第一篇：教學(xué)活動(dòng)常用經(jīng)典導(dǎo)入法

教學(xué)活動(dòng)常用的10種經(jīng)典導(dǎo)入法

“好的開(kāi)端是成功的一半”，我們經(jīng)常會(huì)羨慕有些幼兒園老師一開(kāi)口就能瞬間吸引幼兒的注意力，讓他們?nèi)硇耐度牖顒?dòng)中，其實(shí)這是她們的導(dǎo)入方式用得巧妙。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，老師的導(dǎo)入方式對(duì)于引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)、取得良好活動(dòng)效果的重要性是不言而喻的。那么，如何設(shè)計(jì)妙趣橫生且充滿創(chuàng)意的導(dǎo)入方式呢？以下10種幼兒老師常用的經(jīng)典“法寶”值得一試！

一、談話導(dǎo)入法

老師通過(guò)和幼兒交談，在不知不覺(jué)中滲透主題內(nèi)容，進(jìn)而又自然而然地引入活動(dòng)。如兒歌《下雨了》的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？當(dāng)你和小伙伴們?cè)谕饷嫱娴梅浅ｉ_(kāi)心的時(shí)候，突然下起了雨，這時(shí)候，你們會(huì)怎么做呢？你們想知道小動(dòng)物是怎么做的嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兒歌《下雨了》。”

二、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠描述事物的主要特征，幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如常識(shí)課《認(rèn)識(shí)青蛙》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師要請(qǐng)你們猜一樣?xùn)|西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專吃害蟲(chóng)保莊稼。’請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么動(dòng)物？對(duì)了，今天我們就要一起來(lái)認(rèn)識(shí)青蛙！”

三、情境表演導(dǎo)入法

通過(guò)情境、舞蹈、手偶等表演形式導(dǎo)入活動(dòng)，這種情境表演很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，讓他們能更好地融入故事的情境中。如禮儀活動(dòng)《小手真干凈》的導(dǎo)入形式：“今天，老師聽(tīng)到毛巾架上有哭泣的聲音，我走過(guò)去一看（舉起臟毛巾），這條毛巾寶寶對(duì)我說(shuō)：‘看，我身上好臟啊！誰(shuí)的小手沒(méi)洗干凈？’小朋友們，你們會(huì)洗手嗎？”

四、故事導(dǎo)入法

以故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如音樂(lè)活動(dòng)《粗心的小畫(huà)家》的導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)只鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對(duì)，今后我們無(wú)論做什么事情都要細(xì)心，仔細(xì)觀察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”

五、懸念導(dǎo)入法

采用懸念的形式導(dǎo)入活動(dòng)，可引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神。如故事活動(dòng)《每一次》的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡你們的媽媽嗎？你們和媽媽最喜歡玩的游戲是什么？“（出示熊寶寶頭飾）”有一只可愛(ài)的熊寶寶，它最喜歡和媽媽玩捉迷藏的游戲，它們是怎么玩的呢？我們一起來(lái)看看。”

六、演示導(dǎo)入法

借助實(shí)物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導(dǎo)入活動(dòng)，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂(lè)欣賞活動(dòng)《糖果舞會(huì)》導(dǎo)入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一個(gè)禮物袋，你們猜里面有什么？”（出示糖果袋）“你摸到了什么？這顆糖果寶寶摸上去什么感覺(jué)？”老師接著說(shuō)：“新年快到了，硬糖先生和軟糖小姐舉辦了一個(gè)新年舞會(huì)??”

七、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)操作形式導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容，變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，既發(fā)展了幼兒的觀察力，又對(duì)幼兒理解、掌握活動(dòng)內(nèi)容起到事半功倍的效果。如常識(shí)課《認(rèn)識(shí)水》的導(dǎo)入：教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？水有顏色嗎？（估計(jì)有的幼兒會(huì)說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì)說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們看完了就知道了。”

八、游戲?qū)敕?/p>

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，以游戲的形式導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛。如故事活動(dòng)《為什么不能》的導(dǎo)入方式：老師將各種動(dòng)物的頭飾藏在教室的各個(gè)角落，再請(qǐng)幼兒進(jìn)教室進(jìn)行尋找，找到后，就模仿這種動(dòng)物的動(dòng)作，并說(shuō)一說(shuō)它有什么本領(lǐng)。如：幼兒找到小兔的頭飾，就戴上并模仿動(dòng)作，說(shuō)：“我是小兔，蹦蹦跳跳。”

九、回憶導(dǎo)入法

讓幼兒回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)引入活動(dòng)。如故事表演活動(dòng)《虎大王照相》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ):“上節(jié)課我們已經(jīng)講過(guò)‘虎大王照相’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們?cè)敢鈫幔俊?/p>

十、觀察導(dǎo)入法

讓幼兒帶著任務(wù)去觀察，幼兒會(huì)留心注意事物。如科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)小蝌蚪》，導(dǎo)入時(shí)可以這樣說(shuō)：“小朋友，老師在桌上準(zhǔn)備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長(zhǎng)什么樣子呢？老師要請(qǐng)小朋友去看看，看的時(shí)候要認(rèn)真、仔細(xì)，還要牢牢記住它們的特征。”通過(guò)觀察的形式導(dǎo)入活動(dòng)，能使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)理解快，掌握牢。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然不是活動(dòng)的主體，它所占據(jù)的時(shí)間也較短，但所起的作用卻是不可忽視的。不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)決定了導(dǎo)入方式不可能有一個(gè)固定的模式，但只要老師站在幼兒的角度，立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，就一定能設(shè)計(jì)出極具吸引力的導(dǎo)入方法。

2016年幼兒園下半年工作規(guī)劃

要想成為一個(gè)好園長(zhǎng)，在心中得有一個(gè)清晰的“年度園所重點(diǎn)工作路線圖”。今天小編為您推薦一個(gè)超詳細(xì)的下半年園所工作計(jì)劃，非常實(shí)用，速度收藏吧~ 九月

盡管九月已過(guò)，園長(zhǎng)、教師們還是可以比對(duì)一下小編列出的工作規(guī)劃，沒(méi)有完成的可以在十月份補(bǔ)充完成哦！九月的幼兒園工作計(jì)劃主要從保教工作、教研工作和家長(zhǎng)工作這三個(gè)方面展開(kāi)。

1.做好新生入園分離焦慮的安撫工作。2.做好中秋節(jié)、教師節(jié)的感恩教育工作。

3.傳達(dá)園務(wù)工作總計(jì)劃、各部門總計(jì)劃，安排教職工上交個(gè)人計(jì)劃，并制定教學(xué)學(xué)期、月、周工作計(jì)劃。

4.召開(kāi)安檢、安全總結(jié)會(huì)。

5.做好新生入園體檢、教職工體檢工作，并為在園幼兒辦理意外險(xiǎn)和校方責(zé)任險(xiǎn)。

6.開(kāi)展各課程的培訓(xùn)工作，與教材合作方聯(lián)系入園培訓(xùn)。7.教研活動(dòng)的跟班指導(dǎo)和保育工作指導(dǎo)。

8.抓好各類課程教研工作、開(kāi)展師生文明禮儀、安全教育等工作。9.各項(xiàng)月底評(píng)比和考核工作。

10.組織新生家庭教育講座及召開(kāi)新學(xué)年家長(zhǎng)會(huì)。十月

金秋十月是幼兒活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，園長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)管理過(guò)程，讓幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中，得到積極、主動(dòng)的發(fā)展。

1.繼續(xù)開(kāi)展愛(ài)祖國(guó)的教育活動(dòng)。

2.充分利用秋季特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，如觀察活動(dòng)、秋游等。3.準(zhǔn)備并實(shí)施幼兒秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。4.組織好教研活動(dòng)。

5.掌握班級(jí)常規(guī)性教育工作的進(jìn)展情況。6.了解保健工作情況。7.重視保育工作和后勤工作。8.組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。

