第一篇：激趣賞識,英語學習的催化劑

激趣賞識，英語學習的催化劑

摘要：我常年從事農村中學的英語教學，自己也是土生土長的農村人，我深深地明白：農村孩子的出路只有好好學習，才能走的更遠，走得更好。而幾乎對于所有的農村孩子來說，英語學習是最大的難以逾越的障礙。而城鄉孩子英語成績的差距相當明顯。這些年我動了很多腦子，努力讓我們農村的孩子喜歡英語，學好英語，并作了不少的嘗試，我對自己這些年來的工作作了一個總結，可以歸納為四點：

一、培養興趣，走好第一步。

二、開發智力，讓孩子們快樂學英語。

三、賞識孩子，讓他們自信起來。

四、走進孩子，言出必行。

關鍵字：初中英語 激趣賞識 開發右腦 走進學生 言出必行

我扎根農村，從事英語教學已有十幾個年頭了。我知道孩子們英語成績的好壞，直接影響到其他科目學習的信心?？梢院敛豢鋸埖卣f，英語成績跟不上，就會嚴重制約孩子們的發展。而他們自己也都深深地明白這個道理的。根據自己對這些年來教學工作的分析和總結，我將談談針對農村孩子英語學習的幾點做法，與大家分享。

一、培養興趣，走好第一步。

剛剛接手七年級，每當面對一個個陌生的面孔，我都會對自己說：他們不光光是我的責任，他們更是我的孩子！努力的尋找每個孩子的可愛之處。我特別的關注開學第一課。每一個輪回，每一個學期，我對于開學第一課都非常重視。我會針對不同年齡階段，不同學期設計我的開學第一課，用最生動直接的例子讓孩子們喜歡上英語。對于這些剛剛步入中學的農村孩子，他們都是希望，同樣，他們也都非常期待。他們期待自己能有進步，期待老師同學的喜愛，期待自己喜歡的老師和班主任，期待家長的認可??

針對這些特點，我們在課堂上要善于捕捉學生的興趣點，千萬不能填鴨式的教學，那樣只能讓孩子們覺得無聊，厭惡。可能一開始還可以勉強應付，隨著時間的推移，伴隨著他們的將會是反感，失望，最終會導致放棄英語的學習。當孩子們自己對自己放棄時，教學工作將難以開展，教學成果可想而知！

那么如何捕捉學生的興趣點呢？我曾采取過好幾種不同的方式。比如：下午第一節課學生們都會睡意朦朧。為了讓他們的腦細胞興奮起來，我會常常在開始上課前播放孩子們喜歡的優美音樂，平時更是在課上課下多介紹好聽的經典的英文歌曲，聽完優美的音樂之后，學生們一個個都興奮起來，我關掉錄音機，趁著他們興致未盡，提出一些與上課內容有關的問題，使他們很好地進入上課狀態。

此外我還讓孩子們在我的課堂上暢所欲言。英語教學的理念之一就是讓學生能夠在“做中學”，而在pair work和group work中，幾乎所有的學生都能積極參與教學活動，讓他們有機會、有時間用英語進行交流與實踐，他們在積極互動中各抒己見，其主動性、創造性得到發揮，英語知識與技能不斷發展和提高，為實現真正的英語交際打下了基礎。而且我還堅持多使用互動式教學，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式中樂于學習、善于學習，真正做學習的主人，體會學習的樂趣，培養他們健全的人格。

二、開發智力，讓孩子們快樂學英語。

人類大腦有左右之分，表層意識位于左腦，深層意識位于右腦。在左腦中發揮作用的是低速記憶，而在右腦中發揮作用的則是高速記憶。右腦又被科學家稱為天才腦、大智慧腦。腦科學家還研究發現，右腦具有驚人的記憶能力，右腦的記憶能力是左腦的100萬倍！并且具有超強的速度和牢固性?？茖W的記憶方法是左腦的理解記憶與右腦的形象記憶相結合，實現全腦記憶，達到“記得多、記得快、記得牢”的記憶效果。

