第一篇：談談初中歷史教學中單元導入的技巧

談談初中歷史教學中單元導入的技巧

崇仁縣河上中學楊金榮

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新穎獨特的導入就能先聲奪人，激發學生渴望追求新知的心理，激發他們學習歷史的興趣，從而為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生愉快地走進歷史課堂，愉快地接受歷史新知，愉快地完成學習任務。本文筆者結合十幾年的初中歷史教學經驗談談初中歷史學科導入的技巧，以與同行共同探討。

一、歷史課的導入要有磁性

魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！鄙险n伊始，導入要引起學生的有意注意，如講《火燒圓明園》一節，我這樣導入：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@樣的導入，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的導入，學生怎能不受到強烈的感染力和產生巨大的吸引力呢？如講述《昌盛的秦漢文化

（二）》我這樣導入：在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？這個問題一提出，同學們就納悶了：編劇好像沒錯呀！呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這符合情理，殊不知，卻不符合歷史史實。通過磁性的導入使學生帶著問題進入本課的學習，在短時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的思維緊跟教師的授課過程，使學生產生強烈的求知欲與好奇心。

二、歷史課的導入要有趣味性

夸美紐斯說過“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”歷史課的導入中教師通過創設一種有趣的思維境界，從而刺激學生強烈的求知欲，無疑會使教學事半功倍，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生有要我學轉變為我要學。正如H.A多勃洛波夫所說：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多?！边@就要求教師導入時語言生動、活潑、富有趣味性。其表現為：生動風趣、幽默詼諧；學生喜聞樂見的藝術手法（如故事引入）；使用直觀、電

化教具演示教學內容等。如《香港和澳門的回歸》一課的導入，我利用電化教具播放中英香港和澳門政權交接儀式的實況錄像片段，進入課時內容講述前既吊足了學生的胃口，又調動學生的多種感官，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。如講《匈奴的興起與漢朝的和戰》課時，我首先問學生：“在 2008年舉辦的北京奧運會上，我國共得多少枚金牌？”學生幾乎是齊聲回答“51枚”，我緊接問：“同學們知道冠軍的稱呼從何而來嗎？”學生有的交頭接耳，有的翻看課本，有的坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。通過這樣的導入，既充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，又增強了學生的求知欲，調動了學生的參與意識。

三、歷史課的導入要有針對性

新課的導入一要針對教學內容實際，不同的課時、單元、不同性質的內容、不同的班級選擇相應的導入方式；二要針對學生的實際，考慮學生的年齡特點、性格特征、心理狀態、知識層次等。如給小學生上課最好從講故事、做游戲、唱歌入手；給初中生上課最好從啟發談話入手。筆者曾經聽過《秦王掃六合》一節優質評選課，有位教師在學生充分預習后的導入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰國時期還是愿意生活在秦朝？”教師的本意是讓學生探究，進一步理解秦朝統一的歷史意義，但由于導入設計得不科學、不嚴謹、針對性差，致使很多學生的回答遠離主題，使得教學任務不能很好的完成。但有位教師的導入是通過多媒體將泰山上的石刻、五大夫松等圖片搬上課堂，以此導入新課《秦王掃六合》，學生倍感親切，針對性強，直接引發學生思考。因此教師導入時注意不能只圖表面上的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

四、歷史課的導入要有啟發性

著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的任務就是要讓兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望?！睂霑r要緊緊圍繞激發學生的思維來設計，注意從授課內容出發，抓住授課內容的重點和關鍵，巧妙設置學生感興趣而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心弦，激發學生急于探索的心理狀態。如講《難忘九一八》我利用課件這樣導入：新華網9月18日電“經商不忘愛國”，這是今年沈陽市商界紀念“九一八事變”74周年的共同心聲，在這個特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會員發起倡議：9月18日不搞慶典活動。你知道“九一八事變”是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀念九一八？再如在《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，我從學生已有的知識經驗啟發式導入：我國政府把每年的五月四日作為青年節，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀念五四運動的。那么，作為當代中學生應怎樣認識五四運動？怎樣繼承和發揚五四精神？這種富有啟發性的導入可促使學生盡快地進入學習狀態，積極主動地思考問題。

