第一篇：淺議初中數學教學導入法的設計與運用

【摘 要】導入法是在新的教學內容之前，將學生引入到學習狀態中所采用的方法，它是課堂教學的序幕。好的導入法是老師譜寫優美教學樂章的前秦，是經營課堂氣氛的首道關卡，精心設疑，創建“憤”、“悱”情境，營造“啟”、“發”氛圍，產生“愉”、“悅”情感，使學生達到思有方向、學有目標、獲有新知、用有創造的目的。本文結合筆者教學實踐，就初中數學教學導入法的設計與運用談一些膚淺的認識。

【關鍵詞】數學；新課；導入法；設計與運用

一、實例導入法

荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”如，在講解“線段的垂直平分線”時，可這樣導入：“王某想在甲、乙、丙三村的附近開一家商店，為了使三個村到所開商店的距離相等，你能幫王某找準這個位置嗎？”如果我們將三個村抽象成a、b、c三個點，商店位于p點，如何求作點p，使pa＝pb＝pc呢？也就是說如何滿足同一平面內的一點到其它三點的距離都相等？利用已學過的知識，可以構造以p為頂點的等腰三角形△pab、△pac、△pbc，而如何構造這樣的等腰三角形呢？

二、聯想導入法

通過學生原有的知識，找到與新知識的“契合點”，把相關概念“植入”原知識，啟發學生“聯想”。例如，在講解“因式分解”時，老師可先給出一個“多項式乘法”的板演練習題，由學生板演得到：

(3x y-5)(3x-y 5)

=[3x(y-5)][3x-(y-5)]

=9x2-(y-5)2

=9x2-y2 10y-25

老師分析：等式是兩個整式的積的形式，得到的結果是一個多項式；反過來，如果我們知道了多項式9x2-y2 10y-25，如何將它化為兩個（或幾個）整式的積的形式呢？

三、典故導入法

通過講述一些與本節課內容相關的有趣性的典故，使之產生好奇心，養成勤動腦、多思考的習慣。如，在講解“一元一次方程”時，可先講這樣一個故事：唐朝有個尚書叫楊損，一次朝廷要在兩個小官吏中提拔一個，因為這兩個人的情況不相上下，所以負責提升工作的官吏感到很為難，便去請示楊損。楊損將兩個小官吏召來后，當眾出了這樣一道題：“有人在林中散步，無意中聽到幾個強盜在商討如何分贓．他們說，如果每人分6匹布，則余5匹；每人分7匹布，則少8匹．試問共有幾個強盜？幾匹布？”其中一名官吏很快算出了答案：盜賊13人，布匹83匹，于是他得到了提升，另一官吏也心服口服。同學們，想知道他是怎樣快速算出答案的嗎？

四、興趣導入法

科學巨匠愛因斯坦也把興趣比喻成最好的老師。如：在講解“勾股定理”時，老師可與學生做一個“猜邊游戲”，讓學生畫出幾個直角邊為正整數的直角三角形，量出直角邊的長度，之后老師故作神秘地說：“我不用量，就能猜出同學們畫的三角形斜邊的長度，不信，誰來試試？”接下來，學生們不服氣地一連向老師說了幾組數，均能輕松地回答正確。頓時，學生們充滿了好奇心，很想知道其中的竅門，老師說：“我也沒什么竅門，學好了這節課的內容，你們會比老師更快地算出答案。”

五、實驗導入法

通過學生參與實驗來揭示知識的發生、發展過程或發現數學結論,使學生處于“心欲求而尚不得、口欲言而尚不能”的心理狀態。如，在講解“三角形內角和”時，老師可讓學生將三角形的三個內角剪下后拼在一起，在實踐中總結出三角形的內角和等于180度的結論。又如，在講“二次函數的性質應用”時，為每位同學發一根80cm長的軟鐵絲，請學生們彎成一個長方形，看誰彎成的長方形面積最大？再如，在講“三角形三邊關系”時，可準備十多根長度不等的小木條，叫幾位學生上來，隨意拿起三根木條，有的學生能將三根木條組成三角形，有的則不能。問：這是為什么？學生感到驚奇，并思考任意三條線段能構成一個三角形的條件是什么？

