第一篇：淺談提高初中語文課堂教學效益五法論文

語文教學只有充分激發(fā)學生的學習興趣，把學生的學習積極性調(diào)動起來，才能不斷提高初中語文課堂教學效益。筆者經(jīng)過多年的初中語文教學，總結(jié)了五種行之有效的方法。

1.精心設(shè)計導語

導語是教師把學生引入興趣大門的一把金鑰匙。設(shè)計導語的關(guān)鍵是抓住學生的心理特點，把學生的注意力引導到課堂學習內(nèi)容中來，讓學生感到新奇、有趣，讓其愿學、樂學，并很快進入角色。良好的導語，像巨大的磁石，會深深地吸引學生，有牽一發(fā)而動全身之妙，它能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如教學《出師表》時，筆者先用“草船借箭”的故事，來說明諸葛亮神機妙算，接著用諸葛亮不僅足智多謀，而且忠心耿耿導入新課，從而激起學生對課文內(nèi)容的急切了解，為學好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

在教學中，筆者始終把學生當作學習的主人，創(chuàng)設(shè)有利于他們自主學習與合作、探究的良好氛圍。筆者認為：教師應(yīng)高度重視創(chuàng)設(shè)學習語文的環(huán)境，使學生在校園、在走廊、在教室，都置身于良好的語文學習的環(huán)境之中。教師在課堂上要善于營造溫馨和諧的學習語文的氛圍，做到寬松、愉悅。教師應(yīng)該富有親和力，學生有疑問，才會樂于提出。讓學生只要有想法，隨時都可以表達，真正做到師生平等對話。同學之間做到無拘無束地交流，全身心地投入，爭做學習的主人。教師還要不斷地給每個學生展示才華的機會，展示課內(nèi)學習所得，展示課外學習所獲，充分肯定每個學生的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫這一丑陋市儈、趨炎附勢的形象，我讓學生把他幾次穿、脫大衣的情節(jié)活靈活現(xiàn)地表演出來。通過表演，同學們深刻地理解了奧楚蔑洛夫這一沙皇走狗的形象，我再因勢利導，從而水到渠成地完成了教學任務(wù)。

3.恰當運用多媒體教學

多媒體教學作為一種新型、先進的教學方式，以其直觀性、形象性等優(yōu)勢，能夠充分調(diào)動學生學習語文的熱情，激發(fā)他們的求知欲望。筆者認為：在語文教學中，合理、恰當?shù)剡\用課件，使學生通過圖像、色彩、聲音去感知事物的變化，去認識事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展演變過程。通過多媒體教學，能開拓學生的視野，讓學生在學好語文知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力，訓練學生靈活的思維方式，打破思維定勢，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展學生的想象力。沒有想象，就沒有創(chuàng)新，加強寫作方面的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和靈感。筆者在教學朱自清的《春》時，首先放映了一段春天的錄像，各種花草樹木、山水雨人等伴隨著優(yōu)美的旋律讓人感到美不勝收。

此情此景，馬上吸引住了學生，喚起了他們的學習激情。

錄像播完了，他們還意猶未盡，禁不住發(fā)出“好美呀！”的贊嘆。在朗讀欣賞課文時，筆者設(shè)計了配音、配樂、配圖片的課件，優(yōu)美的音樂加上精心挑選的一幅幅與課文內(nèi)容相吻合的精美圖片，再配以抑揚頓挫、富有感情的課文朗讀，充分調(diào)動了學生各種感官的積極參與。

4.巧設(shè)懸念

筆者認為在教學中，最好通過設(shè)置懸念來吸引學生的注意力，引導學生的積極思維。如教學《皇帝的新裝》一課，在學生預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，筆者便提出這樣的問題：“你認為課文中誰是騙子？”同學們經(jīng)過獨立思考，再與小組其他同學合作、探究后，一致認為：老百姓中除了小孩都是騙子，他們怕別人笑話自己愚蠢。“課文中，還有誰是騙子呢？”這時，教室里像炸開了鍋，有的說，皇帝也是騙子，有的說，老大臣也是騙子，有的說官員也是騙子……筆者接著問：“如果你是老百姓，當時也在場，你會不會說實話？”一下子，同學們興趣盎然，難點迎刃而解。這樣的懸念，能緊緊抓住學生，達到“投石擊破井中天”的教學境界。我深深懂得：激情能讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。教師充分利用語言魅力以生動形象的描述、啟人深思的問題、設(shè)置懸念的開頭、寬松自如的探討、巧妙精彩的銜接等形式激發(fā)學生的學習情緒，引導他們積極地參與到課堂學習中來，就能牢牢地拴住學生的心，使之對課堂“流連忘返”。

