第一篇：淺談習作教學中的幾種激趣法(修改稿)

淺談習作教學中的幾種激趣法

廣東省英德市教育西路英德市實驗小學鄧露云513000

摘要：有人說“興趣是最好的老師。”誠哉斯言。作文是學生知識水平和語言文字表達能力的綜合體現，也是語文教學的重點、難點。要想攻破這一難點，首先應該培養學生的寫作興趣。有了興趣，學生才不至于一寫作文就感到枯燥無味、感到無話可說，有了興趣，才能使學生積極地寫好作文，本文通過幾種激趣法，讓學生帶著興趣步入作文的美妙殿堂。

關鍵詞：作文 教學實踐 激趣法

如果說作文是一座森嚴的城堡，將無數莘莘學子拒之門外，無從獲得語言最高的饋贈，那么，教師的激趣教學就是開啟城堡的鑰匙，讓孩子能輕松入門，帶著饑渴的求知欲，痛快地品嘗語言的精華，讓思緒和情感得以酣暢淋漓地發揮。

在學習與探索中，我得出了一些淺顯的認知，作為作文教學的激趣導入。在此，記錄成文，小結心得。

一、談話與傾聽，培養學生表達的樂趣

當孩子云里霧里，不知道今天將要完成什么習作時，教師可以先采用談話導入的形式，開門見山，讓孩子直截了當地明白寫作目的。接著，教師應該圍繞著寫作目標，旁征博引，明確寫作范圍，例舉寫作素材，讓孩子心中有個印象。如：在《童年趣事》一文的指導課上，我首先和孩子們分享了自己小時候和朋友們上山玩捉迷藏的趣事。在聆聽的過程中，孩子們撲閃的大眼睛時時流露出向往和羨慕，而我的思緒也飛回了多年前，往事歷歷在目。當我的話音剛落，孩子們已經高舉雙手，向我提出了形形色色的問題。我耐心地一一解答，由此引出了寫作的目標。其實，教師發言的同時也可以借助多媒體課件或掛圖等輔助手段，讓學生更為生動形象地深入體會。

除了老師談話以外，更應該把主動權讓給孩子。當孩子有了發言的欲望時，我們要加以贊揚，并引導他正確、流利、有條理地說話。而當孩子無話可說，幾番緘默時，我們要加以鼓勵，創設情境，讓其發表見解。孩子發言，其他同學要認真傾聽，在小結時作出交流和評價。老師及時小結，并讓孩子們趁熱打鐵，繼續在生本小組中交流，形成口頭草稿，為之后的寫作做好鋪墊。

二、觀察與思考，讓學生做生活的探索者

只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。我教學生寫自己喜歡的一種動物時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察動物的外形特征和生活習性，激發1

學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。

三、想象與交流，給學生插上神奇的翅膀

這一種方法比較適合想象作文。如：《神奇的筆》、《我的奇思妙想》等。讓孩子先閉上眼睛，再放飛想象的翅膀，最后將自己所想的內容與同桌交流，互相評價。

在學生動筆作文前，教師應注重啟發誘導，指引學生想象的路徑和角度。生動形象的描述，激發想象的故事，引人思考的問題，直觀具體的情境，聲像結合、視聽組合的動畫、視頻，埋設的懸念等等，都有利于學生打開思路，大膽想象。在學生完成作文之后，教師應認真批閱，檢查學生的想象力，由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大，教師要肯定學生新穎獨特、別出心裁的想象，鼓勵學生大膽虛構、積極幻想，甚至是“白日做夢”。

四、實踐與體會，多方式開發學生作文潛力

實踐的種類可以靈活多樣，讓學生為“快樂作文”做好準備：①采訪類。此方法適合高年級的學生。訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事。或調查研究，然后寫出“訪問記”，“人物通訊”或“調查報告”。②文體類。例如，背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。③實驗類。與其它科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與科學課結合，寫出《雞蛋浮起來了》。④勞動類。利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。⑤旅游類。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀。

綜上所述，若是教師掌握了這些激趣導入的方法，開啟城堡的大門就易如反掌了。

當然，在實施的過程中，總會遇到各種各樣的困難和矛盾，我們要靈活處理，舉一反三，才能讓孩子把作文學得更好，將來才能更好地將祖國的語言文化發揚光大。

參考文獻：

[1] 石平風.快樂,給作文教學一片蔚藍[J].中學教學參考.2009(04)

[2] 劉文麗.如何提高學生寫作興趣與能力[J].新作文(教育教學研究).2010(17)

[3] 曾九定.如何激發學生寫好作文[J].新課程(教育學術).2010(01)

第二篇：教學中激趣反思

教學中激趣反思

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談我在激趣方面的幾點體會。

一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中簡單學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自我，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行“奪紅旗”比賽，在活動中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

第三篇：寫字教學激趣導入法

寫字教學激趣導入法：

1、猜謎法導入

一口吃下一條蟲-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導入

講著名書法家勤奮練字的故事或根據筆畫特點自編小故事導入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫字教學中寫好“撇”和“捺”是關鍵，可以這樣導入：在筆畫家族中，撇和捺是最團結，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細把字平平地放穩了，可是剛開始的時候，他們可沒那么團結，常常為“你高我矮、你粗我細”的事兒吵得不可開交，因此字寫出來不是“跛腳”，就是“改變容貌”讓人認錯了字，后來他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請小朋友們仔細看書上，你們發現了什么就告訴大家。

3、編兒歌導入

小小筆畫來排隊，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來巧安排。

4、復習課文中已學的生字導入

5、做拼字游戲導入

??

