第一篇：小學英語課新知識導入方法小學英語動物謎語

小學英語課新知識導入方法

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，如何有效地吸引學生進入課堂，愉快地學習英語，愉快地收獲果實，新知識的導入尤為重要，同時它也是擺在我們教師面前的一個重大課題和難題。“良好的開端是成功的一半。”萬事開頭難，如果新知識導入得好，那么將會事半功倍。

一、研究背景

（一）新知導入現狀分析

課堂導入是一節課的序幕，是每一節課給予學生的第一感知。目前，小學英語課堂教學中，不少教師不重視新知的導入，方法單一，有些教師甚至直接呈現新知識，影響了學生學習英語的興趣，難以提高學習的積極性。也有些教師已經開始意識到新知導入的重要性，但是導入過程生硬，為導入而導入。在對我校英語教師進行的調查中發現，僅有14%的教師經常精心設計新知導入方法。多數教師偶爾精心設計這一環節，也有個別老師新知導入時非常隨意。導致課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高、學生思維不活躍等課堂現象。因此，反思課堂教學的新知導入，立足課堂實踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，是小學英語課堂教學的當務之急。

（二）實施新課程標準的需求

新課程標準指出：英語學習注重學生學習過程的體驗。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。新課程目標追求知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀協調統一。因此教學內容的呈現應采用不同的表示方式，以滿足多樣化的學習需求。英語課堂教學中新知導入環節的呈現，對整堂課的定位有著舉足輕重的作用，好的導入策略有利于學生知識的系統梳理，學習興趣的提高，學生能力的發展。

從新知導入的現狀和課程標準的要求來看，在小學英語教學實踐中，從不同的角度，找到新知導入的不同策略，豐富新知教學的知識呈現方式是十分必要的。這將使學生自主學習的意識得到形成與發展，而且為學生的可持續發展打下基礎。當然，這需要提高教師分析教材，綜合使用教材的能力。

二、概念界定

導入：原指不同場景的銜接、切換、遷移的契機或突破口。新知導入：是指在英語新授課教學中，朝著知識呈現方向進行或發展的過程。是進行新授課的過渡過程。

新知導入方法：是指在英語新授課教學中，從不同的角度出發，嘗試“新知導入”的不同方式方法，使教學情景、新舊知識的轉換、思維形成經過，朝著新知方向進行或發展的方法。

三、實施策略

（一）故事式。洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入法的魅力正在于此。學生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學生的注意力，產生強烈的求知欲望，以故事為新知識的切入的方法，并以故事的發展情節貫穿整個課堂教學的過程中，學生仿佛置身于情景之中，學習的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ He’s a fireman.這一頁，教師編了這樣一個故事： Ben is a little boy.He’s only five years old.Today is Saturday.His parents are working.He’s at home alone.He sees a(教師取出一個打火機).He plays with it.What happened? Fire.It’s dangerous.Can we play with fire.故事扣人心弦，學生饒有興趣地開始學習fire, fireman, fire engine, call 119等很多單詞和知識，并且取得了很好的效果。同時，教師結合故事，告訴學生玩火是危險的，適時地進行消防安全教育。再如一位教師在教學牛津英語2A In Winter 時，教師先在多媒體中出示了賣火柴的小女孩的畫面，她是這樣導入的：T: It’s in winter.It’s cold.This is a little girl.She is poor.She is selling matches.But she is hungry.She is very cold.What does she need? 從而引出新授單詞：scarf, glove等。在引人入勝的故事講述中，學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，整個學習過程不會感到疲倦。同時，也讓學生從賣火柴的小女孩的悲慘遭遇中，明白要珍惜現在的生活，培養學生樂于幫助他人的精神。

（二）圖畫式。鮮艷的色彩、生動的圖畫，常常能很好地吸引小學生的視線。課堂圖畫的形式主要有掛圖、圖片、簡筆畫等。小小的圖畫教具，非常直觀，可以更好地吸引學生的注意，幫助學生理解知識。如：在教學新句型：Is it an apple? 的時候，教師在黑板上簡單地畫了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學生來辨認并很自然地導入Is it an apple? 在學生初步掌握新句型后，教師又讓學生手持各種水果小圖片，請自己的同伴用Is it ??的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，從而鞏固操練了新句型。用圖片代替實物，更加方便、切實，也避免了實物的單一性。又如：在5B Changes 的教學中，主要是讓學生學習過去式。為了避免學生在學習新的語法時感覺困難、枯燥的問題，就借助了圖片輔助教學。教師請一名學生到前面，并在黑板上畫了一個圓，讓學生想象一下，再添一筆它會變成什么。學生很有興致，發揮想象，各抒己見，在學生的思維活躍起來后，教師就請一位同學在黑板上添了一筆，圓圈成了一個蘋果，并引出It was a circle.Now it is an apple.讓學生一邊看圖形、想圖片，一邊學，把復雜難懂的過去式很簡單地呈現出來，以畫促學，以學優畫，并在畫的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶，效果很好。在這一導入環節的設計中，教師以學生為主體，邀請學生在黑板上畫畫，從而代替了傳統教學中的教師作畫，在學生的親身體驗中感悟新知識。

（三）謎語、游戲式。猜謎、游戲式導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語猜謎活動或英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。小學生生性活潑，對謎語、游戲充滿了興趣。每當有游戲和謎語時，他們表現得興奮異常，興趣盎然，趁勢切入新知識。如牛津英語3B Animals I like.What do you like? I like monkeys.教師給了學生一個謎面：It is an animal.It’s lovely.It has a long tail.It can climb the trees.It’s naughty.It likes bananas.What is it? 學生猜謎語的同時教師已經有效地切入了新知識。再如：在教授1B Postman and policeman一課時，教師在猜謎游戲中這樣導入新句型：Is he a ?? 的。

