教材的、優(yōu)美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當?shù)匾胗⑽母枨?，有助于培養(yǎng)學生興趣、陶冶情操。如在第一節(jié)英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發(fā)學生的興趣為宗旨。

2．如果一節(jié)課中涉及的新知識點較多，應根據(jù)教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節(jié)課的導入成功，能吸引學生，他們產(chǎn)生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規(guī)律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統(tǒng)注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據(jù)教學內容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來導入新課：

⒈設疑式：

這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內容，然后根據(jù)講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教《牛津小學英語6 A Unit5 On the farm》的A部分時，我先讓學生做一些body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發(fā)學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產(chǎn)生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教《牛津小學英語4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時，我把有關職業(yè)的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個警察…接下來發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。

⒊歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在《牛津小學英語6A Unit5 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。

⒋圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。

課堂的導入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到“良好的開端，成功的一半。”

一、復習導入法

每節(jié)課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節(jié)課內容有關的知識與技能進行復習與鞏固，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學作好準備。

二、實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯(lián)系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養(yǎng)學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖式或圖片輔助導入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monkey, tiger等動物時，出示圖片進行問答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學生把圖形與單詞結合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設問導入法

教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問題導入新課，是為了刺激學生的中樞神經(jīng)，引導學生回憶，聯(lián)想或滲透學習目標的主題，激發(fā)學生的學習興趣和動機。如教初中第三冊第10課課文時先設置問題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內容的教學中去。

四、簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設情景，有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊76課時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。

五、情景導入法

英語是一門語言，需要語言環(huán)境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節(jié)課的學習目標展現(xiàn)在學生面前，使本節(jié)課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學內容。

六、故事導入法

心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發(fā)他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節(jié)緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發(fā)明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。

七、電教導入法

運用現(xiàn)代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性認識，達到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。

八、現(xiàn)場導入法

教室是一個很大的“教具”，室內有門窗桌椅，還有學生、老師及學習用品等，如教現(xiàn)在進行時時，叫一個學生去關門，老師在學生關門時說He is closing the door.叫一個學生開窗時說She is opening the window.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現(xiàn)場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲導入法 中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。當要學到祈使句時，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進行了實際操作，學生記憶深刻。

十、自由交談導入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學初中第三冊54課Christmas Day時，交待學生準備好有關話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態(tài)。

導入的目的要明確

一、明確目的，提問式導入課堂

有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發(fā)興趣，從而順利地導

入所學內容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內容，同時也順利地導入了下面的具體教學內容。

二、生動有趣，直觀式導入課堂

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環(huán)境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現(xiàn)有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設一種有利于語言學習的環(huán)境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便注重增設一“人

造的語言環(huán)境”或直觀的場景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學實驗室的英語課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學習的內容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入了教與學。

三、靈活有效，隨機式導入課堂

在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規(guī)范的學情。對于那些偶發(fā)事件特別需要教師根據(jù)學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）

教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。英語課堂提問設計策略

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。

關鍵詞：問題 提問 課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。

如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發(fā)展和提高?！秾W記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現(xiàn)的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現(xiàn)著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規(guī)定時間內進行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發(fā)表不同的見解。

二、激發(fā)興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。

問題設計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發(fā)，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數(shù)字、因果關系或獲取更多的課文信息。

同時提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

問題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發(fā)散思維，挖掘內涵

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養(yǎng)學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發(fā)展的能力。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問題設計還要有助于學生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養(yǎng)學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學生根據(jù)提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰(zhàn)勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關鍵在于根據(jù)教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。

一、呈現(xiàn)的含義及其作用

呈現(xiàn)（presentation）是指語言教學中介紹新的語言項目的一個步驟。其內容包括講解語言項目的意義、舉例說明等。英語詞匯教學的呈現(xiàn)就是把要教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程，包括詞形、讀音、意義等內容，在英語詞匯教學中，呈現(xiàn)的作用首先是給學生下達詞匯學習的目標和任務，展示目標詞匯；其次是通過各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個步驟的操作實施，加深學生對目標詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標詞匯在學生心中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

二、詞匯的呈現(xiàn)方式

（一）直觀呈現(xiàn)

直觀教學啟發(fā)學生用英語去思維，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1、實物呈現(xiàn)。如，在學習book時，指著書并跟著節(jié)奏說：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現(xiàn)。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡筆畫呈現(xiàn)。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4、電教設備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

（二）表演呈現(xiàn)

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

1、動作呈現(xiàn)。如，跳一跳，說：jump,jump,I can jump.2、表情呈現(xiàn)。如，在學習angry時，兩眼怒睜，找一原由，說I am angry.3、對比呈現(xiàn)。如，在學習tall 與short 時，可找兩名高矮差距大的學生，以對比呈現(xiàn)。

4、感知呈現(xiàn)。如，在學習hot時，可借用熱水，讓學生用手觸摸感知。

5、模仿呈現(xiàn)。如，在學習doctor時，可用醫(yī)生戴的帽子與白大褂，讓學生穿上去模仿，并指著問：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現(xiàn)

小學生剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，對個別難以借用直觀與表演呈現(xiàn)的詞匯，有必要用母語來解釋。

三、詞匯呈現(xiàn)時要注意的問題

在作出關于詞匯呈現(xiàn)方式的決策時，須注意以下幾個問題:

1、興趣性。興趣是使學生產(chǎn)生渴求掌握知識的強大動力。在呈現(xiàn)時，要恰當?shù)倪x用呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在學習時能集中注意力，對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過程中應預先考慮呈現(xiàn)方式的可行性，注重與詞匯本身特點相結合，選擇經(jīng)濟、簡單、可行的呈現(xiàn)方式。如學習rabbit時，可選擇圖片呈現(xiàn)與動作呈現(xiàn)相結合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準備好的錄音機)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽的動作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側。)

