第一篇：小學英語課導入五法

小學英語課堂結構

一、小學英語課導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節課的導入成功，能吸引學生，他們產生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據教學內容的不同，我采用如下幾種啟發方法來導入新課：

⒈設疑式：

這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教《牛津小學英語6 A Unit5 On the farm》的A部分時，我先讓學生做一些body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教《牛津小學英語4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時，我把有關職業的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發現自己也成了一個警察…接下來發生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。

⒊歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴，如在《牛津小學英語6A Unit5 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動物的叫聲映襯在優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。

⒋圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。

課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到“良好的開端，成功的一半。”

一、復習導入法

每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節課內容有關的知識與技能進行復習與鞏固，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，為完成本節課教學作好準備。

二、實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖式或圖片輔助導入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monkey, tiger等動物時，出示圖片進行問答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學生把圖形與單詞結合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設問導入法

教師以富有啟發性、連貫性的問題導入新課，是為了刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習興趣和動機。如教初中第三冊第10課課文時先設置問題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內容的教學中去。

四、簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情景，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊76課時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。

五、情景導入法

英語是一門語言，需要語言環境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節課的學習目標展現在學生面前，使本節課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學內容。

六、故事導入法

心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。

七、電教導入法

運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就象電視上的“現場直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性認識，達到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。

八、現場導入法

教室是一個很大的“教具”，室內有門窗桌椅，還有學生、老師及學習用品等，如教現在進行時時，叫一個學生去關門，老師在學生關門時說He is closing the door.叫一個學生開窗時說She is opening the window.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲導入法 中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。當要學到祈使句時，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進行了實際操作，學生記憶深刻。

十、自由交談導入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學初中第三冊54課Christmas Day時，交待學生準備好有關話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。

導入的目的要明確

一、明確目的，提問式導入課堂

有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發興趣，從而順利地導

入所學內容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內容，同時也順利地導入了下面的具體教學內容。

二、生動有趣，直觀式導入課堂

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便注重增設一“人

造的語言環境”或直觀的場景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學實驗室的英語課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學習的內容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態投入了教與學。

三、靈活有效，隨機式導入課堂

在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規范的學情。對于那些偶發事件特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）

教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。英語課堂提問設計策略

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。

關鍵詞：問題 提問 課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。

如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。

又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

二、激發興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。

問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的課文信息。

同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發散思維和創造性思維的培養。

問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發散思維，挖掘內涵

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學生根據提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

一、呈現的含義及其作用

呈現（presentation）是指語言教學中介紹新的語言項目的一個步驟。其內容包括講解語言項目的意義、舉例說明等。英語詞匯教學的呈現就是把要教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程，包括詞形、讀音、意義等內容，在英語詞匯教學中，呈現的作用首先是給學生下達詞匯學習的目標和任務，展示目標詞匯；其次是通過各種方式的呈現以及呈現環節中各個步驟的操作實施，加深學生對目標詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現環節所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標詞匯在學生心中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

二、詞匯的呈現方式

（一）直觀呈現

直觀教學啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

1、實物呈現。如，在學習book時，指著書并跟著節奏說：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4、電教設備輔助呈現。多媒體形象性，再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

（二）表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

1、動作呈現。如，跳一跳，說：jump,jump,I can jump.2、表情呈現。如，在學習angry時，兩眼怒睜，找一原由，說I am angry.3、對比呈現。如，在學習tall 與short 時，可找兩名高矮差距大的學生，以對比呈現。

4、感知呈現。如，在學習hot時，可借用熱水，讓學生用手觸摸感知。

5、模仿呈現。如，在學習doctor時，可用醫生戴的帽子與白大褂，讓學生穿上去模仿，并指著問：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現

小學生剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，對個別難以借用直觀與表演呈現的詞匯，有必要用母語來解釋。

三、詞匯呈現時要注意的問題

在作出關于詞匯呈現方式的決策時，須注意以下幾個問題:

1、興趣性。興趣是使學生產生渴求掌握知識的強大動力。在呈現時，要恰當的選用呈現方式，激發學生學習的興趣，使學生在學習時能集中注意力，對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過程中應預先考慮呈現方式的可行性，注重與詞匯本身特點相結合，選擇經濟、簡單、可行的呈現方式。如學習rabbit時，可選擇圖片呈現與動作呈現相結合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準備好的錄音機)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽的動作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側。)

3、實效性。詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產生最大實效。在呈現過程中，注意持續時間不宜過長；呈現內容也不宜過多過雜，從而分散學生的注意力，削弱了鞏固新語言項目的效果

為，把握好句型教學的第一關----呈現新材料很重要。

一、情景呈現句型（Presenting Patterns in Situations）

通過情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現出來，可以幫助學生理解句子的意思，激發興趣，使學生真正學會在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達到學會用英語交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時，教師可以在黑板上掛一個氣球，并邀請男女生進行觸摸氣球的競賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒有觸摸到氣球。這時教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語言是交際的工具，交際離不開一定的情景，在這一環節中，教師通過摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學生很明確該詞組，句型的意思，也使學生學生學習英語的信心百倍了。