我國傳統的教學方法，導至學生偏向于使用左腦學習，記憶英語單詞、背課文、數學公式、厚重的學習資料，使學生們面臨的壓力越來越大。由于是使用左腦記憶，學習效率差、記憶慢、容易忘記、上課注意力不能集中。我努力嘗試讓孩子們的右腦充滿英語的因素。引導學生用右腦來學習，用右腦來記憶，有效的集中注意力，增強記憶力，提高學習質量。所以我在我的課堂，我會使用一切可利用的資源來激活孩子們的右腦。

比如，我在名詞復數變化形式時，很多學生都容易在photo, zoo, potato, tomato, hero,等等以“o”結尾的名詞復數上出現錯誤，我給他們是這樣總結的：“英雄是一位健康的飲食專家，他只吃西紅柿和土豆。”簡單的說成“英雄喜歡吃西紅柿和土豆”。雖然后來也遇到過孩子出現“photoes”，我問他，“英雄要是吃了照片他能健康嗎？”再后來，就幾乎不會有孩子出現這個英語中出錯率很高的錯誤了。

再比如，我在教學“bring/take”時，也是充分利用孩子們的右腦記憶特征，讓孩子們遠離錯誤的。對于這兩個單詞，到底是帶來還是帶走，我是這樣解釋的“bring,這個單詞有5個字母，take有四個字母，我告訴孩子們帶走了就會變少了，而帶來就會變多了，自然了，take是帶走，bring是帶來”。類似的還有就是關于“on the tree/in the tree”,樹上自身長出來的在樹上用“on”，比如蘋果、莉等等，圓圓的個頭，就像“on”里面的字母“O”；而外來的比如小鳥，停在樹上，就像字母“i”，現在我的學生幾乎不會再出現這些易錯的問題了。我想，只要我們肯動腦經，讓孩子們近乎休眠的右腦動起來，英語學習不再是難事！

三、賞識孩子，讓他們自信起來。

每個孩子的身上都蘊藏著巨大的發展潛力。可惜的是，這些潛力往往被父母、老師恨鐵不成鋼的“愛心”給扼殺了。愛之深、責之切，常常適得其反。學會欣賞孩子，給孩子一種暗示，就有可能使他成功。發明大王愛迪生的成功之道，很大程度上歸功于他有一位相信他、欣賞他的好母親。

魯迅先生說過：“一滴水用放大鏡來看，也是一個大世界?！逼鋵嵨覀兠總€人都渴望被人關注、被人欣賞、被人尊敬，孩子們更是這樣。一旦得到別人的肯定、贊賞，他們會更加奮發向上，更渴望成功。用皮革馬利翁效應解釋就是：只要你從心理上得到一種積極的暗示，那么你的生命狀態就處于一種積極的狀態之中，從而不斷成長。欣賞就是這種暗示。著名教育學家陶行知先生說過：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”從相信到欣賞，這就是我們教育的過程。

我班有位叫楊楠的男孩，因為口吃，他膽小，羞澀，課堂上不敢開口說話，小學時的英語成績更是不敢恭維！我一開始也是很傷腦經，可是我對自己有信心。一次課堂上我讓他給我讀一個很簡單的對話，我相信這個對話他一定會的，可是由于口吃，他結結巴巴的一開口，其他的孩子有的就竊竊地笑著，這時，我結合自己的經歷，很認真地對孩子們說，“我小的時候，口吃得厲害，比楊楠同學嚴重得多，口吃沒有什么，完全可以克服，我現在就好了啊。要是大家都設身處地為楊楠同學想一下，換成口吃的是我們，我們還能取笑別人嗎？”而且我還特意表揚了楊楠同學的勇敢，他敢站起來讀給大家聽，這就是他的進步，我非常欣賞他的勇敢！我還給孩子們講了愛迪生小時候的故事，大家在以后的課堂上再也不取笑楊楠同學了，更讓人可喜的是，他由于不再擔心別人的嘲笑，自己自信了好多，在三八婦女節那天，他特意手工制作了一朵郁金香送給我！現在的楊楠，已經是自信，快樂的孩子了。在第五單元的測驗中，他考了非常不錯的成績，這是他從沒有過的成績。更可貴的是他會經常去辦公室請教我問題了，我相信，他會有更精彩的表現的。