3、實效性。詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產(chǎn)生最大實效。在呈現(xiàn)過程中，注意持續(xù)時間不宜過長；呈現(xiàn)內容也不宜過多過雜，從而分散學生的注意力，削弱了鞏固新語言項目的效果

為，把握好句型教學的第一關----呈現(xiàn)新材料很重要。

一、情景呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns in Situations）

通過情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現(xiàn)出來，可以幫助學生理解句子的意思，激發(fā)興趣，使學生真正學會在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達到學會用英語交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時，教師可以在黑板上掛一個氣球，并邀請男女生進行觸摸氣球的競賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒有觸摸到氣球。這時教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語言是交際的工具，交際離不開一定的情景，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學生很明確該詞組，句型的意思，也使學生學生學習英語的信心百倍了。

二、問題呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學生對某一表達法的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，容易達到理想的教學效果。如教學“What time is it? ”句型時，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問學生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時，學生們會不由自主地看手表，但不知用英語怎么說，那么，這就產(chǎn)生了信息差（information gap），那么老師走過去看某一學生的手表，說：Oh ,it’s...從而引出“時間表達法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Chant）

用學唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據(jù)本單元的新授句型，單詞自己編寫簡單的歌謠，配上一定的節(jié)奏，這樣來吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當有效地利用來導入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會說I’d like some hamburgers.What would you like?來引出本單元的句型，這樣很自然地導入了新句型，再進行分步教學，效果較好。

四、看圖呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學There be 句型時，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫，以引起學生想用英語描述圖畫的內容的動機。教師可指著圖中的內容進行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書“There be＋某物＋某處”的句型進行教學。

五、動作表情呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動作的句型呈現(xiàn)法，具體有三種：

1.利用動作呈現(xiàn).如教現(xiàn)在進行時結構的句型時，教師可以邊做動作邊描述，也可以讓學生做動作，教師對動作進行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現(xiàn)“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語調呈現(xiàn)教“陳述句變一般疑問句”的句型。教師可以通過強調語調變化來引起學生對疑問句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺得靈活多樣而又恰到好處的呈現(xiàn)，能營造出濃厚的熱情的學英語的氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，呈現(xiàn)的方法多，但教師應針對小學生活潑好動的特點，力求在呈現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新有所突破。

參考文獻：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學英語教學中新知呈現(xiàn)的幾種方法

常熟市教育局教學研究室 沈艷萍 新知呈現(xiàn)（Presentation）是教師運用各種手段向學生呈現(xiàn)新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程。新知呈現(xiàn)的方式多種多樣，但不同的呈現(xiàn)方法會產(chǎn)生不同的教學效果。如何根據(jù)教學內容，設計有效的新知呈現(xiàn)方法，促使英語學習活動的順利開展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學片斷，探討英語教學中新知呈現(xiàn)的方法。

一、利用舊知呈現(xiàn)，實現(xiàn)無痕過渡

【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過程中讓學生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學生問教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學生已有的知識，What time is it? It’s half past three.是新授的內容。教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經(jīng)驗，然后用相同意思的新句型進行替換，實現(xiàn)了無痕過渡。

仔細分析這一環(huán)節(jié)的教學步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學創(chuàng)設條件，既符合小學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學規(guī)律。新舊知識的無痕過渡幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進了英語學習活動的順利開展。

二、利用歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學英語3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語中的歌曲《How are you?》，學生看錄像，聽歌曲。

2、學生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學生兩兩相互問答。

【反思】迪斯尼英語的錄像中與歌曲相配合的畫面是各種動物相互致意問候的場景，通過有趣詼諧的畫面，輕松優(yōu)美的曲調，反復呈現(xiàn)的歌詞，使學生在愉悅中感知了How are you？的語言功能及其應答方法。跟唱歌曲后，當教師向學生們問候時，他們都能用Fine, thank you.來應答。

小學生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節(jié)奏給他們帶來美的感受，在歌聲中感受學習的輕松和愉悅。利用英語歌曲呈現(xiàn)新知，能有效地調動了學生各種器官參與學習活動，邊唱邊學，以唱促學，使語言學習變得輕松，讓學生對英語學習保持持續(xù)的興趣和愛好。

三、利用談話呈現(xiàn)，誘導積極思維

【案例】牛津小學英語5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學生拿出準備的野營物品，相互展示，并用I have ?.的句型進行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，展開討論。在談論中讓學生了解野營需要物品：各種食物，開啟罐頭需要的tin opener，cooking時需要的pot和stove，睡覺時需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現(xiàn)，并在展示物品的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現(xiàn)淡化了學生上課的意識，強化了主體意識和生活意識。語言是思維的重要工具，孩子習得母語是與其思維發(fā)展同步的，而小學生學習作為外語的英語，其思維水平已經(jīng)超前于所學的英語，因此要給機會讓學生思維。教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易創(chuàng)設熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性，學生能主動地參與，大膽使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。

四、利用態(tài)勢呈現(xiàn)，優(yōu)化語言理解

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開教師北邊的窗戶，陣陣寒風吹進教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發(fā)抖的聲音說：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問答，并配上動作表演。

4、教師問表演最逼真的學生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動作進行新知呈現(xiàn)，明顯的態(tài)勢語言使學生明白意思，使學生直接用英語進行思維。

形體語言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。

五、利用情景呈現(xiàn)，體現(xiàn)真實交際

【案例】牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂起，全體學生隨著音樂起舞。教師逐一與學生對話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學生兩兩問答。

