第一篇：巧妙激趣輕松識字教學設計

研究要點：

運用自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，達到自能識字、自能讀寫、主動發展的目的。

教材分析：

這是一首充滿童趣的兒歌，寫小青蛙是保護莊稼的好衛兵。本課要求認識的字大都是以“青”為聲旁，加上不同的形旁組成的一組音、形相近的字。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，采用多種方法讀準字音，認記字形。

教學目標：

1．認識“莊、稼”等7個生字。會寫“衛、護、情、清”等8個字及以下詞語：保護、事情、眼睛。

2、正確、流利地朗讀兒歌。

3、懂得青蛙是人類的朋友，培養愛護小動物的意識和情感。

教學重點：學會本課的生字并能在田字格里規范書寫。

教學難點：進一步了解形聲字的構字字特點，培養主動識字能力。

教具準備：課件生字卡片部首卡片

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1．談話導入

同學們，老師今天想帶大家到生字王國家玩一玩,生字王國里人一個小動物—青蛙。你們想和青蛙交朋友嗎？你們認識青蛙嗎？了解青蛙嗎？它長什么樣子呢？還知道它的一些什么？

[設計意圖：上課開始，即創設到生字王國玩的情境，充分激發學生學習的積極性。]

2揭題，板書：保護莊稼好衛兵（注意“稼”輕聲）

3出示課件：課文中的插圖，指導看圖。

師：請大家仔細看圖，誰能說一說圖上有什么？

[設計意圖：充分利用文本資源，引導學生去觀察、去描述。激發學生學習的興趣，為下一環節誦讀兒歌、自主識字夯實基礎工。]

二、初讀兒歌，寓識于讀

1.激趣導讀

師：多美的田野呀﹗如果能把這美麗的圖畫編成一首優美的兒歌那該多好啊﹗別急，兒歌已經編好了，就在它的“家”里，看看誰能找到它？

[設計意圖：低年級的孩子活潑好動，單純識字會使他們感到枯燥無味。在教學中，我順應兒童心理，創設識字情境，激發學生識讀的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程中。]

2、寓識于讀

（1）請同學們自由讀兒歌，遇到不懂的生字，拼拼生字頭上的拼音，用自已喜歡的符號劃出已經會讀的生字。

[設計意圖：讓學生沒有認字的壓力，在無中自已發現了生字，認識了他們。]

（2）指名讀一讀自已已經會讀的生字，再讀兒歌。結合指導讀準每個生字的音。

（學情預測：一個班的的學生素質、能力參差不齊，有的字音讀得準，也有的把“清、晴、情、睛”這幾個形近字讀混淆的，這時老師應組織引導學生合作學生。）

a板書7個生字

zhuangjiahaibingqingjingqing

莊稼害兵晴睛情

自讀三遍后，小組內進行“我指你讀”游戲。

b指名學生領讀生字、新詞

c齊讀生字、新詞（莊稼衛兵害蟲晴天眼睛事情）

[設計意圖：設計不同形式的練習、游戲，以實現互動交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。這樣，學生在游戲中認識了生字，展示自我、學習了合作，感覺到自主識字的歡樂。]

過渡：這些生字寶寶的后幾個讀音很相近，你們都能自已讀準了，現在老師把它們送回課文“老家”，相信下面的小組賽讀會很精彩﹗

（3）小組賽讀兒歌

（設計意圖：運用比賽的形式，同時利用低年級學生好勝的心理，引導學生在具體的語言環境中鞏固生字。）

（4）全班齊讀兒歌

過渡：小朋友們真能干，不用老師教，自已就能讀準學音，還能流利地朗讀兒歌，有了第一份收獲，老師的心情特高興。

[設計意圖：及時給予激勵性評價使學生獲得成功有喜悅，增強自主識字的信心。]

二、字理識字

1、多媒體出示圖片（青蛙）

師：聰明的小朋友，你看見圖上的是什么？青蛙瞪著一雙圓鼓鼓的大眼睛正看著你呢。

點擊出示：眼睛

師：眼睛和什么有關？（目）我們怎樣記住這個“睛”字？

（1）指名說（結合學習經驗說說“睛”是目字旁加青蛙的“青”字）

（2）老師教讀順口溜識記“睛”字：有目是眼睛。

2、自主探究，學習以“青”字為聲旁的字。

（1）分小組去讀讀兒歌中發現有幾個以“青”為聲旁組成的字，借助讀音，讀一讀，記一記。

（2）指名學生說一說。

（3）觸類旁通，識其它幾個形近字。

點擊出示(請青晴情睛)字體變紅

3、拓展訓練

老師也把這些字找出來了,把它們放在一起,組合成一幅很美的圖片,想看看嗎?