四、走進孩子，言出必行。

相對于城里孩子們那些高端的學習設備而言，農村孩子是缺乏的。我知道英語學習千萬不能走進“啞巴英語”的迷途，我努力地用僅有的資源對孩子們的試聽進行有效的刺激。放學回家后的英語學習，是很多孩子英語學習的盲點，我要求我的孩子們每天堅持20分鐘的讀書時間，必須要讀出聲來，閱讀任務可以是已經學過的文章、單詞，可以是英語畫刊、英文兒歌等。要孩子們大聲地讀，不能怕錯。我會在第二天的早讀課或者課下抽同學在我面前或者復述，或者朗讀，給他們造成適當的緊張，讓他們明白，我說過的話是要兌現的。適當表揚做的好的，進步快的孩子，讓孩子們形成你追我趕的學習氛圍。

走進孩子，要多和孩子們“泡”在一起，增強與孩子們之間的交流與溝通。孩子們走近我就是走進英語?！坝H其師則信其道”，的確是這樣的。我很關注孩子們的體育課，每當到體育課自由活動，或者課外活動時，我就會出現，挑戰孩子們的乒乓球，跳繩，羽毛球等等，和他們進行大“PK”，他們會感到老師的親近，就算英語再難，也會因為老師的平易近人而發生些微的變化的。

“言必行行必果”，我深信這一條，對孩子們許下的承諾，我會創造一切條件地去兌現。盡管有時我自己也覺得挺為難的，可我總不會讓孩子們失望，總不會失信于孩子們。我們班有兩個孩子分別叫吳杰和王程程，他們兩個之間學習差距挺大的，吳杰英語不錯，在班級名列前茅，而王程程小學英語都沒及格過，我為了激勵他，和他說要是他能趕上吳杰的英語成績，我就好好獎勵他。他挺有自己想法的，他說了不要我的任何獎勵，要是他趕上吳杰就要我在操場跑兩圈！我想，如果我答應孩子了，他的英語學習就會有目標了，就算我跑上幾圈也算不了什么的，也是值得的！當時就很干脆地答應他了。隨后的幾個單元測試他都沒有吳杰的高，只是每次測試過后，我都會表揚他的進步，從不及格到及格，他一直不斷的在進步。在第五單元測試中，王程程考得很好，在班級表揚他時，他笑瞇瞇地說要我說話算數。我一時懵了，沒反應過來。等我反應過來時，他對我說：“老師，您還是別跑了，我知道老師是為了我好”?？晌矣X得，既然答應過孩子的事怎能輕易不兌現的啊，我要他放學后等我，我要跑給他看！放學后，王程程還有我們班全班孩子們陪伴著我一起在操場上跑著，說著，笑著，我覺得快樂極了！從那以后，我和我的學生們相處得更融洽了，他們都努力地做好每一件事，不做失信與別人的人。

以上是我這幾年來的一些心得，我一直堅持教書育人，讓每一個孩子都成為有用的人，我用我的努力讓他們在以后的道路上能夠走得更好，走得更遠。在以后的教育教學中，我會堅持多動腦子，多用心思，用心地去愛我們的孩子，為我們農村孩子的英語學習創造更多的條件，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下進行英語學習。我相信我們農村的孩子一定都會有個美好的未來！

《教育的秘密在于欣賞》中國教育報

《開發右腦 提高效率》學習網

第二篇：以情激趣,快樂學習

以情激趣，快樂學習

----《租船》教學設計與策略

課題：租船（二年級下冊第一單元）教學目標 ：

1、情境創設，靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。

2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，體會成功的喜悅。

教學重點：發展應用意識，運用所學知識解決實際問題。教學難點 ：學會傾聽，并能正確表達自己的想法。教學過程 ：

一、創設情境，導入新課

師：春風送暖，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學們一起去稠州公園劃船，你們說好嗎？現在我們先來好好安排一下這次活動。

（設計策略：聯系實際，選擇學生感興趣的劃船一事創設情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。）

二、主動探索，解決問題

1、出示投影，找數學信息

師：這是租船處提供的資料，哪位同學來學著管理員的樣子，向同學們介紹一下那里的情況？ 根據學生回答，板書：

每只船限乘4人

每只船每時3元

2、提出數學問題

師：根據管理員提供的情況，我們要考慮哪些問題呢？

師生共同討論，確定問題：

（1）、37名同學去劃船，至少要租幾只船？

（2）、10元錢最多能劃幾時？

（設計策略：根據本班實際有37名學生，對例題進行改編，進一步激發學生學習的興趣和動機，使課堂充滿生機，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。）