六、歌曲導入法

在課堂上穿插學生熟悉的歌曲，給學生以激情和遐想，與學生產生心靈的共鳴。如：在講“列代數式”時，老師可導入一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿??”當學生興高采烈地接著唱誦時，老師作如下引導：“像這樣唱下去，一輩子也唱不完，我們應該關心的是其中一般性地規律，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”。

七、問題導入法

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”在教學時, 通過向學生提供問題情境,激發求知欲,引導對問題進行探究,讓學生有所發現。如，在講解“圓周角”時，老師事先準備一張畫好一個圓（但無圓心），提問：“誰能不用任何工具準確的找出這個圓的圓心？”但學生們回答，都需要尺規，這時，老師指出：學了本節知識后就有解了。

八、懸念導入法

學啟于思，思源于疑。懸念是牽制學生思維的線，做到“疑中生奇”、“疑中生趣”。如，在講解《等式性質》時，老師說：從前有只狡猾的狐貍，總喜歡戲弄人．有一天它遇見了老虎，對老虎說：“大王，我發現3和8一樣大，你看有一個等式8ｘ＋3＝5ｘ＋3,8ｘ＋3－3＝5ｘ＋3－3,即8ｘ＝5ｘ，所以５＝２”。老虎瞪大了眼睛，聽傻了。同學們，能幫助老虎弄明白其中的奧妙嗎？由此順勢導入了新課。當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思解，太“懸”學生望而生畏，均達不到很好的效果。

教無定法，“導入”更無定法。老師善“導”,學生方能“入”，無論是那一種導入法，老師都需按照“引起注意——激起動機——組織指引——建立聯系”的結構，結合學生的年齡特點、認知規律及數學實際，科學設計、靈活運用，最大限度地發揮導入法在整個課堂教學中的“鳳頭”作用，創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂教學境界，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。

第二篇：初中地理導入法

新課導入是課堂教學的重要一環，它具有調動情緒、點明主題、引導思路的重要作用。導語設計是否新穎別致、生動形象，直接關系到課堂教學結構的優化和授課效率的提高。因此，如何千方百計提高教師的創新意識和改進創新方法，以適應新課程改革下的素質教育對教師的要求，已成為廣大教師探究的新課題。下面，就結合我多年從事初中地理課教學的實踐，談談實踐地理課導入的設計。

一、設疑法

如講七年級地理“地球的運動”時，我先把手電筒、地球儀帶進課堂，讓學生觀察地球儀對著燈光，繞地軸自西向東旋轉時，地球儀上會發生什么現象。假設地球儀本身不轉動，燈光照在地球儀上，會有什么現象發生？白天黑夜是怎樣產生的？當北京正午時，西半球的美國華盛頓是白天還是黑夜？帶著這些神秘而有趣的問題，把學生引入新課。

二、謎語導入法

在學習“中國的疆域”時，先打出一條謎語：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，頭指世界最大洋，尾擺全球大陸中”這是哪個國家？“中國！中國！這是偉大的中國！”學生踴躍回答，從而把學生帶入新課。

在學習世界地理“大洲和大洋”時，我準備了小小的獎品，由學生猜謎語：“七兄弟，四姐妹，一個媽媽愛大家；姐妹情深連一體，兄弟分家飄四海。”學生情緒高漲，躍躍欲試，猜謎領獎，自然而然的進入了新課的學習之中，效果十分突出。

三、創設情景法

在講“中國的旅游業”時，我首先通過多媒體播放長江三峽、安徽黃山以及杭州西湖等令人向往的旅游勝地的風景，同時配送古代詩人李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”、“人說中華有五岳，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”、“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等精彩的詩句，將詩與畫美妙地結合在一起，把學生帶入其創設的情景之中，仿佛身臨其境，學生情緒高漲，激起了求知的欲望。

