第一篇：寫字教學激趣導入法

寫字教學激趣導入法：

1、猜謎法導入

一口吃下一條蟲-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導入

講著名書法家勤奮練字的故事或根據筆畫特點自編小故事導入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫字教學中寫好“撇”和“捺”是關鍵，可以這樣導入：在筆畫家族中，撇和捺是最團結，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細把字平平地放穩了，可是剛開始的時候，他們可沒那么團結，常常為“你高我矮、你粗我細”的事兒吵得不可開交，因此字寫出來不是“跛腳”，就是“改變容貌”讓人認錯了字，后來他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請小朋友們仔細看書上，你們發現了什么就告訴大家。

3、編兒歌導入

小小筆畫來排隊，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來巧安排。

4、復習課文中已學的生字導入

5、做拼字游戲導入

??

八、介紹幾種識字游戲：

第一種 游戲名稱：開火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩

個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

第三種 游戲名稱：順風耳 適用范圍：復習音近的生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了

* * *”。看誰找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區分音近字，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀生字、詞語和句子。

游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內。

操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的生字、詞語、句子，鞭炮就點燃了誰想來試一試？

生齊：節日到，放鞭炮。什么炮？

一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動作猜生字、詞語和成語等。（2）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程：

師出示一些形近字的錯誤。

師：在這些字中中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎

沒分清。” 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上

畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準

備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

游戲操作過程：

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內容以認讀為主,情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備: 游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內容。

游戲操作過程: 導語: 小朋友,通過學習我們已經掌握了許多知識。現在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難

關吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。”

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內容，便可以踩到相應的“石塊”上。

5、若讀準確,全班小朋友:“對對對,(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個別舉手發言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應獎券數。

9、“小石子”上的認讀內容需要經常調換。最后根據得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種 游戲名稱:貼商標 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。

游戲準備: 各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本?

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。)導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確 如果該生認讀或粘貼出錯

生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備: 布置教室,將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內容),并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快

速認讀所有生字、詞語內容的同學當選)。

游戲操作過程: 導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們去每個柜臺逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰的收獲多。”(拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,“超市引導員”就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確,“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難,不能認讀, “超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以

上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。

5、最后老師將票數匯總,評選出一、二、三等獎各一名。

該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了

合作學習的樂趣與強烈的集體意識。

第十四種 游戲名稱:歡樂對對碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節詞與

生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分,分別寫上兩組內容,如:

紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片:一半寫拼音或音節詞,另一半寫生字或詞語。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過程: 導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧。可是,這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對后一起從樹上摘下來。生齊:“果子高高掛,歡樂對對碰!”

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領獎處”,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:“‘地’

和‘球’組成詞語‘地球’”。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎章,但可以繼續參賽。

5、在規定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設一、二、三等獎分發相應活動獎品。

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第二篇：小學寫字教學的激趣方法

小學寫字教學的激趣方法

郭峪完小

成娟

寫字是教育的重要組成部分，它已被越來越多的有識之士的認識和重視，但是收效甚微，除了師資缺乏等原因以外，其中重要的一條就是學生的寫字興趣不濃。俗話說興趣是最好的老師。那么如何激發學生的寫字興趣呢？下面幾種方法，求正于小學寫字教學的同行。

1.故事激趣。我國古今書家留下了大量生動有趣的故事、軼聞，如《張芝臨池的故事》、《歐陽詢夜宿觀碑》等等，充分運用這些故事穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。

2.兒歌激趣。兒歌通俗易懂，孩子們在吟誦歌唱的同時，也就牢記了靠說教很難做到的寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的要求。如“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，一尺一拳記心中”。再如“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽。”等。

3.榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的。在寫字教學中，老師首先應成為學生的榜樣，老師的板書規范工整，講究法度，學生就會心幕手追，自然要產生一種要寫好字的興趣。同時，還要為學生樹立一些比較親切容易追求的榜樣，如經常獎勵班級中書寫水平較好的同學，激發學生想要趕上去的欲望。

