第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

“良好的開端”是成功的一半。導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果安排和設(shè)計得好，整個教學(xué)過程就會收到先聲奪人、一舉成功的奇效。能否巧妙靈活地創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對于一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果具有異常重要的作用。

一、常用的導(dǎo)入方法。

１、以“趣”導(dǎo)入。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，好的導(dǎo)入應(yīng)具有很強(qiáng)的吸引力，能引起學(xué)生的興趣，成為良好開端。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！痹跀?shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的興趣，使他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在滿足興趣的同時，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識要點。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，我就以學(xué)生熟悉的《西游記》“師傅給三個徒弟分西瓜”的問題進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生帶著這樣有趣的問題來學(xué)習(xí)，使本節(jié)課的教學(xué)超出了預(yù)期的效果。這反映出學(xué)生愿意接受這種教學(xué)導(dǎo)入方式，他們既在觀賞中不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)知識的情境中，又在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

２、以“疑”導(dǎo)入。

心理學(xué)家認(rèn)為，“疑”是學(xué)的需要，是思的源泉，是創(chuàng)的基石。在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們探索知識的興趣和熱情，要充分挖掘教材，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生懷著迫切求知的心理進(jìn)入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中來，從而實現(xiàn)“無疑一有疑一無疑”的認(rèn)知過程。如在講授“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生在練習(xí)本上任意畫一個三角形，并量出三個內(nèi)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生說出兩個角的度數(shù)時，教師馬上說出第三個內(nèi)角的度數(shù)．這時學(xué)生會產(chǎn)生疑問。為破解疑問，學(xué)生就會自覺地對新知識進(jìn)行探求。因此，學(xué)生質(zhì)疑求異，不僅是主體作用的體現(xiàn)，還是創(chuàng)新意識的核心。在教學(xué)中還應(yīng)注意的是，要讓學(xué)生感覺到“通過知識的適當(dāng)應(yīng)用可以解決問題”，這樣才真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

３、以“妙”導(dǎo)入。

一切知識的本身都有其獨具特色的內(nèi)容，教學(xué)本身也蘊(yùn)涵著一定的吸引力。教師可以把學(xué)生熟知的事物與教材巧妙地組織在一起，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以這樣引導(dǎo)：“今天我們先來做個游戲，請同學(xué)們根據(jù)老師拍手的次數(shù)說出拍手的規(guī)律。”接著教師按“X、XX，X、XX”的規(guī)律拍手，學(xué)生以數(shù)字的形式表示拍手的規(guī)律。最后，教師講解這樣依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象就是循環(huán)，以此用循環(huán)來進(jìn)一步講解“循環(huán)小數(shù)”的概念。

４、以“奇”導(dǎo)入。

小學(xué)生年齡小，容易被不尋常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引。教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，借助多媒體課件的優(yōu)勢，最大限度地引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。從而優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，利用多媒體課中輕快的音樂聲對學(xué)生進(jìn)行形象生動、言簡意賅的解說。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使其自覺地投入到學(xué)習(xí)新知識的過程中。

二、導(dǎo)入的評價。不同的導(dǎo)入方式，其效果是不同的。那么，什么樣的導(dǎo)入才是成功的？評價的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為主要有以下三點：

1、是否能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。成功的導(dǎo)入，好比廣告，時間雖短，卻不僅能給人留下難以忘懷的印象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

2．是否能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，和諧的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向交流過程，只有當(dāng)教師與學(xué)生配合默契時，才能產(chǎn)生積極的心態(tài)，以熱烈的情緒投入到學(xué)習(xí)活動之中，使教學(xué)過程得到良好的互動。因而，導(dǎo)入是否能夠以趣激學(xué)，以情感人，創(chuàng)設(shè)出一種愉悅的課堂氛圍、和諧的教學(xué)環(huán)境，是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3．是否為新知識的學(xué)習(xí)提供鋪墊和引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，知識是互相聯(lián)系的。導(dǎo)入是否為新課作引導(dǎo)、打鋪墊，在新舊知識間建立聯(lián)系，并逐步推進(jìn)，層層深入，實現(xiàn)知識的正遷移，是評價的又一方面。因而，成功導(dǎo)入的關(guān)鍵是在于要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點和新知識的生長點。

總之導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，方法多樣，形式新穎，不應(yīng)拘泥陳規(guī)，囿于老套，更應(yīng)不離教材，捕捉重點，以景召人，以情感人，以知識的魅力吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使導(dǎo)入成為培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要一環(huán)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

引 言

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！焙玫拈_頭是成功的一半。能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是一堂課藝術(shù)的主要特征。新穎、獨特的教學(xué)導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師引出扣人心弦的教學(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認(rèn)識的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識的興趣。

導(dǎo)入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學(xué)生的興趣、注意力吸引到課堂教學(xué)中來。常用的有以下27種：

1、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識。各種新知識都是從舊知識中發(fā)展而來的，“溫故”是手段，導(dǎo)入新課才是真正目的。

2、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類知識的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。

3、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，精心設(shè)計有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激發(fā)活躍狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

4、布障導(dǎo)入法。在講授新知識前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)向同學(xué)說清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。

6、作用導(dǎo)入法。講課前先把所要講學(xué)的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學(xué)習(xí)欲望。

7、直接導(dǎo)入法。開頭直接點出課題。

8、間接導(dǎo)入法。由相關(guān)的問題導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

9、切入導(dǎo)入法。抓住要學(xué)內(nèi)容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導(dǎo)入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學(xué)的重點和難點。

11、興趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。

12、情景導(dǎo)入法。講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動的語言、豐富表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學(xué)生的共鳴。

13、懸念導(dǎo)入法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲求其明了的心理狀態(tài)。教師要善于結(jié)合所講內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把所要講授的問題化成懸念，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)來。

14、鋪路導(dǎo)入法。所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，并將此化成一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。

15、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。

16、歸納導(dǎo)入法。通過對所學(xué)知識的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。

