第一篇：初中語文課堂激趣法淺談（最終版）

論文名稱：初中語文課堂激趣法淺談

作者姓名：周

職 稱：中

工作單位：河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第一初級中學

學 彬

教 一 級

初中語文課堂激趣法淺談

河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第一初級中學

【內(nèi)容摘要】：美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！弊鳛橐粋€好教師要想讓學生上好課，所學知識牢固理解掌握，就得想辦法如何激發(fā)學生學習知識的興趣，點燃學生心靈上的興趣之火。使學生真正參與到課堂教學中來。

【關鍵詞】： 初中語文課堂 激趣

一個好教師的最大魅力在哪里呢？不僅僅在于知識淵博，也不僅僅在于品德高尚，更在于能夠引導學生進入樂學的境界。這就需要從培養(yǎng)學生的興趣入手。通過多年的教學實踐我深刻地體會到重視非智力因素、培養(yǎng)學生學習興趣是提高教學質(zhì)量的有效措施，沒有興趣就沒有真正的學習。下面就初中語文課堂教學中如何激趣談一下自己的淺薄體會，希望與諸位同仁共勉。

一、情感激趣

原國家教委副主任柳斌曽說過“沒有感情的教育是蒼白的教育”感情不能取代教育，但教育必須充滿感情。親其師是信其道的前提條件。在日常的教學過程中，我非常注意與學生之間感情的培養(yǎng)交流，盡可能走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂；盡可能減少學生的心理障礙；盡可能使課堂氣氛和諧自然。在課堂上，多從鼓勵的角度評價學生回答，對不同素質(zhì)的學生采取不同的要求標準和態(tài)度，使每個層次的學生都能感受到老師是那樣的真誠、親切、可信賴，這樣學生就會自覺克制不良行為，增強學習的信心，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在學生學習興趣形成的初級階段，不僅要靠教師熱愛教育事業(yè)，以飽滿的熱情從事教學工作的感染，在很大的程度上還要靠教師和藹可親的教態(tài)和師生間情真意切的感情和友誼。一些學生喜歡的學科往往與他（她）喜歡和尊敬教這門學科的老師有密切的聯(lián)系。這種師生間的友情是靠老師親自培育的。如我班一名后進生考試常常開“紅燈”，同學們也常對他冷嘲熱諷，對他來說，譏諷和冷落早已習以為常。我接管班主任后多次找他談心，并從學習上、生活上關心照顧他，每當他有了點兒微小進步就在班上表揚鼓勵他，得知他喜歡登山野炊后，我就指導他寫一篇登山野炊的故事。經(jīng)過指導他修改后，我就把該生的文章粘貼到板報上。這樣做對他震動很大，教育很深，使他麻木的心靈逐漸復蘇，覺得再學不好我所教的學科實在是對不起我。日復一日他各方面都有了明顯進步，更可喜的是，他在期末考試中取得了較好的成績，這件事對我產(chǎn)生了極深的印象，他使我對“親其師，信其道”有了更加深刻的感悟。

二、活動激趣

葉圣陶曽指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學的重中之重。因此，我在所任的班級中開展了以語文能力訓練

為核心的一系列豐富多彩的活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華，增強自信心，夯實基本知識、基本技能、和基本活動經(jīng)驗。如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦黑板報、書法比賽、參觀學習、作文大賽、朗誦會等等，通過這些活動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，逐漸把學生帶入到了樂學的境界，在活動中，我也更進一步了解學生優(yōu)點和缺陷，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教，達到了教學相長的境界。

三、競爭激趣

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有很強的競爭意識?；谶@些特點，在教學中，為了調(diào)動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺的學習，我常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。本學期我在所任班級設立了語文擂臺賽，師生共同商議，在板報中設立了演講、作文、小楷、周記、古詩等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次各項各設若干名優(yōu)秀學生，逐步累積到期末時評選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學生適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們個個踴躍參與，競爭相當激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下功夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。同學們真可謂是“八仙過海，各顯神通”。他們的積極主動性和競爭意識被充分的調(diào)動了起來，有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學生學習語文的興趣，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質(zhì)教育當中，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