9.與新來(lái)的工作人員和新提拔的年輕干部談心。十一月

十一月是秋冬交替之際，且日溫差大，應(yīng)積極地加強(qiáng)幼兒保育工作，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)有秋冬易發(fā)病史（如氣管炎、哮喘）幼兒的關(guān)注和照料。結(jié)合十一月份學(xué)期過(guò)半和節(jié)日特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)做好如下工作：

1.聽(tīng)取班組工作匯報(bào)，肯定其成績(jī)，總結(jié)不足，并提出下半學(xué)期的工作計(jì)劃。

2.在上月舉行教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推舉代表在全園進(jìn)行交流和研討。3.進(jìn)一步制訂教研計(jì)劃，幫助能力弱的教師和新進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)水平。4.繼續(xù)做好家長(zhǎng)工作，組織好家園共育的講座。5.月底前做好幼兒防寒保暖的物質(zhì)準(zhǔn)備工作。6.對(duì)越冬花卉進(jìn)行管理，檢查落實(shí)情況。十二月 新年即將到來(lái)，對(duì)園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“年”的氛圍要開(kāi)始融入到幼兒的保育教育工作中了。無(wú)論是組織迎接新年相關(guān)活動(dòng)，還是開(kāi)展日常教研活動(dòng)，做好家長(zhǎng)工作以及后勤管理工作，都是園長(zhǎng)即將面臨的新年挑戰(zhàn)。

1.開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)，幫助幼兒防寒保暖、積極鍛煉。

2.進(jìn)行迎新年的教育活動(dòng)，元旦前可舉辦全園性慶祝會(huì)或游園慶祝活動(dòng)。3.與共建單位（如部隊(duì)等）開(kāi)展慰問(wèn)、聯(lián)歡活動(dòng)。4.開(kāi)展小型的研討活動(dòng)，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。5.結(jié)合年終個(gè)人或班組工作小結(jié)，開(kāi)展“評(píng)優(yōu)”、“評(píng)先進(jìn)”等活動(dòng)。6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，保證幼兒在冬季時(shí)節(jié)仍能按時(shí)入園，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

7.積極做好防寒保暖的物資供應(yīng)工作，加強(qiáng)檢查，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理。8.進(jìn)行年終賬目結(jié)算、審核，并按不同項(xiàng)目向上級(jí)、園所教職工或家長(zhǎng)公布。

9.協(xié)助班級(jí)教師做好動(dòng)植物的越冬護(hù)理。次年一月

到了次年一月份，學(xué)期工作已接近尾聲，園長(zhǎng)除了繼續(xù)抓好日常的教育教學(xué)、后勤保育工作外，還應(yīng)重點(diǎn)部署好寒假前的準(zhǔn)備工作。

1.督促教師對(duì)半年的教育教學(xué)效果作檢查、分析。

2.有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行寒假安全、生活常規(guī)及春節(jié)禮儀教育。3.督促各班教師采取預(yù)約談話的方式，分別與家長(zhǎng)詳細(xì)交談?dòng)變呵闆r等。4.統(tǒng)計(jì)寒假期間留園人數(shù)，安排好值班表，制定出值班要求和幼兒活動(dòng)安排。5.分析教職工提交園所玩教具材料的庫(kù)存情況報(bào)告，并結(jié)合下學(xué)期幼兒和教職工的需求，提前采購(gòu)補(bǔ)充。

6.做好年終工作總結(jié)。

7.要求教師按年級(jí)組集體備課，為下學(xué)期工作做準(zhǔn)備。次年二月

溫馨而熱鬧的春節(jié)過(guò)后，幼兒園的工作也開(kāi)始步入正軌，園長(zhǎng)又將面臨新一輪的挑戰(zhàn)。二月的工作主要集中在做好各項(xiàng)工作計(jì)劃、召開(kāi)相關(guān)會(huì)議和確定具體工作內(nèi)容上，為幼兒園開(kāi)學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

1.做好幼兒園招生工作。

2.召開(kāi)教職工大會(huì)，討論開(kāi)學(xué)工作安排。3.創(chuàng)設(shè)良好的園所環(huán)境，做好各項(xiàng)開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作。

4.教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，制定班級(jí)工作計(jì)劃、課程計(jì)劃。5.完成各班的早操、午間操、升旗儀式編排。6.各科研課題組進(jìn)行選材，制定各課題的學(xué)期計(jì)劃。7.組織教職工進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。8.制定安全培訓(xùn)、安全教育工作計(jì)劃。

七招教你開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

1、區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)也叫區(qū)講活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。它指的是這樣的一種活動(dòng)形式。教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)。將活動(dòng)室內(nèi)的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域。讓他們自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中，通過(guò)與材料、環(huán)境以及同伴的充分互動(dòng)，而獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、區(qū)域活動(dòng)的要素

區(qū)域活動(dòng)的要素教育者、空間、環(huán)境材料、幼兒、活動(dòng)等等

3、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，孩子可以根據(jù)自己的興趣和能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，滿足他們個(gè)別化的需要。

（2）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是孩子們的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中去操作和探索，生動(dòng)活潑，主動(dòng)愉快地去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為小組的活動(dòng)，這就為幼兒提供了更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠增進(jìn)他們同伴之間的相互理解尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。

（4）活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，情景及相應(yīng)的活動(dòng)中，孩子們通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接自然的經(jīng)驗(yàn)。

4、區(qū)域活動(dòng)類型

（1）從使用的范圍來(lái)看，有班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)和幼兒園的區(qū)域活動(dòng)。（2）從課程的模式來(lái)看，有主題的活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)和分科活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)。（3）從功能來(lái)看，可以分為有專門的區(qū)域活動(dòng)和輔助帶班的區(qū)域活動(dòng)。

5、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的不是具體的教育活動(dòng)而是活動(dòng)的材料和環(huán)境，我們將教育意圖或者目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)影響孩子的活動(dòng)，再通過(guò)孩子的活動(dòng)達(dá)到我們預(yù)期的發(fā)展。

那怎么樣去擬定區(qū)域的數(shù)量和種類呢？

這是設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)應(yīng)首先考慮的問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題。我們考慮了以下幾個(gè)具體的方面，首先我們是根據(jù)幼兒全面發(fā)展的需求來(lái)羅列區(qū)域的。比如健康領(lǐng)域里面，我跟老師們羅列出了生活區(qū)、勞動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、親情角、體育活動(dòng)、器械區(qū)域等等。語(yǔ)言領(lǐng)域也可以羅列為語(yǔ)言區(qū)、十字角、語(yǔ)言表演角、閱讀區(qū)、圖書(shū)角、新聞欄、小記者站、看圖講述、辯論臺(tái)等等。科學(xué)領(lǐng)域我們羅列出了以下幾個(gè)區(qū)角像數(shù)學(xué)區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)、自然角、種植區(qū)、文化角、天氣預(yù)報(bào)欄等。藝術(shù)領(lǐng)域：表演區(qū)、音樂(lè)角、繪畫(huà)區(qū)、手工區(qū)、泥塑區(qū)、造型區(qū)等。社會(huì)領(lǐng)域：角色扮演區(qū)如娃娃家，小超市、理發(fā)店、娃娃醫(yī)院、消防局、小郵局、小警察局、好朋友欄、我的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)欄、我的值日生欄。羅列出來(lái)以上的區(qū)域名稱，我們各個(gè)年齡班或者是各個(gè)班級(jí)可以根據(jù)自己的孩子的目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)挑選適合自己的區(qū)角。

一個(gè)班我們要規(guī)劃多少個(gè)區(qū)域和數(shù)量為佳呢？

就是根據(jù)幼兒人數(shù)與活動(dòng)室的面積決定區(qū)域的數(shù)量和規(guī)模。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)最佳的容納量是五到七個(gè)人。所以我是以班級(jí)的人數(shù)除以五或者除以七來(lái)等于班級(jí)開(kāi)展區(qū)域的個(gè)數(shù)。

