第一篇：淺析小學數學課堂教學導入的有效性

淺析小學數學課堂教學導入的有效性

長沙高新區南塘小學

張珍

課堂教學不僅應使學生獲得發展，老師也要得到提升，實現真正意義上的教學相長，這是新課程的一個核心理念。教師不斷從課堂教學中獲得教育智慧，獲得專業成長，這是課堂教學最根本的吸引力。

特別是數學課堂教學需要許多技能，由于文化背景、教學傳統和分類思想的差異，對課堂教學技能的分類也各不相同。其中小學數學課堂教學導入技能是教師最基本的課堂教學技能并應用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導入可以為整堂課的教學奠定良好的基礎。同樣的學生、教材和教學條件，會由于教師采用不同的導入而產生不同的教學效果。

課堂教學導入方法很多，如情境呈現、假想模擬、懸念設置、故事陳述、舊課復習、提問誘導、習題點評、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學數學課堂教學導入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導入，又稱原（舊）知識導入。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧。”因此，新知識是舊知識的發展和深入、舊知識是新知識的生長點的關系，要在學習新知識之前，找出新知識與原有知識聯結的交會點；在交會點處下足工夫，復習舊知識，在舊知識的基礎上，引導學生提出問題、發現問題，從已知的領域進入未知的境界。故數學課堂教學中的原（舊）知識導入，我采用了復習導入、直觀演示導入、作業講評導入、直接導入等。

一、復習導入

復習導入有利于學生從舊知識過渡到新知識，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，從而完成以舊引新的任務。我現在教的三年級數學上冊的“萬以內的加法和減法

（二）中的連續退位減”，在教學例2：507-348時，根據課本內容例1：517-348中的被減數517改為507，想想：計算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學生自行解決，很快就有學生做出來了，并且陳述了計算過程：哪一位上的數不夠減，就要向前一位借1當十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個位數再去減。我表揚了這位學生，并說明了這就是我們要學習的連續退位減法。從而鞏固了舊知識，又學習了新知識，學生學得很輕松。

二、直觀演示導入

直觀演示導入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方法。如在教圓錐的體積計算公式時，我拿了一個和它同底等高的圓柱形教具，問學生，你們會計算圓柱的體積嗎？學生都說會，那你們想辦法能根據圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請二、三個學生上臺，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時候臺下

1有學生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學生也

3說是的，這個時候，我又讓學生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關系，學生回答這個圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實驗，結果不一樣，這時又有學生回答，圓錐的體積公式應該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學進一步加深學生對公式的理解與應用，為今后的學習創造良好的基礎。

三、作業講評導入

作業講評導入，一般是通過對學生練習、作業、試卷中出現的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，導入新課，或者是對學生對一些問題的具體創見性的特殊處理方法或特殊看法，進行講評、導入新課。

在教學“異分母分數的加、減法”時，我先講評同分母分數加減法的作業2121與的大小”的解題過程：因為里有2份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數的多少，如果平均分成的份數不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有學生回答-。要計算這個式子，如何算出其結果呢？這就是本節課要研27的份數也不相同時，就必須進行通分。正確解法是：因為究的“異分母分數的加、減法”。這樣使學生對異分母分數的加、減法計算有更進一步的理解，從而掌握計算方法和算理進行正確的計算，突顯數學課堂教學導入的有效性，達到預期的效果。

四、直接導入

直接導入就是開門見山，緊扣教學目標，要求直接給出本課的主要內容、基本結構及知識之間的關系來導入新課。這種導入通常在學習新課之前，先讓學生觀察實物、標本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時教師運用巧妙的方法直奔主題，引起學生的興趣，使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總體的概念和基本輪廓，感知數學知識。

在教學“長方體和正方體的認識”時，我拿出我們日常生活中常見到的一些物體，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長方體或是正方體。那么長方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認識長方體和正方體。板書：“長方體和正方體的認識。”這樣的導入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長方體或正方體的幾何體，體現數學就在我們身邊，又引起學生的注意，使學生的思維很快集中到課堂教學中來。但直接導入一般適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，低年級不常用。

其實，小學數學課堂教學導入的方法很多很多，我只略舉幾點平時用得比較多的、又覺得學生容易接受的簡易方法，在今后的教學中，為了提高課堂教學的有效性，適應學生個性發展的需要，人人都獲得良好的數學教育，重在課堂教學有效性的導入，使不同的人在數學上得到不同的發展。

第二篇：淺談小學數學課堂教學導入

淺談小學數學課堂教學導入

引 言

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”好的開頭是成功的一半。能引發學生的認知沖突是一堂課藝術的主要特征。新穎、獨特的教學導入能引發學生的興趣，教師引出扣人心弦的教學情境，學生在教師創設的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認識的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識的興趣。