四、幽默激趣

幽默風趣的語言，夸張、傳神的動作，詼諧逗人的表情，都會讓人精神上得到放松，心理上感到愉悅，使人身心舒暢。可以說幽默是一粒開心果。為人師者，如果富有幽默感，能適當?shù)赜纳弦荒敲?，不但會?chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，而且會受到學生的愛戴和擁護，從而達到寓教于樂的目的，工作上也能取得事半功倍的效果。

我認為，適當而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》還是《焦點訪談》，抑或一些幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，一些感悟。我常常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾經(jīng)給學生講過教師普通話水平測試中的一則故事——《貓和老鼠》，故事的大意是貓和老鼠共同儲藏了一桶豬油以備冬天找不到食物時急用，但被狡猾的老鼠給找借口獨自偷吃了個精光。學生當時就被故事本身的情節(jié)、意境、幽默風趣的語言給牢牢地吸引住了，尤其是當他們聽到“一層”、“一半”、“見底”這些詞時，一個個再也忍俊不禁、捧腹開懷大笑，班里象炸開了鍋。課后一名作文寫不了十行的男生卻將它完整地寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后的周記也有很大進步。雖然這是教學生活中的一件小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的潤滑劑，老師們不妨多點幽默吧！

五、媒體激趣

隨著遠程教育資源在農(nóng)村中學的逐漸普及，改變了過去那種“一塊黑板一支筆，一個先生一張嘴”的授課模式，形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學生帶入到一個全新的視聽氛圍。學生可以更加直接、更加快捷的去了解語文知識，擴大自己的知識面。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”興趣是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。利用遠程教育資源，能很好地再現(xiàn)語文情景，使課文內(nèi)容由抽象、枯燥、靜止的文字知識變成一幅幅豐富多彩的圖片和動畫，從而使課文形象化、具體化、趣味化，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如在講朱自清的《春》一課時，通過視頻使學生從屏幕上感知到小草從土里轉(zhuǎn)出來，嫩嫩的、綠綠的；桃花、杏花、梨花的競相開放；農(nóng)民在田間辛勤的勞作；孩子們歡跳著，風箏在空中盡情的飛舞》。。。通過這些鮮活的畫面使學生深刻地理解了春的美景，體會作者寫作本文的意圖，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生的素質(zhì)，真是既幫了老師，又活躍了課堂。

蘇霍姆林斯基說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f過“興趣是最好的老師”因此，作為語文老師，我們更應該從培養(yǎng)學生學習語文的興趣入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識歸。

參考文獻： 《新課程教師科研行動指要》

第二篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標（2011年）》指出“當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅速發(fā)展，新的交流媒體不斷出現(xiàn)，給社會語言文字生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)?！蔽难晕某休d中華民族五千年的文明，讓學生認識到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位，文言文教學責無旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學越來越受重視，但是學生畏懼文言文，此時就需要我們語文教師站出來幫助學生，讓他們樹立學習文言文的信心。我們可以創(chuàng)造性的進行文言文教學，采用一些獨特的方法來激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴寫

司馬遷的《陳涉世家》描寫了兩千年前爆發(fā)的陳勝領導的農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程，作者善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種描寫技巧來塑造人物形象，生動形象地再現(xiàn)了這場偉大斗爭的圖景，其中陳勝為發(fā)動起義做的輿論準備“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”，陳勝發(fā)動起義的過程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡單，卻給學生 留下了深刻的印象，可讓學生擴寫上述幾個事件，一方面可讓學生練習記敘文描寫的技巧，另一方面加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，某一學生描寫的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹梢，靜靜地注視人間發(fā)生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹叢里，吳廣用竹籠裝著一團火，看起來陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹叢里進進出出，誰知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營，正讓他撞見了那團“鬼火”。接著，一個幽幽的聲音傳來，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過神來，箭一般地向軍營跑去……

