第一篇：初中地理導入法

新課導入是課堂教學的重要一環，它具有調動情緒、點明主題、引導思路的重要作用。導語設計是否新穎別致、生動形象，直接關系到課堂教學結構的優化和授課效率的提高。因此，如何千方百計提高教師的創新意識和改進創新方法，以適應新課程改革下的素質教育對教師的要求，已成為廣大教師探究的新課題。下面，就結合我多年從事初中地理課教學的實踐，談談實踐地理課導入的設計。

一、設疑法

如講七年級地理“地球的運動”時，我先把手電筒、地球儀帶進課堂，讓學生觀察地球儀對著燈光，繞地軸自西向東旋轉時，地球儀上會發生什么現象。假設地球儀本身不轉動，燈光照在地球儀上，會有什么現象發生？白天黑夜是怎樣產生的？當北京正午時，西半球的美國華盛頓是白天還是黑夜？帶著這些神秘而有趣的問題，把學生引入新課。

二、謎語導入法

在學習“中國的疆域”時，先打出一條謎語：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，頭指世界最大洋，尾擺全球大陸中”這是哪個國家？“中國！中國！這是偉大的中國！”學生踴躍回答，從而把學生帶入新課。

在學習世界地理“大洲和大洋”時，我準備了小小的獎品，由學生猜謎語：“七兄弟，四姐妹，一個媽媽愛大家；姐妹情深連一體，兄弟分家飄四海?！睂W生情緒高漲，躍躍欲試，猜謎領獎，自然而然的進入了新課的學習之中，效果十分突出。

三、創設情景法

在講“中國的旅游業”時，我首先通過多媒體播放長江三峽、安徽黃山以及杭州西湖等令人向往的旅游勝地的風景，同時配送古代詩人李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?、“人說中華有五岳，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！?、“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等精彩的詩句，將詩與畫美妙地結合在一起，把學生帶入其創設的情景之中，仿佛身臨其境，學生情緒高漲，激起了求知的欲望。

四、奇趣激勵法

在講世界地理“印度”時，以這樣的方式導入新課：人老了進敬老院不稀奇，但牛老了進敬老院，你說稀奇不稀奇？吃飯進餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風異俗的引導下，學生的好奇心一下子被激活了。

五、時事報道法

在講“西亞和北非”時，根據發生的國際事件，以“你們知不知道美國最想抓的人是誰嗎？”學生立即回答：“本.拉丹。”“那么，本.拉丹現在在何處？他是一個什么樣的人物？他的國籍在哪里？”帶著這些疑問，把學生引領進入新課。總之，新穎別致的新課導入非常重要，可以起到“一石激起千層浪”的作用。教師在平時的教學工作中，應注意收集素材，選擇一些恰當、新穎、具有啟發性、科學性、趣味性的材料，把學生導入新課，激發學生求知欲，提高課堂教學效率。

來源:教育論文網 編輯:姚莉

第二篇：初中地理課堂教學的導入研究

小課題論文：

初中地理課堂教學的導入研究

平原五中 侯兆輝

論文：初中地理課堂教學的導入研究 平原五中 侯兆輝

導入新課是教師講授新課之前的導言，目的在于向學生提出恰當的問題，激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備的聽課，把注意力集中到所要研究的問題上來，從而為整堂課的進行打好基礎。俗話說：“萬事開頭難”，自己在教學中，也非常注重“開個好頭”，有道是“良好的開始等于成功了一半”。因此，怎樣導入新課，就成為我們搞好地理教學的一個關鍵所在。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的學習狀態進入到對新知識的學習探究中去。這樣，學生不僅學習了地理知識，而且培養了地理興趣，發展了思維能力，使師生雙邊活動更加融洽地開展。

那么怎樣的新課導入是好的、成功的呢？我認為新課導入應該符合以下幾個要求： 1．新穎性

老生常談的材料固然有用，但新穎的富有時代性的信息，更能引起學生們的興趣，引人入勝。比如我在講七年級下冊《巴西》一課時，是這樣導入新課的：上課開始時我給學生幾個詞語，像黃綠色、卡卡、熱帶雨林、咖啡、葡萄牙語，讓學生思考它們和世界上的哪個國家的特征最吻合。這樣學生就被我的問題迅速帶到課堂上來了，極大地調動了學生的學習熱情。2．直觀性

地理教學中很多事物都是抽象的，學生很難理解。比如七年級上冊《地球的運動》，我在講地球自轉方向時，一邊用手中的地球儀演示，一邊讓學生觀察地球是如何自轉的。這樣學生立刻就被我手中的地球儀吸引住了，異常興奮，注意力高度集中，使教學活動進入高潮。

