第一篇：淺談文言文教學中的激趣

淺談文言文教學中的激趣

永順縣電教儀器站

王曉蘭

《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。然而在教學實踐中，文言文教學往往最讓教師頭痛。中學生平時學習用時最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得頭腦發漲的是文言文，可考試時出錯最多的仍是文言文，應用起來最難的是文言文，,文言文學習的效率之低可見一斑。一年一年的文言文的考試越來越重要，分值越來越大，面對文言文的學習，學生有點望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。其實在文言文教學中，只要以《課標》為藍本，以考試為綱，以自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線，定能收到良好的效果。激趣的方法如下：

一、注重誦讀，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成校園的一道亮麗的風景線。

二、嘗試斷句分段，提高學習興趣

文言文離我們現在的環境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，并可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權威，敢于發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌，學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學”為“我要學”。

三、自主閱讀交流，培養鑒賞能力

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。老師的條分屢析應該由學生的自主閱讀所代替。讓學生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創見的解讀文本的能力。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我加以點撥和指導，學生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。老師傳授的是學生想獲得的知識，學生的學習轉化為為自己而學，在學習中學會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風采。

四、輔助以多媒體，拓展學習空間

在文言文的學習中，輔以畫面想象，拓寬形象空間；輔以音樂品味，美化內容意境；輔以聲色影，開拓想象的空間。我常自制教學課件、在網上下載課件，讓學生在優美的畫面上、悅耳的音樂中，開動感官盡情享受，用美熏陶、感染學生，從而快速理解內容，加深記憶，提升認識，帶動學習的積極性。如《狼》一課，課文本很長，但是學生學完就能背誦，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。文言文教學中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機械為生動，化困難為容易，化繁為簡。

五、比較鑒賞閱讀，增強理解功能

有比較才有鑒別，在比中學習，在比中思考，在比中理解。在學習《愛蓮說》時，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣·芙蕖》，兩文并讀，學生易于理解。學《山市》時，我就引進現代的海市蜃樓的科學知識做比較，學生很快就理解了《山市》中的情景。

六、學習方法引導，授學生以漁

在文言文教學中我更注重方法的引導，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法是學生的實踐中來，切實可行，很有示范性。學習的方法列舉：有歸納總結法：學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統化、科學化，便于復習、應考。有自出試題法：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目，在編制試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學習中學到優美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無窮。如《論語》、《勸學》、《生于憂患，死于安樂》、《與朱元思書》、《出師表》等都有流傳千古的名句：“溫故知新”、“三人行，必有我師”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“生于憂患，死于安樂”、“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反”、“親賢臣，遠小人”……

七、利用競賽機制，調動學習熱情

沒有競賽機制，就沒有學習的動力、效果。抓住學生喜歡表現自己的欲望，我通過開展各種活動來促進文言文的學習。開展配樂朗誦活動、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識競猜、文言文書畫展覽等一系列活動，發動全班學生參與，積極投入學習之中，增強了學習的凝聚力，先進帶動后進，開闊了視野，拓寬了知識面，每一次活動都給學生以震撼力，在比賽中找到自己的優勢和弱點，為以后的學習吸取經驗和教訓。

學習文言文說難也不難，只要教法有方，方法得當，定能事半功倍，利用文言文的教學對學生的聽說讀寫能力進行全方位的訓練，讓學生獲得取之不盡的精神營養。

淺談文言文教學中的激趣

作

者：孫

輝 學

科：語

文 通信地址：州二民中 聯系電話：5222902

2004年10月

第二篇：教學中激趣反思

教學中激趣反思

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。下面，我談談我在激趣方面的幾點體會。

一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。

生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中簡單學習。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自我，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行“奪紅旗”比賽，在活動中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

第三篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標（2011年）》指出“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅速發展，新的交流媒體不斷出現，給社會語言文字生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。”文言文承載中華民族五千年的文明，讓學生認識到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位，文言文教學責無旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學越來越受重視，但是學生畏懼文言文，此時就需要我們語文教師站出來幫助學生，讓他們樹立學習文言文的信心。我們可以創造性的進行文言文教學，采用一些獨特的方法來激發學生學習文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴寫

司馬遷的《陳涉世家》描寫了兩千年前爆發的陳勝領導的農民起義的發生發展過程，作者善于運用語言描寫、動作神態描寫等多種描寫技巧來塑造人物形象，生動形象地再現了這場偉大斗爭的圖景，其中陳勝為發動起義做的輿論準備“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”，陳勝發動起義的過程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡單，卻給學生 留下了深刻的印象，可讓學生擴寫上述幾個事件，一方面可讓學生練習記敘文描寫的技巧，另一方面加深對課文內容的理解。

例如，某一學生描寫的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹梢，靜靜地注視人間發生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹叢里，吳廣用竹籠裝著一團火，看起來陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹叢里進進出出，誰知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營，正讓他撞見了那團“鬼火”。接著，一個幽幽的聲音傳來，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過神來，箭一般地向軍營跑去……

在文言文的教學活動中，對課文進行加工，進行擴寫，有利于培養學生的想象力，有利于學生對于課文內容的理解的深化，有利于激發學生學習文言文的興趣。擴寫是課文的延續，要想寫得成功，學生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴寫，學生的想象力得到了培養，同時也檢查了學生對于課文內容的理解。

二、舉辦辯論會

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應該立誰為王。正方觀點：應該立陳勝為王；反方觀點：應該立吳廣為王。

正方：我方認為應該陳勝為王。當吳廣等人都安與現狀，在田間替別人勞動時，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠為王呢？“王”是要有遠大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認為應該吳廣為王。首先糾正一下對方辯友，課文當中沒有說明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒有遠大的志向。在課文當中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當中充當了一個重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當中充當了一個重要的角色，但是一個重要的角色也不能為王呀，相信對方辯友肯定看過《水滸傳》，當中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚腹藏書”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點，在當時的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會選擇一個只會在幕后策劃，而沒有一點實干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來我往，氣氛激烈。通過這樣一節 課，同學們更加熟悉了課文內容，把握住了人物的性格特點。作為一名語文教師在教學文言文的時候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學生就不會，其實不然，應該認識到我們的教育要以學生的發展為本，為學生提供舞臺，充分挖掘學生的自主性，讓學生成為學習的主人。

三、編寫課本劇

教師要更新觀念，給學生提供一種環境，充分發揮他們學習的自主性，使他們成為學習的主人。這樣學生學得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動故事情節，富有戲劇性，可指導學生把課文改編成課本劇進行表演。

課前布置任務以及明確要求：①再現原文情節，忠于原文；②要注意刻畫人物的語言、動作、心理、神態等；③表演時語言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經過了解，他們每個小組課后在一起自學了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細體會文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本劇（節選）第五幕

將軍：安陵國使臣求見。秦王：宣！將軍：宣唐雎進見！唐雎：小人叩見親王！秦王：來者何人？

唐雎：小人安陵國使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因為有先生也。”

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節目訪談

以《桃花源記》為例，課前準備：①任意組合，在小組內，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負責準備問題，嘉賓負責回答問題；③忠于課文。

節目訪談開始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請來桃花源里的人物來到我們的節目現場，讓我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽見雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂。

主持人：那你們的風俗習慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時候，你們如何叮囑？ 嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們為什么到這里來？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時候，為了躲避戰亂，來到這個與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過節目訪談，可以讓學生很好的熟悉了課文內容，而且也很好地解決了預習問題，加深了學生對于課文內容的理解，從而把握課文，有利于激發學生學習文言文的興趣。

五、繪畫激趣

在文言文教學的時候，抓住“文中有畫”的特點。憑借學生豐富的想象，將“文”和“畫”有機的結合，有利于學生理解把握文章的內容。

在教學《醉翁亭記》的時候，“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。……”文章的第一節句式整齊，并且是按照方位來描寫的，我就要求同學根據文章的內容，展開想象，用筆畫出來，然后根據自己的圖畫，脫離課本進行講解。