6、區(qū)域活動(dòng)布置

（1）確定每個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間位置，要根據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊性，需要再現(xiàn)行的活動(dòng)空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。比如美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近一點(diǎn)。

（2）動(dòng)靜盡量分開(kāi)，避免互相干擾。

（3）活動(dòng)區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)姆忾]性，避免因界限不清楚而產(chǎn)生消極的影響。比如可以利用各種玩具柜，書(shū)架地毯等現(xiàn)有的設(shè)備作為各個(gè)區(qū)的分界線或屏障，同時(shí)又要考慮各個(gè)區(qū)活動(dòng)的方便程度。

（4）區(qū)域活動(dòng)布置劃分的時(shí)候，活動(dòng)室內(nèi)要力求各個(gè)區(qū)之間能夠方便行走，暢通無(wú)阻，以避免孩子在活動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生擁擠碰撞的情況。為此，活動(dòng)室的中央和各個(gè)門口最好不要設(shè)置活動(dòng)區(qū)。

（5）最好有一塊可供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所，當(dāng)然這個(gè)場(chǎng)所不一定非要單獨(dú)的開(kāi)辟。如果有的話，活動(dòng)區(qū)能夠容納所有的兒童則完全可以取而代之。

（6）設(shè)置區(qū)域名稱，區(qū)域標(biāo)志，人數(shù)的標(biāo)記，區(qū)域的規(guī)則。

7、區(qū)域活動(dòng)的組織

（1）區(qū)域活動(dòng)的程序：進(jìn)區(qū)、活動(dòng)、出去（老師觀察和指導(dǎo)）、交流（2）制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則包括人數(shù)限制、活動(dòng)規(guī)則、紀(jì)律規(guī)則等（3）組織孩子選區(qū)。從孩子根據(jù)自己意愿選擇區(qū)域到觀察鼓勵(lì)孩子們選擇不同的區(qū)域嘗試不同的活動(dòng)再到鼓勵(lì)孩子遇到困難自己想辦法解決，實(shí)在解決不了的再向老師求救。要給矮子循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。

（4）孩子換區(qū)組織。先教會(huì)孩子觀察目標(biāo)區(qū)域人數(shù)是否已經(jīng)滿了。如果是他可以輕聲地去與那個(gè)區(qū)的人商量進(jìn)行更換。如果不行則更換別的區(qū)。第二個(gè)方面在換區(qū)前，孩子應(yīng)當(dāng)先整理好正在玩的區(qū)域材料，并擺放整齊才能夠離開(kāi)。第三個(gè)方面，建議孩子在某個(gè)區(qū)域中的一項(xiàng)活動(dòng)中如果沒(méi)有完成不要輕易換區(qū)，避免孩子養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。

（5）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)：進(jìn)去活動(dòng)時(shí)需要安靜的操作，指導(dǎo)孩子們遇到需要討論的問(wèn)題要輕聲與同伴討論，在未換區(qū)前不隨便離開(kāi)所在區(qū)域，不將操作的材料帶到其他區(qū)域。在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生的一些垃圾孩子們統(tǒng)一放到一個(gè)地方，不隨意亂放。在活動(dòng)中遇到困難學(xué)會(huì)先與同伴輕聲商量。實(shí)在沒(méi)有辦法解決的時(shí)候可以求救老師，這是活動(dòng)過(guò)程中老師和孩子們一起約定的一個(gè)規(guī)矩。

(6)整理材料的環(huán)節(jié)：孩子將操作材料分類整理。收拾材料時(shí)注意看對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)的標(biāo)志，看是否放對(duì)了地方。完成作品放在指定的地方。方便老師評(píng)價(jià)作品還有孩子們?nèi)ビ^察和學(xué)習(xí)。

（7）避免指導(dǎo)誤區(qū)：活動(dòng)過(guò)程中不要求孩子跟著自己來(lái)做，以免讓孩子丟失自主探索的機(jī)會(huì)。或者對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。

“一日三巡”促幼兒園精細(xì)管理

針對(duì)幼兒園工作中易出現(xiàn)的“一日活動(dòng)組織隨意無(wú)序、日常教育行為自由散漫、保教工作分離、安全隱患眾多”等狀況，我園將行政管理與教師的自我管理結(jié)合，實(shí)行“一日三巡”制度，作為幼兒園精細(xì)化管理的有效措施、教學(xué)監(jiān)督的重要手段、反饋工作意見(jiàn)與要求的主要途徑來(lái)實(shí)施。

一、明確目標(biāo)器

健全“一日三巡”管理機(jī)制

“ 一日三巡”，即建立管理人員在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的巡視制度。在完善“一日三巡”管理機(jī)制的工作中，加大推進(jìn)民主參與決策制度，積極構(gòu)建了園長(zhǎng)、行政人員、教師三位一體互動(dòng)的民主管理方式。在制定管理細(xì)則和工作規(guī)劃時(shí)，通過(guò)教師例會(huì)討論、征求建議，從而將責(zé)任目標(biāo)具體化、明確化，把教師從被動(dòng)接受任務(wù)，變?yōu)橹鲃?dòng)策劃、實(shí)施活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)崗位、每名員工的作用。

?讓全體教職工明確“一日三巡”的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，減少工作中的失誤；日常巡視不是領(lǐng)導(dǎo)“找茬”，而是規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高保教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程精細(xì)化的有效措施。

二、分層負(fù)責(zé)

完善“一日三巡”管理網(wǎng)絡(luò)

實(shí)行分層管理、責(zé)任到崗、重心下移的管理體制，由行政領(lǐng)導(dǎo)、分管干部、年級(jí)主任組成三個(gè)層面的巡視檢查隊(duì)伍，形成多層次、立體化的“一日三巡”管理網(wǎng)絡(luò)。在時(shí)間上做到“晨間巡、課間巡、離園巡”；在對(duì)象上做到“巡人、巡物、巡環(huán)境”；在內(nèi)容上做到“巡保教常規(guī)、巡后勤保健、巡安全服務(wù)”。

園領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全局，教科研主任、保健老師、安保人員等分管干部各司其職。同時(shí)，充分發(fā)揮年級(jí)主任的能動(dòng)作用參與聯(lián)合巡視，避免行政值周和分管干部單獨(dú)巡視的片面性，較直接地對(duì)教師起到督促和約束作用。

三、注重評(píng)價(jià)器

強(qiáng)化“一日三巡”管理實(shí)效

在推進(jìn)“一日三巡”的過(guò)程中，做到客觀記錄、定向指導(dǎo)、及時(shí)反饋、客觀評(píng)價(jià)。行政領(lǐng)導(dǎo)和管理人員在巡視中發(fā)現(xiàn)的教師出勤情況、帶班工作狀況、集體備課、集體教研以及安全責(zé)任事故等方面的情況，及時(shí)記入幼兒園日常巡視工作日志。這些資料將作為教師考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的一項(xiàng)依據(jù)，形成較為完善的管理過(guò)程記錄。

樹(shù)立“幼兒要發(fā)展，教師也要發(fā)展”的雙發(fā)展思想，注重評(píng)價(jià)的多元化和多角度。久而久之，幼兒在一日活動(dòng)中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，教師也因精細(xì)化的教育教學(xué)管理促使了專業(yè)素質(zhì)的提升。

第二篇：淺談小說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入法

略談小說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入法

黎埠中學(xué)語(yǔ)文組

陳景強(qiáng)

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。”在小說(shuō)教學(xué)中，如果有一個(gè)良好的導(dǎo)入，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心馳神往，倍受吸引，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)小說(shuō)的愿望，收到事半功倍的效果。小說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入法多種多樣，下面我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談幾種。