四、奇趣激勵法

在講世界地理“印度”時，以這樣的方式導入新課：人老了進敬老院不稀奇，但牛老了進敬老院，你說稀奇不稀奇？吃飯進餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風異俗的引導下，學生的好奇心一下子被激活了。

五、時事報道法

在講“西亞和北非”時，根據發生的國際事件，以“你們知不知道美國最想抓的人是誰嗎？”學生立即回答：“本.拉丹。”“那么，本.拉丹現在在何處？他是一個什么樣的人物？他的國籍在哪里？”帶著這些疑問，把學生引領進入新課。總之，新穎別致的新課導入非常重要，可以起到“一石激起千層浪”的作用。教師在平時的教學工作中，應注意收集素材，選擇一些恰當、新穎、具有啟發性、科學性、趣味性的材料，把學生導入新課，激發學生求知欲，提高課堂教學效率。

來源:教育論文網 編輯:姚莉

第三篇：在數學教學中有效運用導入設計

在數學教學中有效運用導入設計

新課的導入好比一出戲的序幕,一篇新聞的導語,一部樂章的前奏,直接影響到整堂課的教學效果。好的開頭,能讓學生產生渴求新知的心理狀態,激發它們的學習興趣,吸引它們的注意力,運用電教媒體導入新課,意味著成功的開始,可迅速開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵創新,走向成功,真正讓學生收到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。導入設計可以分為以下幾種：

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。

剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂開始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，可以制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數學運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。

讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”

學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。或者把三角形的三個角折到同一個邊上，三個角成一條直線。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。

投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

第四篇：淺談初中數學課堂導入

淺談初中數學課堂導入的技巧

精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態。良好的開端是成功的一半。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態。有益于教學工作，提高學生的學習興趣。針對教學導入，淺談幾點本人的認知如下：

一、課堂導入的功能

導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式導入是教師遠景規劃新課題時建立問題情境的教學方式。它的功能主要有以下幾點：

（1）引起學生的注意，形成課始的標志；

（2）激發學生的學習興趣，引發學習動機；

（3）使學生明確學習目標，進入積極的思維狀態；

（4）為學習新知識提供必要的知識背景。

二、具體的導入例子

1、生活實際事例導入

《新課標》強調，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，強調從學生已有的經驗出發，使數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，” “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。通過這個過程，使學生理解一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學理論是怎樣獲得和應用的，在一個充滿探索的情景中學習數學。讓學生感到生活中需要這方面的數學知識來解決實

際問題。教材中學習素材的呈現，力求體現“問題情景——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學．這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優越．

對數概念的導入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導入新課：請同學們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農業生產總值到本世紀末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節課我就來和大家共同討論這個問題．

通過這樣實例導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲．

2、數學史實導入

現行中學數學教材中，有很多內容都與數學史有關，因此，在講這些知識時，首先給學生介紹一些有關的數學史實，往往可以引起學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數學學習的“榜樣”，增強探究精神和數學學習的毅力，而且數學歷史故事中都包含有某種數學思想方法，對培養學生的數學意識、數學觀念會有好處。

3、根據“活動的數學觀”進行設計

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾與蘇聯數學教育家斯托里亞爾都提倡, 數學教學是數學活動的教學,教師要教活動的數學，設計直觀、有啟發性和趣味

性的外顯性實驗活動來導入, 不僅有助于學生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學生理解概念, 而且能促進學生運用表象激發思維, 進而促進學生建立符號表象, 使抽象的數學知識能被絕大多數學生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學生動手進行實驗操作來揭示知識的發生、發展過程或發現數學結論的導入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產生較好的教學效果。

3、游戲導入

游戲能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力。數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標時, 可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標, 讓一個同學做原點, 學生對應坐標、象限、直線y = x 等都可以體現。原點可以變動, 坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數學內涵豐富。

4、實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學中放手讓學生通過自己操作、實驗去發現規律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。

例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發現者，從而培養他們的創造性思維能力。

5、根據“建構的學習觀”進行設計

建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動, 學習如與一定的情境相聯系, 可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識, 不僅使得學生容易掌握數學知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應盡量創設好的教學情境。

