第一篇：語文課趣味導入10法

語文課趣味導入10法

鐘夸旺 | 2008-3-29 22:41:00

語文課趣味導入10法

娛樂功能應該是語文教學的功能之一，且語文的其他功能往往需要在輕松愉悅的氛圍中方能發揮出來。更為重要的是我們發現，現在的學生更傾向于感性地學習，他們思維跳躍，觀念超前，崇拜新生事物，追求寓學于樂。在學生戴著隱形眼鏡放足奔跑時，教師卻依舊架著老花鏡步履艱難，這顯然迂腐落后。

所以每個語文老師都應該攜帶一塊磁鐵，一進教室就吸住學生的眼球。用虎頭、鳳首來帶動整個語文課拒絕平庸。1．手機短信

短小精悍、情趣盎然的手機短信早已是E時代青少年的寵兒。如果在導語中適當運用，必將和學生碰撞出火花。上《項鏈》時的開場白——

大學時候，有一次上晚自修，突然“滴滴滴”手機響了，我一看，是一則短信：

“親愛的！當我在大街上扭頭離你而去的那一刻，你放聲痛哭！聽到你撕心裂肺的哭聲，我的心軟了，我舍不得你走，我怎么忍心離開你呢？！于是我便飛奔過去，一把抱住你，說??”

我故意戛然而止，問：“說什么？” 有個大膽的男生喊：“我愛你！”

我笑了，說：“你上當了！因為他說??說??說??這頭豬我不賣了！”

我緊接著引入正題：乍一看短信，我們感覺肯定是戀人分離呢！但最后才知原來是賣豬！回頭想想，它的確沒有戲弄我們——人家又沒說是“人”，只是我們憑自我感覺罷了。所以，這就叫??（學生答：預料之外、情理之中）今天我們就來學習“預料之外、情理之中”的經典作品《項鏈》。2．笑話

每個人對笑話都是不會抗拒的，尤其是永遠笑不夠的學生。一上臺就“整”一個笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。在上《藥》時可以這樣開頭——

給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好！上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結果老頭活活被壓死了。

我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病！?? 3．打油詩

打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導語，必將增色不少。有次上課——

同學們，最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——

多情是蠢豬，癡情真糊涂。

無情才叫帥，絕情最冷酷！

（眾生笑）

當然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現象。比如我們今天要學的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情！李甲又是多么無情和絕情！

4．流行歌曲

很多學生都有心目的“fan”（偶像），對流行歌曲的魅力更是無法阻擋。老師如能時不時地兜出幾首，定會讓學生感覺：老師和我們是“一條線”的，從而覺得貼心。在上魯迅《祝福》時可以這樣說：

大家有沒有聽過四大天王？（噓，誰沒聽過）張學友呢？（當然）有沒有聽過張學友的《祝福》？（聽過）誰能哼一段？（有男生站起唱：若有緣，有緣就會期待明天，你和我重逢在燦爛的季節??）同學們，張學友的祝福唱得多么柔情！多么溫馨！但我們今天要學習的課文《祝福》卻是沉重的、凄慘的，因為主人公竟在祝福的氣氛中死去??

又例：

在上《心中的大佛》時，我說：孟庭葦在告別娛樂圈后，一直吃素，清心寡欲，還唱了一首歌叫《阿彌陀佛》，誰會唱？（學生騷動起來）可見，孟庭葦的心中有一個大佛。其實，每個人心里都應該有一座大佛。那作者心中的大佛是什么呢？下面來學習?? 5．趣味新聞

大千世界，無奇不有，每天，在這個世間發生的趣事，不勝枚舉。（譬如，“搜狐”中的社會新聞很多都是趣事）它們貼近時代，反映現實，如若從中擷取幾朵，必會提高學生的學習興致。

上朱光潛的《咬文嚼字》時可引用兩條趣聞：

其一：報載，山西某山區農村，偏僻閉塞、教育落后，很多人對外面世界一無所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當無意提到葡萄牙時，村婦頓時驚訝萬分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長牙的？我活了50多年，從來沒聽說過。”（生笑）