一、同類相比，同中求異

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考，求得結(jié)論，領(lǐng)悟規(guī)律，形成知識(shí)體系，以至舉一反三，觸類旁通。在小說(shuō)教學(xué)中，將故事情節(jié)、思想內(nèi)容比較接近的小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鞏固掌握的舊知識(shí)，在比較中欣賞鑒別，進(jìn)而探求其本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)了《孔乙己》之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“封建社會(huì)的科舉制度，使讀書(shū)人一旦中舉，就會(huì)有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書(shū)人一心追求功名利祿。孔乙己一生追求功名利祿，但他沒(méi)有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當(dāng)作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品。孔乙己的遭遇，深刻揭露了科舉制度的罪惡。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文中，也有一位讀書(shū)人，歷經(jīng)坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說(shuō)明科舉制度給讀書(shū)人帶來(lái)好處呢？”

二、裝扮形象，角色導(dǎo)入

角色導(dǎo)入可讓學(xué)生直觀感覺(jué)作品中所描寫(xiě)的人物形象，從而深刻地體會(huì)人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我首先讓三個(gè)學(xué)生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節(jié)，讓學(xué)生在直觀感覺(jué)中先把握課文的核心部分，然后由此發(fā)散拓展開(kāi)去，激起學(xué)生的求知欲。

三、聯(lián)系舊課，串聯(lián)導(dǎo)入

如在講授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，聯(lián)系舊課文《社戲》來(lái)導(dǎo)入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優(yōu)待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂(lè)土，表達(dá)了‘我’對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時(shí)代所生活過(guò)的故鄉(xiāng)。后來(lái)，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的人物和環(huán)境都發(fā)生了變化，‘我’的心情也發(fā)生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么。”這樣導(dǎo)入新課，既聯(lián)系了舊課文，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又自然轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文。

四、活躍氣氛，歌曲導(dǎo)入

很多小說(shuō)都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》等，劇中的歌曲很多學(xué)生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學(xué)生都很喜歡。講授小說(shuō)時(shí)，如果用有關(guān)的歌曲導(dǎo)入新課，會(huì)使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生群情激昂，輕輕松松地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。例如講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問(wèn)學(xué)生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說(shuō)出來(lái)嗎？”學(xué)生回答問(wèn)題后，很自然地切入課題。

四、明知故問(wèn)，以錯(cuò)導(dǎo)入

如講授《變色龍》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說(shuō)明文。”老師話音剛落，預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō)：“不是寫(xiě)變色龍的說(shuō)明文，是寫(xiě)人記事的小說(shuō)。”老師隨即加以引導(dǎo)：“既然是寫(xiě)人記事的小說(shuō)，為什么要用蟲(chóng)的名字來(lái)命名呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題吧。”教師作這樣的明知故問(wèn)，刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生情緒飽滿、精神十足地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

小說(shuō)導(dǎo)入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運(yùn)用或交叉運(yùn)用，力圖做到激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為整篇課文的教學(xué)作鋪墊，起到“良好的開(kāi)端是成功的一半”的作用。

第三篇：小議初中歷史教學(xué)導(dǎo)入法

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)入法設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，即采用復(fù)習(xí)法。當(dāng)然，復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，不拘一格，因課而導(dǎo)，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，那么定會(huì)大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在XX年舉辦的雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來(lái)呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽(tīng)講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫(huà)幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說(shuō)出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請(qǐng)學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央政府管轄的呢？通過(guò)本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

三、用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來(lái)導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月，探險(xiǎn)家們?cè)诿乐廾芰种邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過(guò)海留下的后代。在日本也有類似的傳說(shuō)，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來(lái)看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來(lái)源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，學(xué)生比較感興趣，容易進(jìn)入課堂的角色。比如在講《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》這一課時(shí)，我先投影出常建的著名詩(shī)篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭印空人心，萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡(jiǎn)單解釋后指出這首詩(shī)所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰(shuí)在何時(shí)建立起來(lái)的呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史的導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

總之，以上的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方法。但導(dǎo)入法的選擇，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學(xué)工作者投入更多的精力，去探索這個(gè)領(lǐng)域的無(wú)窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責(zé)。

第四篇：薛法根導(dǎo)入、有效教學(xué)

薛法根 特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇吳江盛澤小學(xué)校長(zhǎng)。1999年起，致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。曾先后在《人民教育》等報(bào)刊雜志上發(fā)表了50多篇論文。1995年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評(píng)為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，1999年被評(píng)為江蘇省名教師，2001年榮獲全國(guó)模范教師榮譽(yù)稱號(hào)。2002年獲第五屆全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)。

“有效課堂”的有限思考

薛法根

有些問(wèn)題本來(lái)很正常，但關(guān)心的人多了，就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想得就越復(fù)雜，解決起來(lái)就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)問(wèn)題基本上已經(jīng)復(fù)雜得讓人看不到希望了。德育問(wèn)題是這樣，課堂問(wèn)題也是這樣，陷入了一個(gè)“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡(jiǎn)單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)事關(guān)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。學(xué)校教育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)的有效與否，自然成為中心中的中心，應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。然而實(shí)際的情形是，教師在課堂教學(xué)研究上所用的時(shí)間卻相當(dāng)可憐。根據(jù)學(xué)校工作的常態(tài)看，教師一天以8節(jié)課的工作量計(jì)算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時(shí)間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫(xiě)表冊(cè)、參加各類活動(dòng)，至于參加課堂教學(xué)研究，那是要擠出時(shí)間來(lái)的。由此可見(jiàn)，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢(shì)一時(shí)難以改觀，切實(shí)減少教師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)就很遙遠(yuǎn)，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時(shí)期那段沒(méi)有干擾的教育時(shí)光。教育，需要純凈一些！當(dāng)我們將時(shí)間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來(lái)，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，“有效課堂”的諸多問(wèn)題有可能就不成為問(wèn)題了。

或許有人會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在學(xué)校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實(shí)踐研究。的確，如今的各類課堂教學(xué)研究活動(dòng)如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學(xué)質(zhì)量”，實(shí)質(zhì)是“提高考試分?jǐn)?shù)”。在“分?jǐn)?shù)”面前，我們教師常常顯得氣短。事關(guān)教師的各類考評(píng)，最重要、最顯性的，還是分?jǐn)?shù)。“不管白貓黑貓”，能提高考試分?jǐn)?shù)就是“好貓”。如果本著這樣的價(jià)值取向來(lái)研究課堂，就會(huì)漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因?yàn)椋瑑H僅指向考試分?jǐn)?shù)的所謂“有效課堂”，必然造成教學(xué)的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學(xué)生的“智能”而教，為學(xué)生的身心發(fā)展而教，才是“有效課堂”的價(jià)值追求。

創(chuàng)造一個(gè)寬松的研究環(huán)境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時(shí)間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭(zhēng)鳴，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風(fēng)景。