在文言文的教學活動中，對課文進行加工，進行擴寫，有利于培養(yǎng)學生的想象力，有利于學生對于課文內(nèi)容的理解的深化，有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣。擴寫是課文的延續(xù)，要想寫得成功，學生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴寫，學生的想象力得到了培養(yǎng)，同時也檢查了學生對于課文內(nèi)容的理解。

二、舉辦辯論會

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應該立誰為王。正方觀點：應該立陳勝為王；反方觀點：應該立吳廣為王。

正方：我方認為應該陳勝為王。當吳廣等人都安與現(xiàn)狀，在田間替別人勞動時，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠為王呢？“王”是要有遠大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認為應該吳廣為王。首先糾正一下對方辯友，課文當中沒有說明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒有遠大的志向。在課文當中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當中充當了一個重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當中充當了一個重要的角色，但是一個重要的角色也不能為王呀，相信對方辯友肯定看過《水滸傳》，當中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚腹藏書”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點，在當時的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會選擇一個只會在幕后策劃，而沒有一點實干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來我往，氣氛激烈。通過這樣一節(jié) 課，同學們更加熟悉了課文內(nèi)容，把握住了人物的性格特點。作為一名語文教師在教學文言文的時候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學生就不會，其實不然，應該認識到我們的教育要以學生的發(fā)展為本，為學生提供舞臺，充分挖掘?qū)W生的自主性，讓學生成為學習的主人。

三、編寫課本劇

教師要更新觀念，給學生提供一種環(huán)境，充分發(fā)揮他們學習的自主性，使他們成為學習的主人。這樣學生學得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動故事情節(jié)，富有戲劇性，可指導學生把課文改編成課本劇進行表演。

課前布置任務以及明確要求：①再現(xiàn)原文情節(jié)，忠于原文；②要注意刻畫人物的語言、動作、心理、神態(tài)等；③表演時語言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經(jīng)過了解，他們每個小組課后在一起自學了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細體會文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本劇（節(jié)選）第五幕

將軍：安陵國使臣求見。秦王：宣！將軍：宣唐雎進見！唐雎：小人叩見親王！秦王：來者何人？

唐雎：小人安陵國使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因為有先生也?！?/p>

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節(jié)目訪談

以《桃花源記》為例，課前準備：①任意組合，在小組內(nèi)，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負責準備問題，嘉賓負責回答問題；③忠于課文。

節(jié)目訪談開始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請來桃花源里的人物來到我們的節(jié)目現(xiàn)場，讓我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環(huán)境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽見雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂。

主持人：那你們的風俗習慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時候，你們?nèi)绾味冢?嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們?yōu)槭裁吹竭@里來？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時候，為了躲避戰(zhàn)亂，來到這個與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過節(jié)目訪談，可以讓學生很好的熟悉了課文內(nèi)容，而且也很好地解決了預習問題，加深了學生對于課文內(nèi)容的理解，從而把握課文，有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣。

五、繪畫激趣

在文言文教學的時候，抓住“文中有畫”的特點。憑借學生豐富的想象，將“文”和“畫”有機的結(jié)合，有利于學生理解把握文章的內(nèi)容。

在教學《醉翁亭記》的時候，“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也?！蔽恼碌牡谝还?jié)句式整齊，并且是按照方位來描寫的，我就要求同學根據(jù)文章的內(nèi)容，展開想象，用筆畫出來，然后根據(jù)自己的圖畫，脫離課本進行講解。

六、解說詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語言優(yōu)美。學習文言文有利于學生感受我國古代語言的優(yōu)美，從而熱愛祖國的優(yōu)秀文化，塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完善人格修養(yǎng)。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無數(shù)中外游客前來觀光旅游。請你用簡潔生動的語言寫一段導游詞，向前來觀光的游客介紹三峽的風景特點和時代變化。“各位旅客，歡迎你們來三峽觀光。七百里三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，四季美景風格迥異。春冬之時，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉(zhuǎn)。走進三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢。多情的三峽風光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地?！?/p>