二、問題呈現句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學生對某一表達法的興趣，從而激發他們的求知欲，容易達到理想的教學效果。如教學“What time is it? ”句型時，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問學生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時，學生們會不由自主地看手表，但不知用英語怎么說，那么，這就產生了信息差（information gap），那么老師走過去看某一學生的手表，說：Oh ,it’s...從而引出“時間表達法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現句型（Presenting Patterns by Chant）

用學唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據本單元的新授句型，單詞自己編寫簡單的歌謠，配上一定的節奏，這樣來吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當有效地利用來導入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會說I’d like some hamburgers.What would you like?來引出本單元的句型，這樣很自然地導入了新句型，再進行分步教學，效果較好。

四、看圖呈現句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學There be 句型時，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫，以引起學生想用英語描述圖畫的內容的動機。教師可指著圖中的內容進行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書“There be＋某物＋某處”的句型進行教學。

五、動作表情呈現句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動作的句型呈現法，具體有三種：

1.利用動作呈現.如教現在進行時結構的句型時，教師可以邊做動作邊描述，也可以讓學生做動作，教師對動作進行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語調呈現教“陳述句變一般疑問句”的句型。教師可以通過強調語調變化來引起學生對疑問句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺得靈活多樣而又恰到好處的呈現，能營造出濃厚的熱情的學英語的氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，呈現的方法多，但教師應針對小學生活潑好動的特點，力求在呈現形式上有所創新有所突破。

參考文獻：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學英語教學中新知呈現的幾種方法

常熟市教育局教學研究室 沈艷萍 新知呈現（Presentation）是教師運用各種手段向學生呈現新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程。新知呈現的方式多種多樣，但不同的呈現方法會產生不同的教學效果。如何根據教學內容，設計有效的新知呈現方法，促使英語學習活動的順利開展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學片斷，探討英語教學中新知呈現的方法。

一、利用舊知呈現，實現無痕過渡

【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過程中讓學生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學生問教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學生已有的知識，What time is it? It’s half past three.是新授的內容。教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經驗，然后用相同意思的新句型進行替換，實現了無痕過渡。

仔細分析這一環節的教學步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現新知，把新舊知識自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學創設條件，既符合小學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學規律。新舊知識的無痕過渡幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進了英語學習活動的順利開展。

二、利用歌曲呈現，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學英語3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語中的歌曲《How are you?》，學生看錄像，聽歌曲。

2、學生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學生兩兩相互問答。

【反思】迪斯尼英語的錄像中與歌曲相配合的畫面是各種動物相互致意問候的場景，通過有趣詼諧的畫面，輕松優美的曲調，反復呈現的歌詞，使學生在愉悅中感知了How are you？的語言功能及其應答方法。跟唱歌曲后，當教師向學生們問候時，他們都能用Fine, thank you.來應答。

小學生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節奏給他們帶來美的感受，在歌聲中感受學習的輕松和愉悅。利用英語歌曲呈現新知，能有效地調動了學生各種器官參與學習活動，邊唱邊學，以唱促學，使語言學習變得輕松，讓學生對英語學習保持持續的興趣和愛好。

三、利用談話呈現，誘導積極思維

【案例】牛津小學英語5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學生拿出準備的野營物品，相互展示，并用I have ?.的句型進行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導學生從已有的生活經驗出發，展開討論。在談論中讓學生了解野營需要物品：各種食物，開啟罐頭需要的tin opener，cooking時需要的pot和stove，睡覺時需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現，并在展示物品的環節中呈現并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現淡化了學生上課的意識，強化了主體意識和生活意識。語言是思維的重要工具，孩子習得母語是與其思維發展同步的，而小學生學習作為外語的英語，其思維水平已經超前于所學的英語，因此要給機會讓學生思維。教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易創設熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性，學生能主動地參與，大膽使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。

四、利用態勢呈現，優化語言理解

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開教師北邊的窗戶，陣陣寒風吹進教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發抖的聲音說：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問答，并配上動作表演。

4、教師問表演最逼真的學生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動作進行新知呈現，明顯的態勢語言使學生明白意思，使學生直接用英語進行思維。

形體語言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。學生在教師態勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語。

五、利用情景呈現，體現真實交際

【案例】牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂起，全體學生隨著音樂起舞。教師逐一與學生對話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學生兩兩問答。

【反思】教師邀請學生跳舞，在真實的生活場景中呈現新的語言知識，幫助學生理解語言。在如此真切自然的語言氛圍中，學生都能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。語言存在于特定的情景中，如果離開了情景，語言將成無源之水，無本之木。課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學中，創設貼近生活的真實情景，能幫助學生準確體驗和理解語言，使學生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。

六、利用游戲呈現，激發學習興趣

【案例】牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標上價格的各種食品和飲料，讓學生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。