【反思】教師邀請學生跳舞，在真實的生活場景中呈現(xiàn)新的語言知識，幫助學生理解語言。在如此真切自然的語言氛圍中，學生都能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。語言存在于特定的情景中，如果離開了情景，語言將成無源之水，無本之木。課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學中，創(chuàng)設貼近生活的真實情景，能幫助學生準確體驗和理解語言，使學生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。

六、利用游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

【案例】牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標上價格的各種食品和飲料，讓學生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。

4、學生相互問答，了解他人的選擇及其價格。

【反思】學生在3A教材中已經(jīng)學過How much is it？ It’s ?.教師通過猜一猜的游戲，復習了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學生在選一選、算一算、問一問的游戲中進行操練。游戲中呈現(xiàn)新知，使枯燥的語言現(xiàn)象轉變成了學生喜聞樂見的活動形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。將新知呈現(xiàn)整合在充滿趣味的游戲中，讓學生在玩中樂，樂中學，學中用，能激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，從而提高語言教學的效率。

七、利用媒體呈現(xiàn)，活化教材內容

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學生向Liu Tao發(fā)問。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點擊圖片，出現(xiàn)全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機對話的方式，讓學生猜測Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫面讓學生感知ill的意思，然后在體態(tài)語言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實地呈現(xiàn)熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學生一下子真切地體會hot的感覺。

利用媒體呈現(xiàn)新知，要利用電教媒體信息量大、節(jié)奏快，交互性強的特點，巧妙活化教材內容，創(chuàng)設真實情景，提高知識理解的準確性，從而吸引學生的注意力，促進教學活動的順利開展。

八、利用活動呈現(xiàn)，親歷技能內化

【案例】牛津小學英語4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當S1在黑板上畫蘋果的時候，教師出示詞組draw an apple領讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當S2在寫單詞時，出示詞組write the word領讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫畫、讀讀、寫寫、抄抄的系列活動，為學生提供了親身體驗及感悟的空間活動，設法調動了學生的多種感官參與學習活動，有機呈現(xiàn)了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時讓學生感知了祈使句的表達方法，學生在真切的體驗中，進行有意義的語言訓練。

語言學習注重感受與體驗，只有讓學生通過自己的親身經(jīng)歷與感悟，通過體驗的過程，才能將教師所傳授的語言知識內化為自己的語言能力。教師只有設計符合學生心理、年齡、性格和經(jīng)驗特征的活動內容，讓絕大多數(shù)學生積極主動參與到活動中，才能促進其主動學習和主體實踐學習策略的形成。

總結語：英語課程改革強調，課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平，倡導采用活動途徑，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師應該深入鉆研教材，結合單元重點，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計新知呈現(xiàn)的方法，從而引導學生更有效地學習。

第三篇：淺談初中信息技術課堂教學導入法丁丁

初中信息技術課堂教學導入法初探

良好的開端是成功的一半,導入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節(jié)課教學效果的關鍵一步。教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態(tài)，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。在這樣的狀態(tài)下，教師因勢利導，讓學生主體發(fā)揮作用，積極思維，可使學生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創(chuàng)造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學給學生帶來感官上疲憊，而且能調動學生學習興趣。

課堂導入是任何學科課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一門教學的藝術。巧妙的導入設計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的特殊的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。

那么，什么樣的課堂導入方式才算好呢？筆者認為，要設計一個好的課堂導入方式，要注意以下幾點：

首先，一個好的導入方式要做到符合初中學生的心理特點，從心理學角度分析，初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在flash

中引導層動畫制作時，先展示幾幅動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運行呢？同學們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現(xiàn)實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這幾幅動畫都結合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些高難度的動態(tài)圖，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發(fā)掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。

其次，課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學內容，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。

第三、課堂導入方式要成為課堂教學的契入點，要與教學內容有某種必然聯(lián)系。如果不考慮到教學內容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學，不但不

能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。例如某教師在上《視頻信息的加工》這一節(jié)課時，在課前播放了科幻片《變形金剛》片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數(shù)學生無心再聽老師講解怎樣對視頻進行處理，而是在想課前播放的故事片《變形金剛》片段后的內容是什么，甚至少數(shù)學生還討論電影的內容，爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學完全無關的事，這節(jié)課的教學效果自然不會理想。

第四、課堂導入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學生的不健康心理。例如某教師在講解的《word2000圖文混排》時，是在流行歌歌詞中插入f4、蔡依林、周杰倫等圖片，結果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。

好的課堂導入方式有哪些呈現(xiàn)方式呢？筆者根據(jù)近年的教學經(jīng)驗，總結有以下幾種：

提問導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例如在講解《在幻燈片中插入視頻和聲音》一節(jié)時，教師課前可以以提問導入：“同學們，我們己經(jīng)知道，在幻燈片中可以插入圖片文件、剪貼畫、表格，但是我們的幻燈片仍然是默然無語的，那么內向，我們能不能在幻燈片中插入精彩的故事片和悠揚動聽的經(jīng)典名曲呢？”進而把學生的思考方向引入到教學內容中來。

展示導入法。先向學生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發(fā)學生學習未知領域知識的欲望。前面所舉例中的flash動畫屬于展示法的應用，這也是目前教師比較常用的一種導入方法。

情境創(chuàng)設法。即教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。例如美國一位歷史老師上美國獨立戰(zhàn)爭這一節(jié)時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向學生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣？”同學們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經(jīng)在收試卷費的這個情境創(chuàng)設中完成。前面所講的收到一個QQ留言也是一種典型的創(chuàng)設情境法的應用。

