第一篇：優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動最基本的構(gòu)成部分。學(xué)生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學(xué)。同時，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教給學(xué)生知識結(jié)果，忽視知識的傳授過程，教學(xué)缺乏科學(xué)性，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性，缺乏對學(xué)生能力的關(guān)注和培養(yǎng)。改善課堂教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些具體做法。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛上化學(xué)

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主、和諧，進(jìn)而使學(xué)生無拘無束，盡情發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，激起學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，努力創(chuàng)造情境，使不同層次的學(xué)生都有收獲；教師還要尊重學(xué)生，正確應(yīng)用賞識教育，對學(xué)生充滿信任和希望，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實際行動中，我經(jīng)常組織形式多樣的活動，把課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采的舞臺。

二、在生活中運用化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學(xué)生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學(xué)習(xí)了金屬材料后，我讓學(xué)生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學(xué)習(xí)了溶液的酸堿度后，我讓學(xué)生檢驗身邊一些物質(zhì)，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學(xué)生切實感受到所學(xué)知識的實用性，享受到成功的喜悅，從而學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的積極性

自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)，只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學(xué)生樹立自信，使其勇于探索、勇于實踐。例如，在教學(xué)實驗“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實驗方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實驗現(xiàn)象不明顯，得到的實驗數(shù)據(jù)也不準(zhǔn)確。針對上述情況，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，通過小組討論，最終擬出改進(jìn)方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內(nèi)的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內(nèi)慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現(xiàn)象明顯且操作簡單，問題解決了，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強了探索的勇氣和信心，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、重視實踐操作，引導(dǎo)自主探索

例如，實驗室制取二氧化碳?xì)怏w，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學(xué)生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實驗。用大理石與稀鹽酸反應(yīng)，剛開始反應(yīng)進(jìn)行得很快，幾秒鐘后反應(yīng)減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應(yīng)的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學(xué)生親自動手，更容易記住現(xiàn)象，掌握所學(xué)知識。又如，在學(xué)習(xí)“氧氣驗純的實驗”時，教師可把好、中、差學(xué)生科學(xué)搭配，混合編組，發(fā)揮小組的作用，要求學(xué)生用排水集氣法收集氧氣并進(jìn)行驗純，然后根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，聯(lián)系課本知識進(jìn)行分析、判斷。當(dāng)實驗不成功時，教師應(yīng)要求學(xué)生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了充分的動手、動腦的機會，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、引進(jìn)競爭意識，營造進(jìn)取氛圍

在實際的教學(xué)中，我經(jīng)常采用“組內(nèi)合作，組間對抗”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實力相當(dāng)），并且每周都進(jìn)行一次評比，表揚優(yōu)勝組的表現(xiàn)，幫助落后組分析原因并激勵其奮進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點進(jìn)行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。組間對抗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)實踐證明，要想讓每一個學(xué)生都能在課堂上“想學(xué)―會學(xué)―學(xué)會”，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標(biāo)。以上只是我在教學(xué)中的幾點體會，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。

（責(zé)編 張晶晶）

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)策略

化學(xué)課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

很高興能有機會和大家分享我在教學(xué)中的一些心得體會，我今天講座的內(nèi)容是化學(xué)課堂教學(xué)策略。，有不當(dāng)之處懇請同仁給予批評指正。

一：什么是課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是指教師在課堂上根據(jù)具體教學(xué)情境，運用一定教學(xué)理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學(xué)理論，又包含解決實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)措施。

二:探究內(nèi)容

本人側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)的確立與實施、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、教師能力六方面探討化學(xué)教學(xué)策略。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是三維的。教學(xué)目標(biāo)包括與學(xué)生智力、技能發(fā)展有關(guān)的“知識與技能”目標(biāo)，是形成“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的載體，是學(xué)生發(fā)展必備的基石；與學(xué)生認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關(guān)的 “過程與方法”目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的“情感態(tài)度與價值觀” 目標(biāo)。