5.注重知識的遷移，提高課堂效率

在教學中，教師要盡量發(fā)揮語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，做到前后聯(lián)系、新舊對照，使豐富的內(nèi)容條理化，并注重知識的遷移，拓展學生的思路，激發(fā)學生的興趣。從某種意義說，教師語言的表達水平，制約著學生智力活動的水平，所以，教師語言力求“四美”：（①文情并茂、創(chuàng)設(shè)情境，追求語言的流暢美；②生動活潑、講究文采，追求語言的幽默美；③抑揚頓挫、張弛有度，追求語言的節(jié)奏美；④字正腔圓，鏗鏘有力，追求語言的莊嚴美。所以，語文教師最好在進課堂之前，精心設(shè)計自己的語言，努力使課堂充滿情趣又不失理趣。學生沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快，學習效果必定見佳。教師在教學過程中應(yīng)始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，還要注重賞識教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高語文課堂教學效率。

總之，在新課程改革不斷深入推進的過程中，提高初中語文課堂教學效益的方法遠遠不止這幾種。但不論方法多少，都要以學生易于接受的形式，傳道、授業(yè)、解惑。只有這樣，語文課才會生動、形象、直觀，語文教學才能獨具魅力，真正成為一棵常青之樹。

第二篇：如何提高課堂教學效益

創(chuàng)新課堂教學

提高學習效率

創(chuàng)新課堂教學 提高學習效率

數(shù)字化社會使人類的思維方式和學習方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應(yīng)從四個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進步的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)會話的本質(zhì)；從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學應(yīng)是民主的，教學氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養(yǎng)學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關(guān)注每一個學生成長與發(fā)展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭摺Ｗ鳛閹椭撸獛椭鷮W生制定適當?shù)膶W習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變?yōu)橐龑д摺Ｗ鳛橐龑д撸處熞脑O(shè)計問題情境，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生一步步走向?qū)W習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進者。

三、轉(zhuǎn)變教學手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式。運用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時間，讓學生有更多的時間發(fā)揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實現(xiàn)計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實景虛擬現(xiàn)實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現(xiàn)實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉(zhuǎn)變學習方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學習方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當代大學生思想和心理特點，有利于調(diào)動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補性的特點，有利于調(diào)動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結(jié)合，如電化教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò) 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調(diào)動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構(gòu)建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結(jié)合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質(zhì)量和學生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現(xiàn)代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術(shù)的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質(zhì)疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而最終實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養(yǎng)學生的合作精神。課堂教學的內(nèi)容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆印Ａ袑幵?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發(fā)了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學模式從學生實際情況出發(fā)，準確定位教學起始目標和課堂教學內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調(diào)動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發(fā)，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應(yīng)只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學習內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結(jié)果進行成績評定，而且更側(cè)重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結(jié)果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態(tài)，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學改革，提高教學質(zhì)量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發(fā)了教師從學生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預(yù)期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設(shè)計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創(chuàng)造。

2、鼓勵學生勇于質(zhì)疑

學起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節(jié)課均留出一定時間讓學生在小組內(nèi)共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現(xiàn)意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業(yè)時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進主體性進一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學生帶著思考題充分預(yù)習，先學后教”調(diào)動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據(jù)學習規(guī)律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發(fā)展

為突破教育評價制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分數(shù)等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養(yǎng)自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評。從個人的衛(wèi)生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質(zhì)。

在知識經(jīng)濟初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機的師范學校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學的主導方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創(chuàng)造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現(xiàn)課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結(jié)合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標，甚至比其更高，更有效。

第三篇：依托現(xiàn)代教育媒體提高課堂教學效益論文

摘要：該文結(jié)合日常工作，從依托現(xiàn)代教育媒體進行課堂教學的實踐中，通過分析研究總結(jié)出，依托教育媒體進行課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育媒體；課堂教學；效益

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學手段發(fā)生了根本性變化，極大地提高了課堂教學的教學效益。現(xiàn)代教育媒體的形聲性，活躍課堂教學氣氛