其二：近日瀏覽網上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語文教師在講解成語，突然，他大聲說了一句話，接著迅速躲在講臺后面。等了一會兒才出來,說：“同學們懂了嗎，這就叫做‘一言以避之’！”真是誤人子弟！（生笑）

前一個例子錯誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開理解，鬧了笑話；后一個例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相。可見，有時候咬文嚼字真的很重要。好，下面我們就來學習課文《咬文嚼字》。6．幽默故事

愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。譬如，上《不求甚解》時可講這一個故事—— 有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：

“這個婆娘不是人！”

大家聽了很震驚，都斥責這個人胡言亂語。客人說：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵！”

好！好！眾人轉過了神，夸贊起來。客人又道：

“兒孫個個都是賊！”

這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：“別忙——盜得仙桃慶壽辰！”

兒孫一聽又樂了。眾人都贊揚這首詩得好。

這個故事對我們很有啟發，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發現是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山；不能根據只言片語就妄加判斷；而應該“不求甚解”（即把握大意和梗概）。下面就來學習課文《不求甚解》。7．名人逸事

對于名人，學生知道的通常都是他們的本質或主要方面，往往對他們的側面和一些小事不甚了解。但學生常常對此表現出濃厚的興致。所以搜幾則名人的鮮為人知的逸事，帶到語文課上，定會取得不凡效果。

魯迅恐怕是學生最為熟悉的作家之一。學生往往只知道魯迅是嚴肅、深沉、激烈的，卻不曉得魯迅也有幽默、有趣的一面。在介紹魯迅的時候，可以插入如下逸事：

魯迅很討厭理發，有時懶得數月不理。有朋友說：“看你的‘地球’，怎么還不削一削？多難看！”魯迅一本正經地說：“噢！我掏腰包，你們好看！”后來實在看不過去了，才勉強去理一回。有一次走進一家理發店，理發師不認識魯迅，見他衣著簡樸，心想他肯定沒幾個錢，理發時一點也不認真。對此，魯迅先生不僅不生氣，還在理發結束后極隨意地掏出一大把錢給他。理發師一數給了三倍的錢大喜，臉上立刻堆滿了笑過了一段日子，魯迅又來理發，理發師見狀立即拿出全部看家本領，“精雕細刻”地做，滿臉寫著謙恭。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個一個地數給理發師，一個子兒也沒多給。理發師大惑“先生，今天咋給這點? 您上回??”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎處理，我就馬馬虎虎地給點，這回認認真真地理，我就認認真真地給點。”理發師聽了如墜云霧。

魯迅愛給人起綽號。在三味書屋讀書時，有一項功課叫“對課”，有一回，一個同學偷看了先生的對課題目是“獨角獸”，就悄悄問他對什么好，魯迅說：“對‘四眼狗’好了。”孰料那人竟真以此回答壽先生，先生是近視眼，正戴著眼鏡，聽了自然大怒，而他則在一旁以書遮眼，憋不住笑出聲來。魯迅的觀察力可謂尖銳，他把女生的哭狀起了個惟妙惟肖的稱呼——“四條”，因為女生一哭，眼淚、鼻涕齊下也！不是四條嗎？他在北大講課時,有位青年教授叫川島，留了個學生頭，他便給人家起了個綽號“一撮毛”，見面時還親切地叫他“一撮毛哥哥”，真是搞笑的能手！

如此，一個活生生的、有血有肉的魯迅，就出現在學生面前。使他們備感親切，在愉快的笑聲中進入學習。8．寓言 寓言用假托的故事或自然物來闡明某個道理，形式活潑、短小，但“滴水見海”，折射出的往往是大智慧。它不但使學生覺得饒有趣味，也能啟發思維。上錢鍾書的《讀〈伊索寓言〉》時的導入——