（一）“知識與技能”目標(biāo)教學(xué)策略。

“知識”是指事實、概念、原理、規(guī)律等，“技能”是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能。1.就“知識”目標(biāo)而言，在教學(xué)時必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時間和知識體系所限，期望學(xué)生在所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師選出那些對促進(jìn)學(xué)生形成思維能力有價值的知識點（特別是重點），合理地分配教學(xué)時間，通常對那些“拓展視野”的知識點到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進(jìn)，機械而費時，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計，從縱向深入外（如從“質(zhì)量守恒定律”的概念到質(zhì)量守恒定律的運用），必須注意橫向遷移（如從氧氣的實驗室制法到常見氣體的實驗室制法），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如化學(xué)用語等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高；

2.就“技能”目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強化，使之趨于熟練。

（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計實驗習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機會。

3.“知識與技能”目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)。

(二)“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)策略

“過程與方法”是指認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標(biāo)側(cè)重于對認(rèn)知過程的認(rèn)識與參與，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和訓(xùn)練.（三）“情感態(tài)度與價值觀” 目標(biāo)的教學(xué)策略。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)必須融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。因此，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)教學(xué)必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學(xué)教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

在教學(xué)，我們要充分利用教材，挖掘內(nèi)涵，是學(xué)生感受人類是地球的主人，要從內(nèi)心深刻的體會到環(huán)境保護(hù)的重要意義。并且能夠切身的行動起來！大家請看我在教學(xué)中的一些做法.二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。

（一）實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實，活躍學(xué)生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時提醒學(xué)生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。這一點對于初中教學(xué)來說是至關(guān)重要的！在教學(xué)中，應(yīng)能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發(fā)揮多媒體的積極作用，在線還原。進(jìn)一步落實實驗帶來直觀體驗。

（二）歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)氣體的制備后，根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的具體規(guī)則就能夠掌握氣體集體的制備方法。可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學(xué)生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實的解題基本功。例如，化學(xué)計算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

（四）年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地運用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想。化學(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強度、習(xí)題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強度。在具體操作上要各有側(cè)重：

（一）對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

（二）對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)常“回頭觀望”，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學(xué)生。使學(xué)生即學(xué)的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。

四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識各有特點，在制定教學(xué)策略時應(yīng)予考慮。

（一）對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強化學(xué)生的記憶和理解。

（二）對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實例進(jìn)行歸納，或通過演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實際問題，運用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學(xué)實驗而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結(jié)合實驗現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實驗，學(xué)生分組實驗要求教師對學(xué)生進(jìn)行實驗前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質(zhì)。

（六）對化學(xué)計算而言，教學(xué)設(shè)計時必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計算；二是訓(xùn)練學(xué)生運用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達(dá)、答案檢驗等，使學(xué)生熟練化學(xué)計算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

（一）課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實際水平，此時可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計系列問題逐級推進(jìn)，消除學(xué)生的知識和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應(yīng)不失時機地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。

（二）書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時，應(yīng)及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進(jìn)行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。

（三）教學(xué)測驗，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實際，還是通過改進(jìn)教學(xué)方法予以“補償”。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”）。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，仍應(yīng)“揚長”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點；善于動手實驗的教師，可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，教學(xué)策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實踐，我想教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。所以我們要用理論去指導(dǎo)實踐，最大潛能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，以期教學(xué)取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當(dāng)之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月

第三篇：語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認(rèn)識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)過程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對豐富多彩的教學(xué)實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求，而是教師在面對復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認(rèn)識指導(dǎo)上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動現(xiàn)場，教學(xué)實踐者總會突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來的是對教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對教學(xué)過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽，師生之間在課堂教學(xué)時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進(jìn)性原則 思維是認(rèn)識發(fā)展的高級階段，而認(rèn)識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習(xí)以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。

第四篇：淺議化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

淺議化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

金慶鑫

（山東省陽谷縣第一中學(xué)

山東 陽谷

252300）

摘要 導(dǎo)入新課是打造高效課堂不可忽視的重要環(huán)節(jié)，好的開始是成功的一半，它是一堂課的起點和關(guān)鍵。著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，才能為演奏或歌唱奠定下良好的基礎(chǔ)。化學(xué)這一學(xué)科也不例外，這就要求我們在導(dǎo)課上下功夫，以合理、恰當(dāng)、精彩的方法導(dǎo)入新課，把學(xué)生的注意力及時聚焦到課堂上來，激發(fā)他們強烈的求知欲，這將對整堂課的教學(xué)起到事半功倍的作用。關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂導(dǎo)入 原則 方法