1.1 媒體優(yōu)勢互補的資源，拓寬了受訓者的知識視野

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學資源的優(yōu)勢互補加強。各種信息的傳輸不再受到教學場地、時間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學信息的交流，受訓者可以在計算機旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓者獲取知識的渠道更加廣闊。

1.2 快速便捷的傳遞方式，解決了教與學的矛盾

傳統(tǒng)的課堂教學信息是通過教材、黑板(粉筆)、實物、模型等手段與受訓者進行交流，課堂的信息量很大，而教學時間卻很有限，受訓者對教師講解的內(nèi)容不能完全接受和理解，從而使學到的知識不扎實。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)把教學內(nèi)容通過視聽媒體等各種手段表現(xiàn)出來，使課堂上教師與受訓者以及受訓者之間教學信息動態(tài)交互，使受訓者在無壓力、寬松的學習環(huán)境中掌握課程的內(nèi)容。

1.3 靈活多樣的表現(xiàn)手段，發(fā)展了受訓者的思維能力

教師在進行跟蹤指導同時，還能加強對受訓者的學習過程進行管理、對學習的資源進行“把關(guān)”，充分開發(fā)受訓者的潛能，把受訓者作為課堂的主體，使他們從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。充分調(diào)動受訓者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動學習，擴大了受訓者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發(fā)揮。現(xiàn)代教育媒體的再現(xiàn)性，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課堂教學中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現(xiàn)力，應(yīng)根據(jù)課程中不同的教學需要和環(huán)節(jié)，加以再現(xiàn)。

2.1 再現(xiàn)新知的引入情境，激發(fā)了受訓者的學習興趣

教師在進行新的課題教學時，應(yīng)根據(jù)新課題的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出學習新課題的學習目標與內(nèi)容，通過多媒體計算機巧妙應(yīng)用聲、圖、視頻和動畫等小的教學媒體，引起受訓者的注意，并激發(fā)其學習興趣，形成良好的學習動機，從而使他們能積極地投入到課堂教學中來。

2.2 再現(xiàn)新知的認知障礙，提高了課堂教學的效益

課堂教學中每一堂課都有教學的重點或難點內(nèi)容，這部分內(nèi)容無論是由教師講授還是受訓者自己探究學習，都會成為受訓者新知過程中的認知障礙，而且所用的教學時間比較長。若利用計算機的模擬功能，將語言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的步驟等關(guān)鍵內(nèi)容具體化、形象化，再配以通俗語言講解或文字表述，受訓者在遇到這些問題時，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學進程，縮短教學時間，而且提高了教學的效益。

2.3 再現(xiàn)新知的實際應(yīng)用，催進了受訓者的實踐能力

受訓者在課堂獲得了預(yù)期的新知識后，首要的是將所學的知識應(yīng)用于實踐，而實踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習題是很難達到較高層次要求的。而現(xiàn)代教育媒體利用計算機針對新知識設(shè)計出各種實際的應(yīng)用情境，讓受訓者帶著新知識去解決實際問題，并將得到的結(jié)果進行演示，大家根據(jù)演示通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不同的看法，相互彌補不足，從而以點帶面，使新知識應(yīng)用得活、遷移得快。現(xiàn)代教育媒體的先進性，創(chuàng)立課堂教學手段

現(xiàn)代教育媒體的教學設(shè)備，功能齊全，能夠滿足課堂教學中的各種需要，尤其是投影儀、電視機、錄像機、視盤機等設(shè)備日益微型化、自動化、遙控化，給教學帶來許多方便，同時也給課堂教學手段的創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。

3.1 功能完備的教學設(shè)備，轉(zhuǎn)變了課堂教學的主體

現(xiàn)代教育媒體大多數(shù)使用的是多媒體教學系統(tǒng)，它強調(diào)的是以計算機為中心的多媒體群的作用，各種用來演示教育媒體的先進設(shè)備，其功能十分完備，有的已經(jīng)完全代替了教師的作用，如：教師的語言變成音響、手勢變成激光教鞭或鼠標；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡栒哒n堂學習的指導和導演者，受訓者不再是被動的知識接受器，徹底打破了傳統(tǒng)教學中教材、教師、受訓者三點一線的教學格局。

3.2 活潑生動的教學媒體，提高了受訓者學習的效率

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的媒體，不僅體現(xiàn)出教學過程中認識新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運用融合為一個整體。活潑生動的教學媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導受訓者進行自學，根據(jù)自己的需要和學習進度安排自己的學習內(nèi)容，從而形成由受訓者自己控制的發(fā)現(xiàn)式學習環(huán)境，學習的主動權(quán)完全掌握在受訓者自己手中，提高學習的效率。

