第一篇：以情激趣,快樂學習

以情激趣，快樂學習

----《租船》教學設計與策略

課題：租船（二年級下冊第一單元）教學目標 ：

1、情境創設，靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。

2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，體會成功的喜悅。

教學重點：發展應用意識，運用所學知識解決實際問題。教學難點 ：學會傾聽，并能正確表達自己的想法。教學過程 ：

一、創設情境，導入新課

師：春風送暖，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學們一起去稠州公園劃船，你們說好嗎？現在我們先來好好安排一下這次活動。

（設計策略：聯系實際，選擇學生感興趣的劃船一事創設情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。）

二、主動探索，解決問題

1、出示投影，找數學信息

師：這是租船處提供的資料，哪位同學來學著管理員的樣子，向同學們介紹一下那里的情況？ 根據學生回答，板書：

每只船限乘4人

每只船每時3元

2、提出數學問題

師：根據管理員提供的情況，我們要考慮哪些問題呢？

師生共同討論，確定問題：

（1）、37名同學去劃船，至少要租幾只船？

（2）、10元錢最多能劃幾時？

（設計策略：根據本班實際有37名學生，對例題進行改編，進一步激發學生學習的興趣和動機，使課堂充滿生機，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。）

3、解決問題（1）

（1）、學生獨立思考，列出算式計算。

37÷4=9（只）-------1（人）

（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內說說你的想法。

（3）、指名在全班同學面前說一說：你是怎么想的？

（4）、得出結論：至少要租10只船。

（5）、師：37名同學10只船，你認為怎樣分配比較合理？（請學生分組）

（6）、小結：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問題，還幫老師分好了組。謝謝你們。

但是我們身上帶的錢不多，到時可以劃多久而又不超支呢？

4、獨立解決問題（2）

試一試：每只船每時租金3元，10元錢最多劃幾時？

計算后在小組內說說自己的想法，注意幫助學生理解“最多”。

5、構造問題（3），應用所學知識。

隴州公園離我們這里較遠，老師打算帶同學們坐車去。我去出租公司打聽了，一輛面包車限坐8人，一輛小汽車限坐3人，可以怎樣租車？你認為怎樣租車比較合理？（先讓學生獨立思考，再進行交流）

（設計策略：這是一道開放性的問題，結合實際，通過讓學生運用所學知識解決問題，既檢查學生對數學知識的掌握情況，又使學生的求異思維得到訓練，培養學生正確表達自己思想的能力。）

三、課間休息，欣賞《讓我們蕩起雙槳》

四、課堂總結，情知共融

1、引導學生總結

我們一起來回憶一下，剛才我們都考慮到了哪些問題，是用什么知識來解決的？

2、揭示：數學就在我們身邊，生活中處處有數學。我們要學會用數學方法解決生活中的實際問題。

（設計策略：引導學生回憶、總結所學知識，促進知識建構，實現情知共融。）

五、練一練

完成書本第7頁中的四道應用題。

（教學反思：本課主要是幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。它在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程 中，改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決實際問題，促進學生生動、主動、活潑地發展。）

第二篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

一、創建輕松的教學環境

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、細化教學設計

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標一一學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、強化學生的主動參與性

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的日的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設足你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系奉校、本地區的具體地理情況，自編白演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知.一、巧設導語，創設濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入。“一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。“”《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影。”“一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。”“把愛全給了我，把世界給了我。”都納入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊）可由令人痛心的現實導入。“敦煌文化的源頭在中國，然而中國的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國外高價買來的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學習余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史。” 實踐證明，這些創設情景簡潔自然的導語都很好的激發了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點都是極易引起學生強烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開》（高中課文第一冊）中“從明天起，做一個幸福的人。”為什么說“從明天起而不說從現在起”？為什么“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福”而“我只愿面朝大海，春暖花開”？戴望舒的《雨巷》（高中語文第一冊第20頁）中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘。”為什么是“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預習提示中說：“為了抵抗秦國的進攻，也為了報‘見陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王。”“見陵之仇”是怎么回事？學生會產生疑問而課文又沒有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報太子丹也。”而陶淵明則在《詠荊軻》中說“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說法更合理呢？學生腦子里裝對這些問題，必然對文章產生濃厚的興趣，這就促進了他們對課文的認真閱讀，促進了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問題的人效解決，他們學習語文的興趣必然會越來越濃。但對課文疑難點的挖掘應與全文的教學重點密切聯系，不要在細枝末節上大做文章。三．善于設疑，激發思考的激情。

