第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的優(yōu)化是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性變得尤其重要。讓學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的氣氛中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的教學(xué)原則是進(jìn)行有效教學(xué)必須遵循的基本原則，老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，讓學(xué)生易于接受。老師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，不斷幫助學(xué)生們鞏固已學(xué)知識(shí)，做到因材施教。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則

（一）營(yíng)造寬松、和諧的導(dǎo)學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效運(yùn)用，首先需要老師營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，良好、民主的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的重要前提，也是保證學(xué)生在老師的教學(xué)導(dǎo)入下獲得學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇，要求老師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立起平等、民主的師生互動(dòng)關(guān)系，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間形成互助、友好、競(jìng)爭(zhēng)有序的關(guān)系，創(chuàng)造出歡快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（二）導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的運(yùn)用，需要老師堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的有效原則，老師應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)”同學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，師生雙方應(yīng)當(dāng)在融洽、合作的氛圍中產(chǎn)生共鳴。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化師生交流與對(duì)話，把學(xué)生作為課堂主題的重要性，相信學(xué)生的潛能，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）注重針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生形成自主合作探討的模式。廣泛交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方法創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）運(yùn)用經(jīng)典案例

運(yùn)用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，通過(guò)經(jīng)典案例的引導(dǎo)，學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也能夠得到有效提升。因此，老師應(yīng)當(dāng)從已經(jīng)選定的范例中，挑選一些具有代表性的經(jīng)典案例，融合教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們從回答問(wèn)題過(guò)程中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效策略

（一）注重運(yùn)用情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入過(guò)程生動(dòng)化、情景化，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入的方法有很多種，這需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件等等來(lái)決定，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的指導(dǎo)下獲得發(fā)展。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“測(cè)量”的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的長(zhǎng)度觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度和質(zhì)量，會(huì)選擇不同的方式進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)際操作中，老師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提高操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)從生活情景出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用導(dǎo)學(xué)資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，老師可以考慮為學(xué)生提出一些問(wèn)題“咱們的課本有多長(zhǎng)？”、“咱們的書(shū)桌有多長(zhǎng)”、“你們的身高是多少”等等問(wèn)題，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)方法的興趣。讓孩子們用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)器材完成老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展本單元的教學(xué)。

（二）強(qiáng)化生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的運(yùn)用需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，那么學(xué)習(xí)效率的提升也就變得水到渠成。老師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的生活體驗(yàn)以及生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行概括總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到其中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“四邊形”教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境圖片以及生活中的事物進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們回答生活中哪些事物是四邊形，如校園、家庭、公路上有哪些事物是四邊形，讓學(xué)生們感受到四邊形就在我們的身邊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生易于接受

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都具有抽象化的特征，不但要考驗(yàn)學(xué)生思維能力，還要考驗(yàn)學(xué)生的辨別能力。老師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，在實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，讓學(xué)生們覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是高不可攀的科目。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合具體情景初步認(rèn)識(shí)幾分之幾，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之幾，并學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀與多媒體演示的方法比較這類分?jǐn)?shù)的大小。分?jǐn)?shù)本身對(duì)于小學(xué)生是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入中讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)至于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)同生活的聯(lián)系。比如“一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)蘋(píng)果就是蘋(píng)果的一半6，這一半改用”二分之一“來(lái)表示”，然后讓學(xué)生擴(kuò)展如果平均分成三份、四份、五份等等應(yīng)當(dāng)該怎么表示，讓學(xué)生舉一反三。

（四）完善教學(xué)理念，教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)化

教學(xué)導(dǎo)入在實(shí)踐上雖然很短，但是它起到的作用不容忽視，處處考驗(yàn)著老師的教學(xué)理念以及教學(xué)藝術(shù)。在導(dǎo)入的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的求知欲望變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是提升教學(xué)效率的重要手段。老師應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)方法，促使教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)化，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)、良好的修養(yǎng)感化學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中不但要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的魅力的同時(shí)，配合老師的導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的有效運(yùn)用需要老師增強(qiáng)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。老師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入中豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以解放學(xué)生的思維，促使教學(xué)導(dǎo)入具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性以及簡(jiǎn)潔性，讓導(dǎo)入過(guò)程成為整個(gè)課堂的良好開(kāi)端。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

皋蘭縣文山小學(xué):魏萬(wàn)星

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

引 言

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！焙玫拈_(kāi)頭是成功的一半。能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是一堂課藝術(shù)的主要特征。新穎、獨(dú)特的教學(xué)導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師引出扣人心弦的教學(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認(rèn)識(shí)的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，達(dá)到上課一開(kāi)始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動(dòng)的去接受新知識(shí)的興趣。

導(dǎo)入之目的就是要通過(guò)直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學(xué)生的興趣、注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。常用的有以下27種：

1、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)之前，先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。各種新知識(shí)都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來(lái)的，“溫故”是手段，導(dǎo)入新課才是真正目的。

2、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類知識(shí)的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。

3、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入激發(fā)活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

4、布障導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)向同學(xué)說(shuō)清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。

6、作用導(dǎo)入法。講課前先把所要講學(xué)的知識(shí)的作用介紹給大家，以激起大家的學(xué)習(xí)欲望。

7、直接導(dǎo)入法。開(kāi)頭直接點(diǎn)出課題。

8、間接導(dǎo)入法。由相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

9、切入導(dǎo)入法。抓住要學(xué)內(nèi)容的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導(dǎo)入法。先解決一些容易解決的問(wèn)題，然后再觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

11、興趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開(kāi)頭。

12、情景導(dǎo)入法。講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富表情、多變的動(dòng)作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思想感情帶入課堂所描寫(xiě)的情景之中，引起學(xué)生的共鳴。