導入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學生的興趣、注意力吸引到課堂教學中來。常用的有以下27種：

1、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。各種新知識都是從舊知識中發展而來的，“溫故”是手段，導入新課才是真正目的。

2、銜接導入法。從教學知識整體結構出發，根據同一類知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。

3、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，精心設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。使學生的求知欲由潛伏狀態轉入激發活躍狀態，調動學生思維的積極性、主動性。

4、布障導入法。在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標向同學說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

6、作用導入法。講課前先把所要講學的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學習欲望。

7、直接導入法。開頭直接點出課題。

8、間接導入法。由相關的問題導入新知識的學習。

9、切入導入法。抓住要學內容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。

11、興趣導入法。以引發學生興趣作為課堂教學的開頭。

12、情景導入法。講課前，教師依據要講的內容，先用生動的語言、豐富表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發學生的情感，把學生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學生的共鳴。

13、懸念導入法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生一種欲求其明了的心理狀態。教師要善于結合所講內容，根據教學目標，把所要講授的問題化成懸念，把學生的注意力引導到教學目標來。

14、鋪路導入法。所謂鋪路，即根據所學的內容，先回顧、復習學過的舊知識，并將此化成一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。

15、比較導入法。所謂比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。

16、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。

17、觀察導入法。教新知識前，先讓學生觀察有關的事物。

18、實驗導入法。通過實驗導入新課。

19、實踐導入法。通過讓學生親自參加某種實踐活動，來導入新課。

20、作業導入法。先根據新授課的內容和目標布置一定的作業，以引起學生注意，學生經過思考做不出來使學生產生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導入法。上課就組織學生討論，以啟發學生的思維，集中學生的注意力。

23、游戲導入法。上課先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。

24、故事導入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導入，教學語言鋪陳渲染、繪聲繪色是學生喜聞樂見的形式。

25、謎語導入法。上課，先讓學生猜謎，再引入新課。

26、課題導入法。直接寫出要學的課題，以此導入課堂內容的學習。

27、圖畫導入法。通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生興趣。

根據不同年級的學生運用不同的教學導入方法

1對于低年級數學課堂教學導入方法

低年級學生的思維以具體形象為主，這在理解內容中具有抽象性的問題就形成了學生認知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強直觀教學，因此導入式常常選用能激發學生學習興趣的形式。如：講故事、猜謎語、游戲等。在設計上符合教材內容而且富有情趣的導入方式，能激發學生的學習熱情，教師繪聲繪色的教學法語言與充滿激情的教學態度，能進一步提高教學效果。

1.1謎語式

結合教材，運用謎語的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如在教學“認識角”這一課時，也可以嘗試著用猜謎語的形式導入新課。出示這樣一個謎語：尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學生猜是：剪刀。教師順勢導入：對，這個新朋友就是剪刀，這節課，老師和同學們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語的形式導入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學生一開始就處于積極奮戰的狀態中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動有趣的數學故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一，在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。如，在教學“轉化”這一解決問題的策略時，就選擇了一個非常貼切的數學故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國的孫權送給魏國領袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對著臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們在激烈的討論著，但卻沒有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號。然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請大家把船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了！簡直是太神

奇了，曹沖讓在場的人都折服了。當講完這一故事時，同學們都對曹沖贊不絕口。隨時詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學生們很自然的就想到了：轉化。以這樣故事導入給數學課增加了趣味性，幫助學生展開思維，豐富聯想，使學生很自然的進入最佳的學習狀態。

2對于中年級數學課堂教學導入方法

中年級學生正是全面培養觀察能力的時期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎，并有意尋求向更深奧的境地延伸。因此，導入方式的選擇應采用聯系生活創設情境、懸念、游戲等。

2.1聯系生活，創設情境導入，激發求知

蘇霍姆林斯基說：“讓學生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境。巧設情境提出數學問題，于無疑處誘疑，讓學生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學生探索交流數學問題，接著建立數學模型，再解釋運用進行拓展。創設情境導入新課的好處是什么？好處是問題情境創設出來了，學生面對這個情境，要自己搜索問題信息，自己想方設法來解決問題，使得問題具有挑戰性，使得學生有探索的熱情，使得學生能夠自主的進行思考，可以培養學生的探索意識和創新意識。小學生思維活躍，在數學教學中創設一定的現實問題情境，能充分調動他們的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課堂上創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓他們感受到數學與生活的密切聯系，符合學生的認知特點。

