第一篇：小議小學英語教學導入法

小議小學英語教學導入法

摘要：由于小學生的自制能力比較差，非常容易在課堂上走神，降低學習效率，因此小學教師應該在課堂上積極導入，吸引學生的注意力。而所謂的課堂導入就是指小學英語教師在課堂上課之初采取的方法或者策略把學生吸引到教學中去，課堂導入的主要作用就是引導學生，順利地將學生導入到下一課程的學習中去。它是課堂的橋梁與地基，如果橋梁搭建的好，很容易將學生的思維引入正規，反之就不能很好地激發學生濃厚的探索興趣。下面筆者結合自身的教學經驗，談談小學英語課堂教學的導入方法。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；導入方法

小學英語課堂可以稱得上是一門藝術，因為面對的受眾是一群心智尚未健全的孩子，他們的思想太歸于活躍，在英語課堂上很容易走神或者跑偏。因此英語課堂教學的每一個環節都需要精心設計。作為一名小學英語教師要認真研究教學課本，深諳課堂導入之道。俗話說：“萬事開頭難”，一節課，一個良好的開端已經是勝利的一半了。英語教師應該遍尋良法，博得滿堂彩的效果。由此可見課堂導入的重要性。要知道一堂精彩的英語課，一定是從精彩的課堂導入開始的。課堂導入若能生動有趣，牢牢抓住學生的注意力，學生的眼睛里就會散發出攫取知識的光，反過來也會刺激老師講課的激情，從而使課堂變得活潑生動。

一、利用現代化的教學手段，進行情境導入教學

隨著科學技術的發展，現代化的教學手段日益健全。多媒體技術的運用彌補了傳統教學中呆板，生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率特大大地提高了。因此小學英語教師應該發揮多媒體的作用，積極備課，利用課件為學生準備一節生動、傳神的英語盛宴。而且這個階段的小學生基本上都處于十歲左右，在這個年齡段的孩子都充滿好奇、善于模仿。利用多媒體技術，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發他們的積極性與創造性。所以說教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創造英語學習的情境。

小學英語教師在準備課件的時候，要認真研究課本知識，根據教學的內容制作出符合教學目的的多媒體課件，切忌不能過于浮夸，要讓學生處于英語學習的環境中。比如說筆者在進行 “Animals”教學的過程中，就實現準備好了教學時所需要的視頻以及圖片，甚至于筆者還為小朋友們準備了英文版電影《獅子王》的片段。在課堂的開始，打開課件，孩子們看到了綠意盎然的大森林，伴隨著聲音，動物們陸續出場了。花草樹木都是色彩繽紛，動物的形態多樣。然后筆者在根據教學內容配上標準的英語發音，這些都深深地吸引了孩子們的目光，英語課堂很快安靜下了了，跟隨著多媒體技術孩子們很快地就記住了動物們的名稱。

二、利用實物，進行實物導入教學 實物導入法是小學英語課堂中經常能用到的一個實用的教學導入方法。因為小學英語所教授的內容都比較淺顯，大部分都是我們在日常生活中比較常見的物品，所以筆者就經常會帶一些小東西進行實物導入教學。比如說筆者在教學生們水果那一章節的時候，就事前跟學生商量帶了多種多樣的水果，有banana , apple , peach , pear等。在進行課堂導入的時候，筆者就拿出這些水果，吸引學生的注意力，問學生這些水果的英文名字應該怎么讀呢？賣了關子之后，在進行解答，這也是設置疑問導入教學的一種的方法。在進行實物導入教學的過程中，筆者還讓學生遮住眼睛走到講臺上，摸水果問答問題，比如： “What’s this ?”

“Touch it and guess.”“What colour is it ?”等等，很自然地就導入了新課，吸引了學生的好奇心。

三、利用歌曲進行導入教學

現在的小學生基本上都是十歲左右，他們好動，活潑，愛表現，喜歡唱歌。因此在進行英語教學的時候可以抓住他們的這一特點。讓學生在歌曲中得到滿足與學習的樂趣，培養學生學習英語的興趣，陶冶情操，更重要的是這種寓教于樂的課堂導入方法會讓學生更深刻的理解英語材。例如筆者曾經在教授學生基本的單詞的時候就利用ABC歌，讓學生在輕松快樂的氛圍中體會到了學習英語的樂趣；在教學顏色詞時，我就先讓學生聽一曲colour song。讓學生聆聽這些節奏比較歡快、曲調明快的英文歌曲，一方面符合小學生情緒記憶相對較強的特點，易于激發學生的情緒和興趣，另外一方面歌曲與新課內容緊密聯系，使學生能在悅耳的音樂聲中無意識的感知新課內容。音樂導入課程的方式是微妙的，過程是美妙的。在這個過程