4.比較激趣。有比較才鑒別。每次寫字練習后，要讓學生記下日期，一段時間練習后，拿現在的作業與幾天前、幾個星期前的作業比較，使他們看到進步。還要鼓勵學生與其他同學比找出差距，樹立新的奮斗目標。這樣，形成一種良性循環，寫字水平就會呈螺旋式不斷上升的趨勢。

“興趣出勤奮，勤奮出天才”。我們在寫字教學中，如果能夠經常激發學生的寫字興趣，表揚他們的點滴進步，再加上正確方法的指導，堅持不懈的努力，小學生是能夠寫出一手正確、端正、整潔、美觀的漢字來的。

第三篇：作文激趣五法

作文激趣五法

摘自：《龍曲一中》

興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。為此，試以五法以激其趣。

一、聽、讀結合，激趣貴在簡單

聽、讀是學習的兩種最簡單的方式，也最易讓學生接受。聽、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師泛讀；可以是學生自己的朗誦錄音。怎么聽、讀？可以是專題的欣賞課；可以是語文早自習；可以是班團活動的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋。總之，聽、讀的目的就是要讓學生明白，原來文章還有那么美，讓學生產生“向文性”。這是激發學生寫作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個基礎性的訓練。

二、說、寫結合，成就自在“懶人”

說，是培養學生寫作興趣的最可貴的手段。動動嘴皮子就可以了，誰不樂而為之？說什么？說學習，說生活，說父母，說天下事……怎么說？口語交際課，語文課前的口頭作文時間，班團活動，演講辯論會……不過，從“說”開始，教師一定要及時對“說”的質量加上“說”評。原則是多表揚少批評，缺點不指多了，一次就一個就行。還要注意這是作文活動中的“說”，可以要求學生列提綱打草稿，字寫的自己認識就行，不是正規的作業。呵呵！這其實也是小作文，可愛的學生又被我們忽悠了。

三、評、寫結合，發表重于寫作

評改是學生作文水平最重要的提高手段。語文老師每學期可只書面精評每個學生一兩篇文章，其他的咋辦？學生互相評，老師評作文的方法可供參考。每周一節語文自習課就是作文評改課，評改時先是小組內互評，要求有評語，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開刊物發表。作文的發表是整個激趣環節中最重要的一環。學生發表自己的習作，公開發行的報刊最好，但那是少數學生的專利。學校的社刊和廣播站發得也不多。其實大多數學生發表自己習作的最主要形式還是“讀”。青少年學生的“三自”意識都很強烈，寫了“好東西”沒人知道，沒人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節語文課前的十分鐘，定為奇文共賞時間，讓每個學生輪流上來發表（讀）自己認同的自己的美文。語文老師或特約評論員（寫作尖子）當場點評。這樣學生的習作及時得到了傳播與評價，情緒自是不錯。大家都這樣，一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且要盡量

寫好才有面子。逼著逼著，作文就成了習慣。還可以把紙質作文轉變為電子作文，在網上發表，詳見第五法。

四、整、散結合，短章易于長篇

學生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的，更擔心的是書寫要求很正式。于是自由自在的率性狀態不在了，靈感思維的前提沒有了，作文成了應付。其實，寫，是扎實提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行！可要求學生兩周一文，每課一練。每文有規定的靚點，比如必須用到象征對比的手法，必須有古詩詞的引用等。每練有規定的要點。比如要用多種感官寫景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來刻畫人物等。而且，除考前訓練外，一般不留課內寫作時間，因為主要寫的是“小把戲”，不用很長的時間，咬咬牙少玩會就成了，所以學生都還樂意完成。真有了興趣，時間是可以找的。事實上，作文訓練的重心不在作文課上。功夫在詩外嘛。

五、虛、實結合，E文初承新歡

隨著互聯網的普及，學生在家中上網閱讀、學習成為可能。為此，筆者還特別為學生們建了一個群，讓他們中有條件的開展電子作文與電子評改。實踐證明，這是學生最喜歡的一種形式。具體如下：