6、問題導入

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發現學習理論也認為, 在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發學生的求知欲, 引導學生對問題進行探究,讓學生有所發現。

例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點，在引進新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導人新課。再如, 由旁敲側擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計總體也是很好的設計。

7、設疑導入法

設疑導入法即所謂 “學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。

注意事項：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。

8、審題導入法

審題導入法是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。

注意事項：此法運用的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

9、類比導入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發現取之不竭的泉源。”類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉, 新的數學對象通過與已知的數學對象類比,那么引入就比較自然。物理學家開普勒曾經說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數學教學中最為常見。例如,分式與分數在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學分式時, 引導學生將分式與分數進行類比, 則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養學生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內容來導入新課，必然會使學生從中學到運用類比的思維方法去猜測和發現新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學習的積極性。

總之，導入技能應注意時間合理、目的明確、富有啟發性等問題。教師善“導”,學生方能“入”。導入設計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際,并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。另外,預設的導入方案要通過教學實踐得到反饋信息,及時進行調整,提高實際效果。

第五篇：淺談小說教學導入法

略談小說教學導入法

黎埠中學語文組

陳景強

著名特級教師于漪曾經這樣說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”在小說教學中，如果有一個良好的導入，就更能激發學生的學習興趣，使學生心馳神往，倍受吸引，產生深入學習小說的愿望，收到事半功倍的效果。小說教學導入法多種多樣，下面我根據自身的教學經驗略談幾種。

一、同類相比，同中求異

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”運用比較的方法，引導學生由被動接受轉化為主動探索，學生通過自己動腦思考，求得結論，領悟規律，形成知識體系，以至舉一反三，觸類旁通。在小說教學中，將故事情節、思想內容比較接近的小說進行比較閱讀，找出它們的相同點和不同點，鞏固掌握的舊知識，在比較中欣賞鑒別，進而探求其本質。如在學習了《孔乙己》之后，再來學習《范進中舉》時可以這樣導入：“封建社會的科舉制度，使讀書人一旦中舉，就會有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書人一心追求功名利祿。孔乙己一生追求功名利祿，但他沒有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品。孔乙己的遭遇，深刻揭露了科舉制度的罪惡。今天我們來學習的課文中，也有一位讀書人，歷經坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說明科舉制度給讀書人帶來好處呢？”

二、裝扮形象，角色導入

角色導入可讓學生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品的內容主旨。如在教學《我的叔叔于勒》時，我首先讓三個學生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節，讓學生在直觀感覺中先把握課文的核心部分，然后由此發散拓展開去，激起學生的求知欲。

三、聯系舊課，串聯導入

如在講授魯迅先生的《故鄉》時，聯系舊課文《社戲》來導入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂土，表達了‘我’對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時代所生活過的故鄉。后來，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉，看到故鄉的人物和環境都發生了變化，‘我’的心情也發生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么。”這樣導入新課，既聯系了舊課文，復習了舊知識，又自然轉入學習新課文，引導學生學習新課文。

四、活躍氣氛，歌曲導入

很多小說都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國演義》等，劇中的歌曲很多學生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學生都很喜歡。講授小說時，如果用有關的歌曲導入新課，會使課堂氣氛非常活躍，學生群情激昂，輕輕松松地進入課文的學習。例如講授《魯提轄拳打鎮關西》時，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問學生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說出來嗎？”學生回答問題后，很自然地切入課題。

四、明知故問，以錯導入

如講授《變色龍》一課時，可這樣導入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說明文。”老師話音剛落，預習過課文的學生就會搶著說：“不是寫變色龍的說明文，是寫人記事的小說。”老師隨即加以引導：“既然是寫人記事的小說，為什么要用蟲的名字來命名呢？讓我們來學習這篇課文，一起來解決這個問題吧。”教師作這樣的明知故問，刺激了學生大腦的興奮點，使學生情緒飽滿、精神十足地進入課文的學習。

小說導入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運用或交叉運用，力圖做到激發學生的興趣，刺激學生的思維，創設良好的教學情境，為整篇課文的教學作鋪墊，起到“良好的開端是成功的一半”的作用。