3、解決問題（1）

（1）、學生獨立思考，列出算式計算。

37÷4=9（只）-------1（人）

（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內說說你的想法。

（3）、指名在全班同學面前說一說：你是怎么想的？

（4）、得出結論：至少要租10只船。

（5）、師：37名同學10只船，你認為怎樣分配比較合理？（請學生分組）

（6）、小結：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問題，還幫老師分好了組。謝謝你們。

但是我們身上帶的錢不多，到時可以劃多久而又不超支呢？

4、獨立解決問題（2）

試一試：每只船每時租金3元，10元錢最多劃幾時？

計算后在小組內說說自己的想法，注意幫助學生理解“最多”。

5、構造問題（3），應用所學知識。

隴州公園離我們這里較遠，老師打算帶同學們坐車去。我去出租公司打聽了，一輛面包車限坐8人，一輛小汽車限坐3人，可以怎樣租車？你認為怎樣租車比較合理？（先讓學生獨立思考，再進行交流）

（設計策略：這是一道開放性的問題，結合實際，通過讓學生運用所學知識解決問題，既檢查學生對數學知識的掌握情況，又使學生的求異思維得到訓練，培養學生正確表達自己思想的能力。）

三、課間休息，欣賞《讓我們蕩起雙槳》

四、課堂總結，情知共融

1、引導學生總結

我們一起來回憶一下，剛才我們都考慮到了哪些問題，是用什么知識來解決的？

2、揭示：數學就在我們身邊，生活中處處有數學。我們要學會用數學方法解決生活中的實際問題。

（設計策略：引導學生回憶、總結所學知識，促進知識建構，實現情知共融。）

五、練一練

完成書本第7頁中的四道應用題。

（教學反思：本課主要是幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。它在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程 中，改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決實際問題，促進學生生動、主動、活潑地發展。）

第三篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

一、創建輕松的教學環境

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、細化教學設計

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標一一學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、強化學生的主動參與性

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的日的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設足你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系奉校、本地區的具體地理情況，自編白演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知.一、巧設導語，創設濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入?！耙焕弦簧賰蓚€瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟?！啊薄段遗c地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影。”“一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會?！薄鞍褠廴o了我，把世界給了我。”都納入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊）可由令人痛心的現實導入?！岸鼗臀幕脑搭^在中國，然而中國的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國外高價買來的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學習余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史。” 實踐證明，這些創設情景簡潔自然的導語都很好的激發了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點都是極易引起學生強烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開》（高中課文第一冊）中“從明天起，做一個幸福的人。”為什么說“從明天起而不說從現在起”？為什么“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸?！倍拔抑辉该娉蠛?，春暖花開”？戴望舒的《雨巷》（高中語文第一冊第20頁）中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘。”為什么是“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預習提示中說：“為了抵抗秦國的進攻，也為了報‘見陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王?！薄耙娏曛稹笔窃趺椿厥?？學生會產生疑問而課文又沒有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報太子丹也。”而陶淵明則在《詠荊軻》中說“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說法更合理呢？學生腦子里裝對這些問題，必然對文章產生濃厚的興趣，這就促進了他們對課文的認真閱讀，促進了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問題的人效解決，他們學習語文的興趣必然會越來越濃。但對課文疑難點的挖掘應與全文的教學重點密切聯系，不要在細枝末節上大做文章。三．善于設疑，激發思考的激情。

問題設計巧妙，必然會激發學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”的負心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設計，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人”的殘酷戰爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從“執手相看淚眼，竟無語凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個過客??”一部愛情史簡直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時，設計了這樣一組問題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒有錢財保護嗎？說明了什么？④外國人風餐露宿，冒著生命危險來到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經卷的確被運進京城一部分，結果怎樣呢？⑥敦煌經卷損失的根本原因是什么？⑦同學們重溫這段痛心的歷史，今天的我們該做些什么呢？通過這一組問題的思考解答，理解了課文的核心內容，很好的進行了愛國主義教育，同學們時而深刻的思索，時而深沉的悲哀，時而強烈的憤慨，時而昂揚的報國熱情。這樣圍繞課文核心內容層層深入的設疑，極大地促進了學生學習的興趣。