如我在上三年上冊《口算乘法》這一課時，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復習表內乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們去游樂園去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂園）。小精靈帶著同學們來到了游樂園（有旋轉木馬，碰碰車，過山車等），根據價格表，你能提出用乘法計算的問題嗎？生：玩激流勇進，每人6元，3人要多少錢？5人要多少錢？師：小精靈聽到大家提出這么多用乘法解決的實際問題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉木馬。（放映PPT）：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢呢？10人又要多少錢呢？怎么列式計算？2×10=20，20是怎么得來的？今天我們就一起來學習口算乘法。這一情境導入，使學生體驗到數學存在于生活之中，感悟到解決生活的實際問題需要運用數學知識，從而激發學生的學習興趣，使學生自覺主

動地投入到數學活動中去，探究新知識解決實際問題。

2.2游戲導入，激發學習興趣

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。游戲是小學生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，用游戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，能牢牢吸引學生注意力，不拘一格地敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。

如教學“可能性”，以摸球游戲導入新課；看哪個組的學生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學生（各10人）排好隊，第一組的學生在一號紙箱里摸，第二組的學生在二號紙箱里摸，每個學生只準摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個學生摸到的都是白球，學生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學生看：“第一組的同學再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定。”師：“第二組的同學再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家猜猜。”有的學生說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學再摸下去能摸到藍色的球嗎？”生：“不可能摸到藍色的球。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍色的球。”引出“不可能”。運用這樣的游戲導入新課，既符合學生的年齡特征，又與教學內容相符，還能讓學生積極主動地參與到活動中去，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

3對于高年級數學課堂教學導入方法

高年級學生的知識閱歷比較豐富，有一定的知識基礎，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對一些較淺顯簡單的抽象事物是能夠接受的，對這個年齡階段的學生常采用的導入方法是：復習課本知識導入、類比導入、懸念導入等。

3.1懸念導入法

心理學研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學生好奇心的觸發點，不但能吸引學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

如教學《用字母表示數》這一課時，出示一張招領啟事，同時告訴學生一位同學在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領啟事。內容是：今天，我在學校里撿到了人民幣29元，請失主與四

（二）班班主任聯系。接著告訴學生，班長看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學生：“你認為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學生的胃口都吊起來了，這時教師讓他們在小組里討論。在學生的發言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領，因為這里的“a”可以表示任何數，只有真正的失主才知道具體的錢數。教師接著提問：“在我們的生活或學習中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學生有的說撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場標志……在學生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創設招領啟事這樣的懸念導入，既讓學生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數，拉近了數學與生活的聯系，又激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠寫了良好的基礎。

3.2以舊知引新知式導入

教學知識之間有著密切的聯系，表現為極強的系統性，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續。以學生的舊知識引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已知的內容出發，進行新舊對比，嘗試創設解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學習內容。

如在教學“梯形的面積計算”這一課時，就先以舊知三角形的面積計算公式為導入，回憶它的推過程，由此引導學生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。教師利用新舊知識的聯系，以舊知作為橋梁，巧妙導入，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。

總之，教學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的。關鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則。為了避免導入時單調呆板，教學時應根據兒童的年齡特征和心

理特點運用多樣式導入方法。但無論用何種形式和方法導入都應是為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化，也就是要為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

第三篇：小學數學課堂教學有效性初探

小學數學課堂教學有效性初探

●鄭皆權

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手

拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。1不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發

現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如“教學“量長量”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

3加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?

②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、重視學習情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。



(鄭皆權建湖縣鐘莊小學)

第四篇：《小學數學課堂教學導入有效性策略研究》的論文

《小學數學課堂有效性策略研究》

課題的論文

數學課是一門基礎學科。在整個教育教學體系中起著很重要的作用，它不僅單單是一門基礎學科更是一門工具學科應用學科。在日常生活中數學無處不在無時不在緊密地和我們的生活聯系在一起，學習數學知識不光是學會了一門知識更是學會了一種生活生存的本領。學好數學對于學生意義重大對于國家來說利國利民，做為一名教師更加有責任和義務去做好數學教學工作。在小學階段的數學常常被看做是基礎知識工具知識是為以后初中高中大學以至于更高層次的數學研究做準備的，因此小學階段的數學學習很關鍵很重要。