二

對(duì)校長(zhǎng)而言，教師的課堂教學(xué)恰似一個(gè)“個(gè)體戶”，常態(tài)的課堂教學(xué)你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準(zhǔn)備過(guò)了的，于是變成了“暗箱”；對(duì)教師而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程恰似一個(gè)“暗箱”，你常常看不見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化過(guò)程。破解這兩個(gè)“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開(kāi)它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學(xué)的諸多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，從學(xué)生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測(cè)的變得可測(cè)，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)教師的課堂教學(xué)，試圖讓老師們從中學(xué)到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽(tīng)得激動(dòng)，回來(lái)卻動(dòng)也不動(dòng)，課堂依然是那個(gè)課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽(tīng)得多了，覺(jué)得這個(gè)特級(jí)教師的好，感到那個(gè)特級(jí)的也不錯(cuò)，最終“邯鄲學(xué)步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡(jiǎn)單，名特優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過(guò)的，甚至是藝術(shù)化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過(guò)程。他們?cè)鷳B(tài)的課堂，我們很難看到，于是就無(wú)法把握精彩背后的打磨過(guò)程，也就無(wú)法掌握打磨過(guò)程中的種種方法與經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有深度的觀課議課，老師們常常看不到真正有規(guī)律的東西。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，名師的課需要觀摩和學(xué)習(xí)，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問(wèn)題課堂”的專家診療，應(yīng)該更為教師所需要。教師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，通過(guò)集體討論、專家診斷，找到問(wèn)題的癥結(jié)。此時(shí)再“對(duì)癥下藥”，教師就能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的各種竅門了。這樣的研究針對(duì)的是教師的具體問(wèn)題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動(dòng)力。在“問(wèn)題課堂”的診療中，我們常常就會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟睿菍?shí)實(shí)在在的技術(shù)與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個(gè)蹩腳的醫(yī)生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒(méi)見(jiàn)好。第四天，另一個(gè)醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見(jiàn)效。何故？技術(shù)也！經(jīng)驗(yàn)也！好的教師是用50個(gè)辦法解決一個(gè)問(wèn)題，蹩腳的教師是用1個(gè)辦法試圖解決50個(gè)不同的問(wèn)題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識(shí)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“問(wèn)題課堂”的診療過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。“問(wèn)題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會(huì)產(chǎn)生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒(méi)有一個(gè)可以評(píng)判是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)？有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又如何去判定一堂課是否達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)？要知道，一堂課所實(shí)現(xiàn)的成效，并非都是可測(cè)的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。據(jù)我所知，我們目前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然是老套子，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長(zhǎng)度、情感體驗(yàn)的深度、有效訓(xùn)練的效度等視角，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但至今尚未見(jiàn)比較成熟的、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未見(jiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成效的角度，來(lái)看課堂教學(xué)的有效性。所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非教師的教學(xué)情況。“以學(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

蘇州職業(yè)大學(xué)的張翔教授，他對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)令人耳目一新。聽(tīng)課時(shí)，他按照班級(jí)學(xué)生座位，為每個(gè)學(xué)生定一個(gè)坐標(biāo)，課堂上用點(diǎn)數(shù)表示學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學(xué)生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學(xué)生在什么時(shí)候情緒興奮，什么時(shí)候趨于平靜；進(jìn)而判斷學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)一堂課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，尋找調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的對(duì)策，制定改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的方法。這樣的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的課堂管理和調(diào)控，具有現(xiàn)實(shí)意義。基于心理學(xué)原理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，具有科學(xué)性，遠(yuǎn)勝于我們尋常的聽(tīng)課。“有效課堂”還需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值，需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)保障其推進(jìn)。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！

“有效課堂”是一個(gè)永恒的研究話題，因而需要我們作無(wú)限的思考。

薛法根設(shè)計(jì)導(dǎo)入的幾個(gè)特點(diǎn)

蔡波

早些年，我比較欣賞“浙派語(yǔ)文”。王菘舟的渾厚嗓音和詩(shī)化語(yǔ)言、虞大明的教學(xué)機(jī)智和風(fēng)趣幽默、閆學(xué)的感情頌讀和深刻剖析??浙派名師們從教學(xué)中表現(xiàn)出的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)往往具有相當(dāng)?shù)母叨龋屓瞬挥赡垦Ｉ衩浴?/p>

近兩年，我又漸漸喜歡上了樸實(shí)無(wú)華的“蘇派語(yǔ)文”。于永正、薛法根、孫雙金等名師的課堂中，雖然教師并沒(méi)有節(jié)目主持人般的奪人風(fēng)采，但踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，書(shū)聲瑯瑯的讀書(shū)氛圍卻從不缺少。返樸歸真，實(shí)用有效的教學(xué)形式讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

如果說(shuō)把“浙派語(yǔ)文”比成制作精良味道濃烈難以克隆的功夫菜，那么，“蘇派語(yǔ)文”更像清淡可口落胃貼心易于模仿的家常菜。而薛法根老師，毫無(wú)疑問(wèn)則是家常菜中的一道“當(dāng)紅辣子雞”，他年輕而有為，在“蘇派語(yǔ)文”中卻已是不可或缺的大腕了。

為了更好地了解薛法根老師的教學(xué)特色，我找來(lái)了他許多經(jīng)典的課堂實(shí)錄，專門就導(dǎo)入形式進(jìn)行了一番比較和思考，發(fā)現(xiàn)他設(shè)計(jì)的導(dǎo)入有以下幾個(gè)共性：

一、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。薛老師大部分導(dǎo)入設(shè)計(jì)都是從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始，這傳達(dá)了他的一個(gè)理念——重視預(yù)習(xí)。

檢查預(yù)習(xí)時(shí)，薛老師根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)了不同的檢查方式，大致有這么四種：了解預(yù)習(xí)的方法或內(nèi)容；交流預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)；檢查預(yù)習(xí)后字詞的掌握情況；收集預(yù)習(xí)后對(duì)課文的初步感知。

有些課，由于種種原因沒(méi)有事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，薛老師則會(huì)通過(guò)談話引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要和養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要。

從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，薛老師習(xí)慣安排在導(dǎo)入時(shí)的字詞聽(tīng)寫(xiě)等環(huán)節(jié)的效果可能就會(huì)差強(qiáng)人意，課前預(yù)習(xí)為順利完成整節(jié)課整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文毫無(wú)疑問(wèn)又能起到事半功倍的作用，務(wù)實(shí)的薛老師如此重視預(yù)習(xí)不足為奇。

二、重視字詞。

聽(tīng)寫(xiě)字詞是薛老師導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的特色之一。薛老師安排的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)形式多樣，目的不光是掌握字詞的音形義，還有了更多的可能和變化。

薛老師常用聽(tīng)寫(xiě)字詞導(dǎo)入，這往往需要安排短則二三分鐘長(zhǎng)則六七分鐘的時(shí)間，充分體現(xiàn)了他對(duì)字詞教學(xué)的重視。操作中，有的時(shí)候是一個(gè)詞一個(gè)詞聽(tīng)寫(xiě)，有的時(shí)候是一組詞一組詞聽(tīng)寫(xiě)，有的時(shí)候竟然會(huì)幾組詞一起聽(tīng)寫(xiě)。然后再進(jìn)行解釋詞意、明確字形、比較歸類、聯(lián)系課文等多種形式的延伸，充分利用每一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，再自然過(guò)渡到初讀感知環(huán)節(jié)，教學(xué)流程一氣呵成。

在學(xué)生注意力最集中的課始安排聽(tīng)寫(xiě)，字詞音形義的掌握效率較高，而由詞語(yǔ)引發(fā)的思考、比較、分析、聯(lián)想等一系列思維活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的理性思維，也豐富了學(xué)生的感性理解。在這幾分鐘中，學(xué)生有字要寫(xiě)，有話要說(shuō)，有感而發(fā)，有律可尋，學(xué)得扎實(shí)而有效。

三、輕松幽默。

薛老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入在實(shí)踐中從不缺少笑聲，這不光是孩子們的笑聲，還有聽(tīng)課老師的笑聲，薛老師自己的笑聲。輕松幽默的氛圍往往在薛老師跟孩子們開(kāi)口講話的一霎那就形成了。

細(xì)細(xì)體會(huì)他的幽默，覺(jué)得不像虞大明那樣會(huì)劍走偏鋒，給人意外，而是一種親切而靈動(dòng)的幽默。

他尊重學(xué)生，不管在有多少觀眾的課堂上，不管學(xué)生發(fā)言時(shí)講得多糟糕，他都能耐心地聽(tīng)完再給予評(píng)價(jià)。他不吝夸獎(jiǎng)，大到一個(gè)好習(xí)慣，小到一處正確的用詞，他都會(huì)真誠(chéng)地給予贊美和鼓勵(lì)。