3.3 文本結(jié)構(gòu)的非線性化，改革了課程設(shè)計的方法

以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育媒體系統(tǒng)，采用超文本的結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)課程設(shè)計知識結(jié)構(gòu)的缺陷，呈現(xiàn)多種形式的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點，給課程設(shè)計與教案編制帶來了新觀念、新方法和新技術(shù)，使各學科課程的改革有了新的工作平臺，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變?yōu)椤薄_放的”、“參與式的”、有個性和創(chuàng)造性的“活教材”，從而把課程設(shè)計得更貼近受訓者實際和工作需要。結(jié)束語

依托現(xiàn)代教育媒體可以很好的提高課堂教學效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學環(huán)境進一步優(yōu)化，教學方法、教學手段有了更多的發(fā)揮空間。

參考文獻：

[1] 楊煥海.基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].福建電腦,2009(2).[2] 李建,李淑芳.基于校園網(wǎng)的高校教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].科技廣場,2008(11).[3] 李春林.構(gòu)建基于高職院校特點的網(wǎng)絡(luò)教學平臺[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(2).

第四篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創(chuàng)設(shè)情境”之方法與途徑

內(nèi)容摘要：語文課堂教學之“情境創(chuàng)設(shè)”，對本節(jié)課的教學起著十分重要的作用。“情境創(chuàng)設(shè)”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內(nèi)容之中，學生就會沿著教師創(chuàng)設(shè)的“情境”去學習、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

教師在備課時結(jié)合要講的課文內(nèi)容進行構(gòu)思，如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)當積極思考，尋求與之相關(guān)的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調(diào)動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節(jié)課要學習的內(nèi)容之中。畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”，其最大的優(yōu)點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創(chuàng)設(shè)情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調(diào)動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，同樣采取這種方法創(chuàng)設(shè)教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質(zhì)。

二、多媒體展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實際下載編輯一些能引發(fā)學生學習本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務(wù)。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經(jīng)驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調(diào)動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。關(guān)鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學生聽，然后啟發(fā)、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調(diào)動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節(jié)課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現(xiàn)予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發(fā)學生的學習激情，調(diào)動學習積極性。

四、利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設(shè)置情境，讓學生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而調(diào)動學生學習的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。學生為了演好角色，對課文內(nèi)容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用。現(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內(nèi)動力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學建構(gòu)。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程_提高課堂教學效益

優(yōu)化課堂教學過程 提高課堂教學效益

聯(lián)合關(guān)中心小學

高建明

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學課堂教學發(fā)生了深刻性變革，追求有效的教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質(zhì)量的主要著力點。

一、細化課堂教學目標——提高課堂教學效率的前提基礎(chǔ)

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節(jié)課的教學活動，都應(yīng)該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。

增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學處在完整、有序、發(fā)展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學內(nèi)容——提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發(fā)不起學生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，化為動態(tài)的、具體的知識。

三、適當選擇教學方法——提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

四、及時抓好效果反饋——提高課堂教學效率的重要因素

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教學過程是一個動態(tài)的可控制的系統(tǒng)，反饋是控制的基本方法。學生是學習的主體，教師課堂教學質(zhì)量如何，要看學生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節(jié)課一般應(yīng)有至少兩次的反饋練習，以保證教師能夠及時獲取信息，根據(jù)學生反饋的實際情況，準確、有效地調(diào)控教學過程，要提高課堂教學效率，還必須遵循循序漸進、重點突出、形式多樣、開拓發(fā)展的原則，精心設(shè)計反饋練習，通過練習不僅優(yōu)生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學生也能學有所得，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效率。

五、強化課堂教學管理——提高課堂教學效率的重要保證

課堂教學的優(yōu)化管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執(zhí)行。因此，教師必須具備較強的組織和管理能力，才能提高課堂教學效率。課堂教學的組織和管理者要善于創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，這是開展富有成效的教學活動的重要條件，而民主和諧的教學氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。師生關(guān)系是平等的，學生渴望老師能尊重他們的感情和人格，熱愛學生，愛字當頭，嚴在其中，使每個學生都獲得熱情關(guān)懷和嚴格要求。這樣，學生的智慧和潛能才能充分發(fā)揮出來，才能獲得最佳教學效果。