綜上所述，信息技術教師應當重視課堂教學的導入部分并注意方法。開頭開得好，就會大面積調動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學習產(chǎn)生探究性傾向，思維應運而生，并誘發(fā)他們對高層次學習的需求，使我們的信息技術課堂充滿活力、充滿快樂的地方，成為學生永不枯竭的知識海洋。

初中信息技術課堂教學導入法初探

興平十一建學校

李改榮

第四篇：淺談情境導入法

淺談情境導入法

所謂情境導入法，就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設情境

電影電視劇對于中學生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創(chuàng)設情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學習思考。例如，講“維護受教育權利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學生感興趣的基礎上激發(fā)學生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創(chuàng)設情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術，并且課前要做充分準備。同時還應注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創(chuàng)設情境

以音樂來導入新課，容易使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生的思考，活躍氣氛，積極們主動學習。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學生比賽，看誰知道有關友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結識新伙伴，在同學中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學生強烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣，應以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導的作用。同時，教師也應在平時開闊自己的視野，關注學生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設情境

以游戲的形式，使學生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結來導入新課。教師要求同桌的兩個同學各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結?？凑l系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎。

此種創(chuàng)設情境的方法要求教師必須從教學內容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設符合教學需要的情境。同時還應注意把握游戲的時間和學生的參與面。

情境導入法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。

第五篇：課堂教學的如何導入

課堂教學的如何導入

一、導入的作用

?萬事貴乎始?。高爾基在談創(chuàng)作體會時說：?開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。?列夫?托爾斯泰也說過：?開頭總是最難下筆的。?托翁十分重視作品的開頭，《安娜?卡列妮娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經(jīng)過反復比較、篩選，最后才確定下來。

課的開始如同定調，一定要好。著名小提琴演奏家俞麗拿演奏的《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，特別重視第一個音符的準確性，因此她的演奏就非常悅耳、動聽。教學亦如此，一堂課若一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入下面課的學習。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：?教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?上課伊始，學生的心理準備難免不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何進行有效的調整，使之適合于教學的需要，則是一個十分重要的問題。教師良好的導入技能則是解決這一問題的必備條件。

導入又叫開講，與導言、引言相比，其性質、目的基本是相同的，但內容更豐富，形式更多樣。導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始，運用一定的方式恰如其分地 引導學生注意力，關心上課主題內容，從而引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。作為課堂教學的重要一環(huán)，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。常言說得好：?良好的開端是成功的一半。?高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。

導入的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、集中注意。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，維系在教學的內容上。在這樣的情況下開始講課，才能?箭無虛發(fā)?，句句入耳，點點入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。

2、激發(fā)興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：?教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。?巧妙的導入，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。愛因斯坦說：?興趣是熱愛的先導。?而熱愛是最好的老師。

3、啟迪思維。富有創(chuàng)意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使之善于思考問題，以及培養(yǎng)學生的定向思維。因為教師有重點地導入新課，能使學生的思維迅速定向，集中探索知識的本質，為進一步學習打好基礎。

4、明確目的。研究表明，當學生事先知道教師期望他們做什么時，教師對學生的行為影響最大。當學生的積極性調動起來、思維處于活躍狀態(tài)時，教師就要適時地講明學習的目的意義，從而激發(fā)學習動機，使其能持久地保持注意力，并自覺地控制和調節(jié)自己的學習活動。

5、鋪墊拓展。好的導入能為全節(jié)課順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的?連鎖反應?。由于課堂教學導入行為的上述作用，作為教師，應重視進行課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎工作是提高對?導入?作用的認識。

二、導入的原則與要求

一般地說，導入新課、設計導語，應遵循以下原則與要求。

1、符合教學的目的性和必要性

課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容本身的科學性

導語的設計要從教學內容出發(fā)，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，對 于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發(fā)，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足為取。

3、從學生的實際出發(fā)

學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內容作為中小學課堂教學的導語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手

導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路，講授課要注意前后照應、承上啟下，復習課要注意分析比較、歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。

5、導語要短小精悍

導語的設計要短小精練，一般二三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

6、形式要多種多樣

開頭導入的方式很多，設計導語時要注意配合交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發(fā)學生興趣、引人入勝的作用。

三、課堂教學導入的基本方法 由于教學內容和教師個人的素質不同，因而導入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導入法。

1、復習舊知識導入法

這是最常見的課堂教學導入方法。其特點是以復習已經(jīng)學過或學生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。各學科的教學內容，章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內在聯(lián)系。由已知到未知也是學生認知發(fā)展的一條規(guī)律。因此，在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯(lián)系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經(jīng)掌握的知識，或者日常生活中已經(jīng)積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。這樣的導入，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生易于明確本節(jié)課的教學目標、任務和重點，而且也易于激發(fā)學生探求新知的欲望。例如，一位歷史課教師在講解《三國鼎立》一課時，首先問學生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。?

一位烹飪課教師在講?掛糊與上漿?一節(jié)時，安排了兩個課時。第一課時講了掛糊和上漿概念、意義和作用；在講第二課時首先提問前節(jié)課講過的內容，接著導入新課。其導 入語是：?同學們，現(xiàn)在回答幾個問題──什么是掛糊和上漿？它們的意義和作用是什么？?學生回答后，接著說：?好，既然我們掌握了上述問題，這節(jié)課我們接著學習糊、漿的調制與使用。?