他勇于自嘲，學(xué)生說(shuō)他背有點(diǎn)駝他說(shuō)自己頂多是單峰駱駝，學(xué)生說(shuō)他脖子很長(zhǎng)他說(shuō)自己長(zhǎng)好像天鵝是高雅。

他胸懷寬容，即便學(xué)生說(shuō)他長(zhǎng)得不帥，名字不好聽(tīng)，他也樂(lè)呵呵地表示肯定。

他富有童心，他會(huì)說(shuō)“真的耶”“超厲害”等學(xué)生慣用語(yǔ)，會(huì)與學(xué)生一起開(kāi)懷大笑。

這一切，決定了他能夠在極短的一剎那針對(duì)孩子的回答組織幽默的語(yǔ)言予以呼應(yīng)，引來(lái)笑聲，拉近距離，課堂不再乏味，導(dǎo)入自然行云流水。

所謂“有效的課堂教學(xué)”（簡(jiǎn)而言之：有效教學(xué)），是指通過(guò)教師一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。這個(gè)“一段時(shí)間”可以是一堂課，也可以是一個(gè)階段，如一個(gè)單元、一個(gè)星期等，現(xiàn)在我們更加關(guān)注“一堂課”或者“教學(xué)一篇課文的幾堂課”是否有效。評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是“學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步或發(fā)展”。課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到些什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)乎課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的（與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致）、精要的（是學(xué)科的“核心知識(shí)”且相對(duì)集中）、適切的（切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能）；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的（教師對(duì)目標(biāo)有自覺(jué)意識(shí)）、集中的（符合學(xué)生的發(fā)展需要和可能性）、可測(cè)的（能具體描述學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)都是科學(xué)的、適當(dāng)?shù)模敲从行У恼n堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展程度與預(yù)設(shè)盡可能地接近；偏離了教學(xué)內(nèi)容或游離了教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，就可能是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。比如，將語(yǔ)文課上成了思想品德課，就是一堂無(wú)效的語(yǔ)文課；如果教學(xué)內(nèi)容再出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤，就是負(fù)效的語(yǔ)文課。

有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)要幫助學(xué)生獲得具體的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的具體發(fā)展，具有普適價(jià)值。有效教學(xué)指引我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間與效益、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”從這個(gè)意義上說(shuō)，有效教學(xué)的研究與實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，我認(rèn)為影響有效教學(xué)的因素集中在以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科教師，都能很清楚地表述自己在教什么，惟獨(dú)語(yǔ)文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說(shuō)不清楚。有的語(yǔ)文課，按照課文內(nèi)容順序，上課時(shí)東抓一把西摸一下，看似什么都教了，實(shí)際上什么都沒(méi)有教。教師在課堂上，說(shuō)了許多正確的廢話，做了許多無(wú)用功。學(xué)生會(huì)的，花了大量的時(shí)間在教；學(xué)生不會(huì)的，教師也沒(méi)教，學(xué)生照樣不會(huì)。學(xué)生坐在課堂里，學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，這樣的語(yǔ)文課，怎么會(huì)有效呢？難怪有的學(xué)生請(qǐng)假，惟獨(dú)不需要補(bǔ)語(yǔ)文課。這是我們語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師的悲哀！也有的語(yǔ)文課，教師抓住一兩點(diǎn)，試圖挖深講透，說(shuō)了許多學(xué)生聽(tīng)不懂的話，使本來(lái)簡(jiǎn)單明了的內(nèi)容變得復(fù)雜了，學(xué)生如墜入云里霧里。如果這個(gè)內(nèi)容確有學(xué)習(xí)的價(jià)值，尚可以理解；如果抓的不是重點(diǎn)，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。

2．教學(xué)目標(biāo)模糊。課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，因而教學(xué)目標(biāo)的定位就顯得至關(guān)重要了。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒(méi)有達(dá)成。新課程所提出的“三維目標(biāo)”，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，是需要我們根據(jù)具體的教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加以整合、提煉而明確的。簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，必然使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，也難以有效達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)哪里來(lái)？我以為必須建立在“研透教材”與“了解學(xué)生”的基礎(chǔ)上。

3．教學(xué)活動(dòng)隨意。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不能說(shuō)不豐富，朗讀、討論、表演??但是，我們所組織的教學(xué)活動(dòng)效益如何？能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生能從中獲得什么樣的教益？是否讓每個(gè)學(xué)生都獲得了長(zhǎng)進(jìn)？這些設(shè)計(jì)活動(dòng)效益的問(wèn)題，常常被我們疏忽。

由此，我們只看到了眼花繚亂的活動(dòng)形式，而很少去質(zhì)疑活動(dòng)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與活動(dòng)的實(shí)際收效。有的語(yǔ)文課上的小組討論或表演，徒具形式，熱鬧過(guò)后，沒(méi)有留下“語(yǔ)文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。4．語(yǔ)文訓(xùn)練缺失。“訓(xùn)練”一詞似乎與“僵化、機(jī)械、應(yīng)試”等聯(lián)系在一起，查不多被我們語(yǔ)文教師遺棄了，取而代之的是“實(shí)踐”。當(dāng)然，“實(shí)踐”比“訓(xùn)練”更加寬泛，也更加凸顯學(xué)生的主體性。但是，我以為如果語(yǔ)文教學(xué)不進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)，那么就難以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的語(yǔ)文能力是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生長(zhǎng)起來(lái)的。而這，就是名副其實(shí)的“訓(xùn)練”，有教師的科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”，語(yǔ)文教學(xué)就有了“質(zhì)”的保障，學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)才能有“質(zhì)”的提升。5．教學(xué)媒介泛濫。現(xiàn)代化的教學(xué)媒介越豐富，我們語(yǔ)文教學(xué)的效益似乎并未隨之提高。什么原因呢？我以為，將課文語(yǔ)言描繪的畫(huà)面、情景用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，固然生動(dòng)、形象，但是卻省略了學(xué)生獨(dú)立的閱讀、思維、想象的過(guò)程，也就剝奪了學(xué)生的體驗(yàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，閱讀文章簡(jiǎn)縮成了“讀圖”。最美的畫(huà)面和情景是在閱讀的過(guò)程中，在每個(gè)人的腦海里自然生成的，而不是簡(jiǎn)單外加的。正因?yàn)槿绱耍喿x才成為一件美麗的事情，語(yǔ)文的魅力或許正在于此。讀過(guò)《桂林山水》的人，都會(huì)在腦海里幻化出如詩(shī)如畫(huà)的美景，而到過(guò)桂林的人，就會(huì)有這樣那樣的遺憾，畢竟，現(xiàn)實(shí)的桂林不一定有文中那樣的美麗迷人。因此，我們過(guò)度地運(yùn)用了教學(xué)媒介，就淡化了語(yǔ)文本真的美麗，也就減損語(yǔ)文教學(xué)的效益。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)含糊。我們提倡學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀，由是，我們看到許多語(yǔ)文課上，教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，不加評(píng)判地肯定、贊許學(xué)生的發(fā)言，似乎只要學(xué)生說(shuō)的，都是對(duì)的，所謂個(gè)性化理解。我卻不以為然，學(xué)生固然可以從自己的視角作出各自的解讀，而教師必須要有對(duì)文本的正確解讀。在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、解偏的時(shí)候，要作出明確的評(píng)判，藝術(shù)地告訴學(xué)生。我想，這是教師的應(yīng)然職責(zé)，尊重，但不放棄教師的指導(dǎo)，這才是真正的尊重。所以，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能含糊其詞，必須高屋建瓴地給予學(xué)生必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中往深處走一走，看到更美的風(fēng)景，獲得更加豐厚的進(jìn)步與發(fā)展。如果這也好那也對(duì)，不辨是非，不明好壞，這樣的教學(xué)不僅是低效的，更有可能是負(fù)效的。