師：Now, let’s play a guessing game.He has got a green bag.He has got a bicycle.What is he? 生：He is a postman.師：He has got a motorcycle.He is cool.What is he? 生：He is a policeman.師：He has got a fire engine.He is brave.What is he? 生：He is a fireman.師：Oh, sorry.Is he a fireman? 生：No.當學生猜到第三個職業fireman時，教師在揭示謎底的過程中，故意出示錯誤的圖片，并自然地向學生提出了問題：Oh, sorry.Is he a fireman? 有趣的游戲，為語言的運用創設了真實的運用情境，體現了新句型：Is he a ?? 的功能。學生真實地初步感知了新句型，并理解了句子的含義，自然進入到語言的操練階段。

（四）談話、對話式。師生之間的對話是心與心的交流，對話不僅能培養學生運用英語交際的能力，也是教師和學生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話適時切入主題和新知識，也是新知導入的有效方式。如3B summer 教師在和學生聊有關spring 的話題中，復習了spring 之后問學生Do you like spring? Why? 之后，又說I like spring.But do you know what season I like best? 在學生的猜測之后教師說：“I like ‘夏天’ best.I like summer best.Because I like to eat ice cream in summer.”從而導入新知識summer。通過接近生活的聊天式對話，成功地進入下一環節的學習。再如： 1BPostman and policeman的教學中，拓展詞匯basketball player的學習就是用談話的方式導入的。師：Have you got an idol? 生：Yes.師：Who is your idol? 生1：Zhou Jielun is my idol.He is a singer.He is cool.生2：Li Yong is my idol.He is a host.He is smart.師：Who is my idol? 生3：Cai Yilin? 師：No.He is Yaoming.He is very tall.He is a basketball player.偶像是小學生喜聞樂“說”的一個話題，因此，教師先讓學生談論他們感興趣的偶像話題，從而激發學生的說的欲望。又通過猜猜教師的偶像是誰，抓住了學生的好奇心，進而引出拓展詞組basketball player。雖然這個詞組對一年級學生來說，學起來難度很大，但因為通過導入，學生興趣濃厚，學起來也就輕松多了。

（五）生活情景式。學生英語的學習和他們的生活是息息相關的。實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。教師要善于發現和運用生活的點點滴滴，創造一些情景，適時地切入新知識的教學。如教學happy 和sad時，教師特意穿一件漂亮新衣服，吸引學生的注意，并高興地告訴他們：I am happy.I have a new cloth.I am wearing it.很自然就理解和導入了新的知識。再如：學習牛津英語4B A busy family 時，教師以家庭成員中——母親忙碌的一天為本課貫穿始終的主題，她拍攝了自己母親做家務的錄像，通過錄像來引出動詞詞組：

師： What time is it? 生：It’s seven.師：What is my mother doing? Oh, she is making the bed.學生在教師的引導下學習了動詞詞組：make the bed，之后教師繼續請學生觀看她母親拖地板、洗碗等生活錄像片斷。從而引出其他動詞詞組。教師利用自己母親做家務的錄像片斷，在真實情景中自然引出了本課的新授內容。使學生感到課堂中所學的內容就是自己身邊時常能看到的事物和經歷的情景。教師最后讓學生說說母親節將為自己的媽媽準備什么禮物時，不少同學都能靈活地運用本課所學的新知識，提出要自己make the bed等等來幫助媽媽做家務。可見，這種十分貼近學生生活的場景，使語言的學習變得更為自然有效。

（六）動作式。動作是課堂中的有形語言之一，它所傳遞的是可視信息，使學生對教學信息的接受不再僅僅依靠聽覺渠道，而且還得到了視覺渠道堅實的支持，使教學信息傳遞、交流、接受、加工呈現出豐富多彩的立體化狀態，對教學效果有著重要影響。在小學英語教學中，很多時候，有些知識是很難單純用言語來表達的，且很難理解。為此，充分利用人體的特征，運用body language 導入新知識效果很佳。如在教學1A Give me a ruler, please.時，教師眼睛看著，并且手指著學生桌上的尺，對他說：Give me a ruler, please.學生很容易就明白老師是要向他借尺的意圖。并自然地會把東西給老師。教師借助于動作，導入了新知，幫助學生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英語1B Unit 5, Let’s act 中，教學Listen to me.時，我先把手指放在嘴唇上“噓！”再指著耳朵說：Listen to me.學生通過教師的兩個動作，能夠非常準確地理解句子的意思，并有部分學生學著老師的動作試著說了起來。

（七）兒歌、歌曲式。

“音樂是人生最大的快樂”。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。[1][3]在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。在歌曲中導入新知識時，學生能輕松愉快地進入學習狀態。如：在牛津英語1B Farmer and fisherman的教學中。教師是這樣引出新單詞farmer的。師：Now, Goofy is a postman.But he wants to change his job.He is not a postman.What is he now? Ok, let’s sing a song.Then we will know what he is.接著教師播放歌曲《Bingo》，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name?”歌曲播放完畢后，教師接著說：“There is a farmer.So you know Goofy is a farmer, too.”學生歌曲唱完，新單詞也就引出了，歌曲與畫面交融，使學生記憶深刻。英語自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，在課堂教學活動中，教師也常常通過一些或是生動有趣，或是優美動聽的兒歌來引出新知。如在牛津英語1B Postman and policeman的教學中,通過改編第一學期所學的兒歌My father is coming.為The milkman is coming.來引出新單詞milkman的教學。這樣，既讓學生瑯瑯上口，又在原有的知識基礎上學習新的知識，學生愿學又易掌握。