13、懸念導(dǎo)入法。懸念，即暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲求其明了的心理狀態(tài)。教師要善于結(jié)合所講內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把所要講授的問(wèn)題化成懸念，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)來(lái)。

14、鋪路導(dǎo)入法。所謂鋪路，即根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并將此化成一個(gè)個(gè)的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。

15、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。

16、歸納導(dǎo)入法。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。

17、觀察導(dǎo)入法。教新知識(shí)前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。

18、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

19、實(shí)踐導(dǎo)入法。通過(guò)讓學(xué)生親自參加某種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)導(dǎo)入新課。

20、作業(yè)導(dǎo)入法。先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生注意，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考做不出來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，他們急于聽(tīng)教師講解。

21、提問(wèn)導(dǎo)入法。通過(guò)口頭提問(wèn)來(lái)引入新課。

22、討論導(dǎo)入法。上課就組織學(xué)生討論，以啟發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。

23、游戲?qū)敕āＩ险n先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。

24、故事導(dǎo)入法。通過(guò)講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，教學(xué)語(yǔ)言鋪陳渲染、繪聲繪色是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

25、謎語(yǔ)導(dǎo)入法。上課，先讓學(xué)生猜謎，再引入新課。

26、課題導(dǎo)入法。直接寫(xiě)出要學(xué)的課題，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

27、圖畫(huà)導(dǎo)入法。通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。

根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法

1對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，這在理解內(nèi)容中具有抽象性的問(wèn)題就形成了學(xué)生認(rèn)知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強(qiáng)直觀教學(xué)，因此導(dǎo)入式常常選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式。如：講故事、猜謎語(yǔ)、游戲等。在設(shè)計(jì)上符合教材內(nèi)容而且富有情趣的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繪聲繪色的教學(xué)法語(yǔ)言與充滿激情的教學(xué)態(tài)度，能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1.1謎語(yǔ)式

結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，也可以嘗試著用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課。出示這樣一個(gè)謎語(yǔ)：尖長(zhǎng)嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請(qǐng)小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學(xué)生猜是：剪刀。教師順勢(shì)導(dǎo)入：對(duì)，這個(gè)新朋友就是剪刀，這節(jié)課，老師和同學(xué)們就一起來(lái)研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極奮戰(zhàn)的狀態(tài)中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一，在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”這一解決問(wèn)題的策略時(shí)，就選擇了一個(gè)非常貼切的數(shù)學(xué)故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國(guó)的孫權(quán)送給魏國(guó)領(lǐng)袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對(duì)著臣子們說(shuō)：“誰(shuí)有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們?cè)诩ち业挠懻撝珔s沒(méi)有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時(shí)候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來(lái)。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請(qǐng)大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個(gè)記號(hào)。然后又請(qǐng)大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫(huà)的那一條線上為止。接著，他請(qǐng)大家把船上的石頭逐一稱過(guò)，全部加起來(lái)就是大象的重量了！簡(jiǎn)直是太神

奇了，曹沖讓在場(chǎng)的人都折服了。當(dāng)講完這一故事時(shí)，同學(xué)們都對(duì)曹沖贊不絕口。隨時(shí)詢問(wèn)：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問(wèn)題呢？學(xué)生們很自然的就想到了：轉(zhuǎn)化。以這樣故事導(dǎo)入給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2對(duì)于中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

中年級(jí)學(xué)生正是全面培養(yǎng)觀察能力的時(shí)期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎(chǔ)，并有意尋求向更深?yuàn)W的境地延伸。因此，導(dǎo)入方式的選擇應(yīng)采用聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、懸念、游戲等。

2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)求知

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生掌握和獲得技能的主要?jiǎng)右蚴怯幸粋€(gè)良好的情境。巧設(shè)情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，于無(wú)疑處誘疑，讓學(xué)生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學(xué)生探索交流數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著建立數(shù)學(xué)模型，再解釋運(yùn)用進(jìn)行拓展。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的好處是什么？好處是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，學(xué)生面對(duì)這個(gè)情境，要自己搜索問(wèn)題信息，自己想方設(shè)法來(lái)解決問(wèn)題，使得問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生思維活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但又高于生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如我在上三年上冊(cè)《口算乘法》這一課時(shí)，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們?nèi)ビ螛?lè)園去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂(lè)園）。小精靈帶著同學(xué)們來(lái)到了游樂(lè)園（有旋轉(zhuǎn)木馬，碰碰車(chē)，過(guò)山車(chē)等），根據(jù)價(jià)格表，你能提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？生：玩激流勇進(jìn)，每人6元，3人要多少錢(qián)？5人要多少錢(qián)？師：小精靈聽(tīng)到大家提出這么多用乘法解決的實(shí)際問(wèn)題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉(zhuǎn)木馬。（放映PPT）：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢(qián)呢？10人又要多少錢(qián)呢？怎么列式計(jì)算？2×10=20，20是怎么得來(lái)的？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)口算乘法。這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟到解決生活的實(shí)際問(wèn)題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)主

動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，探究新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式了，兒童以游戲?yàn)樯螒蚓哂蟹N種教育價(jià)值。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，用游戲形式創(chuàng)造一個(gè)寬容、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能牢牢吸引學(xué)生注意力，不拘一格地敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