七、開展專題學習

學習《隆中對》和《出師表》后，結(jié)合主要人物諸葛亮，可開展“諸葛亮專題學習”。故事、成語、詩詞、諸葛亮我想對你說、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀的諸葛亮等。還可以通過知識競賽形式來調(diào)動學生學習的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來激發(fā)學生學習文言文的興趣。以上的這些方法是在平時的教學實踐中采用的比較多的方法，能夠調(diào)動學生學習文言文的積極性，收到比較好的教學效果。

學習文言文的確需要講精講透，要會讀，領會大意，理解內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學方式和創(chuàng)新方法相結(jié)合，會取得更好的教學效果。無論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經(jīng)常變化，富有新鮮感。但無論怎樣變化，都要體現(xiàn)學生的自主學習。讓學生對學文言文不再感到苦惱，從而把文言文當作是一種享受，而不是強加給自己的任務。

第三篇：作文激趣五法

作文激趣五法

摘自：《龍曲一中》

興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。為此，試以五法以激其趣。

一、聽、讀結(jié)合，激趣貴在簡單

聽、讀是學習的兩種最簡單的方式，也最易讓學生接受。聽、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師泛讀；可以是學生自己的朗誦錄音。怎么聽、讀？可以是專題的欣賞課；可以是語文早自習；可以是班團活動的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?，聽、讀的目的就是要讓學生明白，原來文章還有那么美，讓學生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學生寫作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個基礎性的訓練。

二、說、寫結(jié)合，成就自在“懶人”

說，是培養(yǎng)學生寫作興趣的最可貴的手段。動動嘴皮子就可以了，誰不樂而為之？說什么？說學習，說生活，說父母，說天下事……怎么說？口語交際課，語文課前的口頭作文時間，班團活動，演講辯論會……不過，從“說”開始，教師一定要及時對“說”的質(zhì)量加上“說”評。原則是多表揚少批評，缺點不指多了，一次就一個就行。還要注意這是作文活動中的“說”，可以要求學生列提綱打草稿，字寫的自己認識就行，不是正規(guī)的作業(yè)。呵呵！這其實也是小作文，可愛的學生又被我們忽悠了。

三、評、寫結(jié)合，發(fā)表重于寫作

評改是學生作文水平最重要的提高手段。語文老師每學期可只書面精評每個學生一兩篇文章，其他的咋辦？學生互相評，老師評作文的方法可供參考。每周一節(jié)語文自習課就是作文評改課，評改時先是小組內(nèi)互評，要求有評語，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學生發(fā)表自己的習作，公開發(fā)行的報刊最好，但那是少數(shù)學生的專利。學校的社刊和廣播站發(fā)得也不多。其實大多數(shù)學生發(fā)表自己習作的最主要形式還是“讀”。青少年學生的“三自”意識都很強烈，寫了“好東西”沒人知道，沒人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節(jié)語文課前的十分鐘，定為奇文共賞時間，讓每個學生輪流上來發(fā)表（讀）自己認同的自己的美文。語文老師或特約評論員（寫作尖子）當場點評。這樣學生的習作及時得到了傳播與評價，情緒自是不錯。大家都這樣，一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且要盡量

寫好才有面子。逼著逼著，作文就成了習慣。還可以把紙質(zhì)作文轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮幼魑?，在網(wǎng)上發(fā)表，詳見第五法。

四、整、散結(jié)合，短章易于長篇

學生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的，更擔心的是書寫要求很正式。于是自由自在的率性狀態(tài)不在了，靈感思維的前提沒有了，作文成了應付。其實，寫，是扎實提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行！可要求學生兩周一文，每課一練。每文有規(guī)定的靚點，比如必須用到象征對比的手法，必須有古詩詞的引用等。每練有規(guī)定的要點。比如要用多種感官寫景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來刻畫人物等。而且，除考前訓練外，一般不留課內(nèi)寫作時間，因為主要寫的是“小把戲”，不用很長的時間，咬咬牙少玩會就成了，所以學生都還樂意完成。真有了興趣，時間是可以找的。事實上，作文訓練的重心不在作文課上。功夫在詩外嘛。