一個老翁和一個孩子用驢馱著貨物上街去賣。貨物賣完后，孩子騎著驢回來，老翁跟著走。路人責備孩子不懂事，竟叫老人步行。于是孩子和老翁換了一個位置，可路人又說老人于真狠心，竟讓小孩子走路。老人趕忙將孩子抱到鞍上，路人又說他們殘忍，不顧驢的死活。于是，老翁和孩子都不騎驢，干脆牽著牲口走。可路人又笑他們傻，空著驢不騎而徒步。最后，老翁對孩子嘆息道：“我們沒有別的辦法了，只有抬著驢走了！”（眾生笑）

這個寓言告訴我們，做事要有主見，不能被別人的話左右，要能對別人的意見作出正確分析和判斷。多讀寓言，會懂得不少道理。那么錢鍾書先生讀了《伊索寓言》，有何感受呢？下面就來學習課文。9．謎語、歇后語

謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引進語文課堂，很應該也很必要。

比如在介紹著名作家老舍時，若一上來就講他生于何時何地，哪一年寫了哪些作品，做做了哪些事??這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣。我是這樣開場的——

不如出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：

第一，“挑嫩的”；

第二，“晚年離婚”。（生笑）

兩則謎語謎底相同，打一作家名。

有學生反應很快，答道：“老舍。”其他同學恍然大悟。我接著說：猜得很對！大家很聰明嘛！好，現在我們就來走近老舍??

又如：介紹馬克思時，我說道：1818年，一個娃娃出生了，在今天看來，他的誕生，用一個不恰當的歇后語來說是“玉皇大帝娶土地婆——驚天動地”的！（眾生笑）因為，這注定了一個偉大的無產階級革命家的誕生！?? 10．廣告

廣告充斥于每個現代人的生活，哪個學生不能背出幾段廣告詞來？用極具時代感的廣告打開課堂大門，恐怕學生會爭相涌入。

在學習《詩貴創新》時，可以這樣導入—— 大家看電視時，有沒有看到過高露潔的牙膏廣告？（有）其中有這樣一個畫面：一位阿姨問小朋友：“我們的目標是——”小朋友答：“沒有蛀牙！”結果因為這個廣告，某校學生鬧了笑話——在化學實驗室里，化學老師再三講明實驗的目的是會用氫氣和氧氣制成水。然后又大聲問學生：“我們的目標是——”眾生竟答：“沒有蛀牙！”老師差點昏倒。（生笑）這些學生的回答真是有創意呀！

還有，我們都看過《泰坦尼克號》。其中有這樣一個情節：巨輪失事后，露絲趴在木版上求生，由于木版只能承受一個人，所以杰克只能浸在冰冷的海水中。杰克知道自己不行了，哭著說：“親愛的，你要勇敢地活下去，我要走了??”然后就永遠地離開了這個世界。當時我感動得淚如雨下！但有一個廣告卻把這段戲改裝了——

杰克（痛苦地）：“親愛的，你要勇敢地活下去，我要走了??”

露絲（輕松地）：“沒關系，我有‘立瘦’牌減肥茶！”（說著取出一包減肥茶，放入自己和杰克的嘴里，喝了幾口海水，兩人立即變得奇瘦無比！杰克迅速爬上木版，木版輕松地承受住兩人，他倆得救了）

最后，露絲高舉減肥茶，曖昧地說：“‘立瘦’牌減肥茶，給了我們第二次生命！”（學生暴笑）

大家說這個廣告有沒有創意？（有）是的，現代社會太需要創新了，沒有創新就沒有發展。各行各業都是如此,文學同樣也不例外。下面我們就來學習《詩貴創新》。

第二篇：語文課導入的藝術

火之光、電之光能照亮世間的路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學生們稍議論一會兒）他就是我們中國的孔夫子。

魯迅對“悲劇”論述的名句——悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看，以此讓學生加深對悲劇的認識，教師進一步設疑，既然是“悲劇”又為何稱之為“偉大”，“悲劇”體現在哪，“偉大”又表現在哪？