如教學(xué)“可能性”，以摸球游戲?qū)胄抡n；看哪個(gè)組的學(xué)生摸的白球多。教師拿出兩個(gè)紙箱，一號(hào)紙箱里面放的都是白球，二號(hào)紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學(xué)生并不知道每個(gè)紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個(gè)組的學(xué)生（各10人）排好隊(duì)，第一組的學(xué)生在一號(hào)紙箱里摸，第二組的學(xué)生在二號(hào)紙箱里摸，每個(gè)學(xué)生只準(zhǔn)摸一個(gè)球，每組第一輪都摸出5個(gè)，摸到白球多的隊(duì)伍勝。游戲開(kāi)始，第一組先摸，每個(gè)學(xué)生摸到的都是白球，學(xué)生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學(xué)生摸，摸到一半時(shí)，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“這樣的比賽不公平?！边@時(shí)，教師叫停，把兩個(gè)紙箱里剩下的球給學(xué)生看：“第一組的同學(xué)再摸下去，會(huì)摸到什么顏色的球？”學(xué)生很確切地說(shuō)“都會(huì)摸到白球?！边@時(shí)教師引出“一定?！睅煟骸暗诙M的同學(xué)再摸下去，可能會(huì)摸到什么顏色的球？請(qǐng)大家猜猜?！庇械膶W(xué)生說(shuō)可能會(huì)摸到紅球，有的說(shuō)可能會(huì)摸到綠球，有的說(shuō)可能會(huì)摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去能摸到藍(lán)色的球嗎？”生：“不可能摸到藍(lán)色的球?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“因?yàn)槎?hào)紙箱里根本沒(méi)有藍(lán)色的球。”引出“不可能”。運(yùn)用這樣的游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的年齡特征，又與教學(xué)內(nèi)容相符，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”、“玩中學(xué)”，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)閱歷比較豐富，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對(duì)一些較淺顯簡(jiǎn)單的抽象事物是能夠接受的，對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生常采用的導(dǎo)入方法是：復(fù)習(xí)課本知識(shí)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。

3.1懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)，出示一張招領(lǐng)啟事，同時(shí)告訴學(xué)生一位同學(xué)在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫(xiě)了這張招領(lǐng)啟事。內(nèi)容是：今天，我在學(xué)校里撿到了人民幣29元，請(qǐng)失主與四

（二）班班主任聯(lián)系。接著告訴學(xué)生，班長(zhǎng)看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為班長(zhǎng)這樣修改有沒(méi)有道理，為什么？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的胃口都吊起來(lái)了，這時(shí)教師讓他們?cè)谛〗M里討論。在學(xué)生的發(fā)言和頓悟中，他們終于明白了班長(zhǎng)修改的目的是為了避免錯(cuò)領(lǐng)，因?yàn)檫@里的“a”可以表示任何數(shù)，只有真正的失主才知道具體的錢(qián)數(shù)。教師接著提問(wèn)：“在我們的生活或?qū)W習(xí)中，你還見(jiàn)過(guò)用字母表示事物的嗎？”學(xué)生有的說(shuō)撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說(shuō)“P”是停車(chē)場(chǎng)標(biāo)志……在學(xué)生充分感覺(jué)字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)招領(lǐng)啟事這樣的懸念導(dǎo)入，既讓學(xué)生在具體生活情境中感知字母可以用來(lái)表示任何數(shù)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠寫(xiě)了良好的基礎(chǔ)。

3.2以舊知引新知式導(dǎo)入

教學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)。以學(xué)生的舊知識(shí)引出新知識(shí)，更注重的是知識(shí)的遷移。新的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已知的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行新舊對(duì)比，嘗試創(chuàng)設(shè)解決新問(wèn)題的方法，從而順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，就先以舊知三角形的面積計(jì)算公式為導(dǎo)入，回憶它的推過(guò)程，由此引導(dǎo)學(xué)生利用同一原理推算梯形的面積計(jì)算公式，引出新知。教師利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知作為橋梁，巧妙導(dǎo)入，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。

總之，教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的。關(guān)鍵是要掌握人、因時(shí)、因地而變的法則。為了避免導(dǎo)入時(shí)單調(diào)呆板，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和心

理特點(diǎn)運(yùn)用多樣式導(dǎo)入方法。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都應(yīng)是為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，也就是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

第三篇：淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

徐莉

欒城職業(yè)技術(shù)教育中心

摘要 常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生心弦、調(diào)發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該有中學(xué)物理教學(xué)自己的導(dǎo)入特點(diǎn)，在本文中淺顯探討了關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能中的五條基本導(dǎo)入原則，介紹了四種常用的導(dǎo)入方法以及如何提高導(dǎo)入技巧的三個(gè)問(wèn)題。

一、導(dǎo)入原則

1、目的性、思想性原則

2、科學(xué)性、整體性原則

3、啟發(fā)性、趣味性原則

4、直觀性、抽象性原則

5、針對(duì)性、代表性原則

二、常用導(dǎo)入方法

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入

2、實(shí)驗(yàn)探索導(dǎo)入

3、講述故事導(dǎo)入

4、利用電教化手段導(dǎo)入

三、如何提高導(dǎo)入技巧

1、思想上重視

2、準(zhǔn)備充分

3、注意日常積累

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理課堂教學(xué) 導(dǎo)入技能 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入方法

常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)結(jié)著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著主題的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該有中學(xué)物理教學(xué)自己的導(dǎo)入特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能中的三個(gè)有關(guān)問(wèn)題。

一、關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入原則：

導(dǎo)入的含義就是通過(guò)一種方式和方法把學(xué)生的注意力吸引到要研究的教學(xué)活動(dòng)中去。導(dǎo)入的作用，一方面能引起學(xué)生聽(tīng)課的注意，安定學(xué)生的情緒；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；再一方面還能起著承前啟后建立知識(shí)聯(lián)系的作用。針對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)，應(yīng)遵循以下五條基本導(dǎo)入原則。