五、歷史課的導入要有新穎性和多樣性

歷史課的導入必須注意新穎性和多樣性，讓學生常聽常新。要根據不同的課型、不同的教學對象選擇不同的導入方式。如故事（典故）導入式、創設情境式、設疑激發式、溫故（復習）導入式、音樂（詩歌、謎語）導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，教師在教學實踐中，要不斷探索、不斷創新。如講《萬千氣象的宋代社會風貌》時，我利用北宋張擇端的《清明上河圖》導入，讓學生與畫面中的人物對號入座，分角色扮演汴河上的船夫，忙碌清貧的飲食攤主，出身高貴的官員，才華橫溢的文人墨客??大家現身說法，談自己的衣食住行，說自己的喜怒哀樂。這樣的導入很容易打破了時空限制，拉近現實與歷史的距離，抓住歷史知識與學生實際的契合點，讓學生穿越時光隧道，走進歷史，使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生。如講《第二次世界大戰爆發》時，我利用狼和牧羊人的故事導入，使學生真正理解綏靖政策的實質和危害。如中考復習階段，對歷史人物的復習時，我設計了《走進歷史人物》復習專題，用毛澤東的《沁園春·雪》一詞導入，引出歷史人物，讓學生討論探究，引發學生共鳴。如講授《星星之火，可以燎原》一課時，我以《南昌起義、秋收起義和井岡山會師》示意圖導入，教師以導游的身份帶領學生從“聊城站”出發，到了“軍旗升起的地方”——南昌，踏尋著秋收起義的歷史足跡，瞻仰革命圣地——井岡山。學生在地圖上進行了“紅色之旅”，饒有興趣的完成了學習任務。

六、歷史課的導入要有簡潔性和目的性

作為歷史課堂教學的引子和“序幕”的導入，要求教師設計要精悍、簡練概括。而不能龐雜冗長。如《鴉片戰爭》一課對林則徐虎門銷煙一目，我選用一首竹枝詞（朱槍一枝，打得妻離子散，未聞炮聲震天；筒燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火到天。）導入來說明鴉片的危害，同時利用龔自珍的一首詩歌（鬼燈隊隊散秋螢，落魄參軍淚眼熒。何不專城花縣去，春夜寒食未曾醒。）導入，既對當時官吏吸毒成風和鴉片戕害身心的丑態進行了辛辣諷刺，又表達了廣大人民痛恨鴉片的共同心聲，為林則徐廣東銷煙做好了鋪墊。這樣用最少的語言、最短的時間，迅速而巧妙地將學生的注意力和思維引導到要講授的內容上來。由于受到課堂教學時間的限制，如果導入用時過多，就會影響課堂教學內容的講述。片面追求導入的生動、有趣，導入用時過長，等到講述教學內容時，剩時也就不多，于是加快進度，草草講授。如我校教師初三的《法西斯勢力猖獗》公開課上，用

《二戰老兵解放納粹集中營回憶》導入，用十五分鐘的時間介紹，這樣導致學生對導入內容雖然印象深刻，而對必須掌握的教學內容反而印象模糊。因此為了使導入發揮引導學生思路的功能，設計的導入內容應簡潔明了。