17、觀察導(dǎo)入法。教新知識前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。

18、實驗導(dǎo)入法。通過實驗導(dǎo)入新課。

19、實踐導(dǎo)入法。通過讓學(xué)生親自參加某種實踐活動，來導(dǎo)入新課。

20、作業(yè)導(dǎo)入法。先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生注意，學(xué)生經(jīng)過思考做不出來使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導(dǎo)入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導(dǎo)入法。上課就組織學(xué)生討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。

23、游戲?qū)敕?。上課先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對新授知識的學(xué)習(xí)。

24、故事導(dǎo)入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，教學(xué)語言鋪陳渲染、繪聲繪色是學(xué)生喜聞樂見的形式。

25、謎語導(dǎo)入法。上課，先讓學(xué)生猜謎，再引入新課。

26、課題導(dǎo)入法。直接寫出要學(xué)的課題，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

27、圖畫導(dǎo)入法。通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。

根據(jù)不同年級的學(xué)生運用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法

1對于低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

低年級學(xué)生的思維以具體形象為主，這在理解內(nèi)容中具有抽象性的問題就形成了學(xué)生認(rèn)知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強(qiáng)直觀教學(xué)，因此導(dǎo)入式常常選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式。如：講故事、猜謎語、游戲等。在設(shè)計上符合教材內(nèi)容而且富有情趣的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繪聲繪色的教學(xué)法語言與充滿激情的教學(xué)態(tài)度，能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1.1謎語式

結(jié)合教材，運用謎語的形式組織教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。如在教學(xué)“認(rèn)識角”這一課時，也可以嘗試著用猜謎語的形式導(dǎo)入新課。出示這樣一個謎語：尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學(xué)生猜是：剪刀。教師順勢導(dǎo)入：對，這個新朋友就是剪刀，這節(jié)課，老師和同學(xué)們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語的形式導(dǎo)入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生一開始就處于積極奮戰(zhàn)的狀態(tài)中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗，從中抽象出數(shù)學(xué)知識，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”這一解決問題的策略時，就選擇了一個非常貼切的數(shù)學(xué)故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國的孫權(quán)送給魏國領(lǐng)袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對著臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們在激烈的討論著，但卻沒有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號。然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請大家把船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了！簡直是太神

奇了，曹沖讓在場的人都折服了。當(dāng)講完這一故事時，同學(xué)們都對曹沖贊不絕口。隨時詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學(xué)生們很自然的就想到了：轉(zhuǎn)化。以這樣故事導(dǎo)入給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2對于中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

中年級學(xué)生正是全面培養(yǎng)觀察能力的時期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎(chǔ)，并有意尋求向更深奧的境地延伸。因此，導(dǎo)入方式的選擇應(yīng)采用聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、懸念、游戲等。

2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)求知

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境。巧設(shè)情境提出數(shù)學(xué)問題，于無疑處誘疑，讓學(xué)生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學(xué)生探索交流數(shù)學(xué)問題，接著建立數(shù)學(xué)模型，再解釋運用進(jìn)行拓展。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的好處是什么？好處是問題情境創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生面對這個情境，要自己搜索問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。小學(xué)生思維活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實問題情境，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

如我在上三年上冊《口算乘法》這一課時，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們?nèi)ビ螛穲@去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂園）。小精靈帶著同學(xué)們來到了游樂園（有旋轉(zhuǎn)木馬，碰碰車，過山車等），根據(jù)價格表，你能提出用乘法計算的問題嗎？生：玩激流勇進(jìn)，每人6元，3人要多少錢？5人要多少錢？師：小精靈聽到大家提出這么多用乘法解決的實際問題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉(zhuǎn)木馬。（放映PPT）：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢呢？10人又要多少錢呢？怎么列式計算？2×10=20，20是怎么得來的？今天我們就一起來學(xué)習(xí)口算乘法。這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟到解決生活的實際問題需要運用數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主

動地投入到數(shù)學(xué)活動中去，探究新知識解決實際問題。

2.2游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)的特點，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，用游戲形式創(chuàng)造一個寬容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能牢牢吸引學(xué)生注意力，不拘一格地敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

如教學(xué)“可能性”，以摸球游戲?qū)胄抡n；看哪個組的學(xué)生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學(xué)生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學(xué)生（各10人）排好隊，第一組的學(xué)生在一號紙箱里摸，第二組的學(xué)生在二號紙箱里摸，每個學(xué)生只準(zhǔn)摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個學(xué)生摸到的都是白球，學(xué)生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學(xué)生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學(xué)生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學(xué)生看：“第一組的同學(xué)再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學(xué)生很確切地說“都會摸到白球?！边@時教師引出“一定。”師：“第二組的同學(xué)再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家猜猜?！庇械膶W(xué)生說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去能摸到藍(lán)色的球嗎？”生：“不可能摸到藍(lán)色的球。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍(lán)色的球?！币觥安豢赡堋?。運用這樣的游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的年齡特征，又與教學(xué)內(nèi)容相符，還能讓學(xué)生積極主動地參與到活動中去，使學(xué)生在“樂中學(xué)”、“玩中學(xué)”，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3對于高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

高年級學(xué)生的知識閱歷比較豐富，有一定的知識基礎(chǔ)，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對一些較淺顯簡單的抽象事物是能夠接受的，對這個年齡階段的學(xué)生常采用的導(dǎo)入方法是：復(fù)習(xí)課本知識導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。

3.1懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且也會使學(xué)生產(chǎn)生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時，出示一張招領(lǐng)啟事，同時告訴學(xué)生一位同學(xué)在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領(lǐng)啟事。內(nèi)容是：今天，我在學(xué)校里撿到了人民幣29元，請失主與四

（二）班班主任聯(lián)系。接著告訴學(xué)生，班長看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學(xué)生：“你認(rèn)為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學(xué)生的胃口都吊起來了，這時教師讓他們在小組里討論。在學(xué)生的發(fā)言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領(lǐng)，因為這里的“a”可以表示任何數(shù)，只有真正的失主才知道具體的錢數(shù)。教師接著提問：“在我們的生活或?qū)W習(xí)中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學(xué)生有的說撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場標(biāo)志……在學(xué)生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創(chuàng)設(shè)招領(lǐng)啟事這樣的懸念導(dǎo)入，既讓學(xué)生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數(shù)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠寫了良好的基礎(chǔ)。