（八）多媒體式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網絡技術的結合，多媒體教學手段已經走進了我們的課堂，而且正在迅速發展之中。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式，也產生了一種新的以學為中心的教學設計，這種教學設計的目的在于促使學生對知識意義的主動建構，成為信息加工的主體。在新知導入中，多媒體的運用也是有效途徑之一。如：在教學fat這個單詞時，教師在多媒體中，出示了一張卡通人物的圖，然后很神秘地對學生說：”I am super.I can play a magic.I can make him fat.Look!” 隨著教師點擊鼠標，卡通人物，由瘦一點一點變為胖。此時學生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起來，跟著老師喊：”Fat!Fat!Fat!” 由此導入單詞的教學，學生趣味盎然。了。

四、取得的效果

（一）培養了良好的學習情感

著名的教育家蘇霍姆林斯說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦,使課堂教學更具有藝術性。在課題研究的過程中，我們觀察到，學生的學習情感在新知導入環節調動起來了，扣人心弦的故事情節，貼近生活實際的事例，充滿趣味的猜謎游戲，都讓學生感到“英語學習不再枯燥，而是生動的有趣的”。良好的學習情感是學好知識的基石，是一堂成功的課的奠基。

（二）創設了和諧的學習氛圍

在小學英語教學中，教師對新授內容的巧妙導入，構建了愉悅的教學情境，創設了寬松、積極、主動的學習氛圍。如：三年級A班，原本英語課上學生發言面窄、氣氛沉悶，導致學習效率低，成績不理想。英語教師針對這一現象，不斷改進導入方法，精心設計導入環節，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心。通過一個學期的實踐，學生的學習能動性得到了大幅度的提高，能積極參與課堂活動、熱烈討論、大膽交流，學習成績也上了一個臺階。可見，一個成功的導入環節的運用，能創設和諧的學習氛圍，這是提高課堂教學效率的重要手段。

（三）提高了靈活處理教材的能力

在實踐中，教師要設計好每一個導入環節，就要認真分析、研究教材。在課題研究過程中，實驗教師對教材的認識、把握、分析都得到了提高，培養了教師靈活處理教材，創造性的使用教材的能力。如：在牛津英語1B，Unit 4 Postman and policeman一課中，教師一開始以自己的偶像姚明導入拓展詞匯:basketball player，再從姚明的公益掛廣告導入新單詞：policeman,然后通過多媒體的圖片處理，使姚明變換工作，從而引出新單詞：postman和fireman.同時在單詞教學中穿插了句型：Is he a ??的教學。在教學設計中，教師并沒有按照教材的順序進行教學，而是自行整合，靈活處理教材。使整堂課一氣呵成，學生思維活躍，輕松完成教學任務。

（四）豐富了英語課堂新知導入的方法

實踐中，嘗試了不同方式方法的新知導入，積累了成功與失敗，在不同教學內容的基礎上，在面對不同學生的實際情況時，可以選擇最符合教學內容和學生實際的，最有效的方式方法。在實踐之初，教師的導入有時還有些單

一、生硬、不自然，較多地使用陳述式或是提問式的導入方法，但是通過交流與討論，不斷改進，新知導入的方法也越來越豐富。現在，在教師的每一節常態課中，每一個新知識的導入都力求自然、恰當、有所變化。

五、研究后的思考

在課題研究實施過程中，我們從不同的角度，設計了許多不同的新知導入方法，在采用各種新知導入方法時，我們還應該遵循哪些原則呢？ 首先，教師在有意導入新知識時要做到無痕跡，體現一種流暢，一種自然的美，不能為導入而到導入。如教學Animals I like.這一課時，教師可通過模仿一些動物的動作，叫聲，猜謎語的方法復習已學的動物詞匯，然后借助于一定的肢體語言并結合語言的描述再以謎語的形式很自然地把學生帶入了新的學習中去了，在激活舊知的同時無痕跡地導入新知。

其次，新知識在導入時要從學生的實際思維出發，給學生一定的思維的時間和空間，讓他們跳一跳能摘到那個桃子，使學生的思維不出現裂痕，沒有不自然的突然跳躍。就如上面的例子中，學生復習原先的單詞并積極主動地參與教師的謎語活動，思維處于一種興奮狀態，此時導入新的知識，學生不會覺得很突然，且能順著教師的引導自然地進入新的知識的學習。

第三，新知識的導入要體現語言表達的真實性、工具性。學生學習英語的目的就是為了更好地交際，新知導入要強調體現語言的功能性和工具性，在真實的情景中導入新知識有助于學生更好地理解，為更好地運用語言打下基礎。如教學Is this your pen?時，教師在復習已學的文具用品時，出示了自己的空筆袋，然后向學生借文具，當借了幾樣時發現搞不清是誰的了，此時很自然地問學生Is this your pen?來尋找主人，切入新知識，使學生了解到原來問某一東西是否是對方的時候，可以問：Is this your?? 那么在以后，他撿倒橡皮之類的東西，就學會了用Is this your rubber?來尋找物主了，學為所用。任何一種新知識的導入方法都不是孤立的，我們只有根據教材的實際，學生的實際，教師自身的實際，選擇和運用有效的新知識的切入方法，才會收到最佳的效果。我們在平時的教學過程和學習過程中要做個有心人，把自己在教學過程中比較有效的新知識的切入的方法做些適當的記錄和反思，把自己的奇思妙想及時地寫下來。另外，多聽課，多學習，從他人的教學實踐中去挖掘你所需要的素材，并使之轉化成為你的一種技能，一種方法。這將是我們進一步放眼英語課堂，實踐新課程的新起點！