1、目的性、思想性原則

課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)必須有準(zhǔn)確的教學(xué)目的，有崇高的思想境界，要善于把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入要為主講的內(nèi)容服務(wù)，要和主講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與主講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現(xiàn)出目的性。例如：在中學(xué)物理課堂教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，在實(shí)驗(yàn)中有目的的從方法、思想上注意激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。

2、科學(xué)性、整體性原則

導(dǎo)入內(nèi)容上要符合科學(xué)性，要真實(shí)可靠。同時(shí)導(dǎo)入要和教學(xué)的主講內(nèi)容相聯(lián)系。即導(dǎo)入要和主講內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，有整體性，要合乎知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，不是支離破碎，領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，使導(dǎo)入恰到火候，只有正確的導(dǎo)入才能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和思考。

3、啟發(fā)性、趣味性原則

導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以啟發(fā)為前提，使導(dǎo)入有趣味又有意義，激發(fā)興趣，并不是盲目追求興趣，沒(méi)有啟發(fā)意義的興趣是起不到導(dǎo)入作用的。教師要有與物理學(xué)科相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，勤于分析生活中有關(guān)物理科學(xué)的現(xiàn)象。例如：在講“液體密度”一課時(shí)，以三個(gè)雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現(xiàn)下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對(duì)密度的思考，既有趣又有啟發(fā)性。

4、直觀性、抽象性原則

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎(chǔ)的，通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)從而達(dá)到理論上的抽象概括。直觀性是相對(duì)抽象而言的，直覺(jué)能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的情感和興趣。在導(dǎo)入中，直觀與抽象要有機(jī)地結(jié)合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數(shù)層厚的毛巾上不破的直觀現(xiàn)象，引導(dǎo)沖量概念的教學(xué)。

5、針對(duì)性、代表性原則

針對(duì)性是對(duì)所教的學(xué)生而言的。就是要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)確定導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的導(dǎo)入方式，對(duì)不同的課類型，也應(yīng)采取不同導(dǎo)入方法。代表性是從導(dǎo)入的內(nèi)容方面來(lái)講的。同時(shí)一種導(dǎo)入的形式，內(nèi)容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內(nèi)容可以選擇多種導(dǎo)入形式，但同樣要有代表意義。了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)水平，熟悉各種導(dǎo)入的一般特點(diǎn)，善于發(fā)揮各種導(dǎo)入的作用。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)常用導(dǎo)入方法

每堂課都有一個(gè)開(kāi)端，在物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤其重要。好的導(dǎo)入應(yīng)是抓住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)而實(shí)行頗難的教學(xué)藝術(shù)，往往要用較多的時(shí)間才能找到。那么，如何精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入呢？下面介紹幾種常用方法：

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入

“溫故而知新”，新知識(shí)是建筑在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，課堂引入要抓住新知識(shí)的聯(lián)系，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再提出新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這樣既降低了難度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，用已知的鑰匙打開(kāi)未知的鎖。如講“功率”時(shí)，可在復(fù)習(xí)“功”的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出這樣的問(wèn)題：同一塊地，用牛耕需要4個(gè)小時(shí)，若用拖拉機(jī)耕還需要4個(gè)小時(shí)嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個(gè)新的物理量來(lái)反映做功快慢，即“功率”的概念。本節(jié)課的引入由于復(fù)習(xí)了與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生順利地自然地掌握了新知識(shí)。

2、實(shí)驗(yàn)探索導(dǎo)入 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是基本概念的建立，物理規(guī)律和公式的推導(dǎo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，如能用實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，就能夠起以良好的效果。有的課開(kāi)頭就做演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，利用小實(shí)驗(yàn)巧證大氣壓強(qiáng)的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開(kāi)手后，破紙片立即下落；若在杯內(nèi)盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開(kāi)手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強(qiáng)，正是由于大氣壓強(qiáng)的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。

3、講述故事導(dǎo)入

物理小故事包括物理學(xué)史，物理學(xué)家小傳中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說(shuō)、格言、寓言或故事等。在教學(xué)中有目的恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、引人入勝的小故事，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱淚盈眶情和活躍學(xué)生思維有著積極作用。如講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，先介紹1654年的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到了八對(duì)馬還沒(méi)有把球拉開(kāi)時(shí)非常驚奇，學(xué)生好像置身于現(xiàn)場(chǎng)情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時(shí)，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時(shí)，可以講三國(guó)時(shí)期曹沖稱象的故事。講“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”時(shí)，從我國(guó)的四大發(fā)明之一“指南針”入手導(dǎo)入新課等等，效果都非常好。講故事的過(guò)程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)和方法。

4、利用電教化手段導(dǎo)入 利用幻燈、錄像、電影、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等電化教學(xué)手段引入新課，可以使學(xué)生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的難以忘懷的印象。例如：對(duì)于“滑輪”這一節(jié)課的導(dǎo)入采用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的方法，通過(guò)播放一個(gè)胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動(dòng)形象的漫畫(huà)，給學(xué)生的深刻印象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的注意力集中到新課中，導(dǎo)課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設(shè)疑導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、對(duì)比求異導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入等等。不管是哪一種導(dǎo)入法，都應(yīng)做到準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)生心理，既生動(dòng)形象，又切中課題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。那么又怎樣去提高導(dǎo)入技巧呢？

三、如何提高導(dǎo)入技巧

1、思想上重視

要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為新課引入可有可無(wú)，不如把時(shí)間放到正課上去好，當(dāng)然對(duì)新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計(jì)地去想辦法，找資料設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。如果在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會(huì)在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題上下功夫。

2、準(zhǔn)備充分

要搞好新課引入，必須做好充分準(zhǔn)備，即在備課時(shí)一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。比如對(duì)初中生，他們以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)性強(qiáng)；所以在引入的形式上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)、游戲、故事等。而對(duì)高中生，他們的抽象思維能力較強(qiáng)，要求教師講解的知識(shí)性、邏輯性強(qiáng)；所以應(yīng)多用資料、習(xí)題、典故等形式引入，同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用的資料的可靠性、科學(xué)性。

