第一篇：地理激趣教學之我見

地理激趣教學之我見

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

二、行程激趣

“領導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。

三、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

四、語言激趣

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

五、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

六、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

七、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W習“極地地區”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診?！蓖瑫r適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

八、活動激趣

第二課堂是第二課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂活動是課程改革的重要內容。（1）利用鄉土地理調查研究激發學生學習地理的興趣；通過鄉土地理的調查，使學生了解家鄉的發展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實，并結合鄉土地理的一些實例，如河道污染、噪聲污染等，對學生進行環境觀的教育，培養學生的環境和生態意識。（2）利用地理工科課外活動小組，激發學生學習地理的興趣；組織學生參觀氣象站，進行氣象預測和物候觀測；組織學生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質夏令營、制作地理模型，辦地理小報、地理知識競賽等活動，力求把課本知識寓于各項活動之中，把知識結構轉化為能力結構，這樣，地理課的教學法就會變得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐。

九、情感激趣 在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。贊賞，是為師之道，不懂贊賞、不愿贊賞，師生之間往往就會多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護。于是教師便像醫生對患者一樣，執著地“診斷”學生身上的不足、過失、缺點、毛病和錯誤，于是乎便有了冷眼、批語諷刺以至呵斥。作為一種心理需求和渴望，人人都是希望聽到善言和表揚的，可以說，不斷進行正而激勵是學生學習地理的一種動力源。教師的一個信任的微笑，一個肯定的頷首，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質、潛能。一個后進生若在全班學生面前受到老師的表揚，他便會體會到老師對他的希望、諒解、寬容、期待和信任。因此，作為一個地理老師若能抓住學生學習上的閃光點，捕捉電動機對其進行表揚，將促進其在學習上的不斷進步。

第二篇：中班繪畫之激趣之我見

中班繪畫之激趣之我見

要想保持幼兒學習繪畫的興趣,有一個好方法是:在幼兒不想繼續之前就停止,總是吊著胃口,自然有興趣,激發興趣的方法有以下幾種我常用的方法.A.利用“熟悉產生好感”誘發興趣

人們對家鄉話和家鄉菜的興趣就是這樣形成，中班幼兒對繪畫方面的興趣也是如此，孩子們在小班繪畫的基礎上，很愿意接受我的建議：在自己的畫中添上以前會畫的：云、小草、小動物、簡筆畫小人等。

B．利用“快樂提高興致”強化興趣

模仿是孩子們的天性，我總是高高興興地，故作驚喜地引導幼兒參與繪畫，這是極有效的情緒感染法，在引導幼兒繪畫獅子時，我先畫了一個獅子的鼻子，“咦？這是什么？”這時候小朋友們回答說：西瓜、餅干、麻子------，接著再畫眼睛，兇兇的又象什么？嘴巴一畫，小朋友們驚呼：“老虎！”我不動聲色的繼續邊畫邊說：“三樣圈起來是什么？”外面的卷毛一畫以后，小朋友們立即想去體驗。

讓孩子們發自內心地熱愛這些活動，誰都愿意再次體驗快樂的事，有利于繪畫活動的再次開展。

C、利用“新奇吸引注意”深化興趣

興趣總是從“注意到”開始的，不一般的色彩、形狀都能引起孩子的注意，一幅美的范畫出示引起孩子們“哇”的一聲嘩然，就能吸引幼兒的注意，孩子們看見“公主與王子”的范畫后，不禁感嘆：我喜歡------，于是我引導幼兒注意到外部的輪廓與布局，引導幼兒學習漸變色。孩子們在興趣的誘導下專注地構畫著充滿童趣的公主與王子。

D、利用“愛屋及烏”拓寬興趣

能為幼兒在已有的興趣上增加一些新的興奮點，比如在繪畫蜘蛛網的過程中引導幼兒了解了蜘蛛的外形特征以后，提問：我們用直線、曲線還是放射線？孩子們立刻表現出了濃厚興趣。