(1)課件生字開花

(2)你發現了什么?(相同點:青不同點偏旁)

(3)怎么區別它們?(請和說話有關,所以是言字旁.情和心有關,所以是豎心旁.)

（4）師：這個“青”字真有趣，它喜歡跟不同的偏旁交朋友。你還可以給“青”字加上不同的偏旁朋友嗎？

[設計意圖：鼓勵學生自已去探索漢字的秘密，揭示構字規律，舉一反三，在學習中達到拓展學習。]

4、師小結:這幾個字真有意思,為了能記清它們,我呀想給它們編個兒歌.我給清字這樣編的:有水方說清.你們想試試嗎?

師:你們編得真好,一個個就像小小詩人,老師也編了一個.請自由讀。指名讀。

出示順口溜：有水方說清，日出天氣晴；

有目是眼睛，有心是心情；

有言是邀請，有蟲是蜻蜓；

換偏旁識字，你我都能行。

5、鞏固識記

師：看到同學們高興的心情，老師想考一考你們，敢干挑戰嗎？

（1）第一關：開火車搶讀生字卡。

（2）第二關：識字歌，看誰記得牢。

[設計意圖：語文課程標準十分重視激發學生學習的興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動，這一環節采用快速搶答，識記字歌的游戲活動，使學生不僅在游戲中學會了生字的好方法，并激發學生學習愿望。]

三、情感教育

生字寶寶學會了，我們還是回到課文中來吧,請齊讀課文。

師指句子:它是莊稼好衛兵,誰是莊稼好衛兵?為什么說青蛙是莊稼的好衛兵?(保護莊稼,捉害蟲)

師:你能讀讀課文中的這句話嗎?(第二句)

師:所以我們應該(生接保護小青蛙)那我們應該怎樣保護它呢?(不捕殺,制止捕殺)

四、指導書寫

師：你們真是愛護動物的小朋友,青蛙聽了你們的話心情別提有多高興呀!它給我打來了電話，說想和你們交朋友。不過它提出了一個要求，要和字寫得漂亮的朋友交朋友，你們有信心寫好字嗎？

（1）讀一讀7個生字，說說什么結構？

（2）師范寫三個有代表性的字在田字格里。（衛莊情）

（3）學生描紅，練寫，師巡視注意檢查，督促養成寫字習慣。

（4）展示寫得好的生字，評出“青蛙”的好朋友。

[設計意圖：自已描紅，觀察后集體討論如何把字寫好，旨在讓學生充分自主學習，鍛煉自學能力。創設竟爭情境，調動學生寫好字的積極性。]

第二篇：識字教學激趣的研究

識字教學激趣的研究（第五周）

新課程標準明確提出“1-2年級要多認少寫”“將識字與發展語言巧妙結合起來”“創設豐富多彩的識字教學情境”，把枯燥無味、抽象、難于理解、難于識記的漢字，變成使學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握生字，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因為識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的一項重要任務，是低年級教學的重點。

在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我們必須借鑒并運用許多識字的方法，力爭營造出一種自主、合作、創新的新型課堂識字教學情境，寓教于樂。在識字教學實踐中常用的幾種教學方法：

一、利用各種游戲，使學生愉快的學習

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在新課程識字教學中，經常采用各種游戲方法進行教學。如：“買車票”、“摘蘋果”“采花”等，就拿 “買車票”來說吧。我在教新課程語文一年級上冊《比尾巴》第二課時，說：“今天，森林里的小動物們要進行尾巴比賽，你們想去看看嗎？”學生齊聲答“想！”“上車前先買張火車票吧！”出示小黑板，上面貼著詞卡：長、短、扁、彎、把、傘、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。接著我說：“讀準了字音，車票就是你的了。”學生馬上眼睛發亮，小手高舉，一副迫不及待的樣子。“車票”有限，學生都希望得到，這樣充分地調動了學生學習的積極性，使學生認真讀準字音。在教新課程語文一年級下冊《識字6》時，當學生響亮讀過課文后，我說：“車子來了，讓我們快快上車去旅游吧，上車前要買車票喲。”出示貼著詞卡的小黑板：銅號、隊旗、紅領巾、銅、領、號。“能讀準字音，車票就是你的了。誰想要車票？”學生都爭先恐后地舉直了手，得到機會的學生都能響亮地讀出詞卡。手中拿著“車票”的學生眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、抓住兒童“好勝”特點，激發學習興趣。