（一）利用筆者QQ的“太陽”為學生們建了一個普通群作為交流的平臺

（二）任命語文科代表為這個群的管理員，負責所有成員的管理

（三）共同制定群活動規則

1.本群的宗旨是：作文交流。

2.全班同學自動成為群的成員，在群的留言薄留下自己的真實姓名，學號，郵箱，電話，生日等。

3.所有成員每人每月必須提交一篇以上作品到群空間發表，每發表一篇作品獎群積分5分。要求必須原創，從自己每周的習作中選取。如當月未發表一篇，扣群積分5分，群內公告批評，并在作文課上作檢討。寒暑假不例外。

4.所有成員每周至少在群空間發表對他人作品評論三則，每發表一則評論獎群積分1分。如未達到三則，群內公告批評，少一則扣群積分1分。

5.群內每月評出最佳作品3-10篇首，每篇獎該群友群積分10分，并由群創建者推薦發表。

6.群內每月評出最佳評論10-20則，每則獎該評論人群積分5分。

7.群創建者----語文老師，每月必須為群友們每人點評文章一次以上，否則，群內公告批評。

8.群內每半年取群積分前三甲成員為“群之星”，不再獎群積分，獎紀念品一件。

9.群內每月舉辦一次文學講座，由創建者與群友們共同確定內容與組織形式，主講者由語文老師或優秀群友擔任。

（四）開展群活動

總之，以上方法以學生的興趣為切入點，充分調動學生的情感因素，合理利用現代技術條件，變枯燥的理論交代為實在的互動過程。使作文訓練生活化、活動化、經常化，能較好的大面積提高學生的作文成績。

第四篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標（2011年）》指出“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅速發展，新的交流媒體不斷出現，給社會語言文字生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。”文言文承載中華民族五千年的文明，讓學生認識到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位，文言文教學責無旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學越來越受重視，但是學生畏懼文言文，此時就需要我們語文教師站出來幫助學生，讓他們樹立學習文言文的信心。我們可以創造性的進行文言文教學，采用一些獨特的方法來激發學生學習文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴寫

司馬遷的《陳涉世家》描寫了兩千年前爆發的陳勝領導的農民起義的發生發展過程，作者善于運用語言描寫、動作神態描寫等多種描寫技巧來塑造人物形象，生動形象地再現了這場偉大斗爭的圖景，其中陳勝為發動起義做的輿論準備“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”，陳勝發動起義的過程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡單，卻給學生 留下了深刻的印象，可讓學生擴寫上述幾個事件，一方面可讓學生練習記敘文描寫的技巧，另一方面加深對課文內容的理解。

例如，某一學生描寫的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹梢，靜靜地注視人間發生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹叢里，吳廣用竹籠裝著一團火，看起來陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹叢里進進出出，誰知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營，正讓他撞見了那團“鬼火”。接著，一個幽幽的聲音傳來，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過神來，箭一般地向軍營跑去……

在文言文的教學活動中，對課文進行加工，進行擴寫，有利于培養學生的想象力，有利于學生對于課文內容的理解的深化，有利于激發學生學習文言文的興趣。擴寫是課文的延續，要想寫得成功，學生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴寫，學生的想象力得到了培養，同時也檢查了學生對于課文內容的理解。

二、舉辦辯論會

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應該立誰為王。正方觀點：應該立陳勝為王；反方觀點：應該立吳廣為王。

