第一篇：小議初中歷史教學導入法

在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。具體做法主要有以下幾個方面：

一、設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯系史實在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢？

時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉，引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。比如在講《動蕩中發展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。

第二篇：淺談初中歷史新課程導入法

淺談初中歷史新課程導入法

在新課程改革的今天，就如何改變學生的學習方式，如何提高學生的學習興趣，我的同行們已經達成共識。興趣是最好的老師。如果教師在教學中不能充分調動學生的積極性，學生就不可能對問題產生濃厚的興趣，因而學生就不可能積極主動地進行探究性學習。所以，學生學習積極性的調動，學習興趣的培養，在新課程標準要求下，就顯得極其重要。下面我就如何調動學生的積極性，培養學生的興趣，談談我的看法。

一節成功的歷史課，就必定有一個好的開端。而一個好的開端就預示事業成功了一半。因而每節課的導入能否設計恰當，導入方法選擇的是否合適，它直接關系到教師課堂教學的成功與否。因此，課堂導人語的設計對課堂教學的成功至關重要。

教師必須首先做好幾個準備工作:一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導人語時才有豐富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導人語來達到突破教材重點和難點的目的。三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導人要切合學生實際。

第一：問題導入法

問題導入法是指主要利用學生已有的生活經驗、歷史知識，巧妙地設計問題進行導入。

我們在上《“蒸汽時代”的到來》一課中，就采用這種方法，效果還不錯，寫下來供大家參考。設計如下：

首先讓同學們觀察自己的衣服，說出衣服是由什么做的？布。布又是什么做的？棉花。如果叫你一個人做，你需要哪些工具？用多少時間？用什么做動力？那么生活在18世紀60年代的人們是怎樣解決的？由此導入新課。

第二：復習導入法

通過對學生已有的舊知識進行復習提問，在溫習鞏固前面所掌握的有關知識基礎之上，引人新課的學習，有利于學生較好地接受新知識，起到承上啟下的作用，也有利于學生建立知識之間的聯系，形成良好的認知結構。

例如:講到中國外交關系一課時，首先讓學生回憶舊中國的外交狀況，然后提問:新中國的外交狀況是如何呢?今天的中國外交又是如何呢?學了本課后，你們就知道了。

除上述兩種方法外，還可以采用聯系國家時事政策導入法、名人名言導人法、圖片導人法、聯想對比法等等導人法來設計歷史課的導人。但在設計歷史課的導人語時要注意所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相關聯，不能牽強附會。同時又要求學生易于接受或熟識的，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味

性或啟迪性。今天，隨著教學手段現代化程度的不斷提高，利用多媒體進行課堂教學也越來越普遍，作為一名教師，只要在教學工作中多動腦筋，勤于反思，就一定會設計出更好的課堂導人法，為課堂教學的成功創造條件。

總之，設計導人語沒有固定格式，因課而異，不同內容不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理.則定會有助于教學任務的完成。

第三篇：初中歷史教學導入法新探

龍源期刊網 http://.cn

初中歷史教學導入法新探

作者：劉恒江

來源：《現代教育科學·中學校長》2009年第02期

不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。用新穎的、有趣味性的導入法來最大限度地調動學生的積極性，具體做法是：

一、設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提問題、設懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。如我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在2004年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌?”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，電就是冠軍的稱呼從何而來呢?”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關，那為什么有關呢?通過今天的學習，我們就能知道了。通過這樣的導人，充分抓住了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、用時事，聯系史實

在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學，主學習的欲望，提高學生的興趣。如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導人新課：據報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢?我們，起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢?時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

三、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻

龍源期刊網 http://.cn

燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較；然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢?通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

四、繪家鄉，引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。

第四篇：初中歷史導入

初中歷史課堂中的導入

呂梁市交口縣回龍中學趙新變 魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”在歷史課堂中新穎獨特的導入能先聲奪人，能使學生身臨其境，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，使學生輕松地進入學習狀態，愉快地接受歷史新知識，快樂地完成學習任務。

良好的開端是成功的一半，一節優秀的歷史課，就必定有一個良好的開端。因此，教師必須全面熟悉教材，掌握教材內容特點，精心設計導入，才能優化課堂教學結構，起到事半功倍的效果。本人結合初中歷史教學實踐，介紹幾種課堂導入的方法。

一、復習導入，溫故知新

這是最常見的導入新課的方法。這種方法注重知識銜接，不僅有利于學生鞏固舊知識，還能為新知識的學習作好鋪墊，可謂是溫故而知新。可是一些老師仍在重復著：上節課我們學習了??,這節課我們繼續學習??的老模式,毫無新意。因此在用這種方法時一定要找到新舊知識的連接點。例如在學習《八國聯軍侵華戰爭》時，要圍繞“中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會”這一史實進行導入，可以先問學生“哪次戰爭和哪個條約使中國開始淪為半殖民地半封建社會？”學生回答：第一次鴉片戰爭和《南京條約》；再問“哪次戰爭和哪個條約加深了中國的半殖民地化程度？”學生回答：甲午中日戰爭和《馬關條約》；最后問“那又是哪次戰爭和哪個條約使中國完

全淪為了半殖民地半封建社會呢？”這就是我們這節課所要探究的問題。這樣，通過一個個的問題，既讓學生復習了前三課的內容，也讓學生意識到中國近代社會性質是由“開始—加深—完全”這樣的層次逐步形成的，進而培養了學生的縱向思維能力。