復習舊知識的導入重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體的方法：

(1)、從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節(jié)課學過的富有啟發(fā)性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找?guī)讉€學生（一般找中等程度以上的學生）回答問題，在個別學生回答、教師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。

(2)、從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上課新講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學過的知識。

(3)、通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現(xiàn)已學過的知識，然后導入新課。(4)、向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關知識、事情導入新課。該方式又稱聯(lián)想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節(jié)課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經(jīng)過回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問的內容，不經(jīng)由學生直接回答即轉入新課。如一位語文教師在講《海底世界》時的導入是：提到大海，同學們都會聯(lián)想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得并不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。

無論采用哪種具體方法，都要注意兩個問題：一是要精選復習、提問。要根據(jù)當前所學知識與舊知識的聯(lián)系處編排習題、提問，使之與新的知識之間有密切的聯(lián)系，并把握好舊知識與新知識之間相互聯(lián)系的?支點?，從復習到授新課過渡得連貫自然；二是要提示學生或明確告訴學生新舊知識之間聯(lián)系的?支點?，引導他們思考，明確新舊知識之間的聯(lián)系。

2、銜接導入法

這也是一種較常見的導入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知

識的連結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識。也可以說這是一種溫故而知新的導入方法。這種方法使學生 在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，能在輕松愉快中學習新知識，使新舊知識連貫。例如，有位教師講《茶花賦》時這樣說：?同學們，現(xiàn)代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學期我們都見一次面，第一冊他奉獻給我們北京紅葉；第二冊他請我們品嘗了廣東天甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢；今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷茶花，大家喜歡不？?學生異口同聲地說：?喜歡！?這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：?《香山紅葉》作者借紅葉比喻老向導，越到老秋越紅得可愛。《荔枝蜜》作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民，寫‘茶花’又象征什么呢？?此時學生已產(chǎn)生了強烈的求和欲，想了解個究竟。

再如，有位老師在教朱自清的散文《春》時，先讓學生背誦王安石在《泊船瓜洲》和蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中是怎樣寫春的？當學生得意洋洋地溫習舊知識時，他順勢導新課：?以上背誦的都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物寫春的。今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等，平時你注意到?jīng)]有？細讀課文，領路大好春光，可以尋找到與作者觀察的差距。?又如學《老山界》一文后再講《草地晚餐》，教師可以用下列語導入新課：?同學們，在《老山界》一文中我們領略了紅軍當年爬雪山的英雄氣概，今天我們再來看一下紅軍過草地的壯舉。?（板書：《草地晚餐》）運用此法要注意三點：

(1)、找準新舊知識的聯(lián)結點。而聯(lián)結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎上。

(2)、搭橋鋪路、巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。

(3)、因課施教，方式多樣。學科不同、內容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內容。而語文、政治、歷史、哲學、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數(shù)學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。

2、設疑導入法

根據(jù)課堂要講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這 樣紅》，可設計如下導語：?同學們，每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現(xiàn)出紅色呢？?接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學生的思維。

3、情境導入法

情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：?任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。?情境儔入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發(fā)，精心組織，巧妙構思，創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導，激發(fā)思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維，或籍此陶冶學生的性情等。創(chuàng)設情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導。

4、布障導入法 在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生?憤?、?悱?的心理狀態(tài)。如有位教師講用配方法分解因式，先讓學生用兩種方法分解Ⅹ─１。

(1)Ⅹ―1 ＝(Χ)―1＝(Χ―1)(Х―1)＝(Χ+１)(Χ—Χ＋１)(Χ—１)(Χ＋Χ＋１)6

223

336

6(2)、Χ―１＝（Х）―１

＝(Х―１)(Х＋Х＋１)＝(Х＋１)(Х—１)(Х＋Х＋１)

42剔除相同的因式(Х＋１)(Х—１)，剩下的因式形式上不同。那么同一個因式用不同的方法為什么會得出不同的結果？我們還有沒有辦法使它們變得相同？適度的障礙自然能激發(fā)學生探求真諦的欲望。

6、激疑導入法

古人云：?學起于思，思源于疑。?疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。

運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如講《失街亭》一文，教師先就提出?究竟誰失街廳？?這樣就問得有點出乎意料而且新奇。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，出現(xiàn)一種?心求通而未得，口欲言而不 能?的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

7、目的的導入法

講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

8、提問導入法

也是最常見的導入方法。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業(yè)已了解的有趣的問題，激發(fā)起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。例如一位教師在講授《鯨》時，上課第一句話是：?同學們，你們知道世界上最大的動物是什么？?學生回答?世界上最大的動物是鯨?。教師：?對。今天我們學習第十二課《鯨》。?（板書課題）

再如一位物理老師在講授?壓強?一課時是這樣導入新課的：我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬帶子背的時候，就感覺不到緊痛。這是什么原因呢？當學生發(fā)表一些看法后，這位教師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習?壓強?。（板書課題）

提問導入法的要求是：所提問必須科學、有趣味、有意義，具有激發(fā)興趣、發(fā)人深思的作用。

9、作用導入法

講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激發(fā)起大家的學習欲望。如講解比例應用題時，有位教師開頭就提出這樣一個問題：?同學們，誰能不爬樹就能測出我們教室門前這棵大樹的高？（學生沉默）現(xiàn)在我們就來學習這種方法：用比例解應用題。?