“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我引入競爭機制，特別是發揮有效表揚的促進作用。如：評“識字小能手”、看誰紅旗多、搶字卡等活動。我在教學新課程語文一年級下冊《識字3》時，把生字“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”的生字卡片擺放在講臺上，指名4個小組代表站在講臺前，聽我讀字音，找出正確的字卡，并舉起來讀，誰搶的字卡多誰就能為自己組添得一面紅旗，為自己組爭光。這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。這樣既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心，培養了集體榮譽感。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，學習主動，記得牢固。

三、利用電教手段，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛新奇有趣的事情，為此我在教學實踐中采用多種新穎的方式方法：如玩字卡、讀字送“禮物”等，如在教新課程語文一年級下冊《識字5》時，屏幕上出示生字“團、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純”。我說：“同學們，想得到驚喜的禮物嗎？趕快想辦法把字音讀準確吧！”學生立刻通過拼拼音，問小伙伴等方法練習讀準字音。接著我說“看哪個聰明的小朋友能收到禮物。”孩子們爭先恐后地舉手讀生字，隨著學生正確的讀出詞語后，屏幕上這些生字就變成了引人喜愛的蘋果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西 1

瓜、菠蘿、書包、鉛筆、文具盒、牙膏等。在這過程中，我不失時機地稱贊說：“你讀得真準，這紅紅的蘋果送給你了。”“你讀得真響亮，這新鮮的草莓送給你了。”……學生在興趣盎然、輕松愉快的課堂氣氛中掌握了生字。通過這些新奇有趣的方法大大地激發了學生的情趣，活躍學生的思維。

四、教給識字方法，培養識字能力。

新課程提出小學低年級要認識2000多個字。怎樣能讓學生大量認識生字呢？我覺得除了激發學生的學習興趣外，必須教給學生識字方法，培養識字能力。“教是為了不用教”，只有學生掌握了識字規律，才能更快更能動地記憶大量生字。在教學中，我教了學生各種記憶方法：

1、字理記憶法。這個方法主要適應部分比較有代表性的象形、會意、指示字。如教“看”字時，我引導學生這樣記憶：“看”由“手”和“目”兩部分組成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成涼棚狀看東西。學生聽了，馬上聯想到孫悟空，都不約而同地做了動作，深刻地記住了字形。

2、編口訣記字形。如學新課程語文一年級下冊《識字5》中的“請、情、晴、清”時，就有這樣的口訣：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。口訣朗朗上口，對記憶字形很有幫助。

3、編故事記字形。在教新課程語文一年級下冊《27 兩只小獅子》學“滾”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“下雨了，一只公雞躲進了雨衣里。”學生笑了，也跟著邊寫邊說。這個多筆畫的字就這樣被學生輕松地記牢了。

4、利用“形聲字”特點記憶字形。漢字多為形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表意的特點。我告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音來記憶生字。我還告訴學生，對于一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，則采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“部件分析”等方法來記憶。如“怎”由“乍”加“心”組成；“合”由“拿”減“手”變成；“族”把“矢 ”換成“其 ”就是“旗”；“乘”分為“禾”和“北”等。教給學生有規律地記憶字形的方法，培養學生識字能力，學生的識字效率，記憶能力都大大地提高了。

在新課程理念指導下，在教學實踐中不斷地學習、探索和創新，使單調的識字課變得更生動有趣，更好地體現新課程標準精神，更好地促進個體的和諧發展是我們每位老師的職責。

第三篇：巧妙激趣活躍拼音課堂

巧妙激趣活躍拼音課堂

賀街鎮聯東小學楊廣華

漢字拼音是學習漢字的重要工具，但是拼音本身就是一些符號，沒有特殊的意義，學生學來枯燥乏味。怎樣使一年級的孩子快快樂樂的學習拼音并掌握它，是我們每一個一年級教師所面臨的問題。在教學實踐中我不斷探索，嘗試著讓學生快樂學拼音，努力讓拼音課堂活躍起來。通過實踐，取得了良好的效果，現在把我的點滴經驗記述下

來，與同行們商榷。

一、將游戲引入拼音課堂。

現試行的許多版本的拼音教材都是先出現一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。在課堂上呈現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我想方設法的把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼，口，手，腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。比如在教學字母時我設計了“摘蘋果，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上字母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，翻過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想。”這個游戲激發了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發音，而且照顧到 了全體學生。在教學音節時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節組一個詞，這個游戲發揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發給大家后，聽老師讀音節，誰拿的字母里有老師讀的音節里的聲母或是韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。