五、虛、實結(jié)合，E文初承新歡

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生在家中上網(wǎng)閱讀、學習成為可能。為此，筆者還特別為學生們建了一個群，讓他們中有條件的開展電子作文與電子評改。實踐證明，這是學生最喜歡的一種形式。具體如下：

（一）利用筆者QQ的“太陽”為學生們建了一個普通群作為交流的平臺

（二）任命語文科代表為這個群的管理員，負責所有成員的管理

（三）共同制定群活動規(guī)則

1.本群的宗旨是：作文交流。

2.全班同學自動成為群的成員，在群的留言薄留下自己的真實姓名，學號，郵箱，電話，生日等。

3.所有成員每人每月必須提交一篇以上作品到群空間發(fā)表，每發(fā)表一篇作品獎群積分5分。要求必須原創(chuàng)，從自己每周的習作中選取。如當月未發(fā)表一篇，扣群積分5分，群內(nèi)公告批評，并在作文課上作檢討。寒暑假不例外。

4.所有成員每周至少在群空間發(fā)表對他人作品評論三則，每發(fā)表一則評論獎群積分1分。如未達到三則，群內(nèi)公告批評，少一則扣群積分1分。

5.群內(nèi)每月評出最佳作品3-10篇首，每篇獎該群友群積分10分，并由群創(chuàng)建者推薦發(fā)表。

6.群內(nèi)每月評出最佳評論10-20則，每則獎該評論人群積分5分。

7.群創(chuàng)建者----語文老師，每月必須為群友們每人點評文章一次以上，否則，群內(nèi)公告批評。

8.群內(nèi)每半年取群積分前三甲成員為“群之星”，不再獎群積分，獎紀念品一件。

9.群內(nèi)每月舉辦一次文學講座，由創(chuàng)建者與群友們共同確定內(nèi)容與組織形式，主講者由語文老師或優(yōu)秀群友擔任。

（四）開展群活動

總之，以上方法以學生的興趣為切入點，充分調(diào)動學生的情感因素，合理利用現(xiàn)代技術(shù)條件，變枯燥的理論交代為實在的互動過程。使作文訓練生活化、活動化、經(jīng)?；?，能較好的大面積提高學生的作文成績。

第四篇：寫字教學激趣導入法

寫字教學激趣導入法：

1、猜謎法導入

一口吃下一條蟲-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導入

講著名書法家勤奮練字的故事或根據(jù)筆畫特點自編小故事導入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫字教學中寫好“撇”和“捺”是關鍵，可以這樣導入：在筆畫家族中，撇和捺是最團結(jié)，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細把字平平地放穩(wěn)了，可是剛開始的時候，他們可沒那么團結(jié)，常常為“你高我矮、你粗我細”的事兒吵得不可開交，因此字寫出來不是“跛腳”，就是“改變?nèi)菝病弊屓苏J錯了字，后來他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請小朋友們仔細看書上，你們發(fā)現(xiàn)了什么就告訴大家。

3、編兒歌導入

小小筆畫來排隊，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來巧安排。

4、復習課文中已學的生字導入

5、做拼字游戲?qū)?/p>

??

八、介紹幾種識字游戲：

第一種 游戲名稱：開火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友?！?/p>

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩

個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友?！?/p>

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

第三種 游戲名稱：順風耳 適用范圍：復習音近的生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了

* * *”。看誰找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區(qū)分音近字，提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學會傾聽的良好學習習慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀生字、詞語和句子。

游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)。

操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的生字、詞語、句子，鞭炮就點燃了誰想來試一試？

生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內(nèi)學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動作猜生字、詞語和成語等。（2）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程：

師出示一些形近字的錯誤。

師：在這些字中中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎

沒分清?！? 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。教師任讀一個內(nèi)容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽悖m用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上

畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子?！偷呐?。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準