第二篇：小學英語課趣味導入

小學英語課堂教學的目的主要是培養小學生學習英語的興趣,強化他們聽、說、讀的能力，因此把學生引入特定的英語語言環境之中成了課堂教學的第一步。俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”。因此，導入過程成為課堂教學的重中之重。因為這一環節設計的成敗，直接影響到整堂課的得失。成功的“新課導入”，能迅速安定學生的學習情緒，引起學生的學習興趣，形成學生“渴望”的心理，成功的“新課導入”能激發起學生強烈的求知欲，使學生迅速融入課堂氣氛中；良好的新課導入還能使學生置身于語境中，有意識或無意識地開口說英語，最大限度的發揮學生說英語的主動性。“萬事開頭難”。如果能夠開好頭，那么小學英語教學就成功有望了。因此，英語課堂導入的好壞是一節課成敗的關鍵所在。怎樣使小學英語課導入得以成功呢？我結合自己所學理論知識及實習實踐經驗，列舉以下幾種常用的方法。

一、舊知導入法

學習是循序漸進的，要以較低層的知識掌握為前提，才能保證與此聯系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。在開始新課前，教師可以針對上節課的內容，以復習、提問、做練習等教學活動開始。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。例如教師在教學“What are these?”這一句子時，可以先讓學生復習“What’s this?It’s a ?”這個句型。教師可以利用實物或圖片先回答：What’s this?It’s a watermelon/bananas /pineapple?在復習完后，教師可以拿出多個該實物進行問答：What are these? Theyre watermelons/bananas/pineapples通過這樣的復習和演示，學生可以領會到單數應用“What’s this？”提問，復數應用“What are these?”提問。

二、直觀導入法

在英語教學中，教師常常可以用圖片、簡筆畫、投影片、實物、圖表、錄像片等直觀教具創設情境，進行導入。利用直觀教具可以真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經驗。由于直觀教具具有生動形象的特點，可以引起學生的無意注意，從而提高學生的學習興趣。

例如在教學on/in/under/behind/between等介詞時，教師可出示實物——一個洋娃娃或一只玩具小兔子，放在講臺的不同位置，并用“Where’s the doll/rabbit? It’s on the desk.It’s in the desk.It’s under the desk?” 等句子來幫助學生理解和運用上述介詞。

直觀教具的使用，容易引起小學生的注意力，激發小學生的學習興趣，達到“課伊始趣已生“的效果。

三、游戲導入法“

玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。

在教學 4A It’s late這一課時，本人開門見山：“Hello, everyone.First let’s play a guess game”學生一聽是玩游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的注意力也馬上集中。本人設計了一個

從袋子里摸出乒乓球然后用英語說出數字最后做加減法的游戲。沒等我說完游戲規則，學生們都已經躍躍欲試，氣氛活躍，教學也因此取得了很好的效果，使英語課堂成為學生向往的天地。

四、歌謠、謎語導入法

歌謠，特別是英語兒歌、繞口令是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，課堂教學中有目的地引入一些歌曲、童謠加以誘導，可以讓孩子展開想象的翅膀，從而發展學生的語言思維。

實習期間，本人在教學red、orange、yellow、green、blue、purple等顏色詞時，先讓學生聽一曲colour song。小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，符合小學生情緒記憶相對較強的特點，易于激發學生的情緒和興趣。歌曲與新課內容緊密聯系，使學生能在悅耳的音樂聲中無意識的感知新課內容。

上課伊始，先讓學生猜謎，能滿足小學生的強烈好奇心，在導入新知也是一種行之有效的方法。學習時間時，我就采用了這種方法，T:“I have a good friend.It has a round face.On its face ,there are two hands.One is long and the other is short.It puts on the wall.Please guess,who is it?S:Clock.教師通過讓學生猜謎語，巧妙地將學生引入”時間這一主題，既吸引了學生注意力，又達到了教學目的，可謂一舉兩得。

五、情景導入法

對話是一定情境下的連貫語言。沒有了情境，對話也就失去了意義。在傳授新知識前通過創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大幫助。新教材英語的最大特點就是口語化，生活化。教材安排了大量的情境會話，如購物、打電話、問路等。內容接進生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。

如在教學“How much is it?”時，教師可以將教室布置成一個商店：桌子看成柜臺，并在其上面擺放各種物品，標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景。情景導入法適用范圍及廣，如：買東西，打電話，問路等等。本人認為新的內容在真實的情景中表現出來學生就一目了然。情景導入打破了原有的課堂教學模式，使學生在一種“無意識、無壓力、無包袱”的氛圍中受益。

六、多媒體導入法

隨著時代的發展，科技的進步，以及教育教學改革的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。本人在教學“The weather report ”這一課時，課前先找到下雪、下雨、晴天、刮大風等的畫面，配上音樂，做成教學軟件。上課鈴聲一響本人首先給學生播放教學軟件，使學生在整體上感知課文內容。畫中風、雨、陽光等自然現象與綠樹、湖泊等景觀融合，加上逼真的配音，使學生有身臨其境之感。教學課件聯系了實際，活化了內容，使學生能輕松自如地學習新知識。

第三篇：小學英語課導入五法

小學英語課堂結構

一、小學英語課導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊。” 聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節課的導入成功，能吸引學生，他們產生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據教學內容的不同，我采用如下幾種啟發方法來導入新課：

⒈設疑式：

這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教《牛津小學英語6 A Unit5 On the farm》的A部分時，我先讓學生做一些body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教《牛津小學英語4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時，我把有關職業的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發現自己也成了一個警察…接下來發生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。

⒊歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴，如在《牛津小學英語6A Unit5 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動物的叫聲映襯在優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。

⒋圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。

課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到“良好的開端，成功的一半。”