中它給人以美的享受與愉悅，使人產生聯想和共鳴，筆者在讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌的時候，歌詞中的“duck”quack—quack—quack，“cat”miaow—miaow—miaow，“cow”moo—moo—moo，“pig”oink—oink—oink等動物的叫聲，在優美的節奏與歡快的曲調的映襯下，給學生來帶來整片的笑語歡聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

四、利用學生好動的天性，進行游戲導入教學

玩游戲真是這個年齡段孩子的最愛了。因此小學英語教學可以利用游戲導入教學，將游戲納入課程的一部分，這聽起來雖然有點離譜，但確實切實可行的。要知道洛克曾經說過這樣的話，教育兒童最好的一個技巧就是把兒童們應該做的事情變成一種游戲似的。適當的有趣的游戲可以活躍課堂的氣氛，是一個相當不錯的課堂導入方法，值得廣大同行相互推薦。筆者在進行小學英語三上Unit 2 Part B中關于身體部分的單詞教學的時候，就采取過這樣的游戲導入方法，首先我與學生們共同制作了一些可以自由活動的木偶的全身圖，隱藏了木偶身體的關鍵部位，然后通過游戲讓學生猜猜少了什么，如body、finger、leg、foot、hand，孩子們在游戲中很快記住了這幾個詞匯，一方面提高了課堂效率，還為下面一個環節的教學做好了鋪墊，一舉兩得，美妙至極。

結束語

總而言之，小學英語教學的導入方法時多種多樣的，方式也是層出不窮的，只要英語教師樂于探索，最終都會找出適合教學目的、教學方式的導入方法。但是激發學生學習英語的興趣才是關鍵，把握課堂教學內容與目的才是最重要的，切不可為了形式忘記了內容。

參考文獻

［1］劉瑩、謝乃瑩、王曉東主編.小學英語典型課示例［M］.長春：東北師范大學出版社，2003.2 ［2］莫靜聲淺談談英語課堂教學導入的特點［J］基礎教育研究，2009(22)

第二篇：小議小學英語教學導入法 2

作者簡介：馬婭萍，小學一級教師，現從事小學英語教學工作。她善于鉆研教材，潛心教學設計，所執教的英語課以其新穎的教學設計，活潑多樣的教學活動深愛學生喜愛，多堂公開課也因輕負擔，高效率課受聽課者好評，她也因此多次被聘請參加洛南縣小學英語教師培訓工作。熱心于和英語教學與研究。所輔導的學生歷年在省、市等各級競賽中獲獎。

單位：陜西省洛南縣石門鎮中心小學

電話：***

郵編：726102

郵寄地址：陜西省洛南縣文化局

小議小學英語教學導入法

摘要：由于小學生的自制能力比較差，非常容易在課堂上走神，降低學習效率，因此小學教師應該在課堂上積極導入，吸引學生的注意力。而所謂的課堂導入就是指小學英語教師在課堂上課之初采取的方法或者策略把學生吸引到教學中去，課堂導入的主要作用就是引導學生，順利地將學生導入到下一課程的學習中去。它是課堂的橋梁與地基，如果橋梁搭建的好，很容易將學生的思維引入正規，反之就不能很好地激發學生濃厚的探索興趣。下面筆者結合自身的教學經驗，談談小學英語課堂教學的導入方法。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；導入方法

小學英語課堂可以稱得上是一門藝術，因為面對的受眾是一群心智尚未健全的孩子，他們的思想太歸于活躍，在英語課堂上很容易走神或者跑偏。因此英語課堂教學的每一個環節都需要精心設計。作為一名小學英語教師要認真研究教學課本，深諳課堂導入之道。俗話說：“萬事開頭難”，一節課，一個良好的開端已經是勝利的一半了。英語教師應該遍尋良法，博得滿堂彩的效果。由此可見課堂導入的重要性。要知道一堂精彩的英語課，一定是從精彩的課堂導入開始的。課堂導入若能生動有趣，牢牢抓住學生的注意力，學生的眼睛里就會散發出攫取知識的光，反過來也會刺激老師講課的激情，從而使課堂變得活潑生動。

一、利用現代化的教學手段，進行情境導入教學

隨著科學技術的發展，現代化的教學手段日益健全。多媒體技術的運用彌補了傳統教學

中呆板，生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率特大大地提高了。因此小學英語教師應該發揮多媒體的作用，積極備課，利用課件為學生準備一節生動、傳神的英語盛宴。而且這個階段的小學生基本上都處于十歲左右，在這個年齡段的孩子都充滿好奇、善于模仿。利用多媒體技術，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發他們的積極性與創造性。所以說教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創造英語學習的情境。