所以，復習導入法不再是教師忽略新舊知識之間的連接，簡單的繼續下一課的內容，而應該先整理好課時之間的內在聯系,循序漸進，從而做到真正的溫故知新。

二、圖片導入，直觀形象

歷史本身具有過去性，很難真正的再現，而圖片比較直觀、形象，所以在歷史課堂中運用恰當合適的圖片進行導入，就會激發學生的興趣，而且案例也很多。比如在教授中國古代史下冊《遼、宋、西夏、金并立》時，可以引用電視劇《天龍八部》中一些人物的圖片資料，如：喬峰、段譽、虛竹、西夏公主的圖片。問：“他們是誰？生活在哪個時期？是哪個民族？”學生會答出他們分別是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教師簡單地講解契丹是當時的遼，大理是當時的西夏，而宋是北宋，那么這些政權是如何建立的？”很自然的導入，會營造一種輕松愉快地學習氛圍，也可以進一步挖掘他們自主探究知識的好奇心和解決問題的能力。再比如《美國的誕生》這一課，我們可以用美國的國旗進行導入，該國國旗由13個條和50顆星星組成。13個條代表美國獨立前13個殖民地，一顆星代表一個州，50顆星代表現在美國的50個州。眾所周知，美國是世界上唯一的一個超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位。可是200多年前，它確是英國的殖民地，那么，美國是怎樣走上獨立道路的？華盛頓又是個怎樣的人物呢？今天，我們就學習第12課《美國的誕生》，很自然的就引出了課題。

隨著多媒體技術在教育教學中的應用，把圖片融入到多媒體課件里邊進行導入，既能激發學生學歷史的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，更能提高初中歷史課堂教學的質量。

三、設置懸念，引生入勝

好奇之心，人皆有之。中學生由于年齡小，對新事物有著強烈的好奇心。在歷史課堂中導入時，設置懸念，給學生留一些疑問，用老師的激情去激發學生學習新知識的欲望，為新知識的教學做鋪墊，往往會起到很好的效果。如講五四運動時，一開始提出一個問題：“ 每年的五月四日是什么節日？”學生爭先恐后的回答：“五四青年節”，歷史上的今天發生了什么重大事件呢？學生著急的翻開課本自己找答案，舉手回答是“五四運動”。那么，五四運動何以值得人們這樣紀念？它是怎么一回事呢？今天我們就帶著這些疑問來學習《五四愛國運動》這一課。或者用另外的一個問題：“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時，有禮炮54門，齊鳴28響？”這就引發了學生的興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產黨成立領導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念五四運動呢？五四運動是怎么一回事？以此導入新課——《五四愛國運動》。設置懸念重要的不是答案，而是學生在這樣的導入中被深深地吸引到課堂，使他們

集中注意力，激發學生對新課內容產生探究的興趣。

四、詩詞朗誦，激情導入

我們經常說“文史不分家”，而且初中生可以掌握的詩詞也很多了，所以在歷史課堂的導入中，我們可以引用一些名家的詩詞，這樣不僅可以幫助學生復習語文基礎知識，也可調動學生的積極性。如講述絲綢之路時，我們可以朗誦：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“羌笛何須怨楊柳．春風不度玉門關”、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是許多人心目中的勝地，由此而然地進入新課。再如學習紅軍長征的內容時，不妨豪邁地朗誦毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在朗誦之余，不但會對即將學習的內容有所了解，而且會為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。所以，在歷史教學中我們可以利用中國詩詞的精煉、生動、優美，撥動學生的思維之弦；使其以飽滿的熱情投入到學習中。

另外，歷史課堂中的導入還有很多：如故事（典故）導入式、創設情境式、音樂導入式、謎語導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，這就需要我們教師根據每課的具體內容進行分析，掌握學生的特點，巧妙設計每一節課的導入，但切記導語定要有針對性，關聯性，啟發性，要短而精悍，這樣才能讓學生在每一節精彩有趣的課堂中收獲知識，最大限度地激發學生的歷史興趣，使學生

愿學，善學，樂學。

第五篇：初中歷史導入新課教學案例

初中歷史導入新課教學案例

一、音樂視頻導入

在講《華夏之祖》進首先觀看音樂視頻《黃帝頌》中的《祭黃大典》視頻后教師提出：巍巍華夏，歷史悠悠。通過《祭黃大典》的視頻，我們被萬人祭奠的浩浩場面所震撼。作為我們祖先的黃帝為什么至今仍受到炎黃子孫如此的敬仰？讓我們帶著困惑與探究的欲望，穿越時空，去探索歷史?

?

（音樂視頻最大的優點是能渲染氣氛、復現情景、調動學生情感，有利于思想教育）

二、詩歌導入

在講《秦王掃六合》一課，老師首先展現給學生一首唐朝李白的詩歌《古風》其中幾句:“秦王掃六合，虎視何雄何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。”然后讓學生朗讀，再提出問題：“你們知道這首詩里講了秦王是誰？反映了一件什么事？（詩歌中會提及一些歷史人物和歷史事件，過渡比較自然）

三、圖示法

在講《美國獨立戰爭》一課時，首先展現一幅美國的國旗，提問：“這是哪國的國旗”？ 國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統治的殖民地，那么它是怎么獨立的呢？好，這節課就講美國獨立戰爭

（圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發展。）