3、注意日常積累

要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的導(dǎo)入，必須靠豐富的資料和生動(dòng)形象的講演才能達(dá)到。豐富的素材，要靠平時(shí)的積累，要多看些科普雜志、書(shū)籍，廣泛涉獵知識(shí)，并做好記錄及摘抄，到時(shí)就可信手拈來(lái)，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達(dá)能力分不開(kāi)的。所以教師要不斷地提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書(shū)、板畫(huà)以及實(shí)驗(yàn)技能，只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引人入勝。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同形式綜合運(yùn)用，才能收到最佳效果。

總之，物理新課的導(dǎo)入，要達(dá)到打破“開(kāi)頭難”的局面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，教師在“舊知識(shí)”和“新知識(shí)”之間所起的過(guò)渡作用是非常重要的。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的引入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)進(jìn)取，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。因此，要把課堂導(dǎo)入當(dāng)作中學(xué)課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)必須重視并抓好課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。

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溫彩蓉 中教育星多媒體教育

資源庫(kù)&平臺(tái)/論物理課堂教學(xué)

《初中物理新探討》 惠陽(yáng)中學(xué)物理/教學(xué)園地/教

學(xué)論壇 《初中物理導(dǎo)入新課十法》

第四篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入

專題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)，副會(huì)長(zhǎng)）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)各位老師先聽(tīng)一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

很久以前一個(gè)商人進(jìn)了高利貸一大筆錢(qián)，這個(gè)高利貸的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)交易，他說(shuō)只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們當(dāng)時(shí)正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說(shuō)，讓上帝的旨意來(lái)決定這件事情。他說(shuō)他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會(huì)開(kāi)始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢(qián)袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢(qián)袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒(méi)來(lái)得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說(shuō)，但是沒(méi)關(guān)系，如果你看一看錢(qián)袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話劇的第一場(chǎng)，大家怎么來(lái)編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來(lái)就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個(gè)老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課

堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過(guò)什么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識(shí)的這種需要，它本身直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識(shí)的刺激為滿足。同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體學(xué)生把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。必須要把這個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)必要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時(shí)候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來(lái)教小學(xué)，小朋友肯定聽(tīng)不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對(duì)于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個(gè)重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的手段，來(lái)制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng) ■ 銜接學(xué)生的新舊知識(shí) ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來(lái)回憶小學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來(lái)，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來(lái)講，它是客觀存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。

另外從心理意義上來(lái)講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：

1.問(wèn)題情景

（1）問(wèn)題情境的分類 ①問(wèn)題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問(wèn)題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，或者在一個(gè)工廠里這些情景，在這個(gè)情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入 師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫(huà)面。

(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周?chē)性S多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫(huà)來(lái)探究問(wèn)題的答案。

【分析】教師通過(guò)錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問(wèn)題解決情景

所謂問(wèn)題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的一種辦法，通常像我們后面要說(shuō)到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問(wèn)題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫(huà)呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書(shū)課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。

第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來(lái)把這個(gè)矛盾表現(xiàn)出來(lái)。這是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能夠得到改造，新知識(shí)才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問(wèn)題情景是不夠的，在這個(gè)問(wèn)題情景中還要使問(wèn)題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充分地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類型

下面我們來(lái)看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來(lái)研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳朵的科學(xué)之謎。(板書(shū)課題)

【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽(tīng)不到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解和提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車(chē)子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)概念。

【分析】教師從坐車(chē)時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣

師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補(bǔ)充嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問(wèn)：“能說(shuō)出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游記中不是說(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒(méi)有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒(méi)有回答)師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

(板書(shū)課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒(méi)有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個(gè)例子，書(shū)中都有，大家回去可以在書(shū)中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問(wèn)題情景歸我們前兩類問(wèn)題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過(guò)程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說(shuō))你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲(chóng)，(繼

續(xù)播放課件，毛毛蟲(chóng)的丑陋可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書(shū)：毛毛蟲(chóng))師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過(guò)程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書(shū)：的故事)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對(duì)性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買(mǎi)了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？ 生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？

師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚(yú)的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚(yú)兒！

(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫(huà)成魚(yú)，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚(yú)兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問(wèn)題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練

本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。

一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能

（一）強(qiáng)化概念

1．強(qiáng)化（reinforcement）

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化?！彼切纬蓷l件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。

強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡(jiǎn)稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō))。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠌?qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。

2．強(qiáng)化構(gòu)成要素

內(nèi)驅(qū)力：推動(dòng)個(gè)體以某種方式做出反應(yīng)的需要；

線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；

反應(yīng)：在起信號(hào)線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎(jiǎng)賞：即強(qiáng)化，對(duì)正確的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)不獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）

學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤，直至最后成功的過(guò)程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過(guò)學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無(wú)組織、無(wú)條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。

強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個(gè)行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。

反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；

反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。

刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也有較大的距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。

強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。

（二）強(qiáng)化技能的概念

強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。

教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。

那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程相比，是一個(gè)特殊的過(guò)程。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識(shí)水平，其認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，避免了人類認(rèn)識(shí)過(guò)程中所走過(guò)的彎路。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來(lái)自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)于接受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義大不一樣，他們會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)作為自己的一種價(jià)值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時(shí)，學(xué)生便從老師那里得到表?yè)P(yáng)，因而覺(jué)得自己是有價(jià)值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值。

二、強(qiáng)化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時(shí)，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書(shū)中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。

您覺(jué)得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請(qǐng)各位老師觀察2幅漫畫(huà)