八、介紹幾種識字游戲：

第一種 游戲名稱：開火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩

個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

第三種 游戲名稱：順風耳 適用范圍：復習音近的生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了

* * *”。看誰找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區分音近字，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀生字、詞語和句子。

游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內。

操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的生字、詞語、句子，鞭炮就點燃了誰想來試一試？

生齊：節日到，放鞭炮。什么炮？

一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動作猜生字、詞語和成語等。（2）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程：

師出示一些形近字的錯誤。

師：在這些字中中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎

沒分清。” 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上

畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準

備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

游戲操作過程：

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內容以認讀為主,情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備: 游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內容。

游戲操作過程: 導語: 小朋友,通過學習我們已經掌握了許多知識。現在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難

關吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。”

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內容，便可以踩到相應的“石塊”上。

5、若讀準確,全班小朋友:“對對對,(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個別舉手發言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應獎券數。

9、“小石子”上的認讀內容需要經常調換。最后根據得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種 游戲名稱:貼商標 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。

游戲準備: 各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本?

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。)導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確 如果該生認讀或粘貼出錯

生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備: 布置教室,將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內容),并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快

速認讀所有生字、詞語內容的同學當選)。

游戲操作過程: 導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們去每個柜臺逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰的收獲多。”(拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,“超市引導員”就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確,“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難,不能認讀, “超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以

上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。

5、最后老師將票數匯總,評選出一、二、三等獎各一名。

該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了

合作學習的樂趣與強烈的集體意識。

第十四種 游戲名稱:歡樂對對碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節詞與

生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分,分別寫上兩組內容,如:

紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片:一半寫拼音或音節詞,另一半寫生字或詞語。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過程: 導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧。可是,這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對后一起從樹上摘下來。生齊:“果子高高掛,歡樂對對碰!”

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領獎處”,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:“‘地’

和‘球’組成詞語‘地球’”。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎章,但可以繼續參賽。

5、在規定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設一、二、三等獎分發相應活動獎品。

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第四篇：淺談初中語文課堂教學中的激趣法（定稿）

淺談初中語文課堂教學中的激趣法

摘要 語文是生活中的一種必要工具，作為語文教師，我們應該從培養學生學習語文的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸。

關鍵詞 語文；課堂教學；教學法

“語文難教”是不少語文教師發出的感慨，“語義難學”又是許多中學生共有的感覺，那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學語文知識呢?許多語文學科的前輩們都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己一年來實踐新課程的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。活動激趣

葉圣陶曾指出：“教育的目標在于造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞發布會、辦墻報、手抄報、摘社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽作文大賽等，必將極大地激發學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。競爭激趣

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。基于這種特點，在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，我常有意識地為學生創造一些競爭條件。本學期，我在所教班級設立了語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報中設立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次各項各設若干名優秀，逐步累積，準備到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，適當給予鼓勵。

在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。適逢世界杯，大家寫作的題材更為廣泛，周記、作文屢侃足球，就連平時一聽到老師布置作文、周記就垂頭喪氣的男同學也興趣勃發，周記本上的內容明顯有所增加，課堂演講更是振振有詞，從巴西談到西班牙，從米盧談到中國的隊員，甚至那些復雜的外國球員的名字都背得滾瓜爛熟，一改從前羞澀、難開其口的風格。在各種活動中，同學們可謂“八仙過海，各顯神通”。學生們有一種在語文知識的長河中邀游，其樂無窮的感覺。

由此可見，競爭能激發學生學習語文的興趣，改變教師講，學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質教育當中，能豐富語文教材的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發展學生的綜合素質。代寫論文

幽默激趣

教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。語文，大多數人認為是一門枯燥無味的學科，常常是鈴聲一響，同學們便嘮叨開了，“又是老北京的故事??”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學錯了學科，進錯了門”

那么如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢?

我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。

我認為，適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名平時基礎很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級 對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的潤滑劑。媒體激趣

隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子設備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經作為一種現代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能又如在做《說話訓練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環境污染的錄像片，使學生在圖聲景的感染中，有感而發，即興發言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調動了他們的積極性。(責任編輯：論文圖書館編輯04)｛本文僅供參考，如需定制或指導原創論文，請聯系論文圖書館客服!｝

如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學模式值得推而廣之。

第五篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標（2011年）》指出“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅速發展，新的交流媒體不斷出現，給社會語言文字生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。”文言文承載中華民族五千年的文明，讓學生認識到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位，文言文教學責無旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學越來越受重視，但是學生畏懼文言文，此時就需要我們語文教師站出來幫助學生，讓他們樹立學習文言文的信心。我們可以創造性的進行文言文教學，采用一些獨特的方法來激發學生學習文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴寫

司馬遷的《陳涉世家》描寫了兩千年前爆發的陳勝領導的農民起義的發生發展過程，作者善于運用語言描寫、動作神態描寫等多種描寫技巧來塑造人物形象，生動形象地再現了這場偉大斗爭的圖景，其中陳勝為發動起義做的輿論準備“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”，陳勝發動起義的過程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡單，卻給學生 留下了深刻的印象，可讓學生擴寫上述幾個事件，一方面可讓學生練習記敘文描寫的技巧，另一方面加深對課文內容的理解。

例如，某一學生描寫的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹梢，靜靜地注視人間發生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹叢里，吳廣用竹籠裝著一團火，看起來陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹叢里進進出出，誰知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營，正讓他撞見了那團“鬼火”。接著，一個幽幽的聲音傳來，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過神來，箭一般地向軍營跑去……

在文言文的教學活動中，對課文進行加工，進行擴寫，有利于培養學生的想象力，有利于學生對于課文內容的理解的深化，有利于激發學生學習文言文的興趣。擴寫是課文的延續，要想寫得成功，學生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴寫，學生的想象力得到了培養，同時也檢查了學生對于課文內容的理解。

二、舉辦辯論會

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應該立誰為王。正方觀點：應該立陳勝為王；反方觀點：應該立吳廣為王。

正方：我方認為應該陳勝為王。當吳廣等人都安與現狀，在田間替別人勞動時，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠為王呢？“王”是要有遠大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認為應該吳廣為王。首先糾正一下對方辯友，課文當中沒有說明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒有遠大的志向。在課文當中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當中充當了一個重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當中充當了一個重要的角色，但是一個重要的角色也不能為王呀，相信對方辯友肯定看過《水滸傳》，當中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚腹藏書”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點，在當時的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會選擇一個只會在幕后策劃，而沒有一點實干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來我往，氣氛激烈。通過這樣一節 課，同學們更加熟悉了課文內容，把握住了人物的性格特點。作為一名語文教師在教學文言文的時候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學生就不會，其實不然，應該認識到我們的教育要以學生的發展為本，為學生提供舞臺，充分挖掘學生的自主性，讓學生成為學習的主人。

三、編寫課本劇

教師要更新觀念，給學生提供一種環境，充分發揮他們學習的自主性，使他們成為學習的主人。這樣學生學得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動故事情節，富有戲劇性，可指導學生把課文改編成課本劇進行表演。

課前布置任務以及明確要求：①再現原文情節，忠于原文；②要注意刻畫人物的語言、動作、心理、神態等；③表演時語言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經過了解，他們每個小組課后在一起自學了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細體會文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本劇（節選）第五幕

將軍：安陵國使臣求見。秦王：宣！將軍：宣唐雎進見！唐雎：小人叩見親王！秦王：來者何人？

唐雎：小人安陵國使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因為有先生也。”

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節目訪談

以《桃花源記》為例，課前準備：①任意組合，在小組內，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負責準備問題，嘉賓負責回答問題；③忠于課文。

節目訪談開始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請來桃花源里的人物來到我們的節目現場，讓我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽見雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂。

主持人：那你們的風俗習慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時候，你們如何叮囑？ 嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們為什么到這里來？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時候，為了躲避戰亂，來到這個與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過節目訪談，可以讓學生很好的熟悉了課文內容，而且也很好地解決了預習問題，加深了學生對于課文內容的理解，從而把握課文，有利于激發學生學習文言文的興趣。

五、繪畫激趣

在文言文教學的時候，抓住“文中有畫”的特點。憑借學生豐富的想象，將“文”和“畫”有機的結合，有利于學生理解把握文章的內容。

在教學《醉翁亭記》的時候，“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。……”文章的第一節句式整齊，并且是按照方位來描寫的，我就要求同學根據文章的內容，展開想象，用筆畫出來，然后根據自己的圖畫，脫離課本進行講解。

六、解說詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語言優美。學習文言文有利于學生感受我國古代語言的優美，從而熱愛祖國的優秀文化，塑造高尚優美的靈魂和完善人格修養。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無數中外游客前來觀光旅游。請你用簡潔生動的語言寫一段導游詞，向前來觀光的游客介紹三峽的風景特點和時代變化。“各位旅客，歡迎你們來三峽觀光。七百里三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，四季美景風格迥異。春冬之時，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉。走進三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢。多情的三峽風光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地。”

七、開展專題學習

學習《隆中對》和《出師表》后，結合主要人物諸葛亮，可開展“諸葛亮專題學習”。故事、成語、詩詞、諸葛亮我想對你說、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀的諸葛亮等。還可以通過知識競賽形式來調動學生學習的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來激發學生學習文言文的興趣。以上的這些方法是在平時的教學實踐中采用的比較多的方法，能夠調動學生學習文言文的積極性，收到比較好的教學效果。

學習文言文的確需要講精講透，要會讀，領會大意，理解內容。如果采用傳統的教學方式和創新方法相結合，會取得更好的教學效果。無論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感。但無論怎樣變化，都要體現學生的自主學習。讓學生對學文言文不再感到苦惱，從而把文言文當作是一種享受，而不是強加給自己的任務。