4、學生相互問答，了解他人的選擇及其價格。

【反思】學生在3A教材中已經學過How much is it？ It’s ?.教師通過猜一猜的游戲，復習了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學生在選一選、算一算、問一問的游戲中進行操練。游戲中呈現新知，使枯燥的語言現象轉變成了學生喜聞樂見的活動形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。將新知呈現整合在充滿趣味的游戲中，讓學生在玩中樂，樂中學，學中用，能激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，從而提高語言教學的效率。

七、利用媒體呈現，活化教材內容

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學生向Liu Tao發問。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點擊圖片，出現全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機對話的方式，讓學生猜測Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫面讓學生感知ill的意思，然后在體態語言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實地呈現熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學生一下子真切地體會hot的感覺。

利用媒體呈現新知，要利用電教媒體信息量大、節奏快，交互性強的特點，巧妙活化教材內容，創設真實情景，提高知識理解的準確性，從而吸引學生的注意力，促進教學活動的順利開展。

八、利用活動呈現，親歷技能內化

【案例】牛津小學英語4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當S1在黑板上畫蘋果的時候，教師出示詞組draw an apple領讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當S2在寫單詞時，出示詞組write the word領讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫畫、讀讀、寫寫、抄抄的系列活動，為學生提供了親身體驗及感悟的空間活動，設法調動了學生的多種感官參與學習活動，有機呈現了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時讓學生感知了祈使句的表達方法，學生在真切的體驗中，進行有意義的語言訓練。

語言學習注重感受與體驗，只有讓學生通過自己的親身經歷與感悟，通過體驗的過程，才能將教師所傳授的語言知識內化為自己的語言能力。教師只有設計符合學生心理、年齡、性格和經驗特征的活動內容，讓絕大多數學生積極主動參與到活動中，才能促進其主動學習和主體實踐學習策略的形成。

總結語：英語課程改革強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平，倡導采用活動途徑，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。教師應該深入鉆研教材，結合單元重點，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計新知呈現的方法，從而引導學生更有效地學習。

第二篇：優化英語課的導入法

優化英語課的導入法 英語課堂教學的提問策略

淺談中學生英語寫作能力的培養與提高 英語課，讓學生說“I like”

如何有效培養學生的英語寫作能力

“小學英語音標有效教學的研究” 課 題 研 究 方 案

一、課題的提出

（一）課題提出背景

1．課程改革背景

在新課程英語教學目標中，并沒有明確規定音標教學，但是在各英語教材中都多多少少涉及到音標。在國標版牛津英語4A, 4B 中開始出現了音標，于是音標教學成為了一個無法回避的問題。

2．教學現狀背景

說到音標教學，很多老師在教學中會感到無從下手，只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。

3．學校生源背景

我所任教年級的學生中，外來務工人員的子女人數已經占全年級學生總數的20%以上，這些學生家長由于受到自身文化水平的限制，根本無法在家對子女的英語學習進行輔導，對于“音標”這一概念更是從未接觸過。這就更需要老師充分利用英語課堂的四十分鐘時間高效率地進行音標教學

（二）本課題所要解決的主要問題

通過本課題的研究，探索一條適合我校學生的有效音標教學之路。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一研究領域的現狀

1．國外研究現狀。

賈德針提出非英語國家人學習英語可以采用先行組織者模式，即應該先在學習者的認知基礎中找出“先行組織者”，然后再根據學習者的生理、心理特點組織教學。

2.國內研究現狀。

早在1994年苑慧香在論文《英語音標教學應先于字母教學》中就論證了不同于傳統英語教學的“音標教學先于字母教學”的可行性。上海盧灣區第二中心小學潘玉瑩教師采用將音素分類，由易到難、循序漸進、由字母引出音標進行音標教學。上海盧灣區自忠路小學周一星教師運用圖片、分散難點、插入歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心、筆頭練習為輔等幾種方法進行音標教學。

（二）本課題與之區別與聯系

區別：本課題認為：字母教學應先于音標教學，在學生熟練掌握字母的基礎上再接觸音標，避免學生將音標與字母混淆；由已學單詞引出音標教學，采取“集中－分散－歸納”的授課方式；設計練習要多樣性、趣味性；以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。

聯系：本課題認為在音標教學中可以應用奧蘇伯爾的先行組織者模式。即教師的任務就是把學生最初掌握的單詞作為“先行組織者”從中引出音標，然后再根據小學生的生理、心理特點進行多樣性、趣味性的教學。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

1．有利于英語的單詞識記。

2．有利于提高學生的預習能力。

3．有利于提高學生的學習興趣。

（二）課題研究的理論價值

1．本課題的研究將為小學的音標教學提供一些可以借鑒的方法。

2．本課題的研究將豐富和發展小學音標教學的理論。

四、完成課題的可行性分析

1．課題是根據學生學習英語音標的實際情況和結合一些英語教師進行有效的英語音標教學經驗提出的。本課題具有現實針對性，理論依據充分、科學。

2．本課題的研究理論合理，研究目標內容清晰，實施的可*作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3．參與本課題研究的教師對教育教學工作充滿熱情，和學生相處融洽，對課題研究有一定的研究水平，相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預期效果。