童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每個人的童年都是生命中的最初快樂，那是一個快樂的時光，一個無憂無慮的時光，一個天真浪漫的時光。每個人的童年都各不相同，大作家魯迅的童年時光又是怎樣的呢？在回憶童年時光時，作者為何僅選取了百草園和三味書屋這兩個生活場景，這兩個生活場景在作者的記憶深處烙下了怎樣的印記，今天讓我們一起去學習《從百草園到三味書屋》,走進魯迅的童年，去揭這個謎吧！

1986年1月31日，時任美國總統的里根發表了一篇電視講話，講話中有這么一段話“英雄之所以稱之為英雄,并不在于我們頌贊的語言,而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感,去實踐真正的生活以至獻出生命”，里根總統高度稱贊的英雄是誰？這些英雄有哪些豐功偉績能得到當時總統如此高的評價？今天我們一起來學習里根總統的這篇電視講話稿，去尋找英雄的足跡，感受作者對英雄們的敬仰之情。

我先給學生講《牛郎織女》這個民間故事，然后引言導入新課：“一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》，今天我們一起拜讀郭沫若的《天上的街市》，看看詩中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同，作者創造性地運用民間牛郎織女這個故事，要向讀表達什么？”

在我國古代農民戰爭中有一位領袖人物, 他驍勇善戰, 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統治基礎, ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既有他英勇氣概的寫照, 也有他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚聞一多先生呢？今天，我們共同學習現代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法。“同學們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振。”生3：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。”師：“3個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”。《口技》一文的導入，我也同樣運用了這種方法。口技表演不僅吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀。”也有人說：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發出的誓言。”見討論愈演愈烈，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

有個周二下午第一節是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了。看來今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環視四周，發現原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優點，有的優點大家一看就能發現。比如我朝這一站，誒（陽平調），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》）

師：古人所說的“唱詩”的“唱”，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。

教師先在黑板中間靠左側寫了一個大大的“人”字，然后說：同學們都看過《編輯部的故事》吧？我所感興趣的不是這部電視劇的本身，而是它的主題曲，誰能為大家唱出或誦出其中與“人”字有關的幾句歌詞？（“人字的結構就是相互支撐”）的確，我們在生活中，會接觸各種各樣的人，正是有了這些形形色色的人，才支撐了這個社會。那么誰能通過給“人”字加定語的形式概括一下自己所結識的人的特點呢？（學生爭先恐后地站起，有說“助人為樂的人，忠厚善良的人，尖酸刻薄的人”；有說“大公無私的人，鼠目寸光的人，卓爾不群的人”）大家說得很好，但今天我給大家介紹的這個人是個“怪人”，“怪” 在哪里呢？他是一個“裝在套子里的人”。（教師順勢在已寫好的“人”字前面加上“裝在套子里的”六個字）

曾經有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禹先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禹在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？

曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話??詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。

美國有個著名的小說家馬克·吐溫，一次，他說“國會有些議員是狗婊子養的”。那些議員惱羞成怒，一定要馬克·吐溫在報上公開道歉并修正說法。馬克·吐溫于是登報鄭重聲明，說他原先的說法的確有所不當，現在決定把它修改為“國會有些議員不是狗婊子養的”。從這件事中，我們可以看出馬克·吐溫什么樣的語言風格？??對，辛辣的諷刺。今天我們就來學習代表馬克·吐溫這一語言風格的文章《我的第一次文學嘗試》。今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天？同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）

師：大家把書都關上，我得考你們兩個問題。

師：第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？

生： 《荷塘月色》、《拿來主義》??還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。師：請問第一個單元的學習重點是什么啊？

賈志杰：本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

師：非常正確！你怎么知道的？ 賈志杰： 在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。

師：好！（對著全班學生）都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。――好，請同學們打開書第5頁。看看書上寫的是什么？

生（齊答）：本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。師：不錯，本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。不過，我這兒要對“揣摩語言”作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。

比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。

同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。魯迅先生自己也說過：在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。魯迅先生為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術形象？過去有人說：古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，這是有道理的。那么，孔乙已的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往會令人淚下，然而，讀了孔乙已的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？我們還是來讀一讀這篇小說吧，讀過以后，我們會得到正確的解答。