導入要有明確的目的，而不能模棱兩可，含糊其辭，要為實現教學目的服務，這既是講授教學內容的需要，也是完成教學任務的需要。如《北伐戰爭》一課我利用一首軍歌導入：風云起，山河動，黃埔建軍聲勢雄，革命壯士矢精忠。金戈鐵馬，百戰沙場，安內攘外作先鋒。縱橫掃蕩，復興中華，所向無敵，立大功。旌旗耀，金鼓響，龍騰虎躍軍威壯，忠誠精實風紀揚。機動攻勢，勇敢沉著，奇襲主動智謀廣。肝膽相照，團結自強，殲滅敵寇，凱歌唱。你知道這是哪支部隊的軍歌？這首歌包含了歷史上兩個重大事件。你知道是什么事件嗎？這樣的導入有明確的目的性和指向性。導入時不能圖熱鬧、講形式，而把與教學目的無關的硬加上去，使導入游離于教學內容之外。那些與教學目的無關、非教學所必需的、無助于提高教學效果的導語，即使再精彩、再有趣，也要忍痛割愛。

歷史課的導入是課堂藝術的開始，良好的導入是課堂藝術成功的一半。這就要求教師精心設計歷史課的導入，開啟學生興趣的閘門，牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。只有堅持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高歷史教學質量。

第二篇：淺析初中歷史課堂教學導入技巧

淺析初中歷史課堂教學導入技巧

龍巖一中分校 歷史組 賴舒

摘要：本文通過對新課改目標要求下的初中歷史教學模式的探索，摸索出“導入法”這一符合學生認知需要規律的課堂教學方法。并從復習、插圖、音樂、視頻、故事等方面進行了闡述。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 導入法

一般意義上,進行新課改后，我們可以將一節課劃分為幾大部分：課堂導入環節、新課講授環節、思維拓展環節、課堂總結環節、知識反饋環節。而筆者認為，這其中，課堂導入環節在一整堂課中占據著至關重要的作用。其原因有二：

1、好的開始是成功的一半。導入環節合理設計與實施后所得到的良好效果將極大的調動學生學習的興趣，吸引學生積極參與歷史課堂隨后的活動與學習內容。有人說，一節課的開始就像是整臺戲劇的序幕，也好像是一首優美樂章的序曲。在教師教學過程中，如果開始的情節創設得好，構想得妙，就會出其不意，引人入勝，點燃起學生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會有“好的開始是成功的一半”之說。

2、課堂導入環節設置的成功，將使整堂課的學習效果得到改進與提升，有助于呈現出一堂完整的優質課。有調查顯示,中學生在一堂課中的注意力集中的時間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學習的內容與學生的生活往往相差較遠，過去以教師宣講為主的歷史課堂上，學生根本無法在持久而枯燥的齡聽講解的過程中，持久保持聽講的注意力，以及保持進一步學習的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學生進行課堂活動，參與者往往也興趣不高、積極性不強，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來越走向沉悶和無趣。一堂課結束后進行的知識反饋也往往會暴露出因學生課上聽講投入度不高，走神、厭倦而導致的學生對于課堂知識的識記率極低，課堂學習的吸收率極低的情況。

那么，怎樣設計出新穎的歷史課導語呢？筆者從以下五種方法進行闡述：

1、復習導入法

這種方法是教師在各門學科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發展線索梳理清楚。在復習過程中教師要充分調動學生的積極性與主動性，幫學生在回憶舊知識的同時，迅速轉入新內容的學習。這種方法一般運用在單元內的課文中或知識點銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》時，我先重復上節課學過的內容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統天下。對內建立中央集權統治，統一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，從而建立了我國歷史上第一個統一的封建王朝——秦朝?！闭f到這兒，稍一停頓，提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節課的內容，又引起學生們的好奇心，給學生留下一個懸念，讓他們充分發揮想象力，學生很快就會進入課堂情境中，有利于下一步的教學。

2、插圖直觀導入法

利用圖像，增強直觀效果，激發學生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內容的體現，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫幅，有助于激活學生的思維。利用插圖精心設計導言，是眾多導入法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級下冊第 15課《明朝君權的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。