第五篇：寫(xiě)字教學(xué)激趣導(dǎo)入法

寫(xiě)字教學(xué)激趣導(dǎo)入法：

1、猜謎法導(dǎo)入

一口吃下一條蟲(chóng)-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導(dǎo)入

講著名書(shū)法家勤奮練字的故事或根據(jù)筆畫(huà)特點(diǎn)自編小故事導(dǎo)入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫(xiě)字教學(xué)中寫(xiě)好“撇”和“捺”是關(guān)鍵，可以這樣導(dǎo)入：在筆畫(huà)家族中，撇和捺是最團(tuán)結(jié)，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細(xì)把字平平地放穩(wěn)了，可是剛開(kāi)始的時(shí)候，他們可沒(méi)那么團(tuán)結(jié)，常常為“你高我矮、你粗我細(xì)”的事兒吵得不可開(kāi)交，因此字寫(xiě)出來(lái)不是“跛腳”，就是“改變?nèi)菝病弊屓苏J(rèn)錯(cuò)了字，后來(lái)他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看書(shū)上，你們發(fā)現(xiàn)了什么就告訴大家。

3、編兒歌導(dǎo)入

小小筆畫(huà)來(lái)排隊(duì)，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來(lái)巧安排。

4、復(fù)習(xí)課文中已學(xué)的生字導(dǎo)入

5、做拼字游戲?qū)?/p>

??

八、介紹幾種識(shí)字游戲：

第一種 游戲名稱：開(kāi)火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準(zhǔn)備：有生字的金牌，花形卡片

操作過(guò)程：

（1）導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來(lái)做一個(gè)找朋友的游戲。

（2）如，第一冊(cè)《識(shí)字4》，在學(xué)了生字后，請(qǐng)學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說(shuō)：“找呀找，找呀找，誰(shuí)是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說(shuō)：“我是你的好朋友。”

大家說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說(shuō)說(shuō)這兩

個(gè)字的偏旁。

又如，教師可以做幾個(gè)金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說(shuō)：“找呀找，找呀找，找到一個(gè)好朋友。”

掛金牌的同學(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對(duì)了，大家說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，你們是一對(duì)好朋友。” 找錯(cuò)了，大家說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快再去找一找。”

第三種 游戲名稱：順風(fēng)耳 適用范圍：復(fù)習(xí)音近的生字。

游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。

操作過(guò)程：

（1）導(dǎo)語(yǔ)：我們一起來(lái)比一比，看誰(shuí)的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。請(qǐng)聽(tīng)仔細(xì)。

（2）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來(lái)“找到了，找到了

* * *”。看誰(shuí)找得對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。

（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分音近字，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語(yǔ)按水果、動(dòng)物等的分類。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)和句子。

游戲準(zhǔn)備：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個(gè)紅色的爆竹筒內(nèi)。

操作過(guò)程：

師：老師這里有一個(gè)大鞭炮，如果你讀對(duì)了鞭炮里的生字、詞語(yǔ)、句子，鞭炮就點(diǎn)燃了誰(shuí)想來(lái)試一試？

生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學(xué)生上來(lái)抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點(diǎn)爆竹。如果讀對(duì)了，下面的學(xué)生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯(cuò)了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)省游戲的時(shí)間，老師可以請(qǐng)一組學(xué)生一起上來(lái)，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的競(jìng)賽，比一比哪位同學(xué)點(diǎn)燃的爆竹最多，也可以進(jìn)行小組之間的比賽，比一比哪一組點(diǎn)燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動(dòng)作猜生字、詞語(yǔ)和成語(yǔ)等。（2）聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字、詞語(yǔ)或某種事物等。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片和謎語(yǔ)等。

操作過(guò)程：

1、師：看看我的動(dòng)作，猜猜我表演的是哪一個(gè)字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？我這里有一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你來(lái)猜一猜是我們學(xué)過(guò)的哪一個(gè)字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準(zhǔn)備：孫悟空的圖片以及有關(guān)的卡片等。

操作過(guò)程：

師出示一些形近字的錯(cuò)誤。

師：在這些字中中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來(lái)找一找，問(wèn)題在哪里？

請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)做孫悟空找一找。找對(duì)了，學(xué)生就說(shuō)：“小眼睛亮亮亮。”找錯(cuò)了，就說(shuō)：“小馬虎

沒(méi)分清。” 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫(huà)、偏旁、生字、詞語(yǔ)??游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來(lái)摘。摘對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；摘錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。③所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。“摘果子”的游戲操作簡(jiǎn)便，適用范圍很廣，學(xué)生興趣高。

游戲準(zhǔn)備：

教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋(píng)果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎(jiǎng)品能反復(fù)使用。果樹(shù)，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時(shí)在黑板上

畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。游戲操作過(guò)程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰(shuí)來(lái)摘個(gè)大果子。——暖，暖和的暖。

生齊：我來(lái)摘個(gè)大果子。

師：XX（教師點(diǎn)名，該生上臺(tái)摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學(xué)生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容為可以進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)的，并能通過(guò)口頭表述來(lái)檢測(cè)。如：同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，還可以給字?jǐn)U詞、用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這個(gè)游戲有易于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、積累。游戲的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，學(xué)生興致高。

游戲準(zhǔn)備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復(fù)使用。每位學(xué)生用彩紙或吹塑紙準(zhǔn)

備若干片花瓣，也可以反復(fù)使用。

游戲操作過(guò)程：

師：花園里，百花開(kāi)，看看哪朵最漂亮。

這個(gè)游戲可以全班進(jìn)行，也可以以大組為單位進(jìn)行。

①對(duì)于學(xué)生的答案需要老師來(lái)把握評(píng)判的內(nèi)容，可全班進(jìn)行，如：用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

教師把寫(xiě)有詞語(yǔ)的花芯貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)造句。每組使用不同顏色的花瓣，學(xué)生說(shuō)對(duì)一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說(shuō)錯(cuò)了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結(jié)束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對(duì)于學(xué)生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進(jìn)行游戲。組員說(shuō)對(duì)一個(gè)就貼一片花瓣；錯(cuò)一個(gè)要摘下一片。最后比比哪組的花開(kāi)得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫(huà)、偏旁、生字、詞語(yǔ)??游戲時(shí)可以讓學(xué)生拿著自己寫(xiě)的生字卡，在教室里自由活動(dòng)，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方同學(xué)手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學(xué)生坐在位置上做考生，等另一半小老師來(lái)考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡(jiǎn)便，全體學(xué)生都能參與，識(shí)字效率高，而且將默寫(xiě)生字的內(nèi)容有效地融入了游戲之中。

游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人自制卡片若干張。

游戲操作過(guò)程：

師：小老師們，昨天我們學(xué)習(xí)了第8課《陽(yáng)光》，現(xiàn)在請(qǐng)你在卡片上寫(xiě)出自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字和想要考考別人的生字。寫(xiě)完后，可以拿著你的生字卡片去找個(gè)小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過(guò)河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復(fù)習(xí)時(shí)使用。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主,情境化的設(shè)置和競(jìng)賽化的體制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，教學(xué)效果明顯。

游戲準(zhǔn)備: 游戲場(chǎng)地可安排在教室前、后的走道上。教師準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長(zhǎng)繩用以設(shè)置游戲情境,長(zhǎng)繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來(lái)作石頭,上面粘上生字或詞語(yǔ)卡片。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中這樣操作會(huì)比較麻煩,所以我們可以采用最簡(jiǎn)單的道具來(lái)達(dá)到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來(lái)代替,一張紙代表一塊石頭,準(zhǔn)備10張,上面事先打印好需要朗讀的內(nèi)容。

游戲操作過(guò)程: 導(dǎo)語(yǔ): 小朋友,通過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握了許多知識(shí)。現(xiàn)在就讓我們四人小組一起合作去渡過(guò)學(xué)習(xí)上的難