小學英語教師在準備課件的時候，要認真研究課本知識，根據教學的內容制作出符合教學目的的多媒體課件，切忌不能過于浮夸，要讓學生處于英語學習的環境中。比如說筆者在進行 “Animals”教學的過程中，就實現準備好了教學時所需要的視頻以及圖片，甚至于筆者還為小朋友們準備了英文版電影《獅子王》的片段。在課堂的開始，打開課件，孩子們看到了綠意盎然的大森林，伴隨著聲音，動物們陸續出場了。花草樹木都是色彩繽紛，動物的形態多樣。然后筆者在根據教學內容配上標準的英語發音，這些都深深地吸引了孩子們的目光，英語課堂很快安靜下了了，跟隨著多媒體技術孩子們很快地就記住了動物們的名稱。

二、利用實物，進行實物導入教學 實物導入法是小學英語課堂中經常能用到的一個實用的教學導入方法。因為小學英語所教授的內容都比較淺顯，大部分都是我們在日常生活中比較常見的物品，所以筆者就經常會帶一些小東西進行實物導入教學。比如說筆者在教學生們水果那一章節的時候，就事前跟學生商量帶了多種多樣的水果，有banana , apple , peach , pear等。在進行課堂導入的時候，筆者就拿出這些水果，吸引學生的注意力，問學生這些水果的英文名字應該怎么讀呢？賣了關子之后，在進行解答，這也是設置疑問導入教學的一種的方法。在進行實物導入教學的過程中，筆者還讓學生遮住眼睛走到講臺上，摸水果問答問題，比如： “What’s this ?”

“Touch it and guess.”“What colour is it ?”等等，很自然地就導入了新課，吸引了學生的好奇心。

三、利用歌曲進行導入教學

現在的小學生基本上都是十歲左右，他們好動，活潑，愛表現，喜歡唱歌。因此在進行英語教學的時候可以抓住他們的這一特點。讓學生在歌曲中得到滿足與學習的樂趣，培養學生學習英語的興趣，陶冶情操，更重要的是這種寓教于樂的課堂導入方法會讓學生更深刻的理解英語材。例如筆者曾經在教授學生基本的單詞的時候就利用ABC歌，讓學生在輕松快樂的氛圍中體會到了學習英語的樂趣；在教學顏色詞時，我就先讓學生聽一曲colour song。讓學生聆聽這些節奏比較歡快、曲調明快的英文歌曲，一方面符合小學生情緒記憶相對較強的特點，易于激發學生的情緒和興趣，另外一方面歌曲與新課內容緊密聯系，使學生能在悅耳的音樂聲中無意識的感知新課內容。音樂導入課程的方式是微妙的，過程是美妙的。在這個過程中它給人以美的享受與愉悅，使人產生聯想和共鳴，筆者在讓學生欣賞《Old

MacDonald had a farm》這一首歌的時候，歌詞中的“duck”quack—quack—quack，“cat”miaow—miaow—miaow，“cow”moo—moo—moo，“pig”oink—oink—oink等動物的叫聲，在優美的節奏與歡快的曲調的映襯下，給學生來帶來整片的笑語歡聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

四、利用學生好動的天性，進行游戲導入教學

玩游戲真是這個年齡段孩子的最愛了。因此小學英語教學可以利用游戲導入教學，將游戲納入課程的一部分，這聽起來雖然有點離譜，但確實切實可行的。要知道洛克曾經說過這樣的話，教育兒童最好的一個技巧就是把兒童們應該做的事情變成一種游戲似的。適當的有趣的游戲可以活躍課堂的氣氛，是一個相當不錯的課堂導入方法，值得廣大同行相互推薦。筆者在進行小學英語三上Unit 2 Part B中關于身體部分的單詞教學的時候，就采取過這樣的游戲導入方法，首先我與學生們共同制作了一些可以自由活動的木偶的全身圖，隱藏了木偶身體的關鍵部位，然后通過游戲讓學生猜猜少了什么，如body、finger、leg、foot、hand，孩子們在游戲中很快記住了這幾個詞匯，一方面提高了課堂效率，還為下面一個環節的教學做好了鋪墊，一舉兩得，美妙至極。

結束語

總而言之，小學英語教學的導入方法時多種多樣的，方式也是層出不窮的，只要英語教師樂于探索，最終都會找出適合教學目的、教學方式的導入方法。但是激發學生學習英語的興趣才是關鍵，把握課堂教學內容與目的才是最重要的，切不可為了形式忘記了內容。

參考文獻

［1］劉瑩、謝乃瑩、王曉東主編.小學英語典型課示例［M］.長春：東北師范大學出版社，2003.2

［2］莫靜聲淺談談英語課堂教學導入的特點［J］基礎教育研究，2009(22)

第三篇：小學英語課導入五法

小學英語課堂結構

一、小學英語課導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節課的導入成功，能吸引學生，他們產生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據教學內容的不同，我采用如下幾種啟發方法來導入新課：

⒈設疑式：

這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教《牛津小學英語6 A Unit5 On the farm》的A部分時，我先讓學生做一些body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教《牛津小學英語4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時，我把有關職業的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發現自己也成了一個警察…接下來發生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。