五、課題界定與支撐性理論

（一）課題界定

音標：是指語音學上用來記錄語音的符號。

音標教學：是指為了實現小學英語教學大綱要求英語教學要通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎而設置的教學，是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。

有效教學：是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間,精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。另外，教學的有效性包括三重意蘊：有效果，有效率，有效益。

小學英語音標教學：是指針對小學生的年齡特點，采用適合他們的簡單、有效的教學手段，分階段進行對48個音標的教學。

（二）課題研究的支撐性理論

1．奧蘇伯爾的先行組織者理論

奧蘇伯爾的先行組織者理論提出應該非常重視學習者的認知基礎。本課題根據他的先行組織者模式理論認為教師的任務就是把學生最初掌握的單詞作為“先行組織者”從中引出音標，然后再根據小學生的生理、心理特點進行多樣性、趣味性的教學。

2．賈德針的經驗泛化說理論

賈德針的經驗泛化說認為只要一個人對他的經驗、知識進行了概括就有可能發生遷移，而且對原理了解概括得越好，在新情境中學習的遷移也越好。本課題根據他經驗泛化說認為學生最初的知識即音標掌握越好對以后的學習幫助越大。所以除了在教會學生音標之后更重要的是持之以恒嚴格要求學生，不斷糾正發音。比如，在平時的每一堂課上花上幾分鐘時間來做做音標游戲；平時檢查學生的讀書和背書時也要注意學生哪些音容易發錯，從而加強訓練。

六、理論假設與研究目標

（一）理論假設

通過本課題研究，探索一條小學英語音標有效教學的途徑，使學生熟練掌握音標及其拼讀規律，從而能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，增強自信心激發其學習英語的興趣。

（二）研究目標

1．本體目標：通過本課題的研究探索出一些小學英語音標有效教學的方法。2．發展目標：

（1）通過研究，促使學生對英語音標學習產生積極情感，自主的參與音標學習活動，有效地發揮學生的主體作用，提高音標教學效率。使學生熟練掌握音標及其拼讀規律，從而能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，增強自信心激發其學習英語的興趣。

（2）通過研究，讓教師學習其他學校教師音標教學的一些先進理論和科學方法，再結合我校實際探索出一套適合我校實際情況的音標教學方式，最終全面提高學校的英語教育質量。

七、研究內容設計（含子課題的設計）

1．研究目前小學英語音標教學的現狀。

目前大多教師對音標沒有系統地進行教學。只是進行單純的反復的音素認讀、記憶，這是非常乏味的，學生的學習積極性得不到提高，對音標的音、形都很難掌握。所以有必要進行一次規范性的研究，以探索出一條能切實提高音標教學效率的道路。

2．小學英語音標有效教學方法的研究。嘗試分以下幾個步驟學習音標：

第一階段，利用漢語拼音來學習輔音；

第二階段，利用已學單詞來學習音標；

第三階段，利用已學音標來拼讀單詞；

第四階段，學習單詞重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧。

八、課題研究的措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

（一）調查分析

1.調查準備。針對我校學生音標學習現狀，設計一份問卷調查。

2.調查實施。對四至六年級學生進行問卷調查；選擇不同班級、不同基礎，不同個性的個體學生進行建檔分析。

3.調查分析。對問卷調查和個案進行分析，找出目前音標學習中存在的問題，提出建設性意見。

（二）音標教學的幾個階段

1．四年級利用已學單詞來學習音標。

2．五年級利用已學音標來拼讀單詞。

3．六年級學習單詞重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧。

（三）音標教學的方法：采用游戲和競賽的教學方法

1.搶讀單詞

2.看音標說單詞比賽

3.聽辨音游戲

（四）音標教學的研討活動

1．定期學習英語音標教學方面的理論專著，外出觀摩示范課以及觀看示范教學的視頻。

2．利用英語教研活動的機會，交流音標課堂教學案例的心得體會，并適時邀請一些專家進行指導。

九、課題研究的方法

1．調查法：通過問卷調查，了解教師和學生對英語音標學習的看法。

2．文獻法：搜集相關文獻資料，通過學習研究他人經驗，結合自身實際，整理研究資料。

3．個案分析法：選擇不同班級、不同基礎，不同個性的個體學生進行建檔分析。

4.經驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，再通過不斷付諸實踐、驗證，不斷地完善，針對有特征的個案的交流、總結、完善研究成果。

5.行動研究法：采用行動研究法，研究如何系統、科學地解決在小學階段有效地進行音標教學這一的問題。在研究過程中遇到的具體情況，邊實踐，邊修改，邊完善，使理論與實踐有機地結合起來。