備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內(nèi)容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結(jié)束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進行游戲。組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色?！翱伎寄恪钡挠螒虿僮骱啽?，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內(nèi)容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

游戲操作過程：

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現(xiàn)在請你在卡片上寫出自己已經(jīng)學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內(nèi)容以認讀為主,情境化的設置和競賽化的體制極大地調(diào)動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備: 游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內(nèi)容。

游戲操作過程: 導語: 小朋友,通過學習我們已經(jīng)掌握了許多知識?，F(xiàn)在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難

關吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。”

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內(nèi)容，便可以踩到相應的“石塊”上。

5、若讀準確,全班小朋友:“對對對,(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個別舉手發(fā)言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內(nèi)四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內(nèi)個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應獎券數(shù)。

9、“小石子”上的認讀內(nèi)容需要經(jīng)常調(diào)換。最后根據(jù)得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種 游戲名稱:貼商標 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語。

游戲準備: 各種實物以及相對應的音節(jié)或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本?

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。)導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確 如果該生認讀或粘貼出錯

生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備: 布置教室,將桌椅按照班內(nèi)小組數(shù)分為對應的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內(nèi)容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內(nèi)容),并將這些識字內(nèi)容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快

速認讀所有生字、詞語內(nèi)容的同學當選)。

游戲操作過程: 導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們?nèi)ッ總€柜臺逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰的收獲多?！?拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,“超市引導員”就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠?qū)⑦@些識字內(nèi)容都讀正確,“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續(xù)進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內(nèi)容感到困難,不能認讀, “超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以

上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數(shù)，匯報給老師。

5、最后老師將票數(shù)匯總,評選出一、二、三等獎各一名。

該游戲既能系統(tǒng)檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了

合作學習的樂趣與強烈的集體意識。

第十四種 游戲名稱:歡樂對對碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內(nèi)容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節(jié)詞與

生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數(shù)量等分,分別寫上兩組內(nèi)容,如:

紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片:一半寫拼音或音節(jié)詞,另一半寫生字或詞語。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過程: 導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧?？墒?這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對后一起從樹上摘下來。生齊:“果子高高掛,歡樂對對碰!”

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領獎處”,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節(jié)詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:“‘地’

和‘球’組成詞語‘地球’”。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續(xù)游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎章,但可以繼續(xù)參賽。

5、在規(guī)定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設一、二、三等獎分發(fā)相應活動獎品。

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第五篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

一、創(chuàng)建輕松的教學環(huán)境

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

二、細化教學設計

教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標一一學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、強化學生的主動參與性

過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的日的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設足你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系奉校、本地區(qū)的具體地理情況，自編白演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知.一、巧設導語，創(chuàng)設濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入?！耙焕弦簧賰蓚€瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。“”《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影?！薄耙荒暌荒觑L霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會?！薄鞍褠廴o了我，把世界給了我?！倍技{入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊）可由令人痛心的現(xiàn)實導入?！岸鼗臀幕脑搭^在中國，然而中國的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國外高價買來的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學習余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史?！?實踐證明，這些創(chuàng)設情景簡潔自然的導語都很好的激發(fā)了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點都是極易引起學生強烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開》（高中課文第一冊）中“從明天起，做一個幸福的人?！睘槭裁凑f“從明天起而不說從現(xiàn)在起”？為什么“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸?！倍拔抑辉该娉蠛?，春暖花開”？戴望舒的《雨巷》（高中語文第一冊第20頁）中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘?！睘槭裁词恰岸∠阋粯拥慕Y(jié)著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預習提示中說：“為了抵抗秦國的進攻，也為了報‘見陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王?！薄耙娏曛稹笔窃趺椿厥?？學生會產(chǎn)生疑問而課文又沒有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報太子丹也?！倍諟Y明則在《詠荊軻》中說“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說法更合理呢？學生腦子里裝對這些問題，必然對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，這就促進了他們對課文的認真閱讀，促進了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問題的人效解決，他們學習語文的興趣必然會越來越濃。但對課文疑難點的挖掘應與全文的教學重點密切聯(lián)系，不要在細枝末節(jié)上大做文章。三．善于設疑，激發(fā)思考的激情。