10、典故導入法

通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導入方法。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。在各學科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中都有很多動人的故事，從中選取一些恰當?shù)钠瑪嘧鳛閱⒅v的材料，不僅有助于學生思維能力的培養(yǎng)，同時還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法。

例如，有位數(shù)學教師在講?等比級數(shù)求和?這部分知識時，先給同學們講了?錫塔和錫拉?的故事：

錫拉是印度的皇帝，錫塔是傳說中64格國際象棋的發(fā)明者。有一天，為了獎勵的發(fā)明，皇帝問錫塔希望得到些什么？錫塔想了想說：?想要些麥子。??要多少呢？?錫塔說：?棋盤64格，第一格要放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8?！来卧黾酉氯ィＭ艿玫?4格里麥粒的總和。?皇帝聽了哈哈大笑，說：?這要求太低了。? 講到這里，老師轉向學生問道，這要求是不是太低了？學生議論開了，有的說要求是低了，有的預習過教材，說可能數(shù)目很大。后來老師在黑板上寫下?***709551615?這個20位的數(shù)字，說這就是錫塔要的麥粒的總數(shù)，這些麥粒如果用倉庫裝起來，這個倉庫高5米、寬8米，長相當于地球到太陽間距離的兩倍。聽到這里，學生們很驚訝，大家紛紛議論，說皇帝不懂數(shù)學吃了大虧。這時教師及時把學生的注意力引導到?等比級數(shù)求和?上，學習氣氛相當活躍。

再如，錢夢龍老師講知識短文《詞義》時是這樣導入的： 今天先給大家講個故事：阿凡提當了理發(fā)師，當?shù)刂鞒忠了固m教教義的大阿訇經(jīng)常去理發(fā)，但從不付錢。有一天，阿凡提先給他剃光了頭，刮臉時問：?你的眉毛要不要？??當然要。?阿凡提唰唰兩刀把他的眉毛剃了，說：?給您。?大阿訇氣得說不出話來，阿凡提又問：?你的胡子要不要？??不要，不要！?那人忙說。唰唰，又是兩刀，阿凡提把那人漂亮的大胡子給剃掉了。這時，阿訇用鏡子一照，見自己像個剝光了的雞蛋，暴跳如雷，氣勢洶洶地責問阿凡提，阿凡提卻從從容容地說：?我是遵照你的吩咐做的呀！?同學們想想看，聰明的阿凡提戲弄阿訇的憑據(jù)是什么？學生們立即領悟到阿凡提是運用?要?這個詞的多義性來戲弄阿訇的。于是課堂教學自然引到了對于詞義的理解上了。又如講《廉頗藺相如列傳》，可以從?和氏璧?的故事入手，過渡到秦始皇向趙國索璧、藺相如奉璧西秦而不辱使命。

11、直接導入法

開頭直接點出課。如有位教師講《玻璃》一課，一上講臺就出示玻璃問學生：?這是什么？?學生回答：?玻璃。?教師板書課題：玻璃，接著說：?你知道玻璃的化學成分是什么嗎？它是怎樣制成的？現(xiàn)在我們就來學習有關玻璃的一些知識。?

12、演示導入法

演示導入法，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。此法有利于形成學生生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。

運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。

13、間接導入法

由相關的問題導入新知識的學習。如一位教師講寫作的素材問題，她先給學生一支沒有墨水的鋼筆，讓他寫出兩句 描寫春天的句子。那位學生左劃右劃就是寫不出字，著急地說：?老師，鋼筆沒有墨水怎么寫？??是啊！?那位教師點點頭，?鋼筆里沒水寫不出字，我們沒有素材也寫不出好文章。如何積累寫作的素材呢？今天我們就來解決這個問題。?接下去講課，學生注意力非常集中。

14、實驗導入法

上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結，推導出結論，來導入新課。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣泛，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規(guī)律。運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結果來提問和啟發(fā)，以促使學生去思考和探究。

15、審題導入法

這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各學科 導入常用的技法。運用此法的關鍵，在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計、認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

16、實例導入法

學生的學習以書本知識為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產(chǎn)、生活中選取一些生動形象的事例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有利于學生具體生動地理解知識。這種方法，各科教學都可以采用，但運用時須要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材、引證準確。

17、切入導入法

抓住要學內容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。如講授《賣油翁》，可由文章中心──?熟能生巧?單刀直入。先讓學生畫圓，連叫了三位同學都畫不圓，然后教師拿起粉筆在黑板上畫了一個很圓的圓圈，并問：?同樣畫圓，為什么有的同學畫不圓，我卻畫得很圓？?從而引入?熟能生巧?的中心議題。

18、激情導入法

激情導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的方法。著名教育 家蘇霍姆林斯基說：?任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心。?情境導入法如果運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。例如有位教師在講《雨中登泰山》時，就是以這種方式開講的：?同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天、擎天捧日之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望月》就是其中之一。杜詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾的《雨中登泰山》，請作者當向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧。?這位老師的講解包含著濃郁熾熱的感情，對學生極具感染力。學生的心隨著這生動形象、極富感情色彩的語言，緊緊地與課文內容聯(lián)系在一起了。

19、迂回導入法

先解決一些容易解決的問題，然后再解決教學的重點和難點。如《孔乙己》一文，開頭的三段寫的不是孔乙己，而是咸亨酒店，這是為什么？如果直接問學生，恐怕難以回答。如果教師用一段類似的小說描寫，說明這是小說中的自然環(huán)境與社會環(huán)境描寫，學生就能理解了。

20、引趣導入法

以引發(fā)學生興趣作為課堂教學的開頭。這種導入法是根據(jù)學生的年齡特征，利用學生的好奇心和求和欲來導課，把學生牢牢地吸引住，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。我國教師對這種導入方法極為重視，并總結了一個口訣，可供學習參考：?課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。?如教《蜘蛛》一文時，教師首先設問：?你們知道人類有史以來最早的絲織品是件什么東西嗎？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛絲織成的手套，現(xiàn)在珍藏在法國巴黎博物館。?這不禁使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下去學習《蜘蛛》，效果自然很好。又如有位教師在導入《念如嬌?赤壁懷古》時，她面帶笑容地講述了一段趣事：音樂家想選一首歌詠長江的古詩詞作歌詞，作為電視劇《話說長江》的主題歌曲，大家不約而同地選上了氣勢豪放的《念如嬌?赤壁懷古》，但詞太長，有人建議壓縮一半。當和幾位詩人商量時，詩人哈哈大笑：?什么？把詞縮短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得一個字？誰又感改一個字？?學生們興趣盎然地聽著，求知動機油然而生。于是，下面的課順利地進行了。