師：不知同學們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態度是：古文的精品都已選入了，你已經觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫——《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學習唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。（師板書課題、作者。）

師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？ 生：我字寫得不好。

師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。（生上臺板書）

師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表現，才有成功。（生欲回去）

師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和??朱元思寫信。

師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。

生：給朱元思的信。

巍巍壁迎的三峽是舉目的“高峽”，曾被人們認為是夢幻中“高峽出平湖”的景象，今天,隨著三峽水利工程的建成,夢幻已經變成了事實，中國人民為世人演繹了一個現代版的神話傳說。剛才我們欣賞了一首源于古老神話寓言故事“愚公移山”改編的歌曲，那位愚公是怎樣搬走太行和王屋兩座大山的呢？請同學們把目光轉向課文。

伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆：“唰唰唰” 一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。

師（喜）（馬上轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））

（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手）。

生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。作者李白，表達了思鄉之情。生2：海上生明月，天涯共此時。作者張九齡，表達了美好的祝福。生3：但愿人長久，千里共嬋娟。作者蘇軾，表達了真摯的祝福。生4我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。作者李白 ??

師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？ 生（搶著）：人的雅興。師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？” 師（板書）：記承天寺夜游

一段經典的愛情故事流傳至今。

秋水，伊人。無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？

只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。

我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

在水一方的，不是緣，是夢。

老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。

在夜深人靜，皓月當空的夜晚，月光如清水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天，我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

第三篇：語文課導入例談

語文課導入例談

導入是課堂教學不可分割的部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導入如同是打開知識大門的金鑰匙，引領學生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學工作10余年，在傳統的直入式課堂導入和介紹性課堂導入的基礎上，探索實踐，將初中語文課堂導入方法歸納為以下幾種方式:

一、復習舊知，尋求聯系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現出陽光明媚、綠滿大地的景色就會覺得有無限生機。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學習朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的。”這樣的導入，感情真摯，內容豐富，新舊知識間的聯系緊密，啟發性強，吸引了學生的心。

二、故事導入，激發興趣

很多學生對文言文的學習興趣不高，因為這些文章從作者到內容與現實都比較遙遠，且文字艱澀難懂，因此課前導入顯得尤為重要。在教學《晏子使楚》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個關于周總理的故事。有一次，美國代表團訪華，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關背景的導入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉》時，我給學生介紹了時代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠而又文意含蓄，不介紹有礙學生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關背景時，力求條理清晰，突出重點。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，即關注故事發展和人物命運的緊張心情。作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團，產生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個精彩的課堂導入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，它將奠定整堂課師生互動的基礎，使得整個教學活動生動活潑，順利進行。當然，課堂導入要切

第四篇：小學語文課導入方法

小學語文課的導入方法

（一）情景導入

情感在情景中萌發、生成。教師根據教材內容，通過直觀手段與語言描繪創設愉悅的環境來激發學生的情感，啟發學生的想象，就能把學生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學《駱駝與羊》一課時，這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

（二）釋題導入

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發帶全身的作用。如一位老師在教學《金色的腳印》一課時，讓學生讀了幾遍課題后，啟發學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執教《將相和》一課時，首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們為什么不“和”？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

（三）談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發學生的求知欲望，激發學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調動起來了，使他們對學習新知識產生了強烈的渴望。

（四）提問導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師善于提出問題能抓綱挈領，統領全篇，牢牢地吸引住學生，進而引導學生不斷地運用已知去探索未知。如在《養花》一課時，我就直接地提出了這樣簡單的問題，讓學生們自由發言：“同學們喜歡花嗎？哪位同學養過花？養的是什么花？你能談談養花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學生心里直發癢，都紛紛舉手回答。又如在執教《種子的力》一課時，一位老師這樣導入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學習課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

（五）故事導入

利用歷史典故導入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時，首先給同學們講了一個故事：“春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風狂浪涌，大雨如注。雨后出現了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月光曲》一課的教學，也達到了意想不到的教學效果。