一、復習導入法

每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節課內容有關的知識與技能進行復習與鞏固，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，為完成本節課教學作好準備。

二、實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖式或圖片輔助導入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monkey, tiger等動物時，出示圖片進行問答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學生把圖形與單詞結合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設問導入法

教師以富有啟發性、連貫性的問題導入新課，是為了刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習興趣和動機。如教初中第三冊第10課課文時先設置問題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內容的教學中去。

四、簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情景，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊76課時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。

五、情景導入法

英語是一門語言，需要語言環境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節課的學習目標展現在學生面前，使本節課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學內容。

六、故事導入法

心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。

七、電教導入法

運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就象電視上的“現場直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性認識，達到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。

八、現場導入法

教室是一個很大的“教具”，室內有門窗桌椅，還有學生、老師及學習用品等，如教現在進行時時，叫一個學生去關門，老師在學生關門時說He is closing the door.叫一個學生開窗時說She is opening the window.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲導入法 中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。當要學到祈使句時，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進行了實際操作，學生記憶深刻。

十、自由交談導入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學初中第三冊54課Christmas Day時，交待學生準備好有關話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。

導入的目的要明確

一、明確目的，提問式導入課堂

有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發興趣，從而順利地導

入所學內容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內容，同時也順利地導入了下面的具體教學內容。

二、生動有趣，直觀式導入課堂

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便注重增設一“人

造的語言環境”或直觀的場景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學實驗室的英語課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學習的內容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態投入了教與學。

三、靈活有效，隨機式導入課堂

在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規范的學情。對于那些偶發事件特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）

教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。英語課堂提問設計策略

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。

關鍵詞：問題 提問 課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。

如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。

又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

二、激發興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。

問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的課文信息。

同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發散思維和創造性思維的培養。

問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發散思維，挖掘內涵

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學生根據提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

一、呈現的含義及其作用

呈現（presentation）是指語言教學中介紹新的語言項目的一個步驟。其內容包括講解語言項目的意義、舉例說明等。英語詞匯教學的呈現就是把要教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程，包括詞形、讀音、意義等內容，在英語詞匯教學中，呈現的作用首先是給學生下達詞匯學習的目標和任務，展示目標詞匯；其次是通過各種方式的呈現以及呈現環節中各個步驟的操作實施，加深學生對目標詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現環節所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標詞匯在學生心中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

二、詞匯的呈現方式

（一）直觀呈現

直觀教學啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

1、實物呈現。如，在學習book時，指著書并跟著節奏說：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4、電教設備輔助呈現。多媒體形象性，再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

（二）表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

1、動作呈現。如，跳一跳，說：jump,jump,I can jump.2、表情呈現。如，在學習angry時，兩眼怒睜，找一原由，說I am angry.3、對比呈現。如，在學習tall 與short 時，可找兩名高矮差距大的學生，以對比呈現。

4、感知呈現。如，在學習hot時，可借用熱水，讓學生用手觸摸感知。

5、模仿呈現。如，在學習doctor時，可用醫生戴的帽子與白大褂，讓學生穿上去模仿，并指著問：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現

小學生剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，對個別難以借用直觀與表演呈現的詞匯，有必要用母語來解釋。

三、詞匯呈現時要注意的問題

在作出關于詞匯呈現方式的決策時，須注意以下幾個問題:

1、興趣性。興趣是使學生產生渴求掌握知識的強大動力。在呈現時，要恰當的選用呈現方式，激發學生學習的興趣，使學生在學習時能集中注意力，對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過程中應預先考慮呈現方式的可行性，注重與詞匯本身特點相結合，選擇經濟、簡單、可行的呈現方式。如學習rabbit時，可選擇圖片呈現與動作呈現相結合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準備好的錄音機)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽的動作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側。)

3、實效性。詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產生最大實效。在呈現過程中，注意持續時間不宜過長；呈現內容也不宜過多過雜，從而分散學生的注意力，削弱了鞏固新語言項目的效果

為，把握好句型教學的第一關----呈現新材料很重要。

一、情景呈現句型（Presenting Patterns in Situations）

通過情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現出來，可以幫助學生理解句子的意思，激發興趣，使學生真正學會在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達到學會用英語交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時，教師可以在黑板上掛一個氣球，并邀請男女生進行觸摸氣球的競賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒有觸摸到氣球。這時教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語言是交際的工具，交際離不開一定的情景，在這一環節中，教師通過摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學生很明確該詞組，句型的意思，也使學生學生學習英語的信心百倍了。

二、問題呈現句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學生對某一表達法的興趣，從而激發他們的求知欲，容易達到理想的教學效果。如教學“What time is it? ”句型時，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問學生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時，學生們會不由自主地看手表，但不知用英語怎么說，那么，這就產生了信息差（information gap），那么老師走過去看某一學生的手表，說：Oh ,it’s...從而引出“時間表達法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現句型（Presenting Patterns by Chant）

用學唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據本單元的新授句型，單詞自己編寫簡單的歌謠，配上一定的節奏，這樣來吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當有效地利用來導入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會說I’d like some hamburgers.What would you like?來引出本單元的句型，這樣很自然地導入了新句型，再進行分步教學，效果較好。

四、看圖呈現句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學There be 句型時，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫，以引起學生想用英語描述圖畫的內容的動機。教師可指著圖中的內容進行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書“There be＋某物＋某處”的句型進行教學。

五、動作表情呈現句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動作的句型呈現法，具體有三種：

1.利用動作呈現.如教現在進行時結構的句型時，教師可以邊做動作邊描述，也可以讓學生做動作，教師對動作進行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語調呈現教“陳述句變一般疑問句”的句型。教師可以通過強調語調變化來引起學生對疑問句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺得靈活多樣而又恰到好處的呈現，能營造出濃厚的熱情的學英語的氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，呈現的方法多，但教師應針對小學生活潑好動的特點，力求在呈現形式上有所創新有所突破。