良好的開端，等于成功的一半。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)至關(guān)重要。精彩絕倫、不同凡響的導(dǎo)入勢必會起到先聲奪人、喚起注意、激發(fā)興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導(dǎo)入必須遵循簡捷性、針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性的原則。教師的導(dǎo)入語言要精練生動、鮮明準(zhǔn)確、詼諧幽默，富有鼓動性；導(dǎo)入的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時還要符合學(xué)生的心理、年齡特點以及興趣愛好等,以便更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。富有啟發(fā)性、新穎、有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，調(diào)動學(xué)生身心愉悅、自覺主動的去接受新知識。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劵瘜W(xué)新課導(dǎo)入的常用方法。

一、直觀導(dǎo)入法。

直觀導(dǎo)入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將抽象的化學(xué)知識變得具體生動，將高深的化學(xué)知識融入生產(chǎn)生活實際。例如《金屬礦物的開發(fā)利用》一節(jié)的教學(xué)，教師可以通過展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發(fā)卡等實物導(dǎo)入新課。

圖片內(nèi)容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學(xué)生注意力的秘密武器，如在講膠體一節(jié)時，筆者先收集了有關(guān)硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽能電池、硅芯片等，當(dāng)把這些圖片通過多媒體展示給學(xué)生看時，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關(guān)硅及其化合物的知識，于是我們興趣盎然的進(jìn)入了無機非金屬材料的世界。

展示模型導(dǎo)入新課，在高一和高二的有機化學(xué)教學(xué)時，是一個實用性很高的方法。例如，在講到簡單有機物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)特點時，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學(xué)生想象出有機物的空間結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生理解有機物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動地豎立在學(xué)生眼前。同時，也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動，進(jìn)行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入從三維角度觀察有機物的知識領(lǐng)域，學(xué)會從不同角度看問題的學(xué)習(xí)方法。又如講“同分異構(gòu)體”時，可以向?qū)W生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學(xué)生比較說出兩者之間的異同，從而很自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容，同時也使得學(xué)生直觀認(rèn)識同分異構(gòu)體本質(zhì)上的差別。這種直觀導(dǎo)入的方法，有利于學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、實驗導(dǎo)入法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案，如果在導(dǎo)課設(shè)計中教師利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實驗配以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問、設(shè)疑啟思、吸引注意、激發(fā)動機，不僅會收到良好的效果，而且能體現(xiàn)化學(xué)的無窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節(jié)時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學(xué)生立刻觀察到瓶中出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問題再進(jìn)入氨氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當(dāng)然教師在后面講到氨氣和酸反應(yīng)這條性質(zhì)時，還要呼應(yīng)一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節(jié)時，教師可首先提出問題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測定各溶液的PH值。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，NH4Cl、NaAc兩種鹽均不含有Ｈ＋和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學(xué)生急于想知道問題的原因時，教師點出課題："鹽類的水解”。

三、直接導(dǎo)入法。

如果教學(xué)內(nèi)容較多或新知識內(nèi)容與學(xué)生原有知識基礎(chǔ)問題難以找到恰當(dāng)“切入”，為簡化導(dǎo)入過程、優(yōu)化課堂教學(xué)，可常采用直接導(dǎo)入法，此法要求教師導(dǎo)語開宗明義、直奔主題。例如《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)可這樣導(dǎo)入，一個物體運動的快慢我們用速度來描述，那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢我們用什么來描述 呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》一節(jié)，我們知道，在化學(xué)實驗中經(jīng)常要用到溶液，在初中用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時不是稱質(zhì)量，而是量體積。為了方便，我們學(xué)習(xí)一個新物理量--“物質(zhì)的量濃度”。