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（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽(tīng)課的學(xué)生給以很高 的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾

在課堂教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長(zhǎng)不過(guò)15分鐘

教師應(yīng)使用語(yǔ)言、聲調(diào)、手勢(shì)、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

（二）鞏固正確的反應(yīng)

案例：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對(duì)題意的理解有偏差，對(duì)于解題過(guò)程有疑問(wèn)。他提出了一個(gè)偏執(zhí)而幼稚的問(wèn)題，而且堅(jiān)持和教師爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說(shuō)：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家。”

教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問(wèn)的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使這個(gè)學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對(duì)學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來(lái)。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。

（三）提高興趣、促進(jìn)參與

案例：當(dāng)學(xué)生專心聽(tīng)講、書(shū)寫(xiě)姿式正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范時(shí)，教師用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過(guò)鼓勵(lì)促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時(shí)，便會(huì)變成主動(dòng)的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（四）控制教學(xué)過(guò)程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行

強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，是師生相互作用中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過(guò)教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，但并沒(méi)有對(duì)其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說(shuō)是有針對(duì)性的；另一方面，學(xué)生得不到來(lái)自教師的反饋信息，則認(rèn)識(shí)的嘗試活動(dòng)就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。

三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素

何種強(qiáng)化才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對(duì)我國(guó)10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：

55%的調(diào)查對(duì)象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對(duì)象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調(diào)查對(duì)象上網(wǎng)、看電視娛樂(lè)節(jié)目，30%的調(diào)查對(duì)象寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的調(diào)查對(duì)象和父母到野外或公共文化場(chǎng)所、公園玩；

30%的調(diào)查對(duì)象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛(ài)好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對(duì)象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。

音樂(lè)愛(ài)好方面，61.5%的調(diào)查對(duì)象是流行歌曲，20%的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)典音樂(lè)，7%的調(diào)查對(duì)象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂(lè)。

作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對(duì)這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語(yǔ)，即構(gòu)成某一技能的重要元素。

（一）準(zhǔn)確判斷

準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素，通過(guò)強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。

1.準(zhǔn)確理解

準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對(duì)教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒(méi)有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

2．“捕捉”每一個(gè)閃光點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。

4．不做武斷評(píng)論

對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來(lái)詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。

（二）意圖明確

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。

1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因

說(shuō)明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說(shuō)明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。

3．面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過(guò)程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要同步發(fā)展，不能僅對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對(duì)一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)結(jié)果及時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的正確理解。

教師可以征求其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個(gè)人了，而是對(duì)全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識(shí)狀態(tài)的強(qiáng)化。

（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問(wèn)題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識(shí)階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)方向。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的反饋。

對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫(xiě)在投影片上的方法，及時(shí)對(duì)典型的問(wèn)題和正確的結(jié)果用投影儀打出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)的目的。對(duì)于家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問(wèn)題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對(duì)錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。

2．延時(shí)強(qiáng)化

四、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化有不同的分類，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化；

（一）語(yǔ)言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。

? 具體形式

（1）短語(yǔ)

如：是的、好的、正確、對(duì)了、不錯(cuò)、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見(jiàn)解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語(yǔ)句

如：做得對(duì)，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵(lì)。講得對(duì)，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快?？凑l(shuí)找的又對(duì)又快。你講的意思對(duì)。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個(gè)辦法好。他分析的很好。這個(gè)問(wèn)題提的棒。多好哇！

（3）評(píng)語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生的各種評(píng)語(yǔ)（如，期末評(píng)語(yǔ)）中，應(yīng)撰寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒(méi)遲到過(guò)一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績(jī)一開(kāi)始沒(méi)達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說(shuō)明無(wú)論做什么事，只要有恒心，就沒(méi)有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長(zhǎng)大了再后悔就來(lái)不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。

（二）動(dòng)作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

動(dòng)作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時(shí)，無(wú)聲語(yǔ)匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語(yǔ)言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的評(píng)價(jià)效果。

有研究表明，在言語(yǔ)行為的全部效果中，體態(tài)語(yǔ)占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作強(qiáng)化常伴隨語(yǔ)言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。

? 具體類型

（1）目光

通過(guò)目光可以傳遞多種信息：鼓勵(lì)的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對(duì)學(xué)生的操作行為，通過(guò)目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。

（2）手勢(shì)

手勢(shì)是很重要的非語(yǔ)言性強(qiáng)化物。手勢(shì)的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵(lì)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。

（3）表情。

對(duì)于學(xué)生的行為，通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動(dòng)作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。

如：點(diǎn)頭，搖頭。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對(duì)學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動(dòng)等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)或演算習(xí)題時(shí)，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵(lì)的目光。這時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動(dòng)作或說(shuō)小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動(dòng)作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（5）接觸

教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動(dòng)作，對(duì)于年齡小的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會(huì)從中得到極大的鼓舞。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會(huì)被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生效果很好，對(duì)于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。

（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎(jiǎng)賞物，對(duì)學(xué)生的成績(jī)或行為，給予肯定和鼓勵(lì)。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)年齡小的學(xué)生，這種看得見(jiàn)，摸得著的鼓勵(lì)，印象更深刻，激勵(lì)的時(shí)效更長(zhǎng)久。

2．具體形式

（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。

（2）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎(jiǎng)勵(lì)（如戴博士帽、發(fā)獎(jiǎng)杯等）。

（四）活動(dòng)強(qiáng)化

理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。

（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 1.外在強(qiáng)化

是指由于來(lái)自孩子/行為個(gè)體以外的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如：夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品等等），使一個(gè)行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個(gè)孩子做對(duì)了一件事，你會(huì)夸獎(jiǎng)他，還可能會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌愃频脑?。就是說(shuō)你給他一些他喜歡的東西。