問題設計巧妙，必然會激發學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”的負心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設計，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人”的殘酷戰爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從“執手相看淚眼，竟無語凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個過客??”一部愛情史簡直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時，設計了這樣一組問題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒有錢財保護嗎？說明了什么？④外國人風餐露宿，冒著生命危險來到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經卷的確被運進京城一部分，結果怎樣呢？⑥敦煌經卷損失的根本原因是什么？⑦同學們重溫這段痛心的歷史，今天的我們該做些什么呢？通過這一組問題的思考解答，理解了課文的核心內容，很好的進行了愛國主義教育，同學們時而深刻的思索，時而深沉的悲哀，時而強烈的憤慨，時而昂揚的報國熱情。這樣圍繞課文核心內容層層深入的設疑，極大地促進了學生學習的興趣。

四．尋幽探微，撥動敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣。“今天我走進這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我幾乎不會言動，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產的無耐等復雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊第5課）時，針對“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個問題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學生的興趣，大部分學生都說不能，但又說不出具體原因。針對這問題，我引導學生反復朗讀，兩三遍之后，學生說“日日”用在這里更和諧，我問什么更和諧呢，同學們說音節更和諧，都是低沉的調子，感情更和諧，都表達了憂郁的心情。“天天”發音太響亮了，與上下文低沉的音調和表達的感情不和諧，因為響亮的調子多表達歡快的感情。由此一番發幽探微，使學生頓悟了文學大師的匠心，原來中國的語言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區別；《祝福》中先后出現的“祥林嫂，你放著吧。”“你放著吧，祥林嫂”所表達的語氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”看似羅嗦的話語中所表達的百無聊賴，空落無奈的情緒；鄭愁予的《錯誤》中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，“美麗的錯誤”該怎樣理解？如此通過一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領悟了表達的妙處。因此尋幽探微應重在尋求作者的匠心獨運語言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點燃智慧的火花。

課文上隨著教材內容的深入探討和教師對情景的巧妙創設，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現時，教師切不可為了完成“預定目標”匆匆而過，而應停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節學生突然問：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個女人的所有美德，為何婆婆對她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹下，自掛東南枝”時，學生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學生對這些問題很有興趣，我就停下來讓學生自由深入地探討。第一個問題討論的結論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無后為大”，蘭芝嫁過來好幾年了（“蘭芝初來時，小姑始扶床。如今被驅遣，小姑如我長。”），沒有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲。”所以“此婦無禮節，舉動自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛轉移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過這個問題的討論，增強了學生對封建倫理綱常的認識和對人物內心世界的深入體味。第二個問題通過討論，得出了如下結論：在封建社會里，不像現在那么多就業機會，也不像現在人口流動那么正常，也不像現在思想那么開放，他們是無處可逃的，違抗母親兄長之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺那樣以死殉情。通過這個問題的討論，學生們認識到封建禮教的吃人，深刻地體會到了生活在這個時代的幸運和幸福。盡管這節課的預定目標沒有完成，但卻取得的效果比預定效果不知要好多少倍！六．鼓勵創見，激發創新的熱望。

有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對學生獨創性的見解持鼓勵贊許的態度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據說完。針對明顯的錯誤，教師就應當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創造性。總之，教師在課堂上既要巧妙設計，又要見機行事因勢利導；既要有預定目標，又要注重課堂上臨時生成的目標。只有將“知識與能力”“情感、態度、價值觀”貫穿于課堂這個“過程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，才能真正激發起學生濃厚的學習興趣。才能形成持久的學習動力。

第三篇：以美育情 以情激趣 情趣和諧《快樂的節日》教學設計

以美育情 以情激趣 情趣和諧

——《快樂的節日》教學設計（北師大版語文第四冊教材）執教：江西省安遠縣九龍小學 鐘曉英

注：

①筆者執教的《快樂的節日》獲2007年贛州市小學優秀電教錄像課評比二等獎。②此文《以美育情 以情激趣 情趣和諧》在2007年第2期贛州市《創新教學改革通訊》上發表。