3.2以舊知引新知式導(dǎo)入

教學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)。以學(xué)生的舊知識引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已知的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行新舊對比，嘗試創(chuàng)設(shè)解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教學(xué)“梯形的面積計算”這一課時，就先以舊知三角形的面積計算公式為導(dǎo)入，回憶它的推過程，由此引導(dǎo)學(xué)生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。教師利用新舊知識的聯(lián)系，以舊知作為橋梁，巧妙導(dǎo)入，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知難度。

總之，教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的。關(guān)鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則。為了避免導(dǎo)入時單調(diào)呆板，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和心

理特點運用多樣式導(dǎo)入方法。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都應(yīng)是為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，也就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小學(xué)生的年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，有效完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求我們必須在導(dǎo)入新課下功夫。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。結(jié)合人教版教材特點和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，我們收集并嘗試以下導(dǎo)入新課的方法：

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山緊扣教學(xué)目標(biāo)要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容．

2.問題導(dǎo)入

問題是思維的起點。心理學(xué)指出，思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始的。教學(xué)開始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。（1）用發(fā)問導(dǎo)入新課

教師針對跟新課內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生有所了解，但又不甚清楚的知識向?qū)W生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，但又不要求學(xué)生作出回答，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的欲望而導(dǎo)入新課。（2）用設(shè)問導(dǎo)入新課

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引起激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)問引疑法導(dǎo)入 3.懸念導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，促其思維?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們在歡樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時，需要教師設(shè)懸念，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。① 如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出1個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報1個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出1個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。②比如在講“等比數(shù)列”的前幾項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發(fā)明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒??最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認(rèn)為這還不簡單，然而通過計算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結(jié)果是什么。這就為引入“等比數(shù)列”前幾項的求和問題制造了懸念。

4．以舊引新法

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知識都是前面知識的發(fā)展和深化。在新授課教學(xué)中，教師要善于做好新舊知識的聯(lián)結(jié)工作，找準(zhǔn)新知識的固定點和生長點，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中起固定作用，把新舊知識熔于一爐組成新的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用1個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知識做鋪墊，過渡到新知識。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。②例如：教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”，先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，使學(xué)生真正懂得所得的積表示多少個一，應(yīng)該把積的末位與個位對齊，以這樣的認(rèn)識水平去理解乘數(shù)是兩位數(shù)乘法法則，很自然地認(rèn)識到用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，所得的積是表示有多少個十，這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融，必然收到順?biāo)浦壑πА?/p>

5.實物或教具演示法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。①例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。②在教學(xué)“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年12月20日澳門就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受到了藝術(shù)美的熏陶。

6.生活實際聯(lián)系法 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，新知識的引入，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，揭示知識的應(yīng)用價值。一般生產(chǎn)和生活中的實際問題，學(xué)生們看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。在講解數(shù)學(xué)新概念時所舉的例子盡量要聯(lián)系實際。當(dāng)老師提出與實際聯(lián)系比較密切的例子時，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。①例如：在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買多少塊方磚?？吹綄W(xué)生們認(rèn)真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。②如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導(dǎo)入，可以提問同學(xué)們來學(xué)校是否用交通工具？用什么工具？同學(xué)們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學(xué)生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學(xué)生對車胎是否還有什么特征？讓學(xué)生思考？我們提問學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過什么圖形？同學(xué)回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學(xué)們都回答可以。③ 例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學(xué)生說：“給一元錢去找。”教師又說：“他也沒有一元錢呢？”學(xué)生說：“給十元錢去找?！崩蠋熥プ∵@個契機(jī)，讓學(xué)生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理。

7.實驗導(dǎo)入法。

小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。①例如：教學(xué)“平均分”的概念時，可以指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學(xué)“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動”的演示情境，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。引入實驗演示。教師主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進(jìn)行實驗演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

8.觀察引入法

根據(jù)數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，概念教學(xué)必須遵循從具體到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的原則，教學(xué)新概念要建立在生動形象的直觀上，這是小學(xué)生認(rèn)識事物的特點，通過觀察讓學(xué)生眼看、耳聽、手動、口講來加深對新概念的理解，在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識以后，再讓他們對所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學(xué)整數(shù)乘法的運算性質(zhì)時，讓學(xué)生計算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學(xué)生觀察它們的結(jié)果，乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數(shù)乘法的第一個運算性質(zhì)aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進(jìn)一步溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢態(tài)。有一教師在講“相遇問題”時說：今天我先給大家講一個考教授的故事。小學(xué)生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數(shù)學(xué)專家蘇步青教授，在一次去德國學(xué)術(shù)訪問的時候，一位同車的外國名數(shù)學(xué)家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當(dāng)碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學(xué)都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數(shù)學(xué)家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

10.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知難度。它的設(shè)計思路：復(fù)習(xí)與新知識(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(學(xué)生己學(xué)過的知識)，分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點題導(dǎo)入新課。結(jié)合農(nóng)村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時復(fù)習(xí)這樣的特點，為了更好的完成今天的學(xué)習(xí)新知，我們有意識的運用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。特別在教學(xué)《數(shù)的運算》這一塊，我們結(jié)合農(nóng)村孩子的特點，運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。課例：教學(xué)《混合運算》一課，是在學(xué)生已會的有兩個運算符號，需要兩步運算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有三個運算符號，而且兩邊可以同時運算的一節(jié)計算課。教師首先利用已學(xué)過的混合運算式題（例題也含在其中），幫助學(xué)生回憶運算順序，在學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個運算符號后試做例題。

導(dǎo)入新課的方式是多樣的，教師在實施導(dǎo)入時，要嘗試用不同的導(dǎo)入方式，要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計，把導(dǎo)入新課視為一環(huán)，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進(jìn)行。只要導(dǎo)之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