3、音樂激情導入

音樂，是人世間最美好的一種語言，它能通過躍動的音符、抑揚的節奏行發出作者的情懷，同時也能讓齡聽者萌發出感同身受的感動。音樂的渲染最能將人們內心平靜的心緒激蕩起來，將其轉化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進學生心里的課堂。因此，在教學實踐的過程中，可以嘗試以音樂形式導入新課的方法，以調動學生的情感共鳴為手段，組織課堂教學的進程和活動。比如在講授八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，對于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學生在課程開始之初就體會到港澳回歸是中華民族億萬同胞眾望所歸，是經歷無數困難和阻礙才得以實現的一件大事。成為了本課教學的一個難點所在。對于港澳被占領、國家進行艱難收復的史實，學生在過去的課程中己進行了部分內容的學習，但時至今日進行本課學習時，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂《七子之歌——澳門》激情導入的方式設計本課導入環節，將更快更有效的幫助學生回憶起過去所學的知識，并使學生調動起更恰當的情緒投入到本課的學習中去。

4、欣賞視頻激發情感導入。

利用課堂導入環節所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學生，發揮影視、視聽共鳴的強大震撼力的作用，使學生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動于課堂??。比起讓學生單一的接受歷史教材所傳遞的書本知識，來自視覺、聽覺等多方位的感官刺激更能讓學生產生參與學習的意識。教師如能在課前精選與教材內容相吻合，有助于學生把握課程重難點的視頻材料，將不僅吸引學生更快的融入學習氛圍，同時還能為教師進行知識講解減輕負擔，提供很好的教學手段的支持。例如講授八年級上冊第15課“寧為戰死鬼,不作亡國奴”時，如何讓學生感受到戰爭的殘酷，體會到日本法西斯在中國所實施的種種暴行，產生強烈的愛國情感和民族意識是本課的重難點。但限于這段歷史離學生的生活較遠，讓學生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導入內容,通過視覺沖擊，為學生還原歷史,幫助學生產生本課學習所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續學習。

5、故事典故導入法

學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當歷史教師走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”。瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級上冊第6課“古代世界的戰爭與征服”時，通過傳統直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰爭線索的方式進行本課教學時，學生往往在連續學習三場戰爭的不同過程和路線的整個過程的中前期就產生了厭煩心理。但導入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃K”的人物故事，可以使原本枯燥無味的戰爭題材的課程內容，因為一張小小的撲克牌激發起學生學習的興趣，學生在聽故事的過程中，又了解了一些未知的歷史知識，引發學生進一步探尋本課知識的主動性。在導入環節之后的課堂學習中，學生能夠主動列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰爭發展過程及路線圖。參與課堂活動的學生人數增加，課堂面貌活躍。

導入新課的方法當然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，充分調動學生的積極性、主動性、以教學目標、教材的重點和難點為依據，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授；于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發展，培養學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。

參考文獻：

【1】余文森:《大夏書系——有效教學十講》,華東師范大學出版社,2009年10月版

【2】馬友文:《拿什么打開思路——名師講述最吸引學生的課堂切入點》,西南師范大學出版社,2008年2月版

【3】中學歷史教學大綱【M】.人民教育出版社

第三篇：初中歷史導入

初中歷史課堂中的導入

呂梁市交口縣回龍中學趙新變 魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！痹跉v史課堂中新穎獨特的導入能先聲奪人，能使學生身臨其境，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，使學生輕松地進入學習狀態，愉快地接受歷史新知識，快樂地完成學習任務。

良好的開端是成功的一半，一節優秀的歷史課，就必定有一個良好的開端。因此，教師必須全面熟悉教材，掌握教材內容特點，精心設計導入，才能優化課堂教學結構，起到事半功倍的效果。本人結合初中歷史教學實踐，介紹幾種課堂導入的方法。