⒊歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴，如在《牛津小學英語6A Unit5 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動物的叫聲映襯在優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。

⒋圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。

課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到“良好的開端，成功的一半。”

一、復習導入法

每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節課內容有關的知識與技能進行復習與鞏固，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，為完成本節課教學作好準備。

二、實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖式或圖片輔助導入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monkey, tiger等動物時，出示圖片進行問答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學生把圖形與單詞結合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設問導入法

教師以富有啟發性、連貫性的問題導入新課，是為了刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習興趣和動機。如教初中第三冊第10課課文時先設置問題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內容的教學中去。

四、簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情景，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊76課時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。

五、情景導入法

英語是一門語言，需要語言環境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節課的學習目標展現在學生面前，使本節課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學內容。

六、故事導入法

心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。

七、電教導入法

運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就象電視上的“現場直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性認識，達到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。

八、現場導入法

教室是一個很大的“教具”，室內有門窗桌椅，還有學生、老師及學習用品等，如教現在進行時時，叫一個學生去關門，老師在學生關門時說He is closing the door.叫一個學生開窗時說She is opening the window.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲導入法 中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。當要學到祈使句時，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進行了實際操作，學生記憶深刻。

十、自由交談導入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學初中第三冊54課Christmas Day時，交待學生準備好有關話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。

導入的目的要明確

一、明確目的，提問式導入課堂

有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發興趣，從而順利地導

入所學內容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內容，同時也順利地導入了下面的具體教學內容。

二、生動有趣，直觀式導入課堂

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便注重增設一“人

造的語言環境”或直觀的場景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學實驗室的英語課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學習的內容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態投入了教與學。

三、靈活有效，隨機式導入課堂

在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規范的學情。對于那些偶發事件特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）

教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。英語課堂提問設計策略

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。

關鍵詞：問題 提問 課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。

如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。

又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

二、激發興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。

問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的課文信息。

同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發散思維和創造性思維的培養。

問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發散思維，挖掘內涵

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學生根據提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

一、呈現的含義及其作用

呈現（presentation）是指語言教學中介紹新的語言項目的一個步驟。其內容包括講解語言項目的意義、舉例說明等。英語詞匯教學的呈現就是把要教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程，包括詞形、讀音、意義等內容，在英語詞匯教學中，呈現的作用首先是給學生下達詞匯學習的目標和任務，展示目標詞匯；其次是通過各種方式的呈現以及呈現環節中各個步驟的操作實施，加深學生對目標詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現環節所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標詞匯在學生心中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

二、詞匯的呈現方式

（一）直觀呈現

直觀教學啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

1、實物呈現。如，在學習book時，指著書并跟著節奏說：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4、電教設備輔助呈現。多媒體形象性，再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

（二）表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

1、動作呈現。如，跳一跳，說：jump,jump,I can jump.2、表情呈現。如，在學習angry時，兩眼怒睜，找一原由，說I am angry.3、對比呈現。如，在學習tall 與short 時，可找兩名高矮差距大的學生，以對比呈現。

4、感知呈現。如，在學習hot時，可借用熱水，讓學生用手觸摸感知。

5、模仿呈現。如，在學習doctor時，可用醫生戴的帽子與白大褂，讓學生穿上去模仿，并指著問：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現

小學生剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，對個別難以借用直觀與表演呈現的詞匯，有必要用母語來解釋。

三、詞匯呈現時要注意的問題

在作出關于詞匯呈現方式的決策時，須注意以下幾個問題:

1、興趣性。興趣是使學生產生渴求掌握知識的強大動力。在呈現時，要恰當的選用呈現方式，激發學生學習的興趣，使學生在學習時能集中注意力，對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過程中應預先考慮呈現方式的可行性，注重與詞匯本身特點相結合，選擇經濟、簡單、可行的呈現方式。如學習rabbit時，可選擇圖片呈現與動作呈現相結合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準備好的錄音機)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽的動作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側。)

3、實效性。詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產生最大實效。在呈現過程中，注意持續時間不宜過長；呈現內容也不宜過多過雜，從而分散學生的注意力，削弱了鞏固新語言項目的效果

為，把握好句型教學的第一關----呈現新材料很重要。

一、情景呈現句型（Presenting Patterns in Situations）

通過情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現出來，可以幫助學生理解句子的意思，激發興趣，使學生真正學會在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達到學會用英語交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時，教師可以在黑板上掛一個氣球，并邀請男女生進行觸摸氣球的競賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒有觸摸到氣球。這時教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語言是交際的工具，交際離不開一定的情景，在這一環節中，教師通過摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學生很明確該詞組，句型的意思，也使學生學生學習英語的信心百倍了。