——雙溪學(xué)?！稊?shù)學(xué)教師新教材的培訓(xùn)》

賴 浩

一、前言

1、什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入？

導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為、方式。它是課堂教學(xué)的序幕，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，從而實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

常言道：良好的開端是成功的一半。因為教師富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，一定是有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，有利于形成和調(diào)動學(xué)生積極而熱烈的學(xué)習(xí)情感，有利于輔助教師順利、高效、高質(zhì)的完成新授內(nèi)容，產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

教學(xué)活動是一門復(fù)雜而充滿藝術(shù)的活動。它包含諸多環(huán)節(jié)，有備、教、批、輔、考、析、研等等過程，凝聚著教師的辛勤勞動和智慧：有教師對教材的解讀、理解；有教師對教材的處理；對教材內(nèi)容的重難點的把握；有教師對教學(xué)過程的精心設(shè)計；教學(xué)方法的有效選擇；還有教師對教學(xué)效果的評價、評估。。。課堂教學(xué)的導(dǎo)入只是這一系列活動中很細(xì)微的一步，但它從來就存在而且必不可少。

那么，什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入？它在課堂教學(xué)中究竟占有什么地位？它對課堂教學(xué)有什么作用？應(yīng)該講究那些方法和策略？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的時候應(yīng)該注意那些問題？下面我們一起來研討這一個看似簡單確實在不簡單的話題——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入會迅速的把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動上來，能使學(xué)生迅速的理解老師的意圖，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望；好的導(dǎo)入能凝聚學(xué)生的注意力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除對新授內(nèi)容的畏懼心理，從而產(chǎn)生愉悅。它是構(gòu)建和諧課堂、實現(xiàn)高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入也能使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的拓展和延伸。

萬事開頭難——一堂數(shù)學(xué)課也是如此。當(dāng)教師走進(jìn)教室，站在講臺，首先想到的就是如何集中學(xué)生的注意力？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？

俗話說：興趣是最好的老師。興趣也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲取知識的巨大原動力。好的導(dǎo)入對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有的重要作用主要體現(xiàn)在如下四點：

1、指向作用——凝聚——引起注意，迅速集中思維

學(xué)生的課前活動，思緒是活躍、興奮。。。多種多樣的，盡管只是短暫的十分鐘，但他們似乎意猶未盡，上課鈴聲響了，需要及時轉(zhuǎn)移他們的注意力，使其集中到課堂學(xué)習(xí)上來。這時，新穎、別致、生動’形象甚至是幽默的導(dǎo)入會把他們的注意力凝聚在一起，指向老師，指向即將開始的新授內(nèi)容上來。

例如：我在上七年級的第一節(jié)新課時，用風(fēng)趣的話語對全體新生說：。。祝賀同學(xué)們成為一名令人羨慕的初中生。歡迎你們就讀我校。。很高興今后能和大家一起遨游數(shù)學(xué)的王國，領(lǐng)略其迷人的風(fēng)采，探索其令人神往的奧秘。我們的旅途一定充滿了艱辛、刺激和無窮的樂趣。下面讓我們邁入旅途的第一站吧——《認(rèn)識正、負(fù)數(shù)》

心理學(xué)說：注意是指人的意識警覺性和選擇性的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注意力是學(xué)生智力活動的組織者和自始至終的維持者。如果學(xué)生不能專心致志，不能集中注意力，那么教師再用力，發(fā)出的教學(xué)信息都不會在學(xué)生的頭腦中留下清晰的印記，就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須有導(dǎo)入行為，并且講究導(dǎo)入藝術(shù)。

2、深化作用——激趣——激發(fā)信趣，產(chǎn)生需求

深化作用，就是激發(fā)、深化學(xué)生對新授內(nèi)容的興趣。恰如其分、引人入勝的導(dǎo)入行為能強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，并且使學(xué)生自覺地深入思考。

例如：在《有理數(shù)的乘方》教學(xué)時，可以提出這樣的問題：一口池塘有一片荷葉，荷葉的生長規(guī)律是一變二，二變四，四變十六【荷葉大小一致】。。。依次類推，須要29天才能長滿池塘。問：第25天長滿池塘的多少？——這個問題稍微超越初中學(xué)生的抽象思維能力，但富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

又如：在講授《探索三角形全等的條件》——“兩角一邊”時教學(xué)時，借助多媒體制作課件，伴隨著音響效果播放“不慎將一塊三角形玻璃打破成三塊【其中一塊保留原來三角形的兩個角，另兩塊各保留一個角】，教師將三塊碎片分別編有1、2、3號，提出問題：剛才不慎將一塊三角形玻璃打碎了，現(xiàn)在需要去玻璃商店配一塊與原來一樣的一塊三角形玻璃，怎么辦？由于課件的音響、效果極大的刺激了學(xué)生的視、聽覺，更激發(fā)了他們的好奇心，促使他們迫不及待的去分析、探究解決問題，從而討論、爭辯不同的解決方案，使他們把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)榱颂角笮轮膭恿Α?/p>

現(xiàn)實告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動力。而好的課堂導(dǎo)入又是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課程的愿望的基礎(chǔ)，它不斷發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷地得到提高。

3、臵信作用——創(chuàng)設(shè)情景、揭示主題、體現(xiàn)意圖；產(chǎn)生互動、溝通感情、構(gòu)建和諧課堂

臵信作用體現(xiàn)在”消疑、信任、親和“六個字。好的導(dǎo)入體現(xiàn)在可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)新課的學(xué)業(yè)懼怕、懷疑的心理，產(chǎn)生對教師的親切感、友好感和認(rèn)同感。這是因為風(fēng)趣、幽默的導(dǎo)入能增強(qiáng)新課的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、緊湊感，使他們的心情愉快，情緒飽滿，注意力集中，思維活躍。例如：在《函數(shù)的圖像》的教學(xué)時，老師走上講臺”請第三排第四列的同學(xué)起立“。在同學(xué)站起來后，提出問題：剛才老師是怎樣確定她的位臵的？學(xué)生們馬上討論起來，在肯定學(xué)生們的回答后，引入新課。通過讓學(xué)生在座位的確定中讓他們體會有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系，從而直觀的建立平面直角坐標(biāo)系等概念，掌握用點的坐標(biāo)表示點的位臵的基本方法。