一、復習導入，溫故知新

這是最常見的導入新課的方法。這種方法注重知識銜接，不僅有利于學生鞏固舊知識，還能為新知識的學習作好鋪墊，可謂是溫故而知新?？墒且恍├蠋熑栽谥貜椭荷瞎澱n我們學習了??,這節課我們繼續學習??的老模式,毫無新意。因此在用這種方法時一定要找到新舊知識的連接點。例如在學習《八國聯軍侵華戰爭》時，要圍繞“中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會”這一史實進行導入，可以先問學生“哪次戰爭和哪個條約使中國開始淪為半殖民地半封建社會？”學生回答：第一次鴉片戰爭和《南京條約》；再問“哪次戰爭和哪個條約加深了中國的半殖民地化程度？”學生回答：甲午中日戰爭和《馬關條約》；最后問“那又是哪次戰爭和哪個條約使中國完

全淪為了半殖民地半封建社會呢？”這就是我們這節課所要探究的問題。這樣，通過一個個的問題，既讓學生復習了前三課的內容，也讓學生意識到中國近代社會性質是由“開始—加深—完全”這樣的層次逐步形成的，進而培養了學生的縱向思維能力。

所以，復習導入法不再是教師忽略新舊知識之間的連接，簡單的繼續下一課的內容，而應該先整理好課時之間的內在聯系,循序漸進，從而做到真正的溫故知新。

二、圖片導入，直觀形象

歷史本身具有過去性，很難真正的再現，而圖片比較直觀、形象，所以在歷史課堂中運用恰當合適的圖片進行導入，就會激發學生的興趣，而且案例也很多。比如在教授中國古代史下冊《遼、宋、西夏、金并立》時，可以引用電視劇《天龍八部》中一些人物的圖片資料，如：喬峰、段譽、虛竹、西夏公主的圖片。問：“他們是誰？生活在哪個時期？是哪個民族？”學生會答出他們分別是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教師簡單地講解契丹是當時的遼，大理是當時的西夏，而宋是北宋，那么這些政權是如何建立的？”很自然的導入，會營造一種輕松愉快地學習氛圍，也可以進一步挖掘他們自主探究知識的好奇心和解決問題的能力。再比如《美國的誕生》這一課，我們可以用美國的國旗進行導入，該國國旗由13個條和50顆星星組成。13個條代表美國獨立前13個殖民地，一顆星代表一個州，50顆星代表現在美國的50個州。眾所周知，美國是世界上唯一的一個超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位?？墒?00多年前，它確是英國的殖民地，那么，美國是怎樣走上獨立道路的？華盛頓又是個怎樣的人物呢？今天，我們就學習第12課《美國的誕生》，很自然的就引出了課題。

隨著多媒體技術在教育教學中的應用，把圖片融入到多媒體課件里邊進行導入，既能激發學生學歷史的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，更能提高初中歷史課堂教學的質量。

三、設置懸念，引生入勝

好奇之心，人皆有之。中學生由于年齡小，對新事物有著強烈的好奇心。在歷史課堂中導入時，設置懸念，給學生留一些疑問，用老師的激情去激發學生學習新知識的欲望，為新知識的教學做鋪墊，往往會起到很好的效果。如講五四運動時，一開始提出一個問題：“ 每年的五月四日是什么節日？”學生爭先恐后的回答：“五四青年節”，歷史上的今天發生了什么重大事件呢？學生著急的翻開課本自己找答案，舉手回答是“五四運動”。那么，五四運動何以值得人們這樣紀念？它是怎么一回事呢？今天我們就帶著這些疑問來學習《五四愛國運動》這一課。或者用另外的一個問題：“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時，有禮炮54門，齊鳴28響？”這就引發了學生的興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產黨成立領導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念五四運動呢？五四運動是怎么一回事？以此導入新課——《五四愛國運動》。設置懸念重要的不是答案，而是學生在這樣的導入中被深深地吸引到課堂，使他們