十、課題研究的基本步驟

1．準備階段（2011年1月~2011年3月）：從我校英語音標教學的實際情況進行設計，制訂較為完善、切實可行的課題方案。

2．實施階段（2011年4月~2012年6月）：進行問卷調查和個案分析，在教學過程中推行本課題提出的教學方法，課題組成員開展交流并不斷調整、修改方案。

3．總結階段（2011年7月~2012年8月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出小學英語音標有效教學的方法方式，并不斷推廣、應用，形成我校獨特的英語音標教學模式，撰寫課題研究報告。

十一、完成本課題研究任務的保證措施

1．學習制度保障：定期學習英語教育方面的理論專著，外出觀摩示范課以及觀看示范教學的視頻。

2．研究隊伍保證：由一線英語教師組成課題研究組，定期交流心得，取長補短，并適時邀請一些專家進行指導。

十二、課題研究成果形式

1．課題研究個案匯編（文本形式 完成時間：2011年6月）

2．課題研究理論摘編（文本形式 完成時間：2012年2月）

3．研討課活動影象集景（錄像形式 完成時間：2012年6月）

4．課題結題報告（文字形式 完成時間：2012年8月）

第三篇：課堂教學導入“五法”

課堂教學導入“五法”

“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學中，一種好的導入，可以激發學生的學習興趣，引人入勝。導入是教學的一個重要環節。導入的質量直接關系到教學質量。導入作為一項教學藝術，它是教學教育階段性和連續性的明顯標志，教學過程各環節構成的聯系是通過導入這一環節啟動的。因此，在思想政治課教學過程中，作為教師，首先要掌握導入的藝術。

一．過渡導入

教師在講授新知識前，通過復習舊知識，如對舊課知識進行扼要總結，或提出與以前學過的知識有關的問題，引出與它們相聯系的新問題，由此導入新課。這種導入突出承上啟下的作用，提示學生要運用舊知識理解新知識。

二．故事導入

在教學中，教師經常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入突出了情趣性，最容易將學生的學習動機激發起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。

三．實例導入

教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點把課堂氣氛搞活。

四．格言導入 格言警句是人類思想、語言藝術的集中體現。教師通過引用與課題相關的格言作為引言，引導學生進入新課題。格言導入既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

五．對立觀點導入。

從提出正反兩種觀點導入 教師將舊知識與新知識對立的一面，用對立的方式呈現在學生面前，引發學生深入思索。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲去學習新知識。

俗話說：“教無定法”。導入的方法是多種多樣的，在實際的教學過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，使整堂課都有血有肉，充滿活力，充滿創造。

基本功夫:課堂導入15技

作者： 來源：互聯網

更新日期：2004-04-16

一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、導入技能的作用

1、激發興趣，產生學習動機。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現教學意圖。

5、勾通感情，創設學習情境。

三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。

四、導入技能運用中存在的問題

1、不設導入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點，過于牽強。

五、導入的類型

1、簡介導入。

2、設疑導入。

（1）析題導入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導入法。

3、直觀導入。

（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實驗導入法。（4）錄音導入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導入法。

4、趣味導入。

（1）謎語導入法。

（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。

（4）游戲導入法。

六、導入技能的訓練

1、導入技能訓練目標。

（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

（2）能設計和編制合理的導入教案。

（3）能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。

（4）導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

（5）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。

2、導入技能訓練原則。

3、導入技能訓練建議。

（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

（2）在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點。

（3）按要求編寫導放技能訓練教案。（4）執教。可以在自己的教學班實際教學，也可以在有意創設的環境中教學。

（5）反饋，評價，小結。

基本功夫:課堂講解八技

作者： 來源：互聯網 更新日期：2004-04-16

講解技能

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優點在于：它能在料短的時間內較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發興趣。

3、培養能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。

（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。

（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。

（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。

（4）時控得當。

4、講解要有藝術性。

（1）語言流暢，準確、明白、生動。

（2）善于啟發學生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。

四、講解技能應用中存在的問題

1、錯，即錯說錯講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯系，講授的不系統、不集中，缺少必要的概括總結。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學目標。

五、講解的主要類型

1、描述類。

（1）敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時間上的發展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯系講述出來。

（2）描繪式：教師用比較生動、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現人物、事件、景物狀態和情景的一種方法和手段。它能把學生帶入最佳思維狀態。

2、詮釋類。

（1）解釋式。教師用簡潔嚴謹的語言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。

（2）說明式。

教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質、特征、成因、規律、功能以及事物間關系等加以說明的一種講解方式。

3、論證類。

（1）論說式。

教師用富于邏輯性的語言根據教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學生在接受科學知識的同時，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教師利用學生已掌握的知識、材料推導出新知識的一種講解方式。

（3）證明式。

教師為論述根據已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學公理作依據來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。

六、講解技能的訓練

1、講解技能訓練目標。

（1）理解講解技能的意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握講解的主要類型，能選擇設計出適合教材內容、教學對象的最佳講解類型，并能說清楚選擇和設計的理由。