六、解說詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語言優美。學習文言文有利于學生感受我國古代語言的優美，從而熱愛祖國的優秀文化，塑造高尚優美的靈魂和完善人格修養。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無數中外游客前來觀光旅游。請你用簡潔生動的語言寫一段導游詞，向前來觀光的游客介紹三峽的風景特點和時代變化。“各位旅客，歡迎你們來三峽觀光。七百里三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，四季美景風格迥異。春冬之時，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉。走進三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢。多情的三峽風光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地。”

七、開展專題學習

學習《隆中對》和《出師表》后，結合主要人物諸葛亮，可開展“諸葛亮專題學習”。故事、成語、詩詞、諸葛亮我想對你說、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀的諸葛亮等。還可以通過知識競賽形式來調動學生學習的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來激發學生學習文言文的興趣。以上的這些方法是在平時的教學實踐中采用的比較多的方法，能夠調動學生學習文言文的積極性，收到比較好的教學效果。

學習文言文的確需要講精講透，要會讀，領會大意，理解內容。如果采用傳統的教學方式和創新方法相結合，會取得更好的教學效果。無論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感。但無論怎樣變化，都要體現學生的自主學習。讓學生對學文言文不再感到苦惱，從而把文言文當作是一種享受，而不是強加給自己的任務。

第四篇：高中文言文教學激趣法

高中文言文教學激趣法

文言文經歷了幾千年歷史長河的考驗，積淀和承載了中華文化的精華，于漪老師就曾形象的稱之為“滲進了民族睿智的中華文明的地質層”，可見老祖宗們留給我們的是怎樣的瑰寶，再加上經過專家的層層篩選，選進教材的更是精華中的精華，瑰寶中的瑰寶。然而，縱觀現在的文言文教學現狀，學生普遍不愛上文言文，文言文也沒展現預期的魅力，教學效率低下也是不爭的事實。對此錢夢龍先生就曾一針見血的指出：文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革創新的今天，這塊“世襲領地上”也仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。

如何擺脫文言文教學的頹勢，提高教學效率，是擺在我們每個語文教學工作者面前的一個棘手的問題。筆者認為，唯有激發學生學習文言文的興趣，讓學生愛學文言文，才能釜底抽薪，解決根本問題，學習效率也自然提高。筆者通過一定時間的摸索和實踐，發現了一些行之有效的教學方法，能很好地激發學生學習文言文的興趣，提高課堂教學的效率。

一、感官激趣法

1.音樂激趣法

這種方法可以運用在導入新課和課堂總結時。比如以教學司馬遷的《鴻門宴》為例，在導入新課時可以播放《漢劉邦》中的主題曲《大風歌》供學生欣賞，也可以播放項羽的《垓下歌》這支古曲供學生欣賞，刺激學生的聽覺，調動起學生的情感和想象，吊足學生的胃口，從而達到激發學生閱讀、品鑒《鴻門宴》的濃厚興趣的目的。當然也可以運用在課堂總結時，音樂往往能很好地煽動學生的情緒，幫助學生更加深刻的領會課文的主旨，實現讀者和作者的無縫對接。

2.影視片段激趣法

教師可以有選擇性的播放與文言文內容有關的影視片段，通過視覺的刺激來激發學生學習文言文的興趣。以教學《廉頗藺相如列傳節選》為例，可以播放相關片段供學生欣賞，學生可以通過視頻直觀的了解當時的局勢和各國的關系，通過觀看廉頗、藺相如、秦昭王、趙惠文王等演員的表演來分析感受人物的性格特點，通過影視片段的播放，學生對課文情節也有大概的了解，上課時就不存在畏難情緒，有利于教師教學進程的展開。

通過影視片段的播放，一方面做到了多媒體教學手段和文言文文本教學內容的有機結合，另一方面也充實了課堂內容，以全新的視角去詮釋教材，會給以往沉悶的教學氛圍吹去涼爽的清新之風，以此激發學生的學習興趣。

二、主體激趣法

教師在教學中，一定要凸顯學生的主體性，時時刻刻要讓學生覺得自己是學習的主人，教師起到引領、檢查、督促的作用。筆者在教學實踐中，從誦讀、字詞梳理及教學內容的拓展入手，激發學生的學習興趣，收到一定的效果。