一、教學設計思想

這一單元以“快樂的生活”為主題。《快樂的節日》是一首唱了五十多年的兒歌，如何讓學生在快樂的學習中感受生活的快樂，如何使語文的工具性與人文性相得益彰，是我設計這節課的出發點。于是，我從教師與學生共同運用教材的角度出發，在尊重學生主體地位的同時，創設積極有效的教學情境，適時發揮教師的主導作用，使學生在以美育情、以情激趣、情趣和諧的教學過程中感受、理解、欣賞語言文字，在獲得情感熏陶、享受審美樂趣的同時發展語言，從而實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成，達到工具性與人文性的和諧統一，也使語文課堂充滿了生機與活力。

二、教學目標

1、認讀本課生字、生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受生活的快樂。

3、感悟擬人句的表達效果，練習說寫擬人句。

三、教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，并在朗讀中感受生活的快樂。

四、教法

這是一篇以“快樂”為主題的兒歌，其語言生動活潑、清新自然，讀起來使人產生一種朝氣蓬勃、積極向上、美不勝收之感。這節課，我主要采用“主體式”的教學方法，運用多媒體教學手段，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，為學生快樂學習創造有利條件，使學生主動地參與到探究過程中，感受學習和生活的快樂。

五、學法

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤，教學中必須將課堂與生活進行有效的整合。在〈〈快樂的節日〉〉一課的教學中，我積極引導學生聯系生 活實際，回憶快樂的六一，暢想快樂的六一。

2、讀書入境法

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓 學生充分地讀，在讀中實現學生素質的全面提升。在學習〈〈快樂的節日〉〉的過程中，我著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，讓學生入情入境，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：我們中國有許多節日，你們知道有哪些節日呢？

2、師：在這眾多的節日中，屬于我們少年兒童自己的節日是——

3、師：對，是六一兒童節。你看，一說到六一，大家的臉上都洋溢著笑容，可見，六一兒童節的確是一個-----快樂的節日！

4、師：來，請小朋友伸出右手，讓我們一齊把這個快樂的節日寫上去吧。（師生共同板寫課題）

5、師：讓我們微笑著快樂地讀一讀課題吧。（齊讀課題）

二、初讀課文，識字學詞。

1、師：這是一個令人激動的節日，53年前，有一位名叫管樺的叔叔準備了一份節日禮物送給在座的每一位小朋友，那是一首優美的兒歌，你們想聽嗎？（師誦讀）

2、師：你們喜歡這位叔叔送給我們的禮物嗎？那就讓我們輕輕地翻開81頁。

3、師：請小朋友自由地讀一讀這首兒歌，注意把字音讀準，把句子讀通順，遇到不認識的字或詞可以用你們常用的方式來解決它。（生自由讀文）

4、師：小朋友讀得非常認真，接下來我們來做個快樂的游戲。（認讀生詞）

師：看來，玩游戲挺有趣的，讓我也加入到這個游戲中來，好嗎？（認讀詞組）

5、師：讀得真不錯，我想課文你們也一定會讀得很棒！（學生齊讀課文）

二、深入探究，品讀兒歌。

（一）第一小節

1、師：讀了這首兒歌，你知道這首兒歌一共有幾個小節嗎？（3小節）

2、師：接下來，讓我們跟著書中的小朋友一起欣賞快樂的第一小節。

3、師：剛才，你都看到了什么？（生：??）

4、師：當你看見什么時你最快樂？（接著可根據學生的回答順勢而導）（1）（生：看見小鳥我很快樂??）(出示課件：小鳥飛圖)師:你看,小鳥在前面飛著,仿佛是在給我們帶路,風兒吹著我們,涼爽極了!在這快樂的節日里,連小鳥和風兒都能令我們快樂。就請你快樂地讀一讀這一句吧。（2）生：穿漂亮衣服我覺得很快樂。(出示課件：小朋友圖)師：為什么？ 生：??

師：是啊，六一那天，小朋友都戴著鮮艷的紅領巾、穿上了五顏六色的衣服，遠遠望去，就像許多花兒開放。

（3）生：來到花園里、草地上，我很快樂。

師：是啊，我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上，想想看，當春天來臨里，花園里的那些花呀、草呀、都會怎樣？（生：??）

師：說得真好，春天來了，鮮花開了，草兒綠了，一切都顯得那樣美麗，那樣生機勃勃。活潑可愛的我們也像春天一樣，充滿了旺盛的生命力。

4、師：哦，接下來請小朋友們輕輕地閉上眼睛，讓我們快樂地想像：六一兒童節那天，我們穿上了漂亮的衣裳，戴上鮮艷的紅領巾，和小伙伴們一起來到花園里，來到草地上，這時，你想在花園里，草地上干什么？（生：放風箏??）