集中注意力，激發學生對新課內容產生探究的興趣。

四、詩詞朗誦，激情導入

我們經常說“文史不分家”，而且初中生可以掌握的詩詞也很多了，所以在歷史課堂的導入中，我們可以引用一些名家的詩詞，這樣不僅可以幫助學生復習語文基礎知識，也可調動學生的積極性。如講述絲綢之路時，我們可以朗誦：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“羌笛何須怨楊柳．春風不度玉門關”、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是許多人心目中的勝地，由此而然地進入新課。再如學習紅軍長征的內容時，不妨豪邁地朗誦毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睂W生在朗誦之余，不但會對即將學習的內容有所了解，而且會為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。所以，在歷史教學中我們可以利用中國詩詞的精煉、生動、優美，撥動學生的思維之弦；使其以飽滿的熱情投入到學習中。

另外，歷史課堂中的導入還有很多：如故事（典故）導入式、創設情境式、音樂導入式、謎語導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，這就需要我們教師根據每課的具體內容進行分析，掌握學生的特點，巧妙設計每一節課的導入，但切記導語定要有針對性，關聯性，啟發性，要短而精悍，這樣才能讓學生在每一節精彩有趣的課堂中收獲知識，最大限度地激發學生的歷史興趣，使學生

愿學，善學，樂學。

第四篇：石喜龍--淺析“315”教學模式中初中歷史課堂教學導入技巧

淺析“315”教學模式中初中歷史課堂教學導入技巧

初一年級

歷史專業

石喜龍 【摘要】：在“315”教學模式中，新課導入是一個非常重要的環節。好的開端是成功的一半，在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以做到事半功倍的效果；靈活的導入方式，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。

【關鍵詞】：“315”教學模式

初中歷史

導入技巧

所謂導入設計是教師講授新課之前的導語，精心設計初中歷史教學的導語是教學過程中不可忽視的一個重要環節。

一、導入的含義

在“315”教學模式中，導入是教師引起學生注意，引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，激發學習興趣、引起學習動機，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。也就是教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的思維活動，特別是求知欲，引起學生學習新知識的興趣，從而能全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

二、導入的作用

導入語雖然只有幾分鐘時間，但它可以將學生注意力引入教學的特定的情境和氛圍，激發學生的求知欲，可以增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛。所以說，導入語是一堂成功的歷史課不可缺少的重要環節之一。

1、集中注意

注意力是我們心靈的門戶。在開始歷史課堂教學時，給學生較強的、較新的、恰當的刺激可幫助學生收斂與學習無關的思緒和行為，在大腦皮層和有關神經中樞形成對本課新內容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中并指向特定的學習任務，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

教師在進入新課時，經常運用新穎的、有趣的、引人生疑的導入內容引起學生無意注意和有意注意。比如，教師拿出一件模型、文物，運用多媒體手段播放一段音樂、一段錄像，對學生造成視覺和聽覺的刺激，將學生的目光吸引過來，使其安靜下來。

2、引起興趣

我們都知道興趣是最好的老師，是入門的向導。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?這里的“樂之”、“好之”就是興趣。興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供內在“能源”，促使學習動機的產生。而學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，學生有了學習動機，才能產生學習的自覺性，迸發出極大的學習熱情。在初中歷史課堂教學中，形象生動的導入語不僅能吸引學生的注意力，而且能用較短時間引發學生學習歷史的興趣，使他們把精力全部集中到學習中。

3、激發思維

蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始的。”心理學研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，促使他們積極思考，千方百計去探索其中的奧秘，從而獲取心理上的滿足。英國著名教育家約翰?洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵?！币虼私處熢谠O計課堂教學導入時，應該根據教學內容，根據學生知識水平的特點，揣摩學生關注的話題，精心設計導入語以激發學生的好奇心，激發學生的思維活動，使學生直接進入理解課文的緊張思維狀態。

因此，教師要匠心獨具、巧妙地創設能喚起學生好奇心和求知欲望的情境，使學生迅速地把注意力集中到學習上來。課堂引人時，教師聯系教材和學生實際，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生順利進人課堂的學習。那么在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢，在此筆者主要就顯示歷史教學過程中常見、有效的集中教學導入方法作相應的介紹：