那么如何去做好小學數學教學工作呢？如何在數學啟蒙階段讓學生有個好的數學習慣和基礎？如何讓學生對數學充滿了熱愛的興趣和探究的欲望呢？站在教師的角度上我們更應該去全方位地審視自己的工作，新課標的學習之下我們認識到教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在課堂教學中我們清楚的認識到學生是關鍵是我們教育的對象，興趣才是學生最好的教師。只有學生真正感興趣了，學生才會主動的積極的熱情的投入到學習活動中去。這樣學生學的輕松教師也教的輕松，往往這樣的教學效果是很棒的。學生的興趣是靠教師趣味、智慧的語言激發的肢體動作感染的、動手操作引領的、恰如其分的情景（境）渲染等，這些方法我們叫做課堂教學的導入方法。它對于我們的教學工作十分重要，它是我們課堂教學的催化劑興奮劑。可以真正地發揮學生的主體性，讓學生帶著興趣、強烈的求知欲和探索精神去學習。因此教師的課堂導入環節就顯的很重要，它可以幫助我們打造高效課堂。

近期我的微型課題研究工作已經開始了，通過最近和小組成員進行收集、整理、學習相關資料，并進行了研討和實戰教學。經過研究我們發現小學數學課的導入方法是多種多樣的，下面是我自己結合自己的教學工作總結的一些具體的方法：

一、談話導入法。語言是人類溝通的重要工具，教師可以利用與學生的談話來導入新課。比如：在講1000以內數的認識時，教師就可以這樣引導“同學們之前都學過100以內數的認識，都知道了一個一個地數10 個1是10，一個一個地數10個10 是100。讓學生用數字接龍的方法回顧這個知識點。今天我們就突破一下對數的認識看看1000以內的數我們怎樣去數呢？大家敢不敢接受挑戰呀。看看誰能用最聰明的方法來數1000以內的數。雖然是幾句簡短的語言交流其實已經畫龍點睛地把本節課的內容呈現出來了，并為學生的探索學習奠定了一定基礎起到了良好的鋪墊作用。

二、實踐動手操作法。數學知識來源于生活，而后又服務于生活。我們要讓學生在這種貼近生活、貼近實踐的動手操作中去學習數學知識，使學生從學習中找到樂趣和探索欲望真正理解學習數學的意義。“實踐是創造的源泉，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望”。教師應放手大膽地讓學生多動，盡量讓他們在做中想、想中學親身經歷各種探索活動。教師經過精心的設計后利用動手操作的活動來吸引學生的注意力和創造思維來導入新課，那么學生會真正主動積極地投入到學習中去的。比如：在“克和千克”一課時，就可以讓學生把收集好的各種商品標簽拿出來整理一下，哪些標簽上的質量單位（重量單位）是克或千克并讓學生去試著讀一讀。然后讓學生猜一猜物品的重量(物品和相對應的重量標簽進行搭配)加深學生對克和千克的認識。最后拿出電子稱和臺稱讓學生把準備好稱重的東西拿來稱一稱說出重量。這樣的開課導入開啟了學生的動手操作的欲望，緊密地聯系了生活實際。整堂課學生都會主動積極地投入到探索活動中，并會生成一些更有價值的收獲。

三、小故事導入法。數學知識往往就是和數字打交道，時間久了學生會覺的枯燥乏味。對于小學生而言，故事對他們來說非常的形象、生動、妙趣橫生、奇妙無窮。因此，我根據課型的需要往往會利用一個生動活潑的小故事來滲透我的新課調住了學生的胃口，充分的激發學生的興趣和探索的欲望。效果還挺不錯的。比如：在講2-6的乘法口訣求商一課時。“從前有個猴媽媽它有四個猴寶寶，它們一起快樂無比地生活著。春天到了猴媽媽帶著它的四個孩子一起去野外摘桃子，不一會就摘了12 個桃子大家看著粉紅的桃子都十分高興都饞的直流口水迫不及待的都想吃。這時猴媽媽就猶豫了，怎樣才能平均地分給四個孩子呢？（公平、公正、公開的去分）“12個桃子分給四只小猴子，可以怎樣分呢？”同學們誰愿意幫幫這群饞嘴的小猴子呢？樂于助人的小朋友將獲得智慧星哦。接著經過思考后學生的表現都是爭先恐后的回答，并讓學生借助于道具來分一分。一個趣味智慧的小故事就能讓學生興趣高漲、思維涌動、進入探索知識的熱潮中去，真正達到寓教于樂的效果。

精彩的導入環節可以為我們的課堂教學帶來活躍的課堂氣氛和充滿探究欲望的思維狂潮。教無定法、貴在得法，根據學情和教材的特點去設計導入環節會使我們的課堂教學工作更加充滿實效性和客觀性。