3．趣味性

蘇霍姆林斯基認為：教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。比如在教授八年級下冊《香港、澳門特別行政區》中在講兩地的“人多地狹”時，我就設計了這樣一個探究式的問題：假設你是香港（或澳門）特別行政區的長官，你該如何解決本區出現的人多地狹的問題？學生立刻以行政長官的姿態向老師展示自己心中獨特的想法，積極融入到本節課的課堂教學中去。

在地理課堂教學中，新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。自己在具體的教學中主要采取了以下導入方法：

一、提出問題導入。

“問題是思維的火花”，如何提問才能吸引學生的注意力，激發學生的思維，我認為關鍵是要根據問題本身的特點進行提問設計。如講到《地球的運動》這一節時，上課一開始，我便問：“同學們，日月星辰每天東升西落，周而復始，這究竟是天在轉還是地在轉？”從而引出地球的運動，讓學生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學生被動學習為主動學習。又比如，教授《中國河流和湖泊概況》時，讓學生觀察《中國河流和湖泊分布圖》，問：你們在圖上看到了什么？有的說：“上面有長江、黃河、洞庭湖……，”有的說：“我國河湖太多了?！苯又艺f：“中國有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天我們學習的內容。”提出問題引導學生進入新課學習，學生們明確了本節課要探究的問題，激發了學生的求知欲。

二、活動導入。

如自己在教授《降水的變化與分布》時，教材中安排了測量降水量的實踐活動，教學時可將這個活動先讓學生在課下分組進行，既鍛煉了學生的實踐能力，又激發了學生的學習興趣。

三、歌曲導入。

在地理教學中，如果能巧妙地運用歌曲，往往能收到較好的效果。我在講《珠江三角洲》一節時，上課一開始，我就播放了《春天的故事》這首歌，高亢激昂的歌聲感染了每一個學生，接著自己提問：這位老人是誰？他到底是在哪里畫的圈？崛起了哪些城市？這樣，讓學生在歌聲中達到感知地理事物的目的，同時也對學生進行了愛國主義教育。

四、視頻導入。

根據新課的內容，播放學生非常喜愛的視頻短片，然后及時引入新課。如在《中東》一課播放一個有關中東戰爭的Flash視頻，看后提出問題：此短片中涉及到一個地名——美索不達米亞平原，追問：美索不達米亞平原在哪個地區呢？——中東。短片主要涉及兩個人物：拉登和薩達姆，薩達姆是哪一個國家的前任總統？——伊拉克。這一國家在哪一地區？——中東。由此引出課題。這樣引入，充分激發了學生學習本節知識的濃厚興趣，調動了他們學習地理的積極性。

五、復習導入。

古語說：“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，可以引起學生的積極思考，過渡到新課也就十分自然。如我在講到八年級下冊《香港、澳門特別行政區》一節時，直接提問：我國的34個省級行政區劃的構成包括什么？——23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區。接著繼續提問：其中2個特別行政區是哪兩個？——香港、澳門特別行政區。順理成章，轉入新課的講授。

六、讀圖導入。地圖是地理學習中的重要工具。利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識，講授地理事實，分析地理現象，說明地理原理等，都必須依靠地圖。如教授《中國的主要山脈》內容時，自己先用課件出示《中國地形圖》，然后講述： “我國是一個多山的國家，有許多高大而綿長的山脈。它們像一條條臥伏的巨龍，縱橫交錯在中華大地上，把祖國江山打扮得雄偉壯麗、多姿多彩。同學們知道我國有哪些著名山脈嗎 ？請在圖上找一找。”利用地圖導入新課，開門見山，直截了當，點出了本課的中心內容或所講知識的范圍，為新課的展開打下了基礎。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導入語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。

第三篇：淺談初中地理課堂導入的技巧

淺談初中地理課堂導入的技巧

雙柏縣大莊中學 佘存蘭

2009年9月9日

課堂的導入是中學教學過程中一個相當重要的環節,課堂導入能體現一個授課教師的教學風格、智慧與修養,體現出教師的地理教學觀念,良好的導入在課堂教學中能起到組織教學、吸引注意、激發興趣、啟迪思維、展開聯想、明確學習任務，形成學習期待，促進課堂教學，實現最佳狀態的教學作用。恰當的導入，不僅可以使學生增長見識、開闊眼界、發展智力，同時還可以使學生從中獲得情感體驗和完美的享受，使學生在教師創設的情景中，或趣味橫生、或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲望，很自然地與授課教師一同進入最佳的學習狀態。

地理課堂教學導入的基本技巧有如下方法供參考：

一、故障設疑法

這種方法是根據學生特別是初中學生喜歡追根求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問、制造矛盾、設置故障，引起驚訝，使學生產生迫切 學習的一種導入方法。引入新課時可以故意設置疑障或陷阱，使學生處于欲得知而不能的情景，甚至誘導學生上當，若能恰當運用這種方法導入新課，學生的思維能較快地活躍起來。