（3）講解能做到用詞準確、語言通順、條理清楚、分析透徹、邏輯嚴密。

（4）能辯析出他人講解的類型并品評其優劣。

2、講解技能訓練建議。

1、學習與研究講解技能的理論知識，這是掌握和提高講解技能的前提條件。學習時應做到；

（1）掌握講解技能的作用、基本要求、主要類型。

（2）明確講解技能的訓練目標，不僅要明確其總體目標，而且應明確三種主要講解類型的具體目標。

2、練習講解形式設計，在設計時應注意。

（1）深入鉆研教學大綱和教材。

（2）遵循講解設計的原則。

3、博覽群書積累語言材料，為充實講解內容做儲備。

4、訓練平時的即席講話能力。

語 言 技 能

一、教學語言技能的意義

教學語言是為了完成教學任務，針對特定的學習內容和對象而使用的語言。也是完成教學任務的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學質量的高低。語言表達能力是教師的主要基本功之一，教師應成為語言大師。

二、教學語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發展智力，培養能力

3、進行思想教育

4、控制課堂教學

三、教學語言技能運用的基本要求

1、語音準確

（1）發音清晰，吐字清楚、堅實、完整。

（2）使用準確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜

（1）每個學生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越沒勁。

（2）聲音大小符合教學內容和表達思想感情的需要。

3、語調自然

（1）親切感人，變化自然。

（2）符合教學內容和語言環境，能恰當地使用高亢、沉重、短促、加長、重點等調式。

4、語匯豐富，運用熟悉

（1）正確。

（2）準確。

（3）精煉。

（4）生動。

（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態自然、大方；態勢語言和有聲語言配合協調。

四、教學語言技能運用中存在的問題 隨意性大，缺少科學性。主要表現有：

第一，不對。教師在教學中錯說錯講。

第二，不準，即語言不嚴密。

語言缺少藝術性，主要表現在以下幾個方面：

第一，語言拉雜空洞。

第二，節奏單調。

五、教學語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式

（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式

6、推導式

六、教學語言技能的訓練

1、教學語言訓練目標。

（1）全面地掌握教學語言技能的有關理論，理解其意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握教學語言的類型，會根據教學需要設計各類教學語言并在教學中靈活運用。

（3）準確科學地運用教學語言，做到語音準確、音量適宜、語調自然、語匯豐富、語速適度、語態大方。

（4）準確客觀評價自己或他人的教學語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學語言訓練建議

（1）要言之有據。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

結 束 技 能

一、結束技能的意義

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它的運用，使學生所學的知識能夠及時地進行系統鞏固的運用，納入自己認知結構之中。它也是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、結束技能的作用

1、強化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋作用。

5、發展作用。

三、結束技能運用的基本要求

1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。

2、結束要有概括性，總結規律，揭示本質。

3、結束要有系統性，有利于形成知識網絡。

4、結束要有實踐性。

5、結束要有啟發性。

6、結束要有時間性。

四、結束技能運用中存在的問題

在教學中，具體表現概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環節。

“殘”：有的課堂教學，有結束一節，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。

“淺”：有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。

“拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。

五、結束的類型

1、歸納總結式。

2、比較異同式。

（1）定義不同。

（2）測量方法不同。

3、首尾呼應式。

4、延伸遷移式。

（1）延伸式。

（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。

（1）小測驗。

（2）總結。

（3）作業。課后認真朗讀課文。

六、結束技能的訓練

1、結束技能訓練目標

（1）理解結束技能的意義和結束技能的作用。

（2）能夠設計和編制科學合理的結束教案。

（3）能根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的結束類型實用于教學之中。

（4）經過訓練結束技能要有明顯提高，教學效果好，結束能夠突出重點。（5）能按結束的要求，對本人或他人的結束技能進行準確、科學的評價。

2、結束技能訓練建議

在結束技能的訓練中，除參考導入技能訓練部分的建議外，在訓練中可以先進行單一型的結束方式的訓練，然后再進行綜合型的結束訓練。只要自己勤學苦練，虛心向別人學習，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學園地里，一朵朵精彩的“結束”之花競相開放。提 問 技 能

一、提問技能的意義

提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。

二、提問技能的作用

1、提問能促進師生間的信息交流。

2、提問能激發學生的學習情趣。

3、提問能加強師生間的感情交流。

4、提問可調動學生思維的積極性。

5、提問能使學生學會解決問題。

三、提問技能運用的基本要求

1、問點準確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機得當。

5、問法靈活。

四、提問技能運用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。

2、虛。提問的目的達不到，落不實。

3、淺。問題過淺，沒有啟發性，引不起學生思考。

4、散。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓練

1、提問技能訓練目標。（1）掌握提問技能的有關理論，全面理解提問技能的意義，作用和應用要求。

（2）能夠結合教學實際，遵照課堂提問的原則獨立設計出問點準確、問度適宜、靈活多樣的問題。

（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學中能適時提出相應的問題，善于啟發誘導，不斷提高學生的思維能力，提高教學效果。

（4）能夠準確、客觀地依據提問技能的評價標準評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓練建議。（1）搞好提問設計。