21、鋪路導入法 所謂鋪路，即根據(jù)所學內容，先回顧、復習學過的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。如有的教師教?兩步計算應用題?，先出示了這樣一道應用題：?某班第一天栽樹50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽樹多少棵？兩天共栽樹多少棵？這樣導入，可分散難點，降低坡度，使學生容易接受新知識。

22、比較導入法

所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導入新課。有的可同類相比，如數(shù)學課教分式，可通過分數(shù)導入，教有理數(shù)的四則混合運算，可通過整數(shù)的四則混合運算導入；有的可正反對比，如物理課的左手定則與右手定則，化學課的合成與分解等，均可用正反對比導入法。

23、歸納導入法

通過對所學知識的歸納總結導入新課。如有位教師講《游褒禪山記》一文時，先把文言?其?等詞的多種解法歸納在一起，寫在黑板上，然后讓學生自讀課文，看本文中的?其?等詞各作什么解釋。復習課最適宜采用這種方法。

24、觀察導入法

教學新知識前，先讓學生觀察有關的事物。如教授長方形，先讓學生觀察自己周圍的東西哪些屬于長方形。有的也 可課前觀察，如講授《中國石拱橋》時，可讓學生提前觀察學校附近有哪些石拱橋。小學自然課、中學生物課、物理課可多采用這種方法。

25、幽默導入法

根據(jù)教學任務和教學情境，教師有時可以用很幽默的話或姿勢來導入新課，以增強學習的趣味性和學生的學習積極性。例如有位教師被請去給少年犯們做報告，由于緊張，在走進教室時被門檻絆了一下，當時就摔倒在地。全體少年犯哄堂大笑。這位教師很沉著地站起來，不緊不慢地走向講臺，說了這樣幾句話：?一個人可以跌倒，但仍然可以再站起來。這就是我今天給你們上的第一課。?少年犯們報以熱烈的掌聲。這位老師用幽默、機智的話把緊張的氣氛變得輕松，自然也抓住了學生們的注意力。

26、作業(yè)導入法

先根據(jù)新授課的內容和目標，布置一定的作業(yè)，以引起學生的注意，或者使學生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽教師講解。語文、數(shù)學等課都可采用這種方法。值得注意的是，作業(yè)的形式可以多種多樣，既可有筆答的，也可有口答的。

27、討論導入法

上課伊始就組織學生討論，以啟發(fā)學生的思維，集中學生的注意力。如有位政治教師教《人生觀》一課，首先讓學生討論人生究竟意味著什么？它的奧秘何在？如何使自己 的人生放射出燦爛的光芒？在學生初步體會的基礎上再導入新課，學生接受起來比較親切、自然。

28、摘錄導入法

講課前先讓學生摘錄課文中的重點詞語、句子，然后過渡到全文的講授，這樣可使重點、難點突出。如講授《談骨氣》，可先讓學生摘錄文中文天祥的詩：?人生自古誰無死，留取丹心照汗青?等重點語句，在啟發(fā)學生理解分析的基礎上板書課題，導入新課。這樣可以吸引學生注意力，加深理解。

29、游戲導入法

上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。入有位英語教師上課伊始，首先讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求下一位同學說的單詞第一個字母一定要和上一位同學說的單詞最后一個字母相同。這樣既幫助大家熟悉了單詞，又鍛煉了學生的思維敏銳力，還為新授單詞打下了基礎。

30、珍聞導入法

通過介紹人世間罕見的珍聞吸引學生的興趣和注意力。如教《運動和靜止》時，教師首先問學生：?你們聽說過用手抓子彈的事嗎？?待學生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆 正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？現(xiàn)在我們來學習《運動和靜止》，通過本課的學習，你可以弄明白其中道理。接下去講課，學生注意力自然集中了。

31、歌謠導入法

歌謠，特別是兒歌，是學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：?小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大轎；木頭沉了底，石頭水上漂，你說好笑不好笑？?隨著兒歌的結束，學生們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了。

32、謎語導入法

上課伊始，先讓學生猜謎，再導入課題。如教《奇妙的?眼睛?》時，先讓學生猜一個謎：?上有毛，下有毛，中間有顆黑葡萄。?由謎底導入對?眼睛?的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。

33、詩詞導入法

我國是詩詞的國度。詩，可以興，可以群，可以怨。用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。用詩詞導入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩、名句，也可以自己編寫。如教《碳酸鈣》一課，上課伊始教師可以引用?粉身碎骨全不 怕，要留清白在人間?的名句，也可以自己另寫一首：?烈火中，您愈煉愈強，百煉成鋼；潔水中，您粉身碎骨，清白依在；樓房里，您身負重壓，凝聚磚瓦；馬路上，您坦坦蕩蕩，鋪向未來。啊，多么偉大的精神，多么高尚的風格，即使千百萬年，人們也將牢記您的名字，石灰──碳酸鈣。?詩句雖然有些粗糙，但也另有一番韻味和魅力。

34、講評導入法

一般是通過對學生練習、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，借端生議，導入新課，或者是對學生對一問題的具體具有創(chuàng)見性特殊處理方法或特殊看法，進行講評導入新課。例如，在?不等式的性質?教學時，先給出?若a是實數(shù)，試比較a和-a的大小?的解題過程為：因為a是一個正數(shù)，-a是一個負數(shù)，所以有a>-a。教師分析：由于a是實數(shù)，比較a和-a的大小時，要作全面考慮。例如：a=3時，-a=-3；a=-1/2時，-a=-1/2；a=0時，-a=0。由此可見，-a可以是正數(shù)、零或負數(shù)，并不總是負數(shù)，故正確的解法是：