正方：我方認為應該陳勝為王。當吳廣等人都安與現狀，在田間替別人勞動時，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠為王呢？“王”是要有遠大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認為應該吳廣為王。首先糾正一下對方辯友，課文當中沒有說明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒有遠大的志向。在課文當中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當中充當了一個重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當中充當了一個重要的角色，但是一個重要的角色也不能為王呀，相信對方辯友肯定看過《水滸傳》，當中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚腹藏書”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點，在當時的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會選擇一個只會在幕后策劃，而沒有一點實干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來我往，氣氛激烈。通過這樣一節 課，同學們更加熟悉了課文內容，把握住了人物的性格特點。作為一名語文教師在教學文言文的時候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學生就不會，其實不然，應該認識到我們的教育要以學生的發展為本，為學生提供舞臺，充分挖掘學生的自主性，讓學生成為學習的主人。

三、編寫課本劇

教師要更新觀念，給學生提供一種環境，充分發揮他們學習的自主性，使他們成為學習的主人。這樣學生學得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動故事情節，富有戲劇性，可指導學生把課文改編成課本劇進行表演。

課前布置任務以及明確要求：①再現原文情節，忠于原文；②要注意刻畫人物的語言、動作、心理、神態等；③表演時語言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經過了解，他們每個小組課后在一起自學了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細體會文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本劇（節選）第五幕

將軍：安陵國使臣求見。秦王：宣！將軍：宣唐雎進見！唐雎：小人叩見親王！秦王：來者何人？

唐雎：小人安陵國使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因為有先生也。”

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節目訪談

以《桃花源記》為例，課前準備：①任意組合，在小組內，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負責準備問題，嘉賓負責回答問題；③忠于課文。

節目訪談開始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請來桃花源里的人物來到我們的節目現場，讓我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽見雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂。

主持人：那你們的風俗習慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時候，你們如何叮囑？ 嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們為什么到這里來？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時候，為了躲避戰亂，來到這個與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過節目訪談，可以讓學生很好的熟悉了課文內容，而且也很好地解決了預習問題，加深了學生對于課文內容的理解，從而把握課文，有利于激發學生學習文言文的興趣。

五、繪畫激趣

在文言文教學的時候，抓住“文中有畫”的特點。憑借學生豐富的想象，將“文”和“畫”有機的結合，有利于學生理解把握文章的內容。

在教學《醉翁亭記》的時候，“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。……”文章的第一節句式整齊，并且是按照方位來描寫的，我就要求同學根據文章的內容，展開想象，用筆畫出來，然后根據自己的圖畫，脫離課本進行講解。

六、解說詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語言優美。學習文言文有利于學生感受我國古代語言的優美，從而熱愛祖國的優秀文化，塑造高尚優美的靈魂和完善人格修養。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無數中外游客前來觀光旅游。請你用簡潔生動的語言寫一段導游詞，向前來觀光的游客介紹三峽的風景特點和時代變化。“各位旅客，歡迎你們來三峽觀光。七百里三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，四季美景風格迥異。春冬之時，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉。走進三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢。多情的三峽風光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地。”

七、開展專題學習

學習《隆中對》和《出師表》后，結合主要人物諸葛亮，可開展“諸葛亮專題學習”。故事、成語、詩詞、諸葛亮我想對你說、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀的諸葛亮等。還可以通過知識競賽形式來調動學生學習的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來激發學生學習文言文的興趣。以上的這些方法是在平時的教學實踐中采用的比較多的方法，能夠調動學生學習文言文的積極性，收到比較好的教學效果。

學習文言文的確需要講精講透，要會讀，領會大意，理解內容。如果采用傳統的教學方式和創新方法相結合，會取得更好的教學效果。無論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感。但無論怎樣變化，都要體現學生的自主學習。讓學生對學文言文不再感到苦惱，從而把文言文當作是一種享受，而不是強加給自己的任務。

第五篇：《甘羅》教學設計(激趣導入)

《甘羅》教學設計（激趣導入）

教學目標：

1、學會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

2、在掌握字詞的基礎上，通過朗讀體會語言的幽默感，感受語言表達中幽默的魅力。

3、通過學習課文啟發學生思考幽默在生活中的妙處。教學重難點：

1、理解課文內容，感受甘羅的聰明智慧。

2、理解甘羅幫爺爺解決問題的巧妙之處。教學過程：

一、激趣導入。

同學們，還記得陶行知的《小孩兒不小歌》嗎？我們一起背誦一遍。背得真好，雖然我們的年齡尚小，但是我們的聰明才智不容每一個成年人忽視。就拿我國古代來說吧，就曾涌現出許多聰明的孩子。同學們，你們能舉出一些嗎？

教師補充；四歲讓梨的孔融，五歲屬文的方仲永，六歲詠《鵝》的駱賓王，七歲稱象的曹沖，八歲砸缸的司馬光??