數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實際，數(shù)學(xué)就在我們身邊。通過生活實例的導(dǎo)入，使學(xué)生思維活躍，不陌生，這樣不僅能降低理解新知的難度，而且還能消除他們緊張情緒，并能使他們對老師產(chǎn)生信任感和敬佩感。

4、拓展作用——鋪墊——銜接新舊知識、鋪設(shè)過渡橋梁

好的導(dǎo)入行為能為整節(jié)課的教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能因此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、拓展和深入，把課堂教學(xué)的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生積極良好的”連鎖反應(yīng)“。例如：進(jìn)行”三角形全等的判斷》——斜邊、直角邊的教學(xué)時，我這樣導(dǎo)入：今天我們帶著下面三個問題去學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

（1）對于兩個三角形，如果有三組元素分別對應(yīng)相等，在什么情況下能判斷它們?nèi)龋?/p>

（2）為什么“邊邊角”公理不能判斷有些三角形全等？你能舉例說明嗎？

（3）如果“邊邊角”中的角恰好是直角，那么這樣的兩個直角三角形會全等嗎？

教師巧妙的把這三個問題貫穿于這節(jié)課中，隨著學(xué)生們問題的〃一個個解決，這節(jié)課的教學(xué)也不斷推向高潮。

總之，課堂教學(xué)是一門整體的藝術(shù)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是其中的一個有機(jī)組成部分，而課堂教學(xué)的導(dǎo)入行為又是具有上述的重要作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入行為的訓(xùn)練，掌握導(dǎo)入的技能、技巧，選擇最佳的導(dǎo)入方法，因勢利導(dǎo)，為順利有效地完成教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

一般的，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入要掌握以下原則：

1、源于生活又服務(wù)于生活的原則

新教材內(nèi)容的切入點密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)。在具體的教學(xué)和導(dǎo)入語的設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究新知識的積極性和主動性，而且，由生活引出數(shù)學(xué)，既讓學(xué)生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度，很自然的化解了教學(xué)矛盾，大大降低了初中學(xué)生抽象思維的坡度。因此，密切聯(lián)系生活實際，不僅可以激發(fā)興趣，降低知識點難度，還能使學(xué)生明白原來生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、形散而神不散，課堂前后相呼應(yīng)的原則

既然課堂教學(xué)的導(dǎo)入的內(nèi)容源于生活，而大千世界無奇不有，身邊的點滴小事、國內(nèi)外的大事都可以成為導(dǎo)入的素材。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入的表達(dá)形式要以通俗文體，以日常與口語為宜。不必追求知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的推理，要”形散而神不散“。所舉的生活實例不能游離于課程目標(biāo)之外。海闊天空不著邊際，只會導(dǎo)致主題不明，從而削弱內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。因此，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并與教材教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，以課程主要知識為線索，巧妙的將章節(jié)標(biāo)題嵌入到導(dǎo)入問題中，做到既具備數(shù)學(xué)思想又不乏趣味和生活氣息。

3、個人風(fēng)格與教材風(fēng)格相結(jié)合的原則

教師在自己的教學(xué)生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗、生活閱歷、文化底蘊(yùn)、性格愛好等不同而形成有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風(fēng)格特點。如：熱情奔放型的教師，抑揚頓挫，慷慨激昂；哲理學(xué)者型，深沉穩(wěn)重，邏輯嚴(yán)密；輕松自如性，娓娓道來，不溫不火，不緩不急。。。不管個人風(fēng)格如何，都應(yīng)該與教材風(fēng)格相結(jié)合以至融合，即熱情奔放，慷慨激昂，又不失生動活潑；既富如哲理又要通俗易懂；既要輕松自如，娓娓道來，也要親切生動，力避平鋪直敘?？傊?，要從初中學(xué)生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特點，尊重他們的語言習(xí)慣和審美情趣。

4、滲透學(xué)法指導(dǎo)原則

從滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要出發(fā)，”會學(xué)數(shù)學(xué)“比”學(xué)會數(shù)學(xué)“更重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出”改變數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式“，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)技能及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)中必須重視學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)生的發(fā)展問題。

在章節(jié)導(dǎo)入中，應(yīng)有針對性地提醒學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)將主要運用到哪些方法？讓學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備，尤其是一些重難點部分的方法指導(dǎo)尤為重要。

另外，選材也要自然、新穎。俗話說”教無定法“，導(dǎo)入的方法也是多種多樣的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材及學(xué)生的特點靈活處理，使整個課堂有血有肉，充滿創(chuàng)造，充滿活力。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略和方法

1、由實際問題的探索導(dǎo)入新課

聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)臵生動的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)入新知識。如此導(dǎo)入，給學(xué)生以新鮮好奇之感，以實際問題引路，以討論和嘗試導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的主動參與。

2、由學(xué)生開展活動，探索問題，導(dǎo)入新知識

活動是個人體驗的源泉。在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入新知識。在課堂以數(shù)學(xué)活動的方式導(dǎo)入教學(xué)，一般都有如下程式：

引起注意——呈現(xiàn)事實材料——激發(fā)懸疑——引起學(xué)生參與——引導(dǎo)過渡內(nèi)容

在這種方式下，學(xué)生的心理變化過程是：

注意定向——分析探討——懸疑產(chǎn)生——積極投入——走向教材內(nèi)容

3、由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識

在每堂課開始時，教師通常利用復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容作為導(dǎo)入〃新課的一種手段。這種方法，便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新、舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般通過：提問、練習(xí)、講述等方式進(jìn)行，使學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上入題新知。

4、由社會發(fā)展中的新聞材料導(dǎo)入新課

國際國內(nèi)的新聞是人們關(guān)注的焦點。用新聞材料導(dǎo)入新課，密切聯(lián)系形勢，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活有服務(wù)于生活的原理。同時，結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行國情教育，也能使學(xué)生滲透主人翁意識和社會責(zé)任意識。