問題設計巧妙，必然會激發(fā)學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”的負心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設計，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人”的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個過客??”一部愛情史簡直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時，設計了這樣一組問題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒有錢財保護嗎？說明了什么？④外國人風餐露宿，冒著生命危險來到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經(jīng)卷的確被運進京城一部分，結(jié)果怎樣呢？⑥敦煌經(jīng)卷損失的根本原因是什么？⑦同學們重溫這段痛心的歷史，今天的我們該做些什么呢？通過這一組問題的思考解答，理解了課文的核心內(nèi)容，很好的進行了愛國主義教育，同學們時而深刻的思索，時而深沉的悲哀，時而強烈的憤慨，時而昂揚的報國熱情。這樣圍繞課文核心內(nèi)容層層深入的設疑，極大地促進了學生學習的興趣。

四．尋幽探微，撥動敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣?！敖裉煳易哌M這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫詣?，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉(zhuǎn)過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結(jié)果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發(fā)泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產(chǎn)的無耐等復雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊第5課）時，針對“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個問題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學生的興趣，大部分學生都說不能，但又說不出具體原因。針對這問題，我引導學生反復朗讀，兩三遍之后，學生說“日日”用在這里更和諧，我問什么更和諧呢，同學們說音節(jié)更和諧，都是低沉的調(diào)子，感情更和諧，都表達了憂郁的心情。“天天”發(fā)音太響亮了，與上下文低沉的音調(diào)和表達的感情不和諧，因為響亮的調(diào)子多表達歡快的感情。由此一番發(fā)幽探微，使學生頓悟了文學大師的匠心，原來中國的語言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區(qū)別；《祝?！分邢群蟪霈F(xiàn)的“祥林嫂，你放著吧。”“你放著吧，祥林嫂”所表達的語氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”看似羅嗦的話語中所表達的百無聊賴，空落無奈的情緒；鄭愁予的《錯誤》中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，“美麗的錯誤”該怎樣理解？如此通過一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領悟了表達的妙處。因此尋幽探微應重在尋求作者的匠心獨運語言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點燃智慧的火花。

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對情景的巧妙創(chuàng)設，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現(xiàn)時，教師切不可為了完成“預定目標”匆匆而過，而應停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節(jié)學生突然問：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個女人的所有美德，為何婆婆對她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹下，自掛東南枝”時，學生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學生對這些問題很有興趣，我就停下來讓學生自由深入地探討。第一個問題討論的結(jié)論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無后為大”，蘭芝嫁過來好幾年了（“蘭芝初來時，小姑始扶床。如今被驅(qū)遣，小姑如我長?！保?，沒有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲?！彼浴按藡D無禮節(jié)，舉動自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛轉(zhuǎn)移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過這個問題的討論，增強了學生對封建倫理綱常的認識和對人物內(nèi)心世界的深入體味。第二個問題通過討論，得出了如下結(jié)論：在封建社會里，不像現(xiàn)在那么多就業(yè)機會，也不像現(xiàn)在人口流動那么正常，也不像現(xiàn)在思想那么開放，他們是無處可逃的，違抗母親兄長之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺那樣以死殉情。通過這個問題的討論，學生們認識到封建禮教的吃人，深刻地體會到了生活在這個時代的幸運和幸福。盡管這節(jié)課的預定目標沒有完成，但卻取得的效果比預定效果不知要好多少倍！六．鼓勵創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望。

有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對學生獨創(chuàng)性的見解持鼓勵贊許的態(tài)度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發(fā)表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結(jié)論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據(jù)說完。針對明顯的錯誤，教師就應當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據(jù)說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性。總之，教師在課堂上既要巧妙設計，又要見機行事因勢利導；既要有預定目標，又要注重課堂上臨時生成的目標。只有將“知識與能力”“情感、態(tài)度、價值觀”貫穿于課堂這個“過程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，才能真正激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。才能形成持久的學習動力。