1、研究教材，明確目標。

2、理解原則，掌握標準。

3、優化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學會啟發和誘導。

3、掌握提問的技巧。組 織 技 能

一、組織技能的意義

課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學生學習興趣和動機。

2、增強學生的責任感和自信心、進取心。

3、培養學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準。

4、為學生的學習創造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學的運用，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣。

2、要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。

3、要重視集體風氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學生所承擔的責任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導性組織。（1）情感誘導。

（2）創造有利于學生注意力的情境。

3、隨機性組織。（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節課就會因為開始受到的批評而產生心理障礙。

（2）課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。

（3）課堂上出現一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩定課堂教學秩序的措施。

六、組織技能的訓練

1、組織技能訓練目標

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學生。

（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關系融洽，教學相長。（5）能依據課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學組織實踐進行評價。

2、組織技能訓練的建議

（1）加強學習，不斷增強事業心。

（2）刻苦訓練，在課堂教學中充分發揮教師的先導作用。（3）每堂課，都要注意培養自己的課堂控制能力。

第四篇：小學英語課趣味導入

小學英語課堂教學的目的主要是培養小學生學習英語的興趣,強化他們聽、說、讀的能力，因此把學生引入特定的英語語言環境之中成了課堂教學的第一步。俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”。因此，導入過程成為課堂教學的重中之重。因為這一環節設計的成敗，直接影響到整堂課的得失。成功的“新課導入”，能迅速安定學生的學習情緒，引起學生的學習興趣，形成學生“渴望”的心理，成功的“新課導入”能激發起學生強烈的求知欲，使學生迅速融入課堂氣氛中；良好的新課導入還能使學生置身于語境中，有意識或無意識地開口說英語，最大限度的發揮學生說英語的主動性。“萬事開頭難”。如果能夠開好頭，那么小學英語教學就成功有望了。因此，英語課堂導入的好壞是一節課成敗的關鍵所在。怎樣使小學英語課導入得以成功呢？我結合自己所學理論知識及實習實踐經驗，列舉以下幾種常用的方法。

一、舊知導入法

學習是循序漸進的，要以較低層的知識掌握為前提，才能保證與此聯系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。在開始新課前，教師可以針對上節課的內容，以復習、提問、做練習等教學活動開始。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。例如教師在教學“What are these?”這一句子時，可以先讓學生復習“What’s this?It’s a ?”這個句型。教師可以利用實物或圖片先回答：What’s this?It’s a watermelon/bananas /pineapple?在復習完后，教師可以拿出多個該實物進行問答：What are these? Theyre watermelons/bananas/pineapples通過這樣的復習和演示，學生可以領會到單數應用“What’s this？”提問，復數應用“What are these?”提問。

二、直觀導入法

在英語教學中，教師常常可以用圖片、簡筆畫、投影片、實物、圖表、錄像片等直觀教具創設情境，進行導入。利用直觀教具可以真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經驗。由于直觀教具具有生動形象的特點，可以引起學生的無意注意，從而提高學生的學習興趣。

例如在教學on/in/under/behind/between等介詞時，教師可出示實物——一個洋娃娃或一只玩具小兔子，放在講臺的不同位置，并用“Where’s the doll/rabbit? It’s on the desk.It’s in the desk.It’s under the desk?” 等句子來幫助學生理解和運用上述介詞。

直觀教具的使用，容易引起小學生的注意力，激發小學生的學習興趣，達到“課伊始趣已生“的效果。

三、游戲導入法“

玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。

在教學 4A It’s late這一課時，本人開門見山：“Hello, everyone.First let’s play a guess game”學生一聽是玩游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的注意力也馬上集中。本人設計了一個

從袋子里摸出乒乓球然后用英語說出數字最后做加減法的游戲。沒等我說完游戲規則，學生們都已經躍躍欲試，氣氛活躍，教學也因此取得了很好的效果，使英語課堂成為學生向往的天地。

四、歌謠、謎語導入法

歌謠，特別是英語兒歌、繞口令是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，課堂教學中有目的地引入一些歌曲、童謠加以誘導，可以讓孩子展開想象的翅膀，從而發展學生的語言思維。

實習期間，本人在教學red、orange、yellow、green、blue、purple等顏色詞時，先讓學生聽一曲colour song。小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，符合小學生情緒記憶相對較強的特點，易于激發學生的情緒和興趣。歌曲與新課內容緊密聯系，使學生能在悅耳的音樂聲中無意識的感知新課內容。

上課伊始，先讓學生猜謎，能滿足小學生的強烈好奇心，在導入新知也是一種行之有效的方法。學習時間時，我就采用了這種方法，T:“I have a good friend.It has a round face.On its face ,there are two hands.One is long and the other is short.It puts on the wall.Please guess,who is it?S:Clock.教師通過讓學生猜謎語，巧妙地將學生引入”時間這一主題，既吸引了學生注意力，又達到了教學目的，可謂一舉兩得。