5、師：（出示課件：小朋友在草地上游玩的圖）太有趣了，我們可以在這里捉迷藏，放風箏等等，能在這么美的地方玩自己喜歡的游戲，那真是景美、人美、心情就更美了。你能把你心里的美和快樂讀出來嗎？（有層次的多種形式的朗讀：A 先自由地練讀第一小節.B指名讀，評讀。C 請你邀請一位好朋友讀一讀。D師評價：嗯 真是兩位快樂使者，你們的快樂感染了我，我也想加入你們的隊伍，讓我們一同分享這節日里的快樂。師邀請學生讀。E齊讀。）

（二）第二小節

1、過渡：我們像春天一樣生機勃勃，我們像花兒一樣健康美麗。在這快樂的節日里，還有許多小伙伴來向我們祝賀呢！你看——（出示課件）

2、師：這些可愛的鳥呀、樹呀、花呀都來參加我們的六一活動呢，它們會怎樣向我們祝賀呢？

3、師：多么美妙的節日賀禮呀，讓我們用快樂的聲音來感謝它們吧！（生朗讀）

4、師：除了這些花呀、鳥呀，自然界里你還想邀請誰來參加我們的活動？（生：??）

5、師：你能仿照這個樣子說一說嗎？ 出示：小鳥在前面帶路。

花兒向我們點頭。蝴蝶————— ———————

6、師：能邀請這么多的朋友來參加我們的六一活動，那場面就像走進了一個美妙的童話世界，它們都說：世界上有我們就更美麗。為什么說世界上有我們就更美麗？（提示：長大后，你也許是個醫生、也許是個警察??你會怎樣讓世界變得更美麗？）

7、師：我把大家說的綜合起來：因為我們健康美麗，給世界增添無限的生機，所以他們都說—— 世界上有我們就更美麗（生讀）；因為我們志向遠大，能把祖國的未來建設得更加美好，所以他們都說——世界上有我們就更美麗！（生讀）

8、師：讓我們按照提示連起來讀一讀。

（三）第三小節

1、師：六一是快樂的，每年的六一，我們都會參加學校組織的各種各樣的慶六一活動，現在讓我們一同來回憶那些美好的時刻。（出示課件：我們學校的慶六一圖片）

2、朗讀指導：多么美好的六一啊，快樂的我們會越跳越激動，越唱越響亮，所以朗讀時，情感也應該是這樣變化的，聲音由低到高，由輕變重。（生讀最后一小節）

3、師：六一兒童節那天，我們和許多小伙伴在一起玩得特別的開心。其實，在那天里，和我們在一起過六一的，還有親愛的爸爸媽媽、叔叔阿姨，正是因為有了長輩們的關心和愛護，我們的生活才會那樣幸福、我們的節日才會那樣快樂！那就讓我們滿懷幸福、心存感激地再讀讀這一小節。

三、鏈接生活，暢想六一。

1、師：今年的六一馬上就要到了，在學校里，你認為應該怎樣應祝六一，你會最快樂？

2、生：??