（六）復習導入

抓住與新課內容相關聯的已學知識所蘊涵的興趣因素來導入新課，能夠激發學生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數星星的孩子》一課，一位老師首先讓學生背誦兒歌《小小的船》后問：“同學們，你們對這首兒歌的哪一句最感興趣？”學生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍藍的天。”“這么說同學們你們很愛看星空了，你們數過星星嗎？你們看到過楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時候很喜歡星空，他還數過天上的星星呢？”學生一邊回味著對遨游太空的憧憬，一邊迫不及待地打開課本。這種導入方法能夠為新授課營造良好的學習氛圍。

（七）懸念導入

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情。根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能夠引起學生學習新課的濃厚興趣。如一位老師在教學《狐假虎威》一課時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”老師接著說：“我們今天要學習的一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》。”這一個導入語完全抓住了學生獵奇的心理，驅使他們認真地讀課文。

（八）背景導入

有些教學內容與學生的生活經歷相去甚遠，學生難于理解這樣的內容，通過教師對課文背景的介紹直接來導入新課。如在教學《十里長街送總理》一課中，因為課文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學生較為久遠，直接引題很難引起學生心靈上的共鳴。一位老師在授課時，直接采用背景導入的方法效果比較好。他先簡單介紹了周總理一生的豐功偉績，然后邊播放大屏幕（當時送別時的情景）邊深情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了??整個中國在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發地從四面八方云集到北京長安街兩旁??今天，我們學習的這片課文，記敘的就是當時那令人撕心裂肺的送別情景。”教師的一段話直接介紹了文章的主人公和事件發生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴肅穆。老師的語調、語速和語氣，使學生的心一下子與作者靠近了。

（九）即興導入

在教學的過程中，如果遇到一些突發情況，教師不要慌亂，而是要發揮課堂教學機智，及時進行即興預設，促使學生的進一步生成。如一位老師在執教《要下雨了》的公開課時，本想打開課本，讓學生直接讀題進行課本內容的學習，誰知電視機沒有調試好，圖像出不來，電視機發出了“轟隆隆”的噪聲。這時候，老師靈機一動，問道：“同學們，剛才你們聽到的聲音像什么？”學生有的回答說像打雷的聲音，有的回答說是像刮狂風的聲音。老師接著問：“這兩種現象過后一般又會發生什么呢？”學生有的回答說“要下雨了”，有的回答說“下雨了”老師又進一步啟發：“同學們認真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒有為自己帶來尷尬，而且還創設了一個學生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。

四、插圖導入法

利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內容。如教學《秋天》，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前“藍藍的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話。”這時，學生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內容，為新課的導入創設了美好的情境。

五、復習導入法

通過復習已學過且與新課有關的知識和技能導入新課。如教學《群鳥學藝》，我先引導學生復習已經學過的《小馬過河》一課的寓意。《小馬過河》這篇童話故事說明遇到問題，要動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的方法。這節課我們將學習另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學藝》)，這個童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學習。這樣引入新課題既復習了原來的知識，又學到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。

第五篇：淺談情境導入法

淺談情境導入法

所謂情境導入法，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。1.利用影視資料創設情境

電影電視劇對于中學生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創設情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環境中學習思考。例如，講“維護受教育權利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發起學生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學生感興趣的基礎上激發學生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創設情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術，并且課前要做充分準備。同時還應注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創設情境

以音樂來導入新課，容易使學生產生共鳴，引發學生的思考，活躍氣氛，積極們主動學習。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學生比賽，看誰知道有關友情的歌曲最多，并要求唱出其中經典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結識新伙伴，在同學中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發學生強烈的興趣，而且更重要的是激發了學生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華。此種創設情境的方法不能單純為激發學生興趣，應以激發思維為主。教師要起啟發和誘導的作用。同時，教師也應在平時開闊自己的視野，關注學生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創設情境

以游戲的形式，使學生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結來導入新課。教師要求同桌的兩個同學各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結。看誰系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎。

此種創設情境的方法要求教師必須從教學內容出發，精心組織，創設符合教學需要的情境。同時還應注意把握游戲的時間和學生的參與面。

情境導入法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。