如：在學習七年級地理上冊緒論部份時，讓學生談談“生活與地理”這個新的話題時，思考：在沙特阿拉伯，一些旅店為什么把床鋪安排在屋頂上？日本人為什么愛吃魚，市場上為什么海產品琳瑯滿目？在國際中長跑比賽中，常拿冠軍的為什么總是屬于來自東非高原的選手？漂亮的絲綢服裝為什么大多出自我國江浙一帶？諸如此類的問題向學生作簡單的解釋，使學生明白生活中離不開地理，其目的都是為了讓學生感悟到地理即生活、地理是身邊有的知識，從而激發學生學習地理的好奇心，使其親師親知，進而在情的體驗與理的思考中產生學習地理的強烈愿望和興趣。

二、演示實驗法

演示實驗是教師通過直觀教具演示，引導學生一起動手實驗，而巧妙地引入新課的一種導入方法。如在講授地球儀上的經線和偉線的認識時，教師若準備一個經偉網地球儀，親自演示，讓學生進行觀察分析，并不斷總結經線和偉線的特點，整節課一定會給學生留下深刻的印象。

總之，教師通過直觀教具演示，引導學生一起動手實驗而巧妙地引入新課的一種導入方法，往往能將教學內容具體 化、形象化，有利于學生從形象思維過渡到抽象思維，增強學生自己動手實驗，必然會引發學生濃厚的興趣。從而活躍課堂氣氛，使學生很快進入學習的主課題，而一改以往地理課堂上的呆板、枯燥、抽象理論性強的局面，從而培養學生學習地理的的興趣，對新問題勇于探索、大膽實踐，從而尋找解決問題的一種導入方法。

三、提問啟示法

這是一種通過課堂提問，啟發學生思維，引發學生興趣，進而引出新課題的導入方法。在講授某些知識之前，提出與學生已有的知識經驗相聯系而暫時又無法解決的問題，再加以啟發，引入新課，使學生對新知識產生濃厚興趣的一種導入方法。如：在講授東西半球的劃分時，可以用提問啟示法導入。

師：我們已經認識了偉度的標法和南北半球的分界線是0°偉線，那么東西半球的分界線應該怎樣劃定？

生：0°經線和180°經線

師：沒錯，每兩條相對的經線都能把地球平分成東西兩個半球，而0°經線和180°經線也是兩條相對的經線，從這兒劃開，能把地球平分成東西兩半，但是從海洋和陸地的分布來看，如果從這兒劃開，會出現什么現象？

生：會出現有些地方同一個大洲上的國家分在了兩個半球上。師：對，為了避免這個問題，我們不以0°經線和180°經線作為東西半球分界線，而是以20w°經線和160Ｅ°這兩條相對的經線作為東西半球分界線。

問題由教師提出，讓學生動腦、動手進行探討，然后可以進行分組討論，充分讓學生發現自己的見解，教師可根據學生提出的問題，適當加以引導，鼓勵學生大膽償試，這樣問題就迎刃而解，還培養了學生的發散思維能力。

教師通過不斷的設“疑”，使學生一再出現新的疑問，教師再適當而巧妙地加以引導、啟發，激發其思維，從而完成對新的教學內容的導入，這是許多教師在導入新課時常用的方法之一。

四、類比分析法

教師在講授新課時，找出新問題與舊知識之間存在某種相似或相同的地方而經常采用的一種導入新課的方法。如在學習《降水和降雨量的分布》一章時，本章大部分內容與《氣溫和氣溫的分布》規律存在著許多相似或相同的地方，如果授課教師應用得當，就會很容易突破各小節知識，而且學生學起來就會覺得輕松，不易遺忘。采用的一種導入新課的方法，既讓學生復習和鞏固舊知識，又讓學生用不同的知識結構尋找某種相似而解決問題的辦法。

五、史實介紹法

在地理學發展的歷史長河中，與之相關的歷史故事非常 多，授課教師若能把握著學生的心理特點，在導入相關課題時適當介紹一些古今中外有趣的地理學史或地理學家的故事，必然會引起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。同時還可以為學生樹立榜樣，增強學生的毅力和創新精神，寓德育于智育之中。

譬如：在講地球形狀的認識過程時，可以適當介紹一下葡萄牙航海家麥哲倫率船隊環球航行。在講授“人類要尊重自然規律，做大自然的朋友”時，可簡單地講述古巴比倫城消失的原因，在講授地震與地震帶的分布時，可簡單地介紹天文學家張衡與地動議。

總之，新課程的導入方法并不是唯一的，因人而異。但新課程的導入方法如果運用得當，不但能夠很巧妙地引入新課內容，而且在長期的地理教學過程中，會逐步培養學生學習地理的濃厚興趣。