幼兒在畫人的時候都是站立的人，我問小朋友倒立的人和站立的人有什么不一樣？鼓勵幼兒大膽思考，大膽下筆，孩子們的表現出人意料

第三篇：小學語文教學激趣之我見

小學語文教學激趣之我見

陽羅洲鎮普豐完小

劉靜

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣, 學習就會積極主動, 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導學生, 充分調動學生對學習的積極性和主動性, 進而能創造性地學, 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢? 下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐, 談談自己的一些做法和體會。

一、創設各種情境, 激發學生的學習興趣

課程改革的今天, 應多方面激發學生學習的興趣,挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力, 激起學生的興趣, 使他們很快進入 “最佳學習狀態” , 這是上好課的第—步。1.教師應成為教學活動的組織者, 引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此, 教師應根據學生的認知規律創設條件,引導學生主動學習、探究, 成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷, 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題: “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學生很快找出 “難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。此時, 通過演示翠鳥釣魚的情景, 使 學生如身臨其境, 看到翠鳥活了、飛了, 動作是那么敏捷。教師順勢提問: “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復朗讀課文, 品味作者用詞的準確、生動、精煉。2.教師要關注學生個體差異, 讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣, 就必須面向全體學生, 尊重學生, 做學生信賴、喜歡的老師, 這樣才能引起學生的興趣。如: 上課時應用循循善誘的語言啟發學生;學生回答問題, 教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺, 這樣會傷害學生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導這些學生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學生體會到探索成功的喜悅, 激發了學習語文的興趣, 增強了學習語文的信心。3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網, 對學生的探索活動要充滿信心, 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長, 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長, 感覺不太舒服, 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作, 齊誦一句口號, 分組朗讀一組對話等。在課堂上, 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩, 就急中生智地請他上臺表演了一個節目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀, 他依次表演, 學生的精彩表 演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排, 竟成為一個亮點!4.運用多媒體, 調動興趣。盧梭說: “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” 電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果, 鮮明的表現力和直觀的形象性, 最能調動學生的多種感官, 喚起其濃厚的學習興趣, 使學生不知不覺的進入教學內容之中。

二、在享受成功的快樂中, 激發學生的學習興趣

在一堂語文自習課上, 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目, 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊, 并抽走了她的練習冊。霎時間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆, 卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！?教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道: “非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問道: “為什么不說 ?傾聽春天的腳步? 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎, 心頭一暖, 膽大了起來, 反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風來的?！?教師沒有說話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺, 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力, 在以后的日子里, 她學習熱情特別高漲, 特別用功, 成績一躍成為班級第一名。由此說明: 十次說教不如給學生一次表揚, 十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

三、在質疑過程中, 激發學生的學習興趣 思考和質疑往往是聯系在一起的, 質疑是動腦思考的結果, 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要?！?例如 《誠實的孩子》 一文, 在講到第三自然段時, 有個細心的小女孩提了個問題: “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候, 表兄妹回答?不是我? , 句末用的是感嘆號, 而列寧回答 ?不是我? 卻用的是句號呢?” 這個問題提得很好, 我馬上做了個小實驗, 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生: “是你打碎的?”學生不假思索地無憂論文網說: “不是我!” 這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定, 列寧的回答用句號, 表明了他撒謊, 語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問, 共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W中, 教師鼓勵質疑, 會大大增強學習的積極性?？傊? 只要我們巧妙運用各種方法和手段, 就能激發學生的學習興趣, 促使他們產生強烈的求知欲, 達到事半功倍的效果。

第四篇：激趣教學 樂在其中

參評科目：初中英語

論文題目：激趣教學 樂在其中

單位：湘鄉市中沙中學

姓名：范葉眉

聯系電話：***

激趣教學 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學工作中有過失誤，有過困惑，當然更有收獲及成長。下面就我的英語教學談談得與失。

一、激發學生的學習興趣

剛分配到學校我接到的教學任務是初一英語，在初一英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。但單純的單詞教學會使得學生學起來枯燥無味，因此為了充分調動學生的學習積極性，我把單詞教學貫穿到娛樂之中，結合單詞的直拼法等等使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。例如，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。我教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情。如某某學生雖然目前學英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調皮好動的陸同學，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進生的優點、長處，最終使這些同學最終在英語學習上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學能順利進行。