四．尋幽探微，撥動敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣。“今天我走進這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我幾乎不會言動，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產的無耐等復雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊第5課）時，針對“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個問題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學生的興趣，大部分學生都說不能，但又說不出具體原因。針對這問題，我引導學生反復朗讀，兩三遍之后，學生說“日日”用在這里更和諧，我問什么更和諧呢，同學們說音節更和諧，都是低沉的調子，感情更和諧，都表達了憂郁的心情。“天天”發音太響亮了，與上下文低沉的音調和表達的感情不和諧，因為響亮的調子多表達歡快的感情。由此一番發幽探微，使學生頓悟了文學大師的匠心，原來中國的語言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區別；《祝?！分邢群蟪霈F的“祥林嫂，你放著吧?！薄澳惴胖桑榱稚彼磉_的語氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”看似羅嗦的話語中所表達的百無聊賴，空落無奈的情緒；鄭愁予的《錯誤》中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，“美麗的錯誤”該怎樣理解？如此通過一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領悟了表達的妙處。因此尋幽探微應重在尋求作者的匠心獨運語言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點燃智慧的火花。

課文上隨著教材內容的深入探討和教師對情景的巧妙創設，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現時，教師切不可為了完成“預定目標”匆匆而過，而應停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節學生突然問：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個女人的所有美德，為何婆婆對她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹下，自掛東南枝”時，學生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學生對這些問題很有興趣，我就停下來讓學生自由深入地探討。第一個問題討論的結論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無后為大”，蘭芝嫁過來好幾年了（“蘭芝初來時，小姑始扶床。如今被驅遣，小姑如我長?！保?，沒有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲。”所以“此婦無禮節，舉動自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛轉移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過這個問題的討論，增強了學生對封建倫理綱常的認識和對人物內心世界的深入體味。第二個問題通過討論，得出了如下結論：在封建社會里，不像現在那么多就業機會，也不像現在人口流動那么正常，也不像現在思想那么開放，他們是無處可逃的，違抗母親兄長之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺那樣以死殉情。通過這個問題的討論，學生們認識到封建禮教的吃人，深刻地體會到了生活在這個時代的幸運和幸福。盡管這節課的預定目標沒有完成，但卻取得的效果比預定效果不知要好多少倍！六．鼓勵創見，激發創新的熱望。

有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對學生獨創性的見解持鼓勵贊許的態度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據說完。針對明顯的錯誤，教師就應當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創造性?？傊?，教師在課堂上既要巧妙設計，又要見機行事因勢利導；既要有預定目標，又要注重課堂上臨時生成的目標。只有將“知識與能力”“情感、態度、價值觀”貫穿于課堂這個“過程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，才能真正激發起學生濃厚的學習興趣。才能形成持久的學習動力。

第四篇：漢語拼音教學重在激趣學習

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漢語拼音教學重在激趣學習

作者：張曉琴

來源：《現代教育科學·小學教師》2013年第04期

漢語拼音是小學生識字、閱讀、作文和學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要內容之一。拼音字母是一個個抽象符號，在沒有多媒體設備的學校，如果在教學中僅僅讓學生看、聽、讀、寫重復灌輸，學生學起來感到枯燥無味。多年的實踐中，本人覺得在漢語拼音教學中必須把學生的學習興趣調動起來，使他們主動去學，在快樂中學，這樣才能收到良好的教學效果。怎樣才能調動學生的學習積極性呢？我是從以下幾點著手的。

一、編歌謠激趣

歌謠是一種很好的激趣方式。在教一年級學生記拼音字母形狀時，可編歌謠：小小帆船迎波浪，像個6字就是b；小猴推車上山坡，車的樣子像個p；魔術大師臺上站，手扶拐杖f f f，玩個游戲你我他，張大嘴巴a a a……像這樣的歌謠好讀、好玩又好記，念著念著就學會了讀音，也認清了字形。

二、游戲激趣

游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。剛入學的一年級孩子，讓他們乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致孩子們產生厭學情緒，這時如果采取多種形式的游戲，讓他們“動”起來，在玩中學，會達到理想的效果。比如，以下游戲：