4、師：這些設想都挺不錯，你可以把自己的愿望和合理的設想寫下來，交到學校少先隊大隊部，說不定，學校會按照你的設想來慶祝六一呢。

四、放眼世界，拓展延伸。

1、師：六一這一天，世界各國的小朋友都會以不同的方式慶祝自己的節日。現在，就讓我們一起去看一看世界各國的小朋友是怎樣歡度六一的？（出示課件）

①日本一個中有3個兒童節，這是孩子們正和許多巨大的卡通模型一起狂歡。

②奧地利的維也納是音樂的故鄉，那一天，孩子們在教堂外聽著優美的歌聲快樂地畫畫。③泰國的兒童節，小朋友穿戴整潔、盤腱而坐，祈求并感謝神明給他們帶來健康和快樂。

④最有趣的要數匈牙利的兒童節了，那一天，他們會戴上面具或在臉上涂上各種顏料，扮成小丑或各種動物在街頭玩耍，十分開心。

2、師：六一是全世界的小朋友共同的節日，其實，我們的每一天都是快樂的，來，讓我們高舉右手，為我們的幸福生活畫張笑臉吧。（完成板書）

五、賞讀全文，欣賞音樂。

1、師：接下來讓我們帶著幸福的微笑快樂地把課文連起來讀一讀。

2、師：這首兒歌不但讀起來好聽，唱起來也非常動聽，讓我們一起欣賞音樂。（出示課件）

3、結束語：這首兒歌讓我們一同沉浸在了快樂之中，生活讓我們如此快樂，我們也應該快樂地面對生活，讓我們一起珍惜今天的快樂與幸福，好好學習，好好生活！

六、快樂的作業自己選。（出示課件）

1、快樂地讀一讀這首兒歌。

2、快樂地背一背這首兒歌。

4、快樂地唱一唱這首兒歌。

5、快樂地查一查跟六一有關的節日小知識。

第四篇：以問激趣 快樂文言1

以問激趣 快樂文言

——《賣油翁》教學設計

一、學習內容分析

本文是語文出版社七年級（上）第七單元第二十六課。這篇文章篇幅不長，但故事生動，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養學生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有著積極的意義。

二、學生學習情況分析

學生經過第六單元學習文言文，積累了一定文言文基礎，因此在學習本文時有一定的基礎；還有本文內容較為淺顯，借助工具學習本文應該難度不大，關鍵是學生學習文言文普通感到枯燥無味，缺乏動力、缺乏活力，因此調動學生學習文言文的興趣就顯得尤為重要。

三、學習設計構思

1、根據現代學生心理承受能力較差，農村缺乏文化氛圍，農村中學生閱讀量較少及本文的特點，我將通過引、讀，問、答四個環節來完成。引導學生理解課文內容，感受栩栩如生的人生形象，領悟“熟能生巧”的道理，提高語文素養，培養學生正確地看待自己與他人的長處，做到有長處、優點不自夸，善于向他人學習的好品質。

2、讓學生變被動為主動地參加到教學活動中，自由地展示自己，豐富自己、創造自己，就得找一種學生喜歡的容易接受的教學方法。

讓學生用心去體會，以小組合作自主尋找問題互考，開展小組競賽為主上好本課，學生課前做好充分準備，教師對學生積極的指導，特別在學生找問題上，只要是本課內容或是與本課有關的都可以成為考點。

3、學生互問互答，教師點評，激發學生學習的興趣，促進對知識的理解和掌握，啟發學生的思維，以激起各個層面學生的學習熱情和學習興趣，滿足學生表現欲，鍛煉學生求異思維，提高學生的創造力。

四、學習目標

1、理解課文內容，感受栩栩如生的人物形象，領悟“熟能生巧”的道理。

2、朗讀課文，品味文章簡練生動的語言特點。了解本文以次要人物襯托主要人物的寫法。

3、培養學生正確看待自己與他人的長處，做到有長處、優點不自夸，善于向他人學習的好品質。

五、學習重點與難點

1、理解課文內容，感受栩栩如生的人物形象，領悟“熟能生巧”的道理。

2、朗讀課文，品味文章簡練生動的語言特點。了解本文以次要人物襯托主要人物的寫法。

3、培養學生正確看待自己與他人的長處，做到有長處、優點不自夸，善于向他人學習的好品質。

六、學習過程設計

（一）引（復習舊知，認識作者，延伸課外）

1、前不久，我們學習了《<論語>六則》中孔子的精辟言論，其中講到以正確的態度對待自己和別人的是哪幾句？（提問學生）

兩千多年前的孔子能提出這樣深刻、精辟的講解，實在難能可貴。今天，我們又要認識一位古代大學問家歐陽修，他巧妙地借一則故事《賣油翁》也闡述了這個道理，與《論語》有異曲同工之妙。（板書課題、作者）

2、教師簡介作者

歐陽修（1007－1072），字永叔，自號醉翁，又號六一居士，北宋文壇領袖，是一個在散文、詩、詞各方面都成就卓著的作家。他團結和培養了許多著名的作者，領導了北宋的詩文革新運動。