1.誦讀激趣法

古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”誦讀本來就是一種生動有效的學習方式。誦讀不僅可以讀出抑揚、輕重，還可以讀出節奏、快慢，更可以讀出情感、境界。誦讀不僅可以培養語感，更能陶冶情操。筆者認為在教學每篇文言文時，安排一定時間的誦讀很有必要，這不僅可以讓學生意識到自己的主體地位，而且是真正的把學習的主動權還給學生，勢必會激發他們學習的主動性和積極性，從而激發他們的學習欲望。筆者通過長期的實踐和比較，覺得以下兩種方式對激發學生的學習興趣尤為有效。

（1）“物我兩忘”式誦讀

真正走進文本，達到物我兩忘的境界，讀出自己真正的感受和理解，教師可以在早讀課和課堂上讓學生發出聲音自讀，不拘誦讀的形式，不受他人的影響，無拘無束，隨性灑脫。唯有如此，才能得誦讀之精華，體會到作為學習主體性的樂趣。如果能做到這些，試問興趣還遠嗎？

（2）教師范讀，學生跟讀

文言文畢竟字少意深、音單義廣，教師很有必要引導、示范，明確停頓、語氣、語調、情感。教師高質量的范讀不僅能夠感染學生，增加自己的教學魅力，還能激發學生的朗讀興趣。除此之外，教師的范讀還能給學生一種心理暗示：普通人一樣可以讀得很好，這無形中給學生以鼓勵。教師的范讀體現了教師對文本的理解，是對文本感情的再現。例如《赤壁賦》一文，蘇子泛舟江上，月色撩人，作者扣舷歌之，酒后吐真言，所唱四句均是楚辭體，且化用屈原語句，意圖顯而易見，就是以屈原自比，隱晦的表達了自己的仕途失意，人生悲慨之情，此處應讀出哀怨凄婉及對君主的思慕。學生可以通過教師的范讀品味文章情感，理解文章內涵。學生在模仿的基礎上跟讀，才能讀準進而領悟。

不管是哪一種誦讀方式，都能很好地體現學生學習的主體性，培養學生的語感，增加學生的閱讀量，提高文言文的理解能力。而一旦具備了一定的語感，有了一定的古文閱讀能力，自然能讓學生樂學、善學、多學文言文，學習熱情一旦被喚醒，學習興趣也會不約而至，課堂效率自然會提高。

2.字詞梳理激趣法

文言文的學習，除了加強誦讀之外，對文言文中的字詞，采用梳理法，既便于學生抓住字詞規律，又能很好地凸顯學生學習的主體性，也能很好地激發學生的學習興趣。

具體做法如下：首先在預習階段，教師將本課需要落實的重點字詞提供給學生，學生利用課文注釋、工具書，或者自己的積累自主梳理，為課堂上小組交流合作做好準備。其次在課堂上，教師給學生一定的時間，小組成員進行合作交流，之后把本組不能解決的問題提交，由其他組或者教師予以解決。最后，教師在學生自主學習、小組交流合作的基礎上，提出一些學生在預習中沒注意到的而又十分重要的問題或者是在學生自主學習、交流過程中普遍存在的知識性問題。教師最后可以用ppt表格的形式將學生的成果及教師的補充的內容展示出來，供全班學生享用。

在字詞的梳理過程中，學生動手、動腦，合作共贏，不僅有實效的積累了文言詞匯，而且也體會到了學習文言文的快樂，興趣就油然而生了。

3.內容拓展激趣法

學生對文言文基礎知識的積累，對文本的閱讀品鑒會因教材的局限而受到諸多的限制，因此在教學內容上要引導學生拓展延伸，為學生打開另一扇門，以此來激發學生的閱讀興趣。

同題材的拓展激趣

以司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以把王世貞的《藺相如完璧歸趙論》介紹給學生，引導學生自選角度進行對比閱讀鑒賞，學生開闊了視野，勢必會產生閱讀的興趣。

同作者的拓展激趣

在教學蘇軾的《前赤壁賦》的同時，可以將他寫的《后赤壁賦》引入課堂，了解同一作者在不同時期面對同一事物不同的寫法，抒發不同的情感，從而更全面的了解蘇軾其人其文，以其激發學生的學習興趣。