參考文獻：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學英語教學中新知呈現的幾種方法

常熟市教育局教學研究室 沈艷萍 新知呈現（Presentation）是教師運用各種手段向學生呈現新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程。新知呈現的方式多種多樣，但不同的呈現方法會產生不同的教學效果。如何根據教學內容，設計有效的新知呈現方法，促使英語學習活動的順利開展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學片斷，探討英語教學中新知呈現的方法。

一、利用舊知呈現，實現無痕過渡

【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過程中讓學生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學生問教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學生已有的知識，What time is it? It’s half past three.是新授的內容。教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經驗，然后用相同意思的新句型進行替換，實現了無痕過渡。

仔細分析這一環節的教學步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現新知，把新舊知識自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學創設條件，既符合小學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學規律。新舊知識的無痕過渡幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進了英語學習活動的順利開展。

二、利用歌曲呈現，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學英語3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語中的歌曲《How are you?》，學生看錄像，聽歌曲。

2、學生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學生兩兩相互問答。

【反思】迪斯尼英語的錄像中與歌曲相配合的畫面是各種動物相互致意問候的場景，通過有趣詼諧的畫面，輕松優美的曲調，反復呈現的歌詞，使學生在愉悅中感知了How are you？的語言功能及其應答方法。跟唱歌曲后，當教師向學生們問候時，他們都能用Fine, thank you.來應答。

小學生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節奏給他們帶來美的感受，在歌聲中感受學習的輕松和愉悅。利用英語歌曲呈現新知，能有效地調動了學生各種器官參與學習活動，邊唱邊學，以唱促學，使語言學習變得輕松，讓學生對英語學習保持持續的興趣和愛好。

三、利用談話呈現，誘導積極思維

【案例】牛津小學英語5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學生拿出準備的野營物品，相互展示，并用I have ?.的句型進行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導學生從已有的生活經驗出發，展開討論。在談論中讓學生了解野營需要物品：各種食物，開啟罐頭需要的tin opener，cooking時需要的pot和stove，睡覺時需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現，并在展示物品的環節中呈現并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現淡化了學生上課的意識，強化了主體意識和生活意識。語言是思維的重要工具，孩子習得母語是與其思維發展同步的，而小學生學習作為外語的英語，其思維水平已經超前于所學的英語，因此要給機會讓學生思維。教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易創設熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性，學生能主動地參與，大膽使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。

四、利用態勢呈現，優化語言理解

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開教師北邊的窗戶，陣陣寒風吹進教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發抖的聲音說：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問答，并配上動作表演。

4、教師問表演最逼真的學生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動作進行新知呈現，明顯的態勢語言使學生明白意思，使學生直接用英語進行思維。

形體語言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。學生在教師態勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語。

五、利用情景呈現，體現真實交際

【案例】牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂起，全體學生隨著音樂起舞。教師逐一與學生對話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學生兩兩問答。

【反思】教師邀請學生跳舞，在真實的生活場景中呈現新的語言知識，幫助學生理解語言。在如此真切自然的語言氛圍中，學生都能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。語言存在于特定的情景中，如果離開了情景，語言將成無源之水，無本之木。課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學中，創設貼近生活的真實情景，能幫助學生準確體驗和理解語言，使學生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。

六、利用游戲呈現，激發學習興趣

【案例】牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標上價格的各種食品和飲料，讓學生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。

4、學生相互問答，了解他人的選擇及其價格。

【反思】學生在3A教材中已經學過How much is it？ It’s ?.教師通過猜一猜的游戲，復習了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學生在選一選、算一算、問一問的游戲中進行操練。游戲中呈現新知，使枯燥的語言現象轉變成了學生喜聞樂見的活動形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。將新知呈現整合在充滿趣味的游戲中，讓學生在玩中樂，樂中學，學中用，能激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，從而提高語言教學的效率。

七、利用媒體呈現，活化教材內容

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學生向Liu Tao發問。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點擊圖片，出現全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機對話的方式，讓學生猜測Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫面讓學生感知ill的意思，然后在體態語言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實地呈現熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學生一下子真切地體會hot的感覺。

利用媒體呈現新知，要利用電教媒體信息量大、節奏快，交互性強的特點，巧妙活化教材內容，創設真實情景，提高知識理解的準確性，從而吸引學生的注意力，促進教學活動的順利開展。

八、利用活動呈現，親歷技能內化

【案例】牛津小學英語4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當S1在黑板上畫蘋果的時候，教師出示詞組draw an apple領讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當S2在寫單詞時，出示詞組write the word領讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫畫、讀讀、寫寫、抄抄的系列活動，為學生提供了親身體驗及感悟的空間活動，設法調動了學生的多種感官參與學習活動，有機呈現了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時讓學生感知了祈使句的表達方法，學生在真切的體驗中，進行有意義的語言訓練。

語言學習注重感受與體驗，只有讓學生通過自己的親身經歷與感悟，通過體驗的過程，才能將教師所傳授的語言知識內化為自己的語言能力。教師只有設計符合學生心理、年齡、性格和經驗特征的活動內容，讓絕大多數學生積極主動參與到活動中，才能促進其主動學習和主體實踐學習策略的形成。

總結語：英語課程改革強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平，倡導采用活動途徑，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。教師應該深入鉆研教材，結合單元重點，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計新知呈現的方法，從而引導學生更有效地學習。