（二）讀

1、學生自讀課文，教師將文中難字詞寫在黑板上，由學生自主上臺注音并釋義，師生共同補充訂正。

矜（）： 睨（）： 矢（）： 頷（）： 杓（）： 輕： 覆：

2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領悟課文內容，教師點撥講解。

（三）問與答（學生互向互答，開展小組競賽）（精彩采擷）青春飛翔隊：

1、作者在塑造人物形象時，主要運用了什么手法？有什么作用？

2、說說陳堯咨對待賣油翁的態度前后發生了怎樣的變化，原因是什么？

藏龍臥虎隊：

1、讀了這篇課文，你認為陳堯咨和賣油翁各是怎樣的人？

2、讀了這篇課文，你有何感想？ 瀟陽隊：

1、文中賣油翁是怎樣向陳堯咨說明熟能生巧的道理？

2、讀了這篇課文，你認為一個人應該如何看待自己的長處？又如何看待他人的長處？

雛鷹隊：

1、課文為什么隊陳堯咨的“善射”寫得簡略，而對賣油翁的“酌油”情況記敘得較詳細？

2、賣油翁“我亦無他，惟手熟爾”很精辟，他把深刻的道理說得很淺顯，卻令人深思，為什么？

青春飛翔隊答案：

1、運用了神態、語言、動作描寫和對比映襯的手法，使人物形象更加鮮明生動，具體可感。

2、反感－惱怒－佩服、認輸。變化的原因是他看到賣油翁酌油技術很純熟卻并未“以此自矜”。

藏龍臥虎隊答案：

1、陳堯咨：善射、驕傲、認道理。賣油翁：酌油技精、不夸耀。

2、這篇文章寫賣油翁高超的倒油技術，告訴我們“熟能生巧、精益求精”的道理，而且還告誡我們有點本領不能就驕傲自大。

瀟陽隊答案：

1、賣油翁先從容應對，點出“無他，但手熟爾”，在不慌不忙應對中，流露出藐視，再說“以我酌油知之”，接著當場獻藝，親自“酌油”，用事實向陳堯咨說明熟能生巧的道理，結語再次以“我亦無他，惟手熟爾”肯定了熟能生巧的道理。

2、肯定自己的長處，更要明白自己的缺點，做到有本領不自夸。對待別人時，既要看到別人的缺點，更要看到他人的長處。

雛鷹隊答案：

1、因為故事要說明的道理是“熟能生巧”，并不是陳堯咨的“善射”，所以只用“當世無雙”“十中八九”來描寫他的箭術；而對賣油翁倒油情況記敘詳細，這樣敘事清楚，突出文章的中心。

2、課文通過講述賣油翁酌油技術純熟這一生活中常見平凡的事例來說明“熟能生巧”的道理，并讓我們明白“藝無止境”,教育我們做人應該虛心、不驕傲，多向他人學習。

（四）課堂練習

1、課文主要寫了 和 兩個場面。

2、陳堯咨看待自己射技的句子是、、這些句子表現了陳堯咨 的態度。

3、從神態描寫寫賣油翁看待陳堯咨射技的句子是，表現了他對陳堯咨的射技的 的態度；從語言上描寫賣油翁看待陳堯咨的射技的句子是，這句話所包含的道理是。

4、這個故事也告訴我們要虛心地看待自己和別人的長處的道理，這讓你想起哪些相關的名言警句？

（五）布置作業

1、完成課后“思考與練習”。

2、熟讀本文。

七、教學反思

以往講述文言課，總是老師一人講，學生只是拼命記。師生之間缺乏真正意義上的互動，學生體會不到學習文言文的快樂，當然學生的靈性、情感、態度、價值等取向無法充分的發揮，變成上文言文課是苦差事，就越怕上文言課。

本節課以學生互問互答，開展小組競賽方式入手，讓學生當回老師，大膽地向同學提問題，考一考同學，學生均有一種從未有過的新鮮感，巴不得考倒他人，自然課堂的氣氛非常活躍，學生學習的主動性也得到充分的發揮。教學重難點問題，也在其中得到較為充分地解決，達到預期的目的。學生就想盡辦法給同學提問題，雖然他們的問題各種各樣，五花八門，良莠不齊，可也能淋漓盡致地展現不同層次學生的情感、態度、價值取向等體驗。