2.內(nèi)在強(qiáng)化

也被稱做“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來(lái)自孩子行為個(gè)體本身的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如愿望、興趣、對(duì)社會(huì)規(guī)范/規(guī)則的自覺(jué)認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，獎(jiǎng)勵(lì)的刺激也會(huì)逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生時(shí)，會(huì)逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有些行為會(huì)得到學(xué)生的自我獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論

正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過(guò)某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。

正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個(gè)人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。

? 具體形式

（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化

五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機(jī)會(huì)、提供線索

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)其正確的因素給以強(qiáng)化。

采取提問(wèn)、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對(duì)其他同學(xué)的反應(yīng)做出評(píng)價(jià)等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

（三）態(tài)度客觀、真誠(chéng)

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠(chéng)的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。

（四）及時(shí)有效 1．及時(shí)

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時(shí)，對(duì)合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。

2．恰當(dāng)、可靠

在采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，要注意走動(dòng)和接觸學(xué)生的頻率，不能過(guò)分頻繁，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過(guò)于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

3．要把握好時(shí)機(jī)

把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對(duì)提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對(duì)短小、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對(duì)一些抽象、復(fù)雜問(wèn)題的解答或?qū)Ω拍?、原理的理解，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

（五）注意強(qiáng)化的個(gè)別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維

（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化

（七）慎用負(fù)強(qiáng)化

1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中，對(duì)批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)于認(rèn)識(shí)性的反應(yīng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對(duì)教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題不應(yīng)采取批評(píng)和懲罰的方法，更不能對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。

3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合

例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會(huì)回答一些有可能勝任的問(wèn)題等，比單純批評(píng)懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三部分：語(yǔ)言溝通技能訓(xùn)練

一、什么是語(yǔ)言溝通技能

語(yǔ)言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語(yǔ)言、情感手段，通過(guò)傾聽(tīng)、反饋，交換觀點(diǎn)、意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的八個(gè)要素 語(yǔ)言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語(yǔ)速——適當(dāng)； 語(yǔ)調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個(gè)錄像以

后，你覺(jué)得老師這個(gè)語(yǔ)言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言溝通要點(diǎn) 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。

（三）發(fā)生訓(xùn)練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開(kāi)橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個(gè)大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。

二、語(yǔ)言溝通技能的功能

（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性

（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率

三、語(yǔ)言溝通技能的類型

課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個(gè)人溝通。

課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個(gè)人溝通等4種類型

我們重點(diǎn)介紹以上四類：

（一）情感溝通

贊可夫說(shuō)：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵

（二）認(rèn)知溝通

教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不是被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）群體溝通

群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個(gè)人溝通

既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個(gè)學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開(kāi)展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在群體教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。

四、語(yǔ)言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒(méi)有這個(gè)前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠(chéng)與信任，公平合理，理解與寬容等四個(gè)要點(diǎn)。

（二）溝通目標(biāo)

明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。

在處理突發(fā)事件的時(shí)候，一般目標(biāo)都是簡(jiǎn)單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來(lái)源于正確的判斷，正確的判斷來(lái)源于周到細(xì)致地觀察?？梢赃@樣說(shuō)：觀察準(zhǔn)確了，判斷對(duì)了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對(duì)有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說(shuō)服，批評(píng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。

教師運(yùn)用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語(yǔ)言有機(jī)地配合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，就能較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)。

（四）溝通反饋

事實(shí)上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對(duì)教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應(yīng)對(duì)：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實(shí)現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學(xué)中通過(guò)溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒(méi)有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無(wú)效。

五、語(yǔ)言溝通技能使用策略

策略1：真誠(chéng)、愛(ài)心是實(shí)施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據(jù)“團(tuán)體動(dòng)力”學(xué)理論實(shí)現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機(jī)智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小學(xué)生的年齡特征決定了他們剛上課時(shí)不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有效完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求我們必須在導(dǎo)入新課下功夫。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒(méi)有固定的章法可循。結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們收集并嘗試以下導(dǎo)入新課的方法：

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山緊扣教學(xué)目標(biāo)要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總的概念和基本輪廓．它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容．

2.問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。心理學(xué)指出，思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)開(kāi)始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。（1）用發(fā)問(wèn)導(dǎo)入新課

教師針對(duì)跟新課內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生有所了解，但又不甚清楚的知識(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但又不要求學(xué)生作出回答，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的欲望而導(dǎo)入新課。（2）用設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課

讀書(shū)需要思維，思維始于問(wèn)題。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問(wèn)引起激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)問(wèn)引疑法導(dǎo)入 3.懸念導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題，促其思維。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教師設(shè)懸念，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。① 如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出1個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)1個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考考老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出1個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。②比如在講“等比數(shù)列”的前幾項(xiàng)求和時(shí)，先引出國(guó)際象棋的故事：卡克發(fā)明國(guó)際象棋后，國(guó)王為了嘉獎(jiǎng)他，向他許諾全國(guó)的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個(gè)請(qǐng)求，在他發(fā)明的國(guó)際象棋的64個(gè)方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒??最后一格放2的63次方粒小麥。國(guó)王聽(tīng)后認(rèn)為這還不簡(jiǎn)單，然而通過(guò)計(jì)算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個(gè)地球表面鋪上3厘米厚。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計(jì)算以及計(jì)算結(jié)果是什么。這就為引入“等比數(shù)列”前幾項(xiàng)的求和問(wèn)題制造了懸念。