第四篇：小學英語課堂教學的導入方法淺談

小學英語課堂教學的導入方法淺談

大姚縣金龍明德小學

楊家華

【摘要】英語教學中的課堂導入是一個不容忽視的環節。本文從導入的重要性得到啟示，把理論知識和實踐相結合，闡述了幾種較為可行的導入方法，以及在選擇導入方法時應注意的問題。教師掌握一些有技巧的導入方式，對小學英語課堂教學將起著積極的作用。

【關鍵詞】小學英語

課堂導入

小學生

興趣

英語對于小學生來說仍是一種陌生的語言。小學生對英語學習是否感興趣，主要是看教師傳授知識的過程是否具有充分的吸引力和趣味性，是否易于小學生接受和理解。抓住小學生的注意力和興趣是一堂課取得良好效果的關鍵，而課堂導入設計的好否將會直接影響到小學生的學習興趣和學習的效果。因此，課堂導入是課堂教學不容忽視的一部分。那么，什么是導入？導入是為了引入本節課題，激發學生的求知欲望，從而為本節課作好鋪墊的一個環節。

一 課堂導入的重要性

“良好的開端是成功的一半”，“萬事開頭難”，英語課堂教學也是如此，教師設計的課堂導入應該講求一些技巧，讓學生產生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節課的成功做準備，為整個英語教學的成功奠定良好的基礎。因此，課堂導入具有其重要性，它的好壞是一節課成敗的關鍵所在，對一節課的效果至關重要。怎樣使小學英語課堂導入得以成功呢？以下列舉幾種方法：

二 課堂導入的方法

（一）直接式導入

這是一種開門見山的導入方法，就是說教師直接將所學內容展示給學生。直接式導入設計得當的話，可以幫助學生建構其頭腦中的知識體系，也可以為后面的教學環節做鋪墊。比如說用幻燈片，圖片，卡片直接展示或者自編的chant直接導入新課。

比如說上PEP小學英語教材三年級上冊Unit2“Let’s learn”部分，主要是教五官的教學。教師可以借助動作和表情，比如，指著自己的頭說：my head,指著學生的頭說：your head。不僅讓學生直觀的感知head的意思。小學生理解意思之后，自然而然，就能明白本節課的主要的教學內容。

（二）問題式導入

問題式導入是教師根據小學生認識的客觀規律以及他們理解能力和認知水平，充分調動學生的主動性，激發其內在的學習動力，實現教師主導作用與小學生學習積極性的結合，引導小學生獨立思考，培養小學生的創新思維。

有了疑問，才能激發小學生去思考，分析。引起他們的學習興趣，從而會對本節課的教學內容產生自主的探索活動。

比如說用謎語啟發學生，PEP小學英語教材三年級上冊Unit2,B部分，“ Let’s learn”身體各部分的教學，教師可以用謎語進行問題式導入：We are father and mother, we have ten children’s, they work together, play together, study together, they can do many things.Everyone has them, what is mother?小學生會喊出：“手”，教師可以乘機導入“手”的英語“hand”,既吸引了小學生的注意力，又激發了小學生的思維。

（三）故事導入

用有趣的故事進行課堂導入，能引起學生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，還能擴大學生的知識面，取得很好的教學效果。

比如PEP教材每個單元的C部分設置了story time,以鞏固本單元的內容，教師可以大膽創新，把它搬到一個教學單元的開頭。如PEP小學英語教材三年級上冊，Unit4“we love animals”,在進行A部分的教學時，教師可以以一個農場主的身份介紹“Look!I have a monkey.”同時也為后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了鋪墊，而在進行本單元B部分的導入時，教師可以扮成一個動物園園長，邊講故事邊在黑板上將動物園的成員羅列出來，導入教學。

用故事導入課堂時，就是要注意敘述故事的速度以及語氣，盡量讓小學生覺得有身臨其境的感覺。

（四）創設情境導入

利用創設情境導入的方法，讓語言這個抽象的符號概念與生活實際聯系起來，便于小學生理解和掌握。比如上PEP教材三年級上冊Unit5, Let’s eat 時，有條件的話教師可事先讓小學生到KFC、餐館等地方去親自感受西方的快餐文化。因此，在教學中的導入時教師就有了前期的鋪墊。，小學生也有了一定的心里認知準備，教師也可以把教室布置成一個快餐店，以一名快餐店服務員的身份引入本節課的教學。在小學生有真實體會的前提下，在課堂中創設一個虛擬的教學情境，來激發小學生的興趣，烘托課堂的氣氛。依此類推，在教材中遇見“shopping”等方面的內容時，教師都可以大膽設計情境來導入課堂教學，使學生的學習更貼近生活實際為今后的日常英語交際作下良好的鋪墊。

（五）游戲導入

小學生都希望在課堂教學教師能不斷的帶給他們驚喜，而單調的，平淡無奇的導入方式，會吸引不住學生。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習易于讓小學生接受。教師要盡可能讓小學生的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。

在上課一開始，教師可以讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求一下同學說的單詞的第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。比如說第一個同學說english,第二個說hot，第三個說take。這樣既可以幫助小學生熟悉了單詞，又鍛煉了他們的思維的能力，也為新授單詞打下了基礎。尤其在小學，學生自我表現意識強，往往會說出一些在課堂教學中還么有教過的單詞，而他們是通過其他途徑獲知的。在無形中，鼓勵了學生注意身邊的日常英語，養成學習英語的良好習慣。

（六）歌曲式導入

以歌曲來導入新課，可使學生心情愉快的投入學習，能活躍課堂氣氛。在小學英語教材中有很多歌謠，這些歌謠都是小學生喜歡唱的一種藝術形式。在上課一開始，有目的的唱一些歌曲，可以發展想象力和思維能力，還可為后面的教學內容奠定基礎，讓英文歌曲為教學內容服務。也可以通過改編一些小學生都會唱的歌曲的歌詞的做法，來幫助小學生記憶新授課的內容，鞏固與擴大詞匯，同時還能幫助增強節奏感與語感。