第四篇：淺談初中信息技術課堂教學導入法丁丁

初中信息技術課堂教學導入法初探

良好的開端是成功的一半,導入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節課教學效果的關鍵一步。教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。在這樣的狀態下，教師因勢利導，讓學生主體發揮作用，積極思維，可使學生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統教學給學生帶來感官上疲憊，而且能調動學生學習興趣。

課堂導入是任何學科課堂教學中不可或缺的環節，也是一門教學的藝術。巧妙的導入設計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的特殊的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。

那么，什么樣的課堂導入方式才算好呢？筆者認為，要設計一個好的課堂導入方式，要注意以下幾點：

首先，一個好的導入方式要做到符合初中學生的心理特點，從心理學角度分析，初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在flash

中引導層動畫制作時，先展示幾幅動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運行呢？同學們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這幾幅動畫都結合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些高難度的動態圖，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。

其次，課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據教學內容，適時、實時的進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。

第三、課堂導入方式要成為課堂教學的契入點，要與教學內容有某種必然聯系。如果不考慮到教學內容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學，不但不

能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。例如某教師在上《視頻信息的加工》這一節課時，在課前播放了科幻片《變形金剛》片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數學生無心再聽老師講解怎樣對視頻進行處理，而是在想課前播放的故事片《變形金剛》片段后的內容是什么，甚至少數學生還討論電影的內容，爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學完全無關的事，這節課的教學效果自然不會理想。

第四、課堂導入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學生的不健康心理。例如某教師在講解的《word2000圖文混排》時，是在流行歌歌詞中插入f4、蔡依林、周杰倫等圖片，結果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。

好的課堂導入方式有哪些呈現方式呢？筆者根據近年的教學經驗，總結有以下幾種：

提問導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例如在講解《在幻燈片中插入視頻和聲音》一節時，教師課前可以以提問導入：“同學們，我們己經知道，在幻燈片中可以插入圖片文件、剪貼畫、表格，但是我們的幻燈片仍然是默然無語的，那么內向，我們能不能在幻燈片中插入精彩的故事片和悠揚動聽的經典名曲呢？”進而把學生的思考方向引入到教學內容中來。

展示導入法。先向學生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發學生學習未知領域知識的欲望。前面所舉例中的flash動畫屬于展示法的應用，這也是目前教師比較常用的一種導入方法。

情境創設法。即教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。例如美國一位歷史老師上美國獨立戰爭這一節時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向學生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣？”同學們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經在收試卷費的這個情境創設中完成。前面所講的收到一個QQ留言也是一種典型的創設情境法的應用。

綜上所述，信息技術教師應當重視課堂教學的導入部分并注意方法。開頭開得好，就會大面積調動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求，使我們的信息技術課堂充滿活力、充滿快樂的地方，成為學生永不枯竭的知識海洋。

初中信息技術課堂教學導入法初探

興平十一建學校

李改榮

第五篇：初中地理教學中新課導入的設計

初中地理教學中新課導入的設計

邢侗中學耿淑芳

初中學生年齡偏小，對一些抽象的地理事物了解較少，學習地理課也成了孩子們頭痛的一件事，教師要設計好教學中新課的導入就非常關鍵。那么地理教學新課導入怎樣是好的，是成功的呢？通過近20年的實際教學，我認為要做到以下幾點非常重要。

一、導入新課要注意趣味性。興趣是最好的老師，從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

如我在講述《北方地區和南方地區》時，上課伊始就問學生：你們喜不喜歡吃柑橘、香蕉、菠蘿??？學生們都熱烈回答：喜歡。然后我說：好，回家咱們就讓爸爸媽媽幫我們種植這些果樹，好不好？學生們一下子就愣住了，然后就問：老師，咱們這兒不能種這些植物??！我也裝作一愣，回答：是啊，沒見過咱們這兒種這些植物，為什么呢？今天咱們就來探究一下，這些水果長在哪個區域，為什么？于是導入新課北方地區和南方地區。新課在學生們熱烈的討論中，自然而然的導入了。

二、導入新課要強調綜合性。博古論今，古詩文里有許許多多和地理事物，地理現象有關的詩詞。

同學們都很喜歡《三國演義》里的 諸葛亮，因為他上知天文，下知地理，有關他的故事同學們信口就來，借東風，草船借箭等等。在講述氣候一節時，我就引導學生，如果你好好學習地理課有關氣候的內容，你比諸葛亮都要聰明。學生們都帶著試試看的心情進入到學習中，看看到底誰聰明，然后根據課件導入氣象衛星拍回的圖片，我們有了千里眼，順風耳，然后根據讀圖引導學生看懂氣象圖，衛星圖，分析云層的位置等等，由此導入，然后講解，學生自然覺得聰明堪比諸葛亮了。

三、導入新課要注意直觀性

教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后通過課件，生動形象的導入新課，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高潮。