二、問題呈現句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學生對某一表達法的興趣，從而激發他們的求知欲，容易達到理想的教學效果。如教學“What time is it? ”句型時，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問學生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時，學生們會不由自主地看手表，但不知用英語怎么說，那么，這就產生了信息差（information gap），那么老師走過去看某一學生的手表，說：Oh ,it’s...從而引出“時間表達法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現句型（Presenting Patterns by Chant）

用學唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據本單元的新授句型，單詞自己編寫簡單的歌謠，配上一定的節奏，這樣來吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當有效地利用來導入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會說I’d like some hamburgers.What would you like?來引出本單元的句型，這樣很自然地導入了新句型，再進行分步教學，效果較好。

四、看圖呈現句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學There be 句型時，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫，以引起學生想用英語描述圖畫的內容的動機。教師可指著圖中的內容進行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書“There be＋某物＋某處”的句型進行教學。

五、動作表情呈現句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動作的句型呈現法，具體有三種：

1.利用動作呈現.如教現在進行時結構的句型時，教師可以邊做動作邊描述，也可以讓學生做動作，教師對動作進行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語調呈現教“陳述句變一般疑問句”的句型。教師可以通過強調語調變化來引起學生對疑問句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺得靈活多樣而又恰到好處的呈現，能營造出濃厚的熱情的學英語的氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，呈現的方法多，但教師應針對小學生活潑好動的特點，力求在呈現形式上有所創新有所突破。

參考文獻：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學英語教學中新知呈現的幾種方法

常熟市教育局教學研究室 沈艷萍 新知呈現（Presentation）是教師運用各種手段向學生呈現新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程。新知呈現的方式多種多樣，但不同的呈現方法會產生不同的教學效果。如何根據教學內容，設計有效的新知呈現方法，促使英語學習活動的順利開展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學片斷，探討英語教學中新知呈現的方法。

一、利用舊知呈現，實現無痕過渡

【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過程中讓學生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學生問教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學生已有的知識，What time is it? It’s half past three.是新授的內容。教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經驗，然后用相同意思的新句型進行替換，實現了無痕過渡。

仔細分析這一環節的教學步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現新知，把新舊知識自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學創設條件，既符合小學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學規律。新舊知識的無痕過渡幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進了英語學習活動的順利開展。

二、利用歌曲呈現，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學英語3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語中的歌曲《How are you?》，學生看錄像，聽歌曲。

2、學生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學生兩兩相互問答。

【反思】迪斯尼英語的錄像中與歌曲相配合的畫面是各種動物相互致意問候的場景，通過有趣詼諧的畫面，輕松優美的曲調，反復呈現的歌詞，使學生在愉悅中感知了How are you？的語言功能及其應答方法。跟唱歌曲后，當教師向學生們問候時，他們都能用Fine, thank you.來應答。

小學生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節奏給他們帶來美的感受，在歌聲中感受學習的輕松和愉悅。利用英語歌曲呈現新知，能有效地調動了學生各種器官參與學習活動，邊唱邊學，以唱促學，使語言學習變得輕松，讓學生對英語學習保持持續的興趣和愛好。

三、利用談話呈現，誘導積極思維

【案例】牛津小學英語5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學生拿出準備的野營物品，相互展示，并用I have ?.的句型進行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導學生從已有的生活經驗出發，展開討論。在談論中讓學生了解野營需要物品：各種食物，開啟罐頭需要的tin opener，cooking時需要的pot和stove，睡覺時需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現，并在展示物品的環節中呈現并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現淡化了學生上課的意識，強化了主體意識和生活意識。語言是思維的重要工具，孩子習得母語是與其思維發展同步的，而小學生學習作為外語的英語，其思維水平已經超前于所學的英語，因此要給機會讓學生思維。教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易創設熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性，學生能主動地參與，大膽使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。

四、利用態勢呈現，優化語言理解

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開教師北邊的窗戶，陣陣寒風吹進教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發抖的聲音說：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問答，并配上動作表演。

4、教師問表演最逼真的學生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動作進行新知呈現，明顯的態勢語言使學生明白意思，使學生直接用英語進行思維。

形體語言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。學生在教師態勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語。

五、利用情景呈現，體現真實交際

【案例】牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂起，全體學生隨著音樂起舞。教師逐一與學生對話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學生兩兩問答。

【反思】教師邀請學生跳舞，在真實的生活場景中呈現新的語言知識，幫助學生理解語言。在如此真切自然的語言氛圍中，學生都能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。語言存在于特定的情景中，如果離開了情景，語言將成無源之水，無本之木。課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學中，創設貼近生活的真實情景，能幫助學生準確體驗和理解語言，使學生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。

六、利用游戲呈現，激發學習興趣

【案例】牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標上價格的各種食品和飲料，讓學生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。