5、由數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)故事或?qū)嶋H問題導(dǎo)入新課

在人類數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史上，產(chǎn)生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕榻B一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)故事，不僅能激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略古今中外數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。

6、實物導(dǎo)入

導(dǎo)入也可以用展示物品的方法導(dǎo)入新課。學(xué)生摸得著、看得見，化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。這樣，不僅可以達(dá)到吸引學(xué)生的目的，還能給學(xué)生以想象的空間。教師展示的一圖、一畫、一表、一物，只要運用得當(dāng)，都會達(dá)到很好的教學(xué)效果。有位教師在寒冷的冬天拿一把扇走進(jìn)教室，這讓同學(xué)們很驚訝：大熱天老師上課都從不帶扇子進(jìn)教室的呀？這樣，激起了同學(xué)們的好奇心。接著，老師吧扇子打開倒掛在黑板上，點明了今天的授課內(nèi)容：《求扇形的面積》——這樣的導(dǎo)入，雖然樸實卻不乏新意啊。

7、類比導(dǎo)入

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識銜接精密，所以有類比導(dǎo)入新課在教學(xué)中最為常見。例如：《分式》與《分?jǐn)?shù)》在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運算法則等等方面都相似，如果在《分式》教學(xué)導(dǎo)入中，將分?jǐn)?shù)與分式進(jìn)行類比，則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然。又如：《不等式的解法》可以與《方程的解法》類比。這樣，既能使學(xué)生抓住知識的共同點，又能使學(xué)生認(rèn)識到不同點。采用這種導(dǎo)入新課方法是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。教師應(yīng)施展自己的才能，挖掘教材中可作類比的教學(xué)內(nèi)容來導(dǎo)入新課。這樣會使學(xué)生從中運用類比的思維方式去猜測和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，尋求解決問題的新方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

8、以”本“導(dǎo)入

新教材匯集了眾多專家、學(xué)者的研究成果，其科學(xué)性和數(shù)學(xué)性得到了不斷的論證，是集體智慧的結(jié)晶，也是千年文化的沉淀。新教材中呈現(xiàn)了大量的導(dǎo)入情境，為教師們的教學(xué)提供了大量的第一手材料。教師們要認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材，發(fā)現(xiàn)它的應(yīng)用價值。在教學(xué)中，教師們應(yīng)該將自身的教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)內(nèi)容融為一體，通過各種方式生動、形象的表述教材，讀通教材，讀懂教材，沉下去，鉆進(jìn)去，使自己的知識水平高于教材，甚于教材，廣于教材。

總之，教師善“導(dǎo)”學(xué)生方能“入”。導(dǎo)入的設(shè)計和策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這幾種，但無論那一種導(dǎo)入，都要重視學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計，靈活運用。比如對生源較弱的班級可以實施游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入等，而對基礎(chǔ)較好的班級可多用問題導(dǎo)入。

另外，不是每一節(jié)課的內(nèi)容都要有十分巧妙的導(dǎo)入。所以，不必為每一節(jié)課絞盡腦子去設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容。有時可以開門見山，直奔主題，單刀直入。無論是設(shè)計情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還是提出問題以啟發(fā)學(xué)生地思維，目的都是一樣——啟發(fā)、思維，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的主動投入，積極思考。所以，要短小精悍，達(dá)到目的即切入正題。切忌拖拉，影響新授教學(xué)。預(yù)設(shè)的導(dǎo)入方案還要通過教學(xué)實踐得到反饋并及時進(jìn)行調(diào)整，不斷提高實際效果。

五、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該注意的一些問題

1、導(dǎo)入問題宜直接

我們談話、寫文章習(xí)慣于”開門見山“，這樣突出主題，論點鮮明。如果上課一開始，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，提綱挈要的點明課題，這樣能讓學(xué)生將知識構(gòu)成一個較好的邏輯系統(tǒng)，有利于及時和循序漸進(jìn)的展開新課教學(xué)，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系巧妙的組織教材，運用遷移規(guī)律，立即喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)入內(nèi)容宜有趣

興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考。有興趣，才能克服困難，執(zhí)著追求。興趣是指人們在探究某種事物或某種活動時的心理傾向和動力。它伴有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，教師正確巧妙的導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，這一積極地情緒使之主動愉快的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計的好的新課的，一開始便能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，使他們精神振奮、興趣怏然，有欲罷不能的感覺。

3、導(dǎo)入情境宜真實

從生活情景入手，提出熟識、習(xí)以為常的情況下的新問題，啟發(fā)學(xué)生從某些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律再導(dǎo)入新課，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使之進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的喜悅中提高學(xué)習(xí)興趣，同時，也利于學(xué)生對新知識的理解和記憶。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，從一方面也能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味的感覺，使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，為教師順利完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

4、導(dǎo)入方式宜新穎

新穎、有特色的問題情境導(dǎo)入，常常能營造最佳的教學(xué)心理環(huán)境，它能改變學(xué)生上課的精神狀態(tài)，使更多的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。從而提高課堂效率。它常常能使學(xué)生樂在其中，并把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣。

學(xué)生對新穎的問題、新奇的講解特別感興趣。因此，教師在新課導(dǎo)入時，就要不斷地更新方法，精心設(shè)計提問，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。導(dǎo)入的素材來源于名人軼事、歷史典故、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲、圖表和引言等等，也可以是日常生活中顯而易見的日用品。利用發(fā)生在身邊的事件設(shè)計新穎別致的導(dǎo)入問題，更能使學(xué)生的思維始終處于激活的狀態(tài)，并能使之在學(xué)習(xí)中，通過問題的解答充分體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可低谷的作用。

5、導(dǎo)入手段宜變化

在備課時，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入，充分運用語言藝術(shù)。導(dǎo)入語言要準(zhǔn)確、精煉、生動而富于變化。同時，要善于設(shè)計不同的實踐操作，使抽象的數(shù)學(xué)問題富于變化，從而激發(fā)學(xué)生潛能，使之全方位的投入。