學生學完拼音后，應該有一個總結歸納的過程，我沒有只照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節。而是設計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節和韻母找朋友，yie__ie,ue__yue等。一節課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。像這樣的游戲還有很多，如：開火車，送信，變魔術，小表演等。把拼音的學習寓于游戲之中，就提高了課堂效率，減輕了學生的負擔。

二、引導學生巧記字母。低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我采用多種方法引導學生記住字母。教學漢語拼音我根據小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，學生非常有興趣，能夠牢固記憶字母的音和形。

1、順口溜記住字母的形。

為了讓學生迅速的記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生把每個字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“b字像個6，6字直腰bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“我去爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm”，“椰子樹椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安門真美麗，左a右n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

2、利用發音口型記住韻母。

在學到復韻母ie,ue,er和鼻韻母an,en,in,ang,eng.ing,ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導學生利用字母的發音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發en的音時要先擺出e的口型，發in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學生試一試學生很快就發現口型不能錯，口型不對發音就不正確了。在教學后 鼻韻母時我也是采用了辨別發音口型的方法讓學生掌握了字母的形。

3、用插圖來記住字母的形。

在語文書的每一頁上都有著精美的插圖，我在想方設法的教學生拼音時，從來沒有忽略過插圖的意義。那是編者精心設計的結果，是讓學生更好的記住音節的捷徑之一。例如在教學z,c,s,zh,ch,sh時，我并沒有浪費時間讓學生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節的拼讀上，提高了生的拼音能力。

三、為學生創設拼音氛圍

學生在學完字母之后，如果拼音練習少也很難提高學生的拼音能力。而枯燥的拼音練習又很難激發學生的興趣，容易造成逆反心理。設計出讓學生喜歡的拼音練習就顯得猶為重要了。在教學中，我努力為學生創設良好的拼音氛圍，為學生提供拼音的機會，利用學生活潑好動，對新鮮事物感興趣的特點，設計出學生感興趣的拼音練習，使學生的拼音能力得到提高。

1、創設情境，加強練習。

在教學到拼音的后幾課時，書本上的內容就很難滿足學生的需要了。因此，我設計了很多練習，如：當個小小售貨員。在黑板上貼出商店里出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對學生說：“商店里新進來一批水果和蔬菜，我們來當小小售貨員，給它們貼上標簽吧。”學生紛紛動手把字母組成音節貼在相應的商品下面，貼完后在讀一讀，看看貼得對不對。這樣的練習有很多，為爺爺，奶奶，爸爸，媽媽找名字，為小動物找名字等等，學生樂于做這樣的練習，積極性很高。

2、把音節運用到實際生活中來

在設計拼音練習時我經常和實際生活聯系起來，讓學生在不知不覺中完成拼音練習。如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生都不禁喜形于色。覺得很有成就感。很多時候我都會在早自習之前趕到教室，在教室的黑板上用拼音寫下一些話。如：孩子們，早上好。老師很喜歡你們。希望大家今天過得快樂等等。學生習慣了一進教室就拼讀黑板上的音節。常常有意想不到的驚喜。放學留作業時我也用拼音寫在黑板上讓學生獨立拼讀，慢慢的學生對一些常用的字母音節就熟悉起來，拼音能力得到了很大程度的提高。

以上是我在拼音教學過程中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，了解拼音教學的特點，從而提高自己的拼音教學水平。

第四篇：識字教學的幾種激趣法

識字教學的幾種激趣法

嘉禾縣城關中心小學——雷任飛

識字是小學語文教學的重要內容。如何激發學生的識字興趣，提高識字效率，讓識字課不再枯燥，變得有樂趣呢? {C}

一、分析字形激趣法

中國的漢字文化源遠流長，構字也有規律可循。要使兒童掌握牢固，可創設一個愉快、輕松的環境，用形象、直觀的語言和動作，來引導學生分析字形、摸尋構字規律。如教“森”字，說三個木表示樹很多，那就是森林;“滅”字，火上加了蓋，火就滅了;“掰”，兩只手把東西分開;“聰”，不妨解釋說：聰明的小朋友都是用耳朵認真聽課、用眼睛認真觀察、用口積極發言、用心思考問題的……學生不僅在興趣盎然、愉快輕松的氛圍中牢牢地記住了這些，而且爭先自己去分析字形。這樣由教師引導學生不斷觀察、分析、想象和表述，既讓學生掌握了字形結構的特點，又培養了學生的各種能力。