因a﹣(﹣ａ)＝2a，則當a>0時，a>-a； 當a＝o時，a＝﹣a； 當a＜o時，a＜﹣a。在這里，我們用到了A﹣B>O？A>B的知識，特別是A﹣B＞？A＞B，可以把比較A和B的大小的問題轉化為A－B和符號正負的問題，這在實用上是很方便的。下面我們就用這種方法來研究?不等式的性質?。

運用這種導入法要注意：①講評的內容要具有代表性、典型性；若是對學生作業(yè)中的問題進行講評，?問題?應是普遍存在的問題，或者雖不普遍但能反映某一傾向的問題；若是講評學生有創(chuàng)意的作業(yè)，應考慮其示范性，對學生具有開闊思路、樹立榜樣的作用；②講評的內容應少而精，并與新課內容有一定的聯(lián)系；③避免指名道姓地批評學生。

35、檢查預習導入法

教師通過檢查學生對本節(jié)課內容預習情況引入本節(jié)內容，巧妙導入新課。例如，物理講?能源的利用和開發(fā)?一節(jié)。該節(jié)內容雖多，但沒有難點，事前要布置預習，要求學生明確幾個主要問題。上課時，通過檢查預習情況，再板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實有關的具體內容。

36、測驗導入法

其運作要求是：教師走進教室宣布上課后，讓學生拿出筆和紙，就上節(jié)課或上一單元的重點內容進行測驗。測驗題應少而精，方式可以是聽寫、計算、簡要回答問題等，時間不超過5分鐘。教師收回試卷后即宣布本節(jié)課的課題。由于學生的好勝心都很強，測驗是檢查學生學業(yè)狀況的手段，因 此學生一般都十分重視測驗。這種導入方法，不僅利于教師在短時間內全面了解學生對學過知識的掌握情況，更利于迅速集中學生的注意力，為學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度專心于課堂教學活動奠定良好的基礎。但頻繁的測驗易造成部分學生身心的持續(xù)緊張，不易經(jīng)常采用這種導入方法。

這種導入方法的常用操作用語是：上節(jié)課（或前一單元）我們學習了XXXXX，請同學們拿出紙和筆，我們用三五分鐘的時間測驗一下。

37、剖析關鍵詞導入法

這是通過對教學內容題目中的關鍵詞的剖析導入新課的方法。每節(jié)課都有題目（章目、節(jié)目），有些題目簡潔明快，有些題目中則往往包含一些生疏的又是重點的詞（或概念）。使學生弄清這些詞的含義既十分必要，又是導入新課的好方法。這種導入方法的突出優(yōu)點是誘發(fā)學生盡快把握教學內容的重點。如歷史課?統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家──秦?一文對?統(tǒng)一的?、?多民族的?、?中央集權的?、?封建?這幾個修飾語學生是陌生的，對此教師應該解釋。尤其是?中央集權?學生較難理解，可以先概括介紹，然后說：?讓我們通過課文內容來加深理解吧。?于是轉入新課。

再如語文課在講《改造我們的學習》一課時，可抓住?改造?一詞導入新課：?今天我們學習《改造我們的學習》一課。這篇課文的標題中有‘改造’一詞?！脑臁鞘裁匆?思？為什么課文要用‘改造’一詞呢？讓我們先閱讀課文?。這樣的導入很簡捷。其他像《珍貴的教科書》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《最后的一次講演》等，都可以通過解釋分析標題中的關鍵詞?珍貴?、?舍身?、?最后?等導入新課。

用剖析關鍵詞引入新課，同時還可以告訴學生本堂課的教學目標。要注意的是，剖析關鍵詞導入要起到化難提要的作用，不能為剖析關鍵詞而解釋關鍵詞。

38、歌曲導入法

以歌曲來導入新課，可使學生心情愉快地投入學習，有利于發(fā)展人的智力。如教《人生觀》一課，教師可帶領學生唱《籬笆?女人?狗》中的主題歌：?人生是一條路……人生是一杯酒……?以幫助學生體味人生的深刻含義。教《葡萄溝》時，領學生唱一曲《吐魯番的葡萄熟了》，也別有一番韻味。

39、圖畫導入法

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發(fā)學生學習興趣。如教《雨中登泰山》，可事先畫一幅?登泰山?圖，教學時以圖作為?向導?，指導學生看書，對號入座，也可以讓學生自己畫，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

上課伊始的導入方法還有其他一些，如笑話導入法、錄像導入法、幻燈導入法、形象導入法等等，但最基本的是這39種，其他有的大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣，才能充分發(fā)揮導入方法的藝術作用。

40、即興應變法

在上課之前，有時會突然出現(xiàn)一些有利于設計導語的事件或背景，教師應充分利用、即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲望。如有一位教師在講授《賣炭翁》時，時值雪止天晴，教師走上講臺開始了講課：?同學們，斷斷續(xù)續(xù)、飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽、大雪紛飛，他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’（板書課題），賣炭老人為什么有這樣反常的心理呢？?這樣，教師巧妙地借景引入課題，使學生以常人的體驗不能理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學生探究的欲望，收到好的效果。

導入的方法還有其他一些，如笑話導入法、錄像導入法、幻燈導入法、形象導入法等等，但最基本的是這40種，其他有的大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的 導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣，才能充分發(fā)揮導入方法的藝術作用，使之符合教學的目標。主要參考文獻：

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