1.考考你：老師先在黑板上寫好幾個或多個學習過的字母，然后請兩個孩子上講臺，一個讀黑板上其中一個字母，另一個孩子用教鞭去指這個同學念的那個字母。如果指錯了，臺下的同學齊聲說：“錯！錯！錯！”如果指對了，臺下的同學就齊念兩遍。接著用同樣的方法繼續下去。

2.放鞭炮：把需要認讀的相關卡片放入一個爆竹筒內。一個同學上臺在筒內任意抽出一張卡片，并讀出卡片上相應的字母或音節。如果讀錯了，全班同學就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。如果讀對了，全班同學跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”。鞭炮就算點燃了。

3.猜猜猜：適用于聲母和韻母的教學。首先，老師準備好相關的卡片，然后老師提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我發的是什么音。老師請一位小朋友來猜，也可以請全班學生舉起自己手里寫的相對應的字母，并說：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b。”

4.拼音牌：適用于拼音復習，階段鞏固。事先每人準備一套拼音卡片，然后教學生用拼音字母卡片打“拼音牌”。這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。在參與者中，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出?h?）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”

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相拼（如出“e”，出牌者還要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼對了，對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地復習了字母，訓練了拼讀，學生玩得可開心了。

游戲激趣的方法還有很多很多，比如像游戲“順風耳”：適用于復習音近的字母；“收投信”：適用于認讀拼音字母或音節；“找朋友（歡樂對對碰、孿生聚會、組合生字、送字回家）”：適用于聲韻母相拼，生字跟詞語配對，生字與生字組成新詞等；“開火車”：適用于復習鞏固字母、拼讀音節；“火眼金睛”：適用于音節的標調，特別是韻母iu和韻母ui的標調等等。但是，如果要讓趣味不僅僅停留在刺激的層面上，那就必須對孩子的求知欲和動機進行深層次的分析。

三、講故事激趣

聽故事是低年級孩子最感興趣的事。在教學中采用聽故事的方式獲得知識，會達到事半功倍的效果。比如：聲母y、韻母i和整體認讀音節yi是三個不同的概念，是個教學難點，我把它們編成故事：從前有個單韻母娃娃i，他想找媽媽。但在拼音王國里，沒人長得和他一樣，他就哭了起來，這時聲母y走過來說：“傻孩子別哭了，我就是你媽媽，你還有一個外婆，整體認讀音節yi。她的耳朵不好使，讀音要拉長她才聽得見?！边@樣孩子們覺得很有意思，一下子就記住了“y、i、yi”三者之間的差別。

總之，漢語拼音本是一些毫無意義的符號，在教學中如何把孩子們的興趣激發起來，值得我們每一位小學語文教師去學習、探究。

第五篇：淺談語文課堂教學激趣

淺談語文課堂教學激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學

鎮 亮

[摘要]：課堂是語文教學的主要場地，要想提高語文教學質量，關鍵是激發學生學習語文的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。語文教學尤其如此。如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發是一個很關鍵的問題。[關鍵詞]：語文課堂教學；興趣；激趣

對于語文課，許多學生往往提不起多大興趣，說它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關系。激趣，顧名思義，即是激動興趣。一旦引起了學生的興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，因而學得就十分積極主動，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學生入手，想方設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，發展學生智力。以下是我在語文教學實踐活動中做出的一些嘗試。

一、設置懸念 激發興趣

懸念，能使人們產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地猜測，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可。因此，用提問來處理說理性較強的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時，一開始就向學生提出這樣一個問題：寫誰的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來？學生帶著這個疑問，必然認真閱讀原文，尋找答案。在學生閱讀完后教師稍微加以點撥，全文的主旨及結構就已經迎刃而解了。不單開始講解課文時要給學生提問題，設懸念，在講課過程中，更要注意以小懸念來激發學生持久的學習興趣。教師講課過程中這樣巧妙的啟發、誘導，不僅通過思考活動維持著學生的興趣，而且也加深了學生對所學內容的理解。

二、精彩活動 激發興趣

語文課不應只是教師講，學生聽的單一形式，還必須想出許多有益的活動形式來激發學生的興趣。比如在講描寫方法時，可讓四組同學選出各自的代表，分別上臺表演四個假想的片斷，然后看哪個組表演得較好，再讓學生將這個場面描寫出來，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的想像力、觀察力。除此之外，語文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書法比賽、朗誦比賽等，這些活動，都有效地刺激學生學習語文的興趣，使他們在活動中提高語文的水平。