第五篇：淺談小學數學課堂教學的導入

淺談小學數學課堂教學的導入

小學生的年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進入學習狀態。怎樣使學生盡快穩定情緒，把注意力集中到課堂學習中來，有效完成教學任務呢？這就要求我們必須在導入新課下功夫。課堂導入是教學過程中的開始環節，也是創設良好課堂教學情境的重要一環。導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此,重視數學教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態。教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。結合人教版教材特點和農村學生的認知經驗，我們收集并嘗試以下導入新課的方法：

1.直接導入

直接導入就是開門見山緊扣教學目標要求直接給出本節課的主要內容，基本結構及知識之間的關系來導入新課．這種導入能使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學生自學的效率和質量，適合條理性強的教學內容．

2.問題導入

問題是思維的起點。心理學指出，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，“設疑”作為學習的先導，編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。（1）用發問導入新課

教師針對跟新課內容有聯系，學生有所了解，但又不甚清楚的知識向學生發問，創設問題情境，但又不要求學生作出回答，目的在于使學生產生了解和探究的欲望而導入新課。（2）用設問導入新課

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的，有方向的思維導向。用設問引起激發起學生的求知欲，促進學生積極地學習。

（3）設問引疑法導入 3.懸念導入法

學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學生智力發展的內驅力。小學生容易被不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰性”問題，促其思維。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。在導入新課時，需要教師設懸念，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。① 如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出1個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報1個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出1個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。②比如在講“等比數列”的前幾項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒??最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“等比數列”前幾項的求和問題制造了懸念。

4．以舊引新法

數學知識的系統性很強，任何新知識都是前面知識的發展和深化。在新授課教學中，教師要善于做好新舊知識的聯結工作，找準新知識的固定點和生長點，根據學生原有認識結構中起固定作用，把新舊知識熔于一爐組成新的網絡，實現有意義學習的同化和順應。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用1個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知識做鋪墊，過渡到新知識。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。②例如：教學“乘數是兩位數的乘法”，先復習乘數是一位數的乘法，使學生真正懂得所得的積表示多少個一，應該把積的末位與個位對齊，以這樣的認識水平去理解乘數是兩位數乘法法則，很自然地認識到用乘數十位上的數去乘被乘數，所得的積是表示有多少個十，這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融，必然收到順水推舟之功效。

5.實物或教具演示法

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。①例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。②在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區區旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區區旗，它的長是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區旗也使學生受到了藝術美的熏陶。

6.生活實際聯系法 小學數學的教學內容很多與生活實際有著密切的聯系，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身經歷過。在講解數學新概念時所舉的例子盡量要聯系實際。當老師提出與實際聯系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。①例如：在學習“面積”一節時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。②如教學“圓的認識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。③ 例如，在教學“整數減法中連續退位”時，教師先創設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找。”教師又說：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法，學生很快就理解了連續退位的算理。

7.實驗導入法。

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，可挖掘教材內容，創設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。①例如：教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數一定，也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定，為抽象反比例的意義創造了條件。引入實驗演示。教師主要是通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學內容具體化，有利于培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

8.觀察引入法

根據數學概念形成的規律，概念教學必須遵循從具體到抽象，由感性認識到理性認識的原則，教學新概念要建立在生動形象的直觀上，這是小學生認識事物的特點，通過觀察讓學生眼看、耳聽、手動、口講來加深對新概念的理解，在學生獲得豐富的感性認識以后，再讓他們對所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質屬性，使認識產生一個飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學整數乘法的運算性質時，讓學生計算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學生觀察它們的結果，乘數和被乘數的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數乘法的第一個運算性質aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯系，使學生學得輕松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有與教材有關的故事引入，課堂會出現“洗耳恭聽”的勢態。有一教師在講“相遇問題”時說：今天我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位同車的外國名數學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發，當碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。教師繼續說：“那位外國數學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

10.復習導入法

復習導入法即所謂“溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識(新課內容)相關的舊知識(學生己學過的知識)，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。結合農村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時復習這樣的特點，為了更好的完成今天的學習新知，我們有意識的運用復習舊知導入新課。特別在教學《數的運算》這一塊，我們結合農村孩子的特點，運用復習導入法。課例：教學《混合運算》一課，是在學生已會的有兩個運算符號，需要兩步運算的基礎上，學習有三個運算符號，而且兩邊可以同時運算的一節計算課。教師首先利用已學過的混合運算式題（例題也含在其中），幫助學生回憶運算順序，在學生復習了兩個運算符號后試做例題。

導入新課的方式是多樣的，教師在實施導入時，要嘗試用不同的導入方式，要注意課堂教學的整體設計，把導入新課視為一環，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進行。只要導之有方，就能事半功倍，能夠激發學生的學習熱情，收到良好的教學效果。