充分解放學生，給老師自己減負，培養學生在學習過程中更多地發現問題、提出問題、解決問題的過程，有利于形成真正意義上的師生互動，營造良好的課堂氣氛。

授課過程中，我以激勵性的語言適度地評價學生，激發學生學習的積極性和樂趣，形成良好的師生互動氛圍，整節課始終洋溢著快樂。

當然，學生所提問題不一定都能圍繞教學重難點，出現偏頗時，教師應該正確處理，不要挫傷學生學習的積極性。

附板書設計：

陳堯咨

自矜

忿然

笑，遣

恃才傲物 但能認理

賣油翁

性格對比賣油翁

睨、微頷

但手熟爾

酌油

身懷絕技謙虛沉著

熟能生巧 精益求精

第五篇：漢語拼音教學重在激趣學習

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漢語拼音教學重在激趣學習

作者：張曉琴

來源：《現代教育科學·小學教師》2013年第04期

漢語拼音是小學生識字、閱讀、作文和學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要內容之一。拼音字母是一個個抽象符號，在沒有多媒體設備的學校，如果在教學中僅僅讓學生看、聽、讀、寫重復灌輸，學生學起來感到枯燥無味。多年的實踐中，本人覺得在漢語拼音教學中必須把學生的學習興趣調動起來，使他們主動去學，在快樂中學，這樣才能收到良好的教學效果。怎樣才能調動學生的學習積極性呢？我是從以下幾點著手的。

一、編歌謠激趣

歌謠是一種很好的激趣方式。在教一年級學生記拼音字母形狀時，可編歌謠：小小帆船迎波浪，像個6字就是b；小猴推車上山坡，車的樣子像個p；魔術大師臺上站，手扶拐杖f f f，玩個游戲你我他，張大嘴巴a a a……像這樣的歌謠好讀、好玩又好記，念著念著就學會了讀音，也認清了字形。

二、游戲激趣

游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。剛入學的一年級孩子，讓他們乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致孩子們產生厭學情緒，這時如果采取多種形式的游戲，讓他們“動”起來，在玩中學，會達到理想的效果。比如，以下游戲：

1.考考你：老師先在黑板上寫好幾個或多個學習過的字母，然后請兩個孩子上講臺，一個讀黑板上其中一個字母，另一個孩子用教鞭去指這個同學念的那個字母。如果指錯了，臺下的同學齊聲說：“錯！錯！錯！”如果指對了，臺下的同學就齊念兩遍。接著用同樣的方法繼續下去。

2.放鞭炮：把需要認讀的相關卡片放入一個爆竹筒內。一個同學上臺在筒內任意抽出一張卡片，并讀出卡片上相應的字母或音節。如果讀錯了，全班同學就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。如果讀對了，全班同學跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”。鞭炮就算點燃了。

3.猜猜猜：適用于聲母和韻母的教學。首先，老師準備好相關的卡片，然后老師提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我發的是什么音。老師請一位小朋友來猜，也可以請全班學生舉起自己手里寫的相對應的字母，并說：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b。”

4.拼音牌：適用于拼音復習，階段鞏固。事先每人準備一套拼音卡片，然后教學生用拼音字母卡片打“拼音牌”。這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。在參與者中，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出?h?）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”

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相拼（如出“e”，出牌者還要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼對了，對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地復習了字母，訓練了拼讀，學生玩得可開心了。

游戲激趣的方法還有很多很多，比如像游戲“順風耳”：適用于復習音近的字母；“收投信”：適用于認讀拼音字母或音節；“找朋友（歡樂對對碰、孿生聚會、組合生字、送字回家）”：適用于聲韻母相拼，生字跟詞語配對，生字與生字組成新詞等；“開火車”：適用于復習鞏固字母、拼讀音節；“火眼金睛”：適用于音節的標調，特別是韻母iu和韻母ui的標調等等。但是，如果要讓趣味不僅僅停留在刺激的層面上，那就必須對孩子的求知欲和動機進行深層次的分析。

三、講故事激趣

聽故事是低年級孩子最感興趣的事。在教學中采用聽故事的方式獲得知識，會達到事半功倍的效果。比如：聲母y、韻母i和整體認讀音節yi是三個不同的概念，是個教學難點，我把它們編成故事：從前有個單韻母娃娃i，他想找媽媽。但在拼音王國里，沒人長得和他一樣，他就哭了起來，這時聲母y走過來說：“傻孩子別哭了，我就是你媽媽，你還有一個外婆，整體認讀音節yi。她的耳朵不好使，讀音要拉長她才聽得見。”這樣孩子們覺得很有意思，一下子就記住了“y、i、yi”三者之間的差別。

總之，漢語拼音本是一些毫無意義的符號，在教學中如何把孩子們的興趣激發起來，值得我們每一位小學語文教師去學習、探究。