有時，教師演示教具——把抽象的東西通過演示過程，形象、具體、生動、直觀地展現(xiàn)成知識。我們可以組織學(xué)生親手進(jìn)行實踐操作，通過學(xué)生自己動手、動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，充分給學(xué)生提供象、概括的情境，幫助學(xué)生排除求知障礙，叩開探究新知的大門。

6、新舊知識宜聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知識都是前面的知識的發(fā)展和延伸。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于做好新、舊知識的聯(lián)接工作，找準(zhǔn)新知識的固定點、生長點和切入點。把新、舊知識融于一爐，組成新的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)同化。溫故而知新的導(dǎo)入方法，就可以將新、舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然的獲得新知識。

7、問題設(shè)臵宜有度

在設(shè)計導(dǎo)入時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，遵循循序漸進(jìn)的原則，以富有探索背景、富有挑戰(zhàn)味道的問題導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入要有一定的坡度，要化解難度，能恰如其分的突出重點，突破難點，突擊關(guān)鍵點。必要的梯度設(shè)計往往能起到?jīng)Q定性的作用。

8、導(dǎo)入語言宜簡潔

由于初中學(xué)生對有意義的東西比較感興趣，教師可以一上課就敘述本節(jié)課或本章的重要性。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一章的開始，有的教師就是這樣導(dǎo)入的：大家知道，《三角形》是平面幾何的學(xué)習(xí)重點，而《圓》的知識又是幾何學(xué)習(xí)的重點的重點，它在中考中占有重要的地位，是將來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的基礎(chǔ)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)最美麗的圖形——《圓》。

雖然導(dǎo)入的方法很多，但其關(guān)鍵的地方就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，尋求最佳的切入點，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使他們的注意力集中，精神處于振奮狀態(tài)。在這里，簡潔、明了便成為選擇導(dǎo)入方法的一個基本原則。

9、新舊知識宜類比

有些課程內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)過的知識類似時，就可以運用了類比的導(dǎo)入方法提出新課內(nèi)容，促使知識的遷移，推陳出新，自然過渡。這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識的更新，發(fā)現(xiàn)新知識。教師要注意有針對性的選擇某個知識點進(jìn)行類比導(dǎo)入。在溫故的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容，課堂教學(xué)有望收到滿意的效果。

10、突出重點宜設(shè)疑

教師對某些內(nèi)容故意制造疑團(tuán)，造成懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，可以點燃學(xué)生的好奇之火，使之形成一股學(xué)習(xí)動力。而如何處理教材？如何設(shè)臵疑點？這是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)啊。

中學(xué)生多有追根求源的心理特點。一上課就給他們創(chuàng)設(shè)一些疑問，制造一點矛盾，設(shè)臵一些懸念，引起他們的思考，使之產(chǎn)生迫切想學(xué)習(xí)的愿望，誘導(dǎo)他們由疑到思，有思到知。

例如：《線段的垂直平分線》這節(jié)課可以這樣導(dǎo)入：為了解決張、王、李三個村的吃水難問題，政府決定新建一個水電站向三個村供水。要求水電站到三個村莊所鋪設(shè)的供水管道長度相等，你能幫他們找到水電站的位臵嗎？

這時，要給學(xué)生充分的時間討論，并結(jié)合他們的討論提出問題：這個點怎么找？它應(yīng)該滿足什么條件？把這個實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題就是什么問題？。。。這樣的創(chuàng)設(shè)情境的問題導(dǎo)入，有意識的引起學(xué)生的好奇心，使他們對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從而真正感受到日常生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度以及合作交流等方面都得到發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入方法是靈活多樣的，平時在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒?。有時可以把幾種方法結(jié)合在一起。新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的先導(dǎo)，設(shè)計巧妙的新課導(dǎo)入，能夠有效地為新課組織教學(xué)，能夠恰到好處的為新課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生從“苦學(xué)”步入到“樂學(xué)”的境界，在品質(zhì)、知識、能力等各方面都得到發(fā)展。

當(dāng)然，導(dǎo)入的各種方法均有利有弊，在實際教學(xué)過程中，要注意：密度適宜、導(dǎo)語精煉、練有層次、精心設(shè)疑、貴乎啟發(fā)、激發(fā)興趣、科學(xué)多變、靈活選擇?？梢赃@么說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力，是數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計

遵義縣芝麻小學(xué)

敖弟凱

郵編

563119

聯(lián)系電話

*** 高爾基曾說過：“最難的是開始?！蓖瑯?，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色，讓他們保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)。如果“萬事開頭難”的導(dǎo)入這一關(guān)把握得好，那么我們的課堂教學(xué)質(zhì)量就會獲得事半功倍的效果。下面就我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方面略談自己在初探中的見解：

一、趣味性導(dǎo)入

趣味性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！眱和睦硖攸c決定了他們往往會主動從事自己感興趣的活動。如果在數(shù)學(xué)“情境—問題”的課堂教學(xué)中，教師能巧妙地運用學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，那就回很大程度地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。讓他們主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來，去體驗發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。如我在教學(xué)小學(xué)二年級東南西北時的導(dǎo)入：課堂實錄

（一）師：小朋友們，我們大家一起來做一個游戲好嗎？ 生：好。

師：那么請同學(xué)們說說你們前后左右的同學(xué)是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：說出前后左右的同學(xué)后，進(jìn)行了各種方向猜測。

師：看來我們同學(xué)對這方面的知識還不太清楚。其實，在我們的日常生活中，方向的知識是很重要的。這節(jié)課就讓我們大家一起來學(xué)習(xí)這方面的知識好嗎？ 生：好。這方面的知識我們不知道，我們想學(xué)方向的知識。