為了要提高和激發學生的學習興趣我充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，我想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，通過聲音、畫面等的完美結合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發揮學生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學生的特點，無視學生的主觀能動性。但現在通過不斷的學習，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性。

三、建立良好的師生關系

現在的學生與我當學生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權威型的老師，他們追求的是平等的師生關系。

在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現，也就是我們平常所說的教師職業道德的其中重要的一個方面。每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。我會正面引導，對他們耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍

我們的工作除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個人分為12組，每一組4—6人組成學習小組，以小組競賽方式進行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對話，根據完成情況加分，并予以獎勵。實施了這一措施后，許多平時不太發言的同學也積極舉手，盡管他們的對話不是那么完整，發音不那么標準，但我還是盡量給他們機會展現自己，并抓住機會適時給予鼓勵，這樣提高他們學習的積極性。

總之，盡管英語的教學與其他學科有點不一樣，但也是興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們的英語教學只要善于在學生的“好”與“樂”中激發他們的學習興趣，那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。

第五篇：初中語文教學論文 “激趣—參與—會學”之我見

“激趣——參與——會學”之我見

情感、態度、價值觀是新課程目標的重要組成部分，每一門學科的教學都必須以人為教育對象。在教學的雙邊活動中，教師要充分尊重學生主體地位，并以培養和發展學生主體性為核心，促進學生的全面發展。結合本人的教學實際，就“激趣一參與一會學”課堂教學模式的探究，有感如下：

（一）激趣——共創氛圍注意結合學生心理特點，探究“激趣”的方法。如在新課導入上“激趣”，誘發求知欲；在認知沖突上“激趣”，激發內驅力。通過實踐本人認識到，“把和諧的師生關系帶進課堂”是師生共創氛圍的前提條件。我在課堂教學中提出了營造最佳學習氛圍的“六允許”，即答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意見允許爭論；不妥當的地方允許學生自由發表意見?！傲试S”在課堂上的實施，營造了學生學習的最佳氛圍，真正達到了師生共創氛圍的目的。

（二）參與——探求新知探求新知是一個過程，不是結果。教學不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。如何讓學生在參與中學習，首先要認識到：㈠、讓學生主動參與探求新知，必須在教師的組織、引導下進行；㈡、讓學生主動參與探求新知，教師必須認真鉆研教材，尋找讓學生主動參與的突破口；㈢、要注意全體學生的參與，特別是中下等學生的參與不容忽視。在此基礎上，本人積極探討出“參與——探求新知”的新方法，具體歸納為以下五點：⑴、預習——參與知識的發現；⑵、質疑——參與重點、難點的突破；⑶、討論——參與學法的選擇；⑷、動手——了解知識的形成；⑸、評價——參與教學效果的檢測。在教學中大膽嘗試，讓學生在教師的引導下，沿著知識形成的軌跡，進行探究性學習，對所學的知識進行分析、綜合、歸納、整理、加工，通過自己動手、動口、動腦主動參與探求知識的形成過程，促使學生的學習有所發展，素質有所提高。教學實踐使我深刻體會到“參與—探究學習”實現了學生創新意識、創新能力和創新人格的不斷升華。

（三）會學——運用創新“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻的感覺它”。要將理解掌握的知識化作能力，其關鍵在于如何運用?？梢詮奈鍌€方面教會學生學習的方法，讓學生從“學會”到“會學”，從而培養學生的創新能力。⑴、會聽講——要求學生帶著問題聽課，要全神貫注，能提出新的問題；⑵、會記筆記——指導學生把老師所講內容中的重點和難點記下來，便于課后復習；⑶、會小結——要知道小結是什么，如何小結；⑷、會復習——做到復習有目的、有重點、有針對性，并合理安排復習時間；⑸、能說會用——在參與學習過程中，使學生能夠理解運用，會歸納總結，會用語言表達。實踐證明，學生掌握了方法，就掌握了學習的主動權，變“學會”為“會學”。

用心愛心專心 1