比如上PEP教材三年級上冊Unit5, “Let’s learn”部分是五官的教學，教師在課堂開始可以讓小學生唱《if you are happy》這首歌，在教完五官各部分的教學后，教師可以把歌詞改編成這樣：if you aare happy, please touch your head, if you are happy, please touch your nose, if you are happy, please touch your eye and mouth, touch your ear and your face.并且配上相應的對動作，把新授知識融入小學生熟悉的歌曲中，會取得事半功倍的效果。

（七）懸念式導入

設置一些懸念，能夠引起小學生的好奇心和求知欲，激發小學生對課堂的興趣。

比如上PEP教材三年級上冊Unit3,“ Let’s learn”部分是顏色的教學。教師可以這樣導入：There is a beautiful bridge in the sky.小學生腦子中會有“？”教師乘機可拿出彩虹圖片“Do you know what color is it?”然后導入教學內容。

（八）多媒體導入

多媒體導入是目前在有條件的學校教學中教師比較喜歡采用的一種教學方法。因為多媒體可有圖片、聲音、動作，所以對生性好動的小學生而言，多媒體教學更加可以激發其學習興趣，而且如果設計得當的話，多媒體導入能體現教學內容的邏輯承接關系。

比如在教學cock時，教師可以先制作一個課件，在此課件中教師可以從egg—chicken—cock依次出現，導入cock的教學，同時錄制一些小雞的叫聲，以及小雞啄食的畫面和成長的過程，使教學過程生動形象。但是要注意多媒體只是配合輔助的教學，而不是教學的主體，教學流程設計不能只為多媒體服務，而更多的是要考慮教學內容，教學內容才是主體。

（九）運動式導入

這是一種比較特殊的導入方式，小學生都是一些天真活潑、生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲后，不能馬上集中注意力到課堂上。這時教師可以讓小學生Do what I do!教師一邊做些簡單的動作，比如握握手，轉轉脖子，一邊喊one, two,讓小學生慢慢從課間游戲中回到課堂教學上。

如果是上關于體育運動的教學內容，教師可以放《運動員進行曲》，大家一起做morning exercise,使整節課的教學都沉浸在運動中，寓教于樂，讓學習與娛樂相結合，讓學生充分感受到學習英語的樂趣。

運動式導入是結合小學生的心理特點，精心設計課堂教學過程，達到“玩與學”相結合的目的，讓學生感受英語，喜歡英語。

三 小學英語課堂導入應注意的幾個問題

課堂導入設計的好壞對一節課的成功與否起著重要的作用，因此，在設計小學英語課堂導入時應注意以下幾個問題：

（一）導入時間不宜過長

導語的設計要短小精練，導入的時間不宜過長，形式不要太復雜，一般三四分鐘就要轉入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導入應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

（二）導入方式的選擇要合理

在進行導入教學時，教師要考慮所教年級小學生的特點，要有啟發性和趣味性。從學生實際出發，選擇形式活潑，手段靈活的方式來導入。

（三）導入時要充分利用教師的肢體語言

教師的肢體語言能在課堂導入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學。

總之，小學英語的課堂導入是一個不容忽視的部分，這一環節設計的好，可以優化課堂教學，提高教學效率，培養學生的興趣，啟發學生思維。但教師一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精煉、靈活，要緊扣課堂教學中心。不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，只有設計的當，接下來的教學環節才能得以順利實施，達到最佳教學效果。

第五篇：初中英語課的導入方法

初中英語課的導入方法

英語課作為一門外國語言課程，初學者需要濃厚的興趣與精神。為此，課前的導入是十分重要的，它關系到一堂課的成功與否。下面就略作一些導入方法的歸納。

1、復習導入法。采用復習的方法導入新課，便于學生鞏固已學知識，將新舊知識有機聯系起來。這一般通過教師與學生自由對話、提問、默寫、競賽等方式進行。

2、故事導入法。例如：教《The man who never give up》，首先我們可以把課文縮成一則小故事，講給學生聽。然后對愛迪生的國籍、出生年月、重要貢獻以及他那種不屈不撓的精神等內容提問，使學生產生強烈的求知欲。

3、聽課導入法。教師在授課之時，首先讓學生聽磁帶，同時把生詞、短語、句型、重點、難點板書到黑板上，并就課文提出與“who/ which/ when/ where/ what/ how”有關的問題，從而引出課文主要內容。

4、設問導入法。教師根據教材新舊知識的聯系，抓住新課重點導入，以激發學生探索問題的興趣。例如：教《English name》時，可問學生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my full name”。

5、情景導入法。學生在情景中學習語言，掌握的不是孤立的單詞和句子，而是運用語言的能力。可采用實物掛圖、電教媒體等，創設情景，吸引學生的注意力。

6、表演導入法。教師根據教材內容特點，讓學生分別扮演一定的角色。如教英語中的招呼語時，可以讓7個學生扮演“小矮人”，學生見到童話中熟悉的人物，都爭先恐后地與他們打招呼。

7、游戲導入法。教師根據教學內容，引導學生參加各種游戲活動，使學生全身心參與到教學活動中。如教對話Happy Birthday時，可先教唱歌曲Happy Birthday，然后分發頭飾做游戲。

8、看圖導入法。教師向學生展示一幅或一組圖畫，要求學生仔細觀察后，用英語講述圖畫內容。這種方法既能培養學生的觀察力、想象力、鑒賞力，又能培養學生的口頭表達能力。