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統教學中最常用的導人法，在“315”教學模式中，它是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引人新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面。如學習七年級上冊夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好。夏桀的昏庸，商紂王的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來。

二、懸念導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。例如講《孝文帝改革》時這樣開頭：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見了個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴。那個城王辯解說：那只是少數人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！’又轉向史官說：‘應該把這件事記載下來！’這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個問題?！睆亩鴮胄抡n學習。通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被吸引住了，并急切想了解新課內容。所以教師在進行導入設計時要注意激發學生興趣，并有意識的設一些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性。只有這樣才能更好引導學生主地去掌握歷史知識。

三、音響、影視導入方法

歷史最大的特點就是其具有很強時間性和空間性，對于中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中借助于某種環境因素的刺激作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從描述“宋氏三姐妹”中的一個情節人手導人新課，收到很好的效果。老師可以提出如下話題：“看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學不知道注意了沒有，劇中有這樣一個鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫?為什么會引起他們的憤慨?”接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習。

四、史論導入法

在歷史教學中抓線索，抓聯系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長的指出“：史料如果不被放在它的整體中，放在聯系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯氕h節中，如果能夠利用史料把舊的知識和即將要學習的知識之間的聯系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區別，這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯起來，找出他們的聯系，比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點區域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現象的興衰過程。所以在導入設計時如果能夠把新舊知識之間的聯系通過一定的史料線索相互聯系起來，并運用它們之間的聯系，這樣，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。

例如在講《第二次鴉片戰爭》時，把雨果的評論作為導語：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個勝利者把箱匣裝滿。他們手拉手，笑嘻嘻地回到歐洲--這就是那兩個強盜的歷史。在歷史面前這兩個強盜一個叫做法蘭西，一個叫做英吉利?！庇纱藢胄抡n。再如，在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰隋唐時期。在此基礎上，我不失時機的提出問題“：你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區別嗎?西歐的封建社會情況如何呢?這節課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解掌握這段歷史?！?/p>

五、其它導入法

1、引用對聯、名言警句導入新課。如在講授《甲午中日戰爭》一節時，可用“內無相，外無將，不得已玉帛將相；天難度，地難量，這才是帝王度量”導入。

2、利用熱點導入新課。如先提問“中國何時加入世貿組織的？”然后，話鋒一轉：“有人說中國近代也有一次入世，它給中國帶來什么影響？”，導入《鴉片戰爭》一課。

3、鄉土風情導入新課。由于鄉土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會產生一種意想不到的效果。如在講到八年級下冊《過渡時期總路線》時，先以我們洛陽一拖集團第一臺“東方紅”拖拉機下線為楔，導出一五計劃的內容。

4、圖示法導入新課。圖示法引入新課可分為兩類，一類是利用插圖引入新課。講美國獨立戰爭，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統治的殖民地，那么它是怎么獨立的呢？好，這節課就講美國獨立戰爭。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發展。

當然，在歷史課堂教學過程中不止上述幾種導入方法，還有其他種類的歷史課堂教學導入方法，諸如有學者認為，創設歷史情景法、對聯導入法、敘家鄉，引起熱忱等導入方法，但是筆者以為，這些導入方法完全可以融入進上述四中教學導入方法之中，完全沒有必要單獨作為一種導入方法。需要注意的事，隨著歷史教學實踐的進一步發展、深入，新的教學導入方法還會被不斷被發現；另一方面，上述教學導入方法也不是完全沒有關系的，老師在設置教學導入時完全可以將他們結合起來，這樣會取得更佳的教學效果。

第五篇：小議初中歷史教學導入法

在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。具體做法主要有以下幾個方面：

一、設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯系史實在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢？

時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉，引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。比如在講《動蕩中發展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“?！弊郑拭d福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。