四、溫故知新法。

“溫故而知新”，在教學(xué)過程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，為新知識的講授作好鋪墊，通過新與舊知識的聯(lián)系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握新知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學(xué)選修4弱電解質(zhì)的教學(xué)中，在新課之前可以用舊知識回顧并引發(fā)新問題的導(dǎo)入方法。設(shè)置如下思考問題：(1)什么是電解質(zhì)？請舉例說明。(2)什么是非電解質(zhì)？這樣導(dǎo)入不會使學(xué)生覺得新知識的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學(xué)生學(xué)過知識或已有的經(jīng)驗，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。

五、詩詞導(dǎo)入法。

在自然科學(xué)課堂上吟詩詠詞，引經(jīng)據(jù)典，是一件讓學(xué)生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學(xué)習(xí)有機化學(xué)《乙醇》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對酒當(dāng)歌，人生幾何”。古往今來，人們對酒非常喜歡，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學(xué)們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和用途。這樣的課堂引入讓學(xué)生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學(xué)生的眼球。

六、化學(xué)故事導(dǎo)入法。

教師通過講述與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的 開始，能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“原電池的知識”時，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如熱點導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。

總之，教無定法，導(dǎo)無定規(guī)。豐富多彩的課堂導(dǎo)入使課堂教學(xué)變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導(dǎo)入使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實際效果。在教學(xué)過程中，教僅是手段，學(xué)才是目的。我們教師要做到導(dǎo)入有方：導(dǎo)其動腦，即引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想等；導(dǎo)其動口，即引導(dǎo)學(xué)生討論、訓(xùn)練表達(dá)；導(dǎo)其動眼，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察；導(dǎo)其動手，即引導(dǎo)學(xué)生實驗操作、觀察記錄、畫圖。讓學(xué)生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進(jìn)而全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。

參考文獻(xiàn)

1.王后雄，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]，化學(xué)教學(xué)，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》

“魔棒生煙”的實驗，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學(xué)生立刻觀察到出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，必修一，講到離子反應(yīng)一節(jié)時，新課前可讓學(xué)生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實驗2-1】實驗（教師演示或?qū)W生分組實驗），然后根據(jù)實驗現(xiàn)象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應(yīng)沒現(xiàn)象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產(chǎn)生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結(jié)合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實質(zhì)上就是離子之間的反應(yīng)，這就很自然的導(dǎo)入了新課。

第五篇：談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略

談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略 嚴(yán)澤銘

(南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統(tǒng)的思想政治課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設(shè)計和安排的,這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性。那么，在新課程改革帶來的變化下，如何就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的的調(diào)整，本文試圖作一探索。

[關(guān)鍵詞] 政治；課堂環(huán)節(jié)；優(yōu)化

[中圖分類號] G633。2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

⒈用熱點導(dǎo)入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發(fā)生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、令社會關(guān)注的一些問題，以它創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想政治課的時效性和理論聯(lián)系實際的學(xué)科特色。

⒉用疑點導(dǎo)入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點。

⒊用材料導(dǎo)入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學(xué)生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維

⒈鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對教師觀點的合理“反叛”，引

發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：在“一國兩制”的教學(xué)中，分析臺灣問題時，老師與同學(xué)們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對此問題都達(dá)成了共識，然而，有個學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個問題，令學(xué)生心悅誠服。這個同學(xué)的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價值的問題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。

⒉設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是

教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。

三、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

⒈優(yōu)化教師“結(jié)束語”

好的結(jié)束語可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機。比如，在講完“價值規(guī)律的作用”后，做了如下的小結(jié)：價值規(guī)律在商品經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動力和生產(chǎn)資料在社會生產(chǎn)各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)和管理，努力提高勞動生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰。“棒

子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記憶，使學(xué)生終身難忘。

⒉讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在教學(xué)實踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生對課堂的知識要點和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個同學(xué)總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進(jìn)行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。⒊聯(lián)系社會熱點，學(xué)以致用

時政教育是思想政治課教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但對時政課的學(xué)習(xí)不能單純?yōu)橛洃浂洃洠匾氖墙虝W(xué)生運用所學(xué)的知識去認(rèn)識，理解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題。比如，在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問題，讓學(xué)生分析討論，得出市場經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法如：價格政策、行政手段等。又如，學(xué)完市場經(jīng)濟(jì)的特征后，聯(lián)系地方保護(hù)主義，紅頭文件等。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。