三、實踐激趣法

當下，有相當一部分學生之所以對文言文提不起興趣，是因為他們認為文言文在現代社會實用性不強，學了也是白學，根本用不上。面對這些學生的想法，教師一定要在文言文的實用性上下功夫，使之煥發出新的活力，讓學生覺得其實學習文言文挺管用的，從而激發學生的學習興趣，引導學生樂學、愛學文言文。筆者在長期的教學實踐摸索中，是從以下兩個方面著手展開的。

1.以古克古，如魚得水

學習課內的文言文，掌握文言詞匯，并能夠用所學的知識讀懂課外文言文，應對考試，這不僅是文言文教學的首要任務，也是文言文閱讀能力的體現，更是促使學生學好文言文的源動力。

所以教師在文言文平時的教學中要“授之予漁”，指導訓練學生能夠舉一反三的運用課內的文言知識解決課外的文言文閱讀，提高學生應對高考的能力，也提高學生的語文素養。

而一旦學生在課外文言文閱讀中如魚得水，所向披靡時，相信此時的他對文言文非但不會輕視，反而會格外重視，學習勁頭也會高漲，學習興趣也會大增。因為學生知道，只有學好了課內的文言文，掌握了文言文的學習方法，才能嘗到高考文言文閱讀的甜頭。

2.以古促寫，其樂無窮

文言文以簡潔凝練見長，又獨具音韻之美。教材選用的都是文辭兼美、內涵豐富、哲思雋永的名篇，里面又不乏一些經典名句，比如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”“老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。”“歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨凄凄。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”等等舉不勝舉。經常誦讀，就會逐漸內化為學生自己的知識儲備。在寫作中如果能使用這些經典名句，就能使文章生色添彩，又能起到言簡意賅的效果，學生在品嘗寫作高分勝利成果的同時，也會意識到文言文在其中功不可沒，就會更加重視文言文的學習和誦讀，用文言文的學習去促進寫作，學生在其中樂趣無窮。

筆者在長期的教學實踐中，總結出了感官、主體、實踐激趣法，收到了一定的成效。相信在課程改革的春風拂照下，學生一定會與文言文漸行漸近，就算這個“玉門關 ”再是偏遠，也總有春風吹到的一天。

金園園，教師，現居浙江紹興。

第五篇：激趣教學 樂在其中

參評科目：初中英語

論文題目：激趣教學 樂在其中

單位：湘鄉市中沙中學

姓名：范葉眉

聯系電話：***

激趣教學 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學工作中有過失誤，有過困惑，當然更有收獲及成長。下面就我的英語教學談談得與失。

一、激發學生的學習興趣

剛分配到學校我接到的教學任務是初一英語，在初一英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。但單純的單詞教學會使得學生學起來枯燥無味，因此為了充分調動學生的學習積極性，我把單詞教學貫穿到娛樂之中，結合單詞的直拼法等等使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。例如，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。我教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情。如某某學生雖然目前學英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調皮好動的陸同學，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進生的優點、長處，最終使這些同學最終在英語學習上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學能順利進行。

為了要提高和激發學生的學習興趣我充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，我想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，通過聲音、畫面等的完美結合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發揮學生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學生的特點，無視學生的主觀能動性。但現在通過不斷的學習，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性。

三、建立良好的師生關系

現在的學生與我當學生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權威型的老師，他們追求的是平等的師生關系。

在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現，也就是我們平常所說的教師職業道德的其中重要的一個方面。每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。我會正面引導，對他們耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍

我們的工作除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個人分為12組，每一組4—6人組成學習小組，以小組競賽方式進行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對話，根據完成情況加分，并予以獎勵。實施了這一措施后，許多平時不太發言的同學也積極舉手，盡管他們的對話不是那么完整，發音不那么標準，但我還是盡量給他們機會展現自己，并抓住機會適時給予鼓勵，這樣提高他們學習的積極性。

總之，盡管英語的教學與其他學科有點不一樣，但也是興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們的英語教學只要善于在學生的“好”與“樂”中激發他們的學習興趣，那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。