二、講故事激趣法

因為故事的語言生動活潑、通俗易懂，所以對于低年級學生來說，講故事是引導學生進入角色，激發學生識字興趣最直接的方法。如教“個、十、百、千、萬”前，教師講了一個故事：古時候，一個姓萬的財主，他的兒子學識字，先生教他：“一”是一橫，“二”是兩橫，“三”是三橫。學生自以為學了天下字，便別師還鄉。財主讓他寫自己的姓，他想：一筆一筆的寫一萬橫太累，遂用梳子代筆劃之。學生不待聽完便捧腹大笑。教師立即抓緊時機提問：“你覺得這個學生怎么樣?你們知道百、千、萬怎么寫嗎?教師趁熱打鐵，學生則借故事的趣味性對本課的生字產生了濃厚的興趣。

三、添詞造句激趣法

低年級的語文訓練是高年級作文的基礎。識字課自然要滲透作文教學因素，使識字學句聯系起來，這樣，學生從字、詞、句入手，能充分發揮智慧潛力，加快語言訓練進程。如教“黃”字，在強調筆畫筆順后，讓學生填空：()的桔子。學生填：(黃色的)桔子，教師則填(黃黃的)桔子，提問：“哪個答案更好?”學生回答：“老師填的好，我一看都想吃了。”老師肯定地說：“對，?黃黃的?顯得好聽，但它是不是最好的答案呢?”學生馬上回答：“不是，還可以填?黃澄澄?。”老師接著又啟發學生說出“紅彤彤的太陽”、“綠油油的的菜地”、“白茫茫的雪原”等，學生沉浸在繽紛的色彩里，既精神飽滿地學了生字，又豐富了語感體驗。

四、兒歌謎語激趣法

既讓學生感興趣，又讓學生學知識，這自然是條捷徑，而兒歌、謎語正是走這條捷徑的辦法之一，它講究趣味，符合兒童的認識心理，吸引兒童參與到“樂中學，學中樂”的情境中來。如區分“清、情、請、晴、睛”這一組字，我選用了“字族文”教材中《小青蛙》這首兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”兒歌引發了學生的聯想，發展了學生的語言，簡化了教學過程，讓學生理解兒歌意思的同時，記憶了生字，并具有識字、啟迪、審美的功能，一舉幾得。再如為了辨別帶“堯”的字，我教學生念了一段順口溜：“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉;左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓;依靠旁人是僥幸，豐衣足食才富饒;堯字一共是六筆，多加一點就錯了。”

為了強化學生的生字感知，我經常自編一些謎語，如“一口咬掉牛尾巴(告)”、“把人關在門里頭“(閃)”、“用了就長尾巴(甩)等等。學生在讀兒歌、猜謎語中，不斷滿足自己的興趣，也不知不覺地認識了漢字。

教一些抽象的字，更需要想法子刺激學生的興奮點。有時我故意反問學生：“這么難的字，你們的小腦瓜難道能記住嗎?”學生正兒八經的回答鏗鏘有力：“能!”我微笑：“能讓老師相信嗎?”這種簡單的激將發常常使單純幼稚的學生絞盡腦汁用行動作答。如此“質疑反問激趣法”，也常常收到意想不到的好效果。

第五篇：激趣導讀課 教學設計

激趣導讀課（2課時）

第一課時

一、質疑激趣

孩子們，當我們拿到一本新書，應該先讀什么呢？ 引導孩子們發言。

二、讀封面

1、讀封面了解信息

當我們拿到一本書的時候，我們應該先看封面。拿起你的新書，看你新書的封面，看你從中知道了哪些信息？

（書名、作者、系列、出版社、定價……）

2、讀封面猜測內容

再看封面，封面上還有書的題目，還有一幅畫，僅憑書名和圖畫，你覺得這本書講了什么？

三、讀作者

讀作者簡介，了解作者，激發孩子們對作者的仰慕之情

四、讀目錄

1.從目錄你知道了什么？

有多少個故事？后面的頁碼表示那個故事從那一頁開始

2.你覺得哪個故事可能講的什么？ 3.你最想讀哪個故事？

五、《小鯉魚跳龍門》導讀激趣

遠遠的青山，靜靜的小河，紅紅的桃花，嫩嫩的楊柳；燕子上下翻飛，彩蝶翩翩起舞，蜜蜂聞著花香穿梭，低吟淺唱，蜻蜓的菖蒲叢中輕輕掠過……好美的童話世界啊!在這奇幻美妙的童話世界里，生活著一群可愛的小鯉魚——這可不是一群普通的小鯉魚呀！

這是一群怎樣的小鯉魚呢？他們不普通在哪里呢？讓我們走進這本書，去細讀這個故事吧！

六、布置閱讀

今天回家把這個故事細細地讀一讀，下節課我們再一起交流。

板書：

小鯉魚跳龍門

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