今天我們要認識一位聰明的小男孩甘羅。（板書課題：甘羅）

二、檢查預習情況。

師：課前，老師讓同學們預習了課文，下面老師就想考考你們。

（一）請幾名學生分自然段朗讀課文。

（二）黑板出示習題：讀準下面的詞語，注意加點字的讀音。宰相 唉聲嘆氣 教唆 代替 宮殿 施禮 搗亂

（三）回答下面的問題。

1、文中出現了哪幾個主要人物？圍繞上面幾個人物發生了什么事？

2、哪幾個自然段寫了事情的起因，哪幾個自然段寫了事情的經過？

（四）學生匯報交流。

三、深入理解課文。

（一）學習第一部分。

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1、指名讀第一自然段，找出其中的成語來。

2、學生找出“唉聲嘆氣”并用自己的話說明意思，再用這個詞造個句子。

3、指導學生用關切的語氣讀第二自然段。過渡：爺爺，到底為什么事發愁呢?

4、從文中哪個自然段可以知道，畫一畫。請學生匯報。

5、你能體會爺爺此時的心情嗎？教師適當指導，讓學生試著讀一讀，其他同學評價。

教師板書：公雞下蛋

6、得知爺爺唉聲嘆氣的原因，甘羅什么表現，他說了什么？從中我們能夠體會出什么呢？指導朗讀。

（二）學習第二部分。

過渡：甘羅真的有辦法幫助爺爺和大臣們嗎？接下來又會發生什么呢？

1、請同學讀第五自然段，找出一個成語“不慌不忙”體會出什么？（胸有成竹）

甘羅對于什么胸有成竹呢？請一名同學讀第六自然段。

2、看到甘羅，秦王為什么不高興？學生匯報交流。

俗話說：伴君如伴虎。不高興的秦王會做出什么事情來呢？學生匯報交流。秦王并沒有殺甘羅，這在甘羅的預料之中。

聯系實際：如果班級里有同學缺席，老師發現會問什么呢？學生回答。爺爺沒來上朝，秦王也問了相同的問題，這也在甘羅的預料之中。甘羅是如何回答秦王的話的？齊讀課文。

3、甘羅說爺爺沒來上朝的原因是什么？學生匯報，教師板書：男人生孩子 聽到這個原因，你感覺怎樣？學生匯報，秦王聽了以后是什么反應，學生匯報。

和同學們的反應一樣，秦王笑話甘羅，認為男人生孩子是胡言亂語，這是很自然的事情，這更在甘羅的預料之中。

4、秦王難為群臣用的是“公雞下蛋”這種手段，甘羅用的是同樣的手段“男人生孩子”對付秦王，這真是“以其人之道，還治其人之身”。

事情的發展，都在按照甘羅的計劃進行著，所以甘羅胸有成竹。甘羅最后是

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怎樣說的？

學生齊讀最后一個自然段。

5、提問：這是個什么句子？能否換一個肯定的說法？學生匯報。這句話有什么言外之意呢？學生討論匯報。

過渡：故事發展到這，結果會是什么呢？相信每個人都翹首期盼，那就讓我們給這個故事續編一個結尾吧！

請四名同學為一個小組討論，然后選出一個代表匯報。

6、代表講故事。

四、教師小結。

同學們，生活中難免有許多困難，但只要我們像甘羅一樣善于動腦筋、想辦法，就一定能夠戰勝它。

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