五、情景導入法

對話是一定情境下的連貫語言。沒有了情境，對話也就失去了意義。在傳授新知識前通過創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大幫助。新教材英語的最大特點就是口語化，生活化。教材安排了大量的情境會話，如購物、打電話、問路等。內容接進生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。

如在教學“How much is it?”時，教師可以將教室布置成一個商店：桌子看成柜臺，并在其上面擺放各種物品，標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景。情景導入法適用范圍及廣，如：買東西，打電話，問路等等。本人認為新的內容在真實的情景中表現出來學生就一目了然。情景導入打破了原有的課堂教學模式，使學生在一種“無意識、無壓力、無包袱”的氛圍中受益。

六、多媒體導入法

隨著時代的發展，科技的進步，以及教育教學改革的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。本人在教學“The weather report ”這一課時，課前先找到下雪、下雨、晴天、刮大風等的畫面，配上音樂，做成教學軟件。上課鈴聲一響本人首先給學生播放教學軟件，使學生在整體上感知課文內容。畫中風、雨、陽光等自然現象與綠樹、湖泊等景觀融合，加上逼真的配音，使學生有身臨其境之感。教學課件聯系了實際，活化了內容，使學生能輕松自如地學習新知識。

第五篇：高中英語課的導入

高中英語課的導入

內容提要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。

關 鍵 詞：導入，英語課，興趣

前言

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(The Green Hills of Tangsa)的圖片，可作如下導入：

T: Just have a look at the picture.What can you see?

Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…

T: Can you guess what nationality the women are?

Ss: Indian.(We can judge from their clothes.)

T: What are they doing?

Ss: They are planting trees.T: What?s the use of the trees?(Have a discussion)

Ss: To make furniture, paper and so on.To keep the soil;To keep off the noise & strong wind;To keep the balance of the nature etc.T: Ok.Today we?re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India.In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left.Later a forest programme was carried out by teams of women in this village.And the village has taken on a new look.Let?s go and visit the village now.2.充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

2．1．直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語

描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊（上）第五單元18課（Charlie Chaplin）時, 可直接放映由他主演的電影片段，學生往往在笑過之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊（上）第三單元10課（American English）時，教師可充分利用收音機和錄音機的功能，選擇性轉錄了BBC和VOA的英語節目，上課時讓學生聽，然后讓他們判斷英國英語和美國英語在發音和用詞上的區別，加深學生的感性認識。

2．2．音樂欣賞導入法。教師可根據課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊（上）第十一單元42課（Country Music）時，可讓學生先欣賞Country Road這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。再如在上高中二冊（下）第二十一單元82課（Music）時，可播放各種體裁的音樂，使學生感性認識課文的話題。

2．3．背景知識導入法。對于一些歷史題材的課文，如在上高中一冊（上）第十三單元50課（Abraham Lincoln）、高中一冊（下）第二十一單元82課（Karl Marx）、高中二冊（下）第十三單元50課（Albert Einstein）、高中二冊（下）第二十二單元86課（A tale of two cities）、高中三冊（上）第一單元2課（Madame Curie）、第二單元6課（Captain Cook）、高中三冊（下）第二十單元78課（Gandhi）等，教師可事先通過各種途徑（如上英特網Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

以學生為中心，把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

3．1．自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

3．2．三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中二冊（上）第九十三單元34課（Earth, air and water）時，讓學生準備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節課的導入。

3．3．課本劇表演。新編高中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上高中一冊（下）第十八單元70課（The necklace）、高中二冊（上）第十單元38課（At the shop）、高中三冊（上）第十一單元42課（The Merchant of Venice）等。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由

學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。

4.以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

4．1．問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。如在上高中二冊（上）第十二單元46課（Escape from the zoo）時，教師可設計以下的問題：

T: What?s kept in the zoo?

Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…

T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?

Ss: It?ll run away…

It?ll hurt the people…

It?ll be killed.……

4．2．以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊（上）第十一單元42課（The hurricane）時, 可以從高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）入手，通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。

4．3．破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊（上）第十單元38課（The Olympic Games）時，教師可以直接對題目進行導入：

T: What are the Olympic Games?

Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.T: Where were the Games first held?

Ss: In Greece.……

4．4．語言點導入。教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在上高中一冊（上）第一單元1課（The summer holidays）時，有一個語言點“So+倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：

T：Which school were you at last term?

SA: I was in No.6 Middle School.T: What about you?

SB: I was in No.6 Middle School too.T: A was from No.6 Middle School.So was B.……

結束語

教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協調好日常教學活動（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。

主要參考書目：

1．Widdowson, H.G.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2．杰克斯、劉道義主編，《（高級中學教科書）英語》（1995），人民教育出版社、朗文出版集團公司。

3．劉漢昔、黨永升，“?導學法?實驗的初步嘗試”，《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期。

4．劉紅宇，“高中英語新教材閱讀課的呈現”，《中小學外語教學》（京），1998年第2期。

5．汪勝光，“利用文中插圖，進行導語設計”，《中小學外語教學》（京），1998年第3期。