師：方向是有名稱的，這些名稱全躲在老師的講桌里，拿出來大家看一看，讀一讀。（出示東、南、西、北四張卡片）

師：對了，它們就是——板書課題：東南西北

在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過學(xué)生游戲，說出自己已經(jīng)知道的前后左右分別是哪位同學(xué)后進(jìn)行學(xué)生未知知識“方向”猜測，最后導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生的猜測后進(jìn)入了感興趣的方向知識探究，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和想象。提高了課堂教學(xué)的效果。

二、探究性導(dǎo)入

探究性導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生探索與創(chuàng)新更是一個不可缺少的重要過程。如何讓學(xué)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，怎樣將學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力激活，使之促進(jìn)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力得到豐富、和諧的發(fā)展。這就要我們教師能給學(xué)生營造一個寬松、愉快的思維空間來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這其中探究性導(dǎo)入是關(guān)鍵。如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第一學(xué)期“年、月、日”時，沒有直接提出讓學(xué)生：“觀察一下日歷，看一看一年中有幾個月？”這樣對于現(xiàn)在學(xué)生來講幾乎沒有探究意義的導(dǎo)入。而我進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“請你觀察一下日歷，說說你都發(fā)現(xiàn)了哪些知識？”這樣，我通過給學(xué)生設(shè)疑，提出了較為恰當(dāng)?shù)木哂刑骄啃缘恼勗拰?dǎo)入，引起了學(xué)生的注意，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，牽動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

三、認(rèn)知性導(dǎo)入

認(rèn)知性導(dǎo)入具有目的性和針對性。小學(xué)兒童的認(rèn)知特點是從形象思考為主向抽象思考過度。他們在思考、解決問題時一般遵循嚴(yán)格的邏輯順序，如果我們在數(shù)學(xué)課堂“情境---問題”的教學(xué)過程中善于抓住學(xué)生這一認(rèn)知特點，學(xué)生認(rèn)知水平中原有認(rèn)知技能就能依據(jù)這種邏輯順序，自主的將舊知遷移到新“情境---問題”的學(xué)習(xí)、解決中來。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識間的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的一致性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。因此，我在數(shù)學(xué)“情境---問題”的課堂教學(xué)中注重了學(xué)生認(rèn)知性導(dǎo)入的運用，并取得了較好的效果。現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：教學(xué)三角形面積計算

〈一〉 復(fù)習(xí)近平行四邊形的面積計算 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些圖形的面積呢？ 生：正方形、長方形、平行四邊形。師多媒體出示課件1：

5厘米

555厘米厘米厘米讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平列式計算它們的面積：

5×5=25平方厘米

5×10=50平方厘米

10×5=50平方厘米

〈二〉 設(shè)疑、導(dǎo)入新知

師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？

生：用自己準(zhǔn)備好的正方形、長方形、平行四邊形紙片經(jīng)過看、想、折、10厘米

10厘米 裁、比、拼、議等實踐操作活動得出結(jié)果。

師多媒體出示課件2： 5厘米

厘米55厘米厘米師：每個圖形中陰影部分的三角形面積是多少？你能計算嗎？怎樣算？ 師板書課題：三角形的面積計算……

在這個導(dǎo)入案例中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點從整體上把握了教材，讓學(xué)生通過平行四邊形的面積計算來為新知（三角形面積）的計算作了知識準(zhǔn)備，學(xué)生基本能從新舊知識的聯(lián)系中找到新知的計算點，從比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系中找到了問題解決的實質(zhì)。為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)構(gòu)建了自主、探究的學(xué)習(xí)空間。

四、實物啟示導(dǎo)入

實物啟示導(dǎo)入具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實性。由于受陳舊教學(xué)思想的思維限制，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來所創(chuàng)設(shè)的情境都沒有顧及到情境問題是否具有現(xiàn)實意義，導(dǎo)致我們的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)“情境---問題”都是人為編制出來的，是為了訓(xùn)練他們解題的方法和能力而杜撰出來的，并且多數(shù)是虛構(gòu)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉特別指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)是讓學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生會解決多少‘規(guī)范’的數(shù)學(xué)題?！币虼?，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)“情境---問題“的課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的情境教學(xué)，并在情境中恰當(dāng)?shù)剡\用實物啟示的導(dǎo)入方法去思考和解決數(shù)學(xué)問題。如前面陳艷老師在教學(xué)圓拄體積計算時的實物啟示法導(dǎo)入就取得了較好的 10厘米

10厘米

效果。現(xiàn)摘錄片段如下：

師：今天老師想給同學(xué)們親自做一道菜，不知同學(xué)們愿不愿意給老師這個機(jī)會？

生1：愿意

生2：不知老師要給我們做一道什么樣的菜？ 生3：老師，你用什么蔬菜來做呢？ ……

師：出示一個圓柱形胡蘿卜，然后用菜刀把這個圓柱形胡蘿卜切成很薄很薄的若干圓片。

師：同學(xué)們會計算這一個圓片的面積嗎？ 生：會，用Лr2就計算出它的面積了？

師：哪物體體積意義是什么呢？我們把這若干個圓片一片一片的疊起來能找出圓柱體積的計算方法嗎？這節(jié)課我們就來一起探究圓柱體的體積計算方法。

師板書課題：圓柱體的體積計算 ……

在陳老師的這個導(dǎo)入案例中，她注重了直觀性較強(qiáng)的實物演示法導(dǎo)入，變抽象的概念為具體實物，符合學(xué)生的思維特點：以具體形象思維為主。使后面的課堂教學(xué)取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。

顯然，數(shù)學(xué)“情境---問題”課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多樣化的，絕不限于我所初探的這幾種導(dǎo)入方法，但不管用什么方法導(dǎo)入，都是為學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的?？傊?，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)效果與數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很大的關(guān)系，特別是“情境---問題”的課堂導(dǎo)入設(shè)計更是和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)的，如果我們在“情境---問題”的課堂教學(xué)中有一個好的情境導(dǎo)入，使之能與課堂教學(xué)相交融，那么我們將達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考資料：《貴州教育》2005年第23期

《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》——主編：李建萍

《教學(xué)設(shè)計與評析》貴州教育出版社

《淺論情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值》——黃麗娟

楊慶余