4、學生相互問答，了解他人的選擇及其價格。

【反思】學生在3A教材中已經學過How much is it？ It’s ?.教師通過猜一猜的游戲，復習了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學生在選一選、算一算、問一問的游戲中進行操練。游戲中呈現新知，使枯燥的語言現象轉變成了學生喜聞樂見的活動形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。將新知呈現整合在充滿趣味的游戲中，讓學生在玩中樂，樂中學，學中用，能激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，從而提高語言教學的效率。

七、利用媒體呈現，活化教材內容

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學生向Liu Tao發問。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點擊圖片，出現全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機對話的方式，讓學生猜測Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫面讓學生感知ill的意思，然后在體態語言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實地呈現熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學生一下子真切地體會hot的感覺。

利用媒體呈現新知，要利用電教媒體信息量大、節奏快，交互性強的特點，巧妙活化教材內容，創設真實情景，提高知識理解的準確性，從而吸引學生的注意力，促進教學活動的順利開展。

八、利用活動呈現，親歷技能內化

【案例】牛津小學英語4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當S1在黑板上畫蘋果的時候，教師出示詞組draw an apple領讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當S2在寫單詞時，出示詞組write the word領讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫畫、讀讀、寫寫、抄抄的系列活動，為學生提供了親身體驗及感悟的空間活動，設法調動了學生的多種感官參與學習活動，有機呈現了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時讓學生感知了祈使句的表達方法，學生在真切的體驗中，進行有意義的語言訓練。

語言學習注重感受與體驗，只有讓學生通過自己的親身經歷與感悟，通過體驗的過程，才能將教師所傳授的語言知識內化為自己的語言能力。教師只有設計符合學生心理、年齡、性格和經驗特征的活動內容，讓絕大多數學生積極主動參與到活動中，才能促進其主動學習和主體實踐學習策略的形成。

總結語：英語課程改革強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平，倡導采用活動途徑，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。教師應該深入鉆研教材，結合單元重點，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計新知呈現的方法，從而引導學生更有效地學習。

第四篇：淺談情境導入法

淺談情境導入法

所謂情境導入法，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。1.利用影視資料創設情境

電影電視劇對于中學生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創設情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環境中學習思考。例如，講“維護受教育權利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發起學生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學生感興趣的基礎上激發學生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創設情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術，并且課前要做充分準備。同時還應注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創設情境

以音樂來導入新課，容易使學生產生共鳴，引發學生的思考，活躍氣氛，積極們主動學習。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學生比賽，看誰知道有關友情的歌曲最多，并要求唱出其中經典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結識新伙伴，在同學中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發學生強烈的興趣，而且更重要的是激發了學生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華。此種創設情境的方法不能單純為激發學生興趣，應以激發思維為主。教師要起啟發和誘導的作用。同時，教師也應在平時開闊自己的視野，關注學生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創設情境

以游戲的形式，使學生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結來導入新課。教師要求同桌的兩個同學各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結。看誰系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎。

此種創設情境的方法要求教師必須從教學內容出發，精心組織，創設符合教學需要的情境。同時還應注意把握游戲的時間和學生的參與面。

情境導入法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。

第五篇：淺談小學英語教學中的文化導入

淺談小學英語教學中的文化導入

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷發展，小學英語課堂教學出現了太多的變化，英語課程改革在探索中不斷前行，英語課程的新理念也在實踐中不斷走向深入，然而“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，透過斑斕進行思考，我們今天的小學英語課程教學，很多情況下我們傳授的僅僅是語言的知識，語言背后的文化現象恰恰被我們所忽略，很多的學生在現實的英語交際中，言不由衷或是詞不達意，也就是所謂的有“知識”而沒有“文化”。所以，在單一的教學模式中注入文化因素，是培養學生學習的興趣、提高英語教學效率的重要手段。下面將本人結合多年的教學實踐，本文將從文化背景、人文思想等方面入手，闡述小學英語中文化的導入的運行。

【關鍵詞】小學英語教學文化導入

小學是培養學生對英語認知最重要的基礎階段。它在幫助學生了解中西文化差異、開闊視野等方面起到了至關重要的作用。在小學英語中，基于中國傳統文化的影響，教學模式普遍存在著教學簡單化、書本化，只著重單詞與段意的理解，以死記硬背作為主導教學模式，配合單一枯燥的口語訓練，在降低學生學習興趣的同時，也影響了學生呆板的學習思路。所以，在單一的教學模式中注入文化因素，使學生在認知英語基礎知識的同時了解其背后所存在的文化背景，是培養學生學習興趣、提高英語教學效率的重要手段。

《英語新課程標準》將培養學生的跨文化交際意識和能力列為重要目標之一，并具體規定了小學英語教學要實現的跨文化目標，諸項跨文化目標能否實現，有賴于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素，擴大學生的國際視野。下面，本人將從文化導入的內容、文化導入的切入點、文化導入的形式以及文化導入的實踐意義來談談小學英語教學中的文化導入。