三、優美歌曲 激發興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號，漢字具有音樂美。在語文課堂上，音樂不僅體現在有聲有色、抑揚頓挫的朗誦上，也體現在詩中的韻律上。許多詩詞本就是一首優美的歌曲。我在教詩詞過程中往往播放或示唱詩詞的歌曲，使學生的興趣空前高漲。中學語文的詩詞中有許多已配了樂，如蘇軾的《水調歌頭？？明月幾時有》，白居易的《花非花》，王維的《陽關三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發興趣

好的范讀勝過講解，不僅使學生受到思想教育，有利于理解課文內容，還能培養學生閱讀興趣。因此在備課時，反復閱讀課文，領會作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學時就可以在適當時機，用表情朗讀，激發學生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩《周總理你在哪里？》時，一位老師以沉痛心情、深情的語調、聲情并茂的朗誦，使全班同學沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學生流下熱淚，還有的學生情不自禁地哭出聲來，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學生朗讀的積極性，也加深了對課文內容的理解。

五、鼓勵學生 激發興趣。

在課堂教學中，應想方設法使學生有成功的體驗，產生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而會產生濃厚的興趣。特別對于后進生更為需要，后進生在上課時比較被動，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產生興趣？對于這種情況，教師要撤擅于把握設計一些較為容易的問題，把機會給予他們，并給以適當的表揚與鼓勵，“你挺棒的！”“你回答得真不錯！”“你的進步真不??！”??心理學認為效果可以激發興趣，當學生發現自己有了進步，得到了教師和同學的肯定后，就會體會到一種快樂，從而產生了興趣。

六、靈活教法 激發其趣

學生語文學習興趣淡化的原因之一是感到語文學習方法呆板，因此在中學語文教學中，教師就應該運用多種教學手段，采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。教師要根據不同課文的特點，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說明文時，筆者就利用電腦搜集說明對象的圖片，結合課文的內容把它們做成一個多媒體課件，增強教學的直觀性和生動性，使學生對比較枯燥的說明文也產生一定的興趣。又如在學習《小石潭記》一課之前，筆者就利用學校門前的小溪，帶領學生到小溪游玩觀察，同時有針對性地提出一些簡單的學習問題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學生都能用以前學到的知識來回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學習，與課文一對比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點，而且學習文言文的興趣也大大增強。

教學手段的多樣靈活會使學生產生一種新奇感，從而對語文產生濃厚的興趣，在教師的引領下去感受語文的博大精深。

七、精心設問，激發興趣；模仿學習，鞏固趣味

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應當避免隨意性，應在知識的關鍵處設問或展開討論。設計的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學生：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據，展開了頗為激烈的爭論。后來統一了認識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。

亞里士多德認為“思維是從疑問和驚奇開始的”。語文教學中，質疑問難是激發興趣、啟發思維、發展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂。課堂上，教師設置一些有創新的問題讓學生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學生了解愚公的精神，講課文時可故意設疑：有人說愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說說這種見解正確嗎？同學們通過討論就會得到結論指出根據這種說法并不能說明愚公愚蠢，因為本文是為了通過敘述愚公移山的故事來說明愚公精神，并不是從移山與移屋這個角度來說明愚公的，而是通過愚公與智叟的對比來突出愚公的人物形象。這樣同學們不僅掌握了文章的主要內容，學習的興趣與主動性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說明文后，及時要求模仿這一單元的文章，寫一篇介紹自己學校的說明文，同學們通過一單元的學習，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂意寫，并且都能寫出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學形式，運用現代化的教學手段，能大大激發學生學習語文的興趣。教師退居“第二線”讓學生唱主角，不但不會影響學生對知識的理解和掌握，相反還會學得更主動，對知識的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發學生學習語文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜搹募ぐl學生的語文學習興趣入手，把課教活教好，使學生對語文學習產生“好之”、“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，從而大大提高語文教學的質量和效率。

參考文獻:[1]教育方法與藝術全書.[2]中學語文教學參考.2006,6.[3]語文天地.2007,12.