關(guān)吧,比比哪個(gè)組能夠順利到達(dá)勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來(lái)過(guò)河。”

1、給全班分為若干個(gè)四人小組，選出組長(zhǎng),并由小朋友自行設(shè)計(jì)命名,如:飛毛腿小隊(duì)、可樂(lè)小隊(duì)等等,便以增加小組間合作競(jìng)賽的氛圍。

2、先選派一個(gè)四人小組進(jìn)行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個(gè)小伙伴按照先后順序依次“過(guò)河”。一人游戲時(shí),其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時(shí),一位小朋友只要能大聲讀準(zhǔn)前面“石頭”上的內(nèi)容，便可以踩到相應(yīng)的“石塊”上。

5、若讀準(zhǔn)確,全班小朋友:“對(duì)對(duì)對(duì),(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認(rèn)真準(zhǔn)確，全班小朋友:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!好好想,我來(lái)幫!”(個(gè)別舉手發(fā)言)

7、每人每次過(guò)橋都會(huì)遇到10個(gè)困難,若小隊(duì)內(nèi)四位同學(xué)都能順利過(guò)橋,則獎(jiǎng)勵(lì)人手一張獎(jiǎng)券。

8、若小隊(duì)內(nèi)個(gè)別學(xué)生遇到了困難,致使自己不能正常過(guò)河的,則扣除小隊(duì)相應(yīng)獎(jiǎng)券數(shù)。

9、“小石子”上的認(rèn)讀內(nèi)容需要經(jīng)常調(diào)換。最后根據(jù)得票高低,評(píng)選最佳合作小隊(duì)。

第十二種 游戲名稱:貼商標(biāo) 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語(yǔ)復(fù)習(xí)或單元階段性復(fù)習(xí)。如人教版第一冊(cè)中《自選商場(chǎng)》和《菜場(chǎng)里》這兩篇課文的復(fù)習(xí)鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語(yǔ)。

游戲準(zhǔn)備: 各種實(shí)物以及相對(duì)應(yīng)的音節(jié)或詞語(yǔ)卡片。實(shí)物可以按照類別來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習(xí)本?

2、水果類:蘋(píng)果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實(shí)物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚(yú)缸、飲水機(jī)、電腦、電視機(jī)等等進(jìn)行游戲準(zhǔn)備。

游戲操作過(guò)程:(準(zhǔn)備:在講臺(tái)上擺放各種實(shí)物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片。)導(dǎo)語(yǔ):小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下超市管理員,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。我們一起來(lái)“貼商標(biāo)”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對(duì)應(yīng)妙妙妙!”(拍手)

1、請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái),從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片，接著將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上。

2、學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物,大聲朗讀.全班同學(xué)作評(píng)委。

3、如果該生認(rèn)讀粘貼都正確 如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò)

生齊:“棒棒棒!”)學(xué)生再跟讀一遍。

生齊:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!”)【擺擺手】會(huì)念的小朋友立即作出反應(yīng):(各自舉手)“我來(lái)幫!”然后,該生帶讀,其余學(xué)生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復(fù)習(xí)階段,用以檢測(cè)課外識(shí)字情況。

游戲準(zhǔn)備: 布置教室,將桌椅按照班內(nèi)小組數(shù)分為對(duì)應(yīng)的若干組,分別排列在教室的各個(gè)角落。學(xué)生們各自準(zhǔn)備好識(shí)字袋,將識(shí)字袋中搜集到的廣告、商標(biāo)牌、自制的生字卡等等識(shí)字內(nèi)容以四人小組為單位進(jìn)行匯總(去掉重復(fù)內(nèi)容),并將這些識(shí)字內(nèi)容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導(dǎo)員”(即能正確快

速認(rèn)讀所有生字、詞語(yǔ)內(nèi)容的同學(xué)當(dāng)選)。

游戲操作過(guò)程: 導(dǎo)語(yǔ):小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們?nèi)ッ總€(gè)柜臺(tái)逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰(shuí)的收獲多。”(拍手)

1、學(xué)生以小組為單位自由選擇超市的一個(gè)柜臺(tái)進(jìn)行游戲。游戲要求同一小組的學(xué)生能正確朗讀桌上的識(shí)字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個(gè)詞)。此時(shí),“超市引導(dǎo)員”就進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)判。

2、若三位學(xué)生互幫互助能夠?qū)⑦@些識(shí)字內(nèi)容都讀正確,“超市引導(dǎo)員”獎(jiǎng)勵(lì)給該小隊(duì)三張獎(jiǎng)券(每人一張),然后四人小隊(duì)再到其余柜臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行游戲認(rèn)讀。

3、若三位學(xué)生對(duì)其中的某些識(shí)字內(nèi)容感到困難,不能認(rèn)讀, “超市引導(dǎo)員”就及時(shí)地帶領(lǐng)他們正確認(rèn)讀三遍,并扣除一張獎(jiǎng)券(即得兩張獎(jiǎng)券),碰到一處困難扣一張獎(jiǎng)券.以此類推,若困難達(dá)到三處或以

上,即不得獎(jiǎng)券。

4、小組逛遍超市的五個(gè)柜臺(tái)之后,便累計(jì)獲得獎(jiǎng)券的總數(shù)，匯報(bào)給老師。

5、最后老師將票數(shù)匯總,評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)各一名。

該游戲既能系統(tǒng)檢查反饋小朋友課外學(xué)習(xí)認(rèn)字的情況,又能使學(xué)生通過(guò)小組合作的競(jìng)賽方式感受到了

合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與強(qiáng)烈的集體意識(shí)。

第十四種 游戲名稱:歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。適用內(nèi)容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節(jié)詞與

生字&詞語(yǔ)配對(duì);③生字與生字組成新詞。

因?yàn)樵撚螒虻男问浇咏谟螆@會(huì)上猜燈謎形式.故學(xué)生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)完美得融和一體。

游戲準(zhǔn)備:

1、準(zhǔn)備三根長(zhǎng)繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數(shù)量等分,分別寫(xiě)上兩組內(nèi)容,如:

紅色卡片:一半寫(xiě)偏旁、一半寫(xiě)?yīng)汅w字。綠色卡片:一半寫(xiě)拼音或音節(jié)詞,另一半寫(xiě)生字或詞語(yǔ)。

黃色卡片:寫(xiě)上不同的生字。

游戲操作過(guò)程: 導(dǎo)語(yǔ):秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧。可是,這些果子有個(gè)奇怪的特點(diǎn),不能一個(gè)一個(gè)地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對(duì)后一起從樹(shù)上摘下來(lái)。生齊:“果子高高掛,歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰!”

1、以游藝園的活動(dòng)方式,全班學(xué)生可以自由選擇一組水果進(jìn)行配對(duì)游戲。

2、學(xué)生獨(dú)立完成一組配對(duì)后,從“樹(shù)上”摘下兩個(gè)果子,拿到“領(lǐng)獎(jiǎng)處”,說(shuō)明配對(duì)理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨(dú)體字)的,可以說(shuō):“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節(jié)詞配生字或詞語(yǔ))的,可以分別讀一讀拼音和詞語(yǔ)。若是黃色卡片(不同的生字),可以說(shuō):“‘地’

和‘球’組成詞語(yǔ)‘地球’”。

3、學(xué)生匯報(bào)后,若配對(duì)、朗讀都正確的,即獎(jiǎng)勵(lì)印章一枚,繼續(xù)游戲。

4、若配錯(cuò)對(duì),請(qǐng)學(xué)生把果子送還原位,不得獎(jiǎng)?wù)?但可以繼續(xù)參賽。

5、在規(guī)定時(shí)間里,比比誰(shuí)獲得的獎(jiǎng)券多,按照先后順序,設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)分發(fā)相應(yīng)活動(dòng)獎(jiǎng)品。

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