一、文化導入的內容

我國語言學家張占一(1990)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化知識；交際文化是指兩個文化背景不同的人在進行交際時，那些影響信息準確傳達（即引起偏誤或誤解）的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。例如“愛人”這個詞，如果不懂它的特定含義，在與英美人交際時就可能被他們誤解為英語里的“lover”即“情人”的意思。這就是由于缺乏交際文化知識而導致的交際失誤。

既然文化可分為知識文化和交際文化。那么，教學中教師要做到既不放棄知識文化的積累，又要加強交際文化的導入。但是對于不同的學生在不同的階段，教學內容側重點就會有所不同。對于小學階段的學生，文化導入的內容可以偏向于交際文化知識。交際文化的傳授應該從日常生活的各個

方面人手。教師主要向學生講述英漢常用語在語言形式和風俗禮儀等方面的差異。例如，英語中的禁忌語多與“privacy”有關。許多個人情況如家庭、婚姻、信仰、年齡、薪水等都是個人隱私，所以，在與英美人進行交際時不能詢問或者涉及有關他們的私人情況。而學生由于受到母語文化的影響在交際中常犯這種錯誤，因為在中國文化中，我們認為對個人情況的詢問體現了親密、關懷。又例如，教師走進教室準備上課，學生齊聲說：“Good afternoon,teacher”,教師應該告訴學生，“teacher”這個詞在英語里不能作為稱呼語用語，這個

句子應

改為：

“

Good afternoon,Mr.Liu/Ms.Xu,Mrs.Brown”等。當然，也可以適當的導入知識文化，來提高學生的文化意識和文化修養，了解西方人的價值觀以及他們思考問題的方式。

一般來說，教學當中的文化導入內容具體可概括為四個方面：與詞語有關的文化；與篇章有關的文化；與交際環境有關的文化；與非語言交際有關的文化。

二、文化導入的切入點

人類的一切活動都是在一定的文化背景下來進行的，不同地域的人有著不同的文化背景，而不同的文化背景的人有著不同的思維方式、不同的行為準則、不同的價值取向和道德觀念。理解文化必須掌握語言，掌握語言必然涉及理解文化。正所謂語言反映文化，文化塑造語言。語言的差異是由文化的差異而造成的。所以，讓學生認識不同民族文化模式的共性與個性，引導他們去辨別語言差異，自然成為掌握外語的一把金鑰匙。

利用傳授文化背景知識這個切入點，來進行英語教學可以提高他們英語學習的積極性，能更有效地進行英語教學，使得整個教學過程處于愉快之中在我的實際教學中，利用傳授文化背景知識這個切入點，來進行英語教學，可以極大地增強他們學習英語的積極性。例如當我在講解到關Thanksgiving,Ladies first，Hamburger，Sandwich,”等方面課文知識時，同學們都表現出了超強的求知欲望，這樣他們不但記住了一些英語單詞，而且還知道了西方的感恩節和萬圣節的來源，以及這些節日的一些風俗習慣；讓他們知道了我們經常吃的三明治、漢堡包的起源、發展和文化；在日常生活中，男生也開始透露出了紳士風度。就這樣，通過傳授文化背景知識來進行英語教學學生們都積極主動地參與到英語學習中來，并且取得了較好的課堂教學效果。再如在教授“food and drink”以文化背景為切入點，讓他們對于中西方的飲食以及飲食習慣有一個初步的認識，然后讓同學們自己思考總結，這時候，同學們都會積極參與，而且人人有話所講，這樣，充分體現了學生們學習英語的高度熱情。由此可見，利用傳授文化背景知識這個切入點，來進行英語教學，能更有效地進行英語教學，使得整個教學過程處于愉快之中。

三、文化導入的形式

英語文化導入主要包含詞匯的文化內涵、文化典故與約定俗成等文化背景知識。如前文所述，英語課輕松的形式能夠在一定程度上緩解學習壓力，還能激起學生學習興趣，提高學生英語學習的效率。所以，豐富的英語課堂形式，要有相適應的文化導入模式，也是英語教師應該精心設計的重要部分。

1.充分挖掘教材,讓學生在過程中學得文化背景知識。因為中小學生學習英語的時間主要集中在課堂上,平時較少的接觸到語言環境,遇到與課文相關的文化背景知識時通常會費解,有時甚至會錯誤地認為外國人的思維方式和行為方式完全與我們的相同。一般在這種情況下,教師要發揮其主導作用,利用現代化多媒體的教學手段多向學生展示,使學生更直觀地接觸到真實的語言交際情景。在給學生介紹文化背景知識的同時,可以精選各種典型內容與教學內容相關的文化信息材料,將它們很好處地運用到課堂上去,來培養學生跨文化交流的文化敏感性。課余的時候教師可引導學生廣泛閱讀英語簡易文學作品。

2.創設語境,讓學生在體驗中內化對英語文化的理解。語境就是語言的運用環境。英語作為一門語言學科,它是一種語言形式,是以實現交際為最終目的,因而語境尤為重要。合理、有序的課外活動是課堂教學的重要補充,也是幫助學生發展交際能力的輔助手段。教師應該努力創造英語文化氛圍,開展各類實踐活動來幫助學生,來提高學生其對英語運

用的能力。這些實踐活動包括聽、說、讀、寫、觀察看電影和錄像、閱讀英語文學作品等。運用多媒體開設試聽課每周給學生播放教學錄像等等。教學活動情景交融,聲情并茂,寓教于樂。還可以開設調頻廣播語節目,播放錄音材料,營造英語學習氣氛,把英語學習滲透到學生的學習、生活、休息和娛樂等各種場合中,使他們在校內外時能與英語打交道,起到潛移默化的效果。還可以指導、鼓勵學生踴躍地去參加英語活動,幫助他們搞英語角、英語沙龍等等,讓他們積極主動地與外教接觸,邀請他們在課堂內外進行英語話題談論,如英美文化、英美歷史背景等等,在平時生活中遇到的一些跨文化問題向他們請教,積累知識。讓其對“文化”的認識更高，更全面。

3.利用比較法,讓學生感悟母語和目標語之間的差異。在教學中直接利用本國文化,通過對比去發現兩種文化的不同。這是一個相當有效的手段,特別有利于加深對中外文化的理解,培養文化意識。以英語為母語的國家重視自由、科學研究精神以及民主和法制,而中國文化則十分強調中庸之道。所以,英文中有許多詞都由self'構成,例如“self-help”,“self-confidence”和“self-respect”等。另外,“I(我)”每次登場都要大寫以突出自我價值。再如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應,對比不同國家兩個民族對家族稱謂的區別;送禮、宴請、招待、打招呼的方法和方式。讓學生既了解了英美人的風俗習慣,又知道了本民族的習俗。

就拿稱謂為例,在英語親屬稱謂系統中,cousin可指代所有伯父、叔父、姑媽、舅舅、姨媽的孩子,而且沒有性別區分,而在中文中有明確的稱謂,如堂兄、堂妹、表兄、表妹、姨兄、姨妹。這說明了中國傳統的大家庭親屬關系復雜,有明確的區分,而西方的小家庭,沒有區分的必要。

四、文化導入的實踐意義

文化和語言血肉相連，水乳交融，彼此難分，我們應該把英語教學放在社會歷史文化的大背景中去考量。英語教學不能把目光集于語言系統本身，頭疼醫頭，腳疼醫腳，那樣只能是“雨過地皮濕”，沒法從源頭上解決問題，這種陳舊的教學方法應該走進歷史。縱覽諸多語言現象，就事論事顯得蒼白單薄，反倒說不清楚。總而言之，語言是傳承文化的工具和手段；文化是語言的載體，文化應該成為小學英語教學的重要組成部分，培養學生的文化意識和文化敏感性，使英語學習根植于博大的歷史文化之中，建立在生動的社會實踐之中。

對于文化在語言教學中的導入、滲透，雖然已被越來越多的人接受、認可，但是在實踐過程中，二者卻沒有有機地結合起來，沒有融合為一個整體，而是為傳授文化而講文化。語言是文化的載體，離開文化，語言就沒有它的存在的價值，這一點早已被人們認可。語言為文化而創造，也因文化而發展，二者是密不可分的。因此，在文化導入問題上，不能將二者割裂開來，語言與文化的不可分性致使英語教學應有二

者相融的指導思想，即因為人們在某種情景下，需要表達某種思想感情。相應的語言材料才會應運而生。語言材料此時所承載的意義遠不只在它的外延內容上，而更是在于其表層下的深層文化意義，即詞語的社會文化色彩、民族情感、心理因素、思維方式和價值取向等內涵上。只有認識到這一點，才能自覺地將語言與文化有機地結合起來，只有有了這種指導思想，語言的學習才能變得容易，而且也會更具生命力。所以，這樣的英語教學首先要求師生有跨文化的意識及敏感性，教師既要了解西方文明的精神，熟悉英美文化又能從中西文化對比中凸現語言使用的差別，從而引導學生在語言與文化渾然一體的環境中學習語言交際。

總之，在英語教學中導入跨文化的內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識;有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤。文化創造力強調學習者的主觀能動性，一種主動從外國文化源泉中攝取新東西的潛能，是學生跨文化交際能力的體現和補充;有利于知己知彼，不會使小學生對外國文化盲目崇拜，變成“哈韓族”、“哈日族”、“哈美族”……;有利于理論聯系實際，而不是脫離實際的機械的死記硬背，完全符合與時俱進的時代發展要求，使學生能夠學到真正活的英語。懂的英語。

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