4．以舊引新法

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，任何新知識(shí)都是前面知識(shí)的發(fā)展和深化。在新授課教學(xué)中，教師要善于做好新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)工作，找準(zhǔn)新知識(shí)的固定點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中起固定作用，把新舊知識(shí)熔于一爐組成新的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用1個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知識(shí)做鋪墊，過(guò)渡到新知識(shí)。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。②例如：教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”，先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，使學(xué)生真正懂得所得的積表示多少個(gè)一，應(yīng)該把積的末位與個(gè)位對(duì)齊，以這樣的認(rèn)識(shí)水平去理解乘數(shù)是兩位數(shù)乘法法則，很自然地認(rèn)識(shí)到用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，所得的積是表示有多少個(gè)十，這時(shí)積的末位要與十位對(duì)齊。在這里新舊知識(shí)如同水乳交融，必然收到順?biāo)浦壑πА?/p>

5.實(shí)物或教具演示法

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，使學(xué)生在一節(jié)課開(kāi)始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。①例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。②在教學(xué)“比的意義”時(shí)，正值澳門(mén)回歸前夕。老師出示一面澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年12月20日澳門(mén)就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受到了藝術(shù)美的熏陶。

6.生活實(shí)際聯(lián)系法 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，新知識(shí)的引入，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，揭示知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。一般生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們看得見(jiàn)，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過(guò)。在講解數(shù)學(xué)新概念時(shí)所舉的例子盡量要聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)老師提出與實(shí)際聯(lián)系比較密切的例子時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。①例如：在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時(shí)，可以這樣開(kāi)場(chǎng)：我們年級(jí)張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買(mǎi)多少塊方磚?？吹綄W(xué)生們認(rèn)真審視平面圖后互相商討的場(chǎng)面，我及時(shí)引入了“面積”的概念。②如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們也可以采用日常生活中的事物來(lái)導(dǎo)入，可以提問(wèn)同學(xué)們來(lái)學(xué)校是否用交通工具？用什么工具？同學(xué)們馬上回答：自行車(chē)公共汽車(chē)等。接著提問(wèn)：自行車(chē)有什么特征？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地答：兩個(gè)車(chē)胎等？再問(wèn)學(xué)生對(duì)車(chē)胎是否還有什么特征？讓學(xué)生思考？我們提問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)什么圖形？同學(xué)回答：“點(diǎn)、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問(wèn)：自行車(chē)的車(chē)胎能滾動(dòng)嗎？同學(xué)們都回答可以。③ 例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“有一個(gè)小朋友要買(mǎi)一支6角錢(qián)的鉛筆，他身邊沒(méi)有帶零錢(qián)，怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“給一元錢(qián)去找?！苯處熡终f(shuō)：“他也沒(méi)有一元錢(qián)呢？”學(xué)生說(shuō)：“給十元錢(qián)去找?！崩蠋熥プ∵@個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生討論，十元錢(qián)怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗(yàn)引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理。

7.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。①例如：教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說(shuō)明這種分法叫做平均分。使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂(lè)。②例如，教學(xué)“反比例”的概念時(shí)，教師可通過(guò)演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來(lái)突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動(dòng)”的演示情境，把本質(zhì)“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來(lái)。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。引入實(shí)驗(yàn)演示。教師主要是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運(yùn)用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。

8.觀察引入法

根據(jù)數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，概念教學(xué)必須遵循從具體到抽象，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則，教學(xué)新概念要建立在生動(dòng)形象的直觀上，這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過(guò)觀察讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)、口講來(lái)加深對(duì)新概念的理解，在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)以后，再讓他們對(duì)所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學(xué)整數(shù)乘法的運(yùn)算性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學(xué)生觀察它們的結(jié)果，乘數(shù)和被乘數(shù)的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數(shù)乘法的第一個(gè)運(yùn)算性質(zhì)aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進(jìn)一步溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會(huì)出現(xiàn)“洗耳恭聽(tīng)”的勢(shì)態(tài)。有一教師在講“相遇問(wèn)題”時(shí)說(shuō)：今天我先給大家講一個(gè)考教授的故事。小學(xué)生一下被吸引住了，因?yàn)樗麄兿胫勒l(shuí)考教授？教授被考住了沒(méi)有？教師接著開(kāi)始講：我國(guó)著名的數(shù)學(xué)專家蘇步青教授，在一次去德國(guó)學(xué)術(shù)訪問(wèn)的時(shí)候，一位同車(chē)的外國(guó)名數(shù)學(xué)家在電車(chē)上給他出了個(gè)題目，要求他在下車(chē)前答出。這個(gè)題目是：甲乙兩個(gè)人相對(duì)而行。距離是100里，甲每小時(shí)走6里，乙每小時(shí)走4里，甲帶著一只狗，狗每小時(shí)走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當(dāng)碰到乙時(shí)它就往回走向甲，碰到甲時(shí)又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來(lái)回走，那么甲和乙相遇時(shí)這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個(gè)同學(xué)都在想。教師繼續(xù)說(shuō)：“那位外國(guó)數(shù)學(xué)家說(shuō)完題目后問(wèn)蘇教授，要不要再說(shuō)一次題？”蘇教授說(shuō)：“不用了”。

10.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。它的設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)與新知識(shí)(新課內(nèi)容)相關(guān)的舊知識(shí)(學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí))，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。結(jié)合農(nóng)村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時(shí)復(fù)習(xí)這樣的特點(diǎn)，為了更好的完成今天的學(xué)習(xí)新知，我們有意識(shí)的運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。特別在教學(xué)《數(shù)的運(yùn)算》這一塊，我們結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。課例：教學(xué)《混合運(yùn)算》一課，是在學(xué)生已會(huì)的有兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)，需要兩步運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有三個(gè)運(yùn)算符號(hào)，而且兩邊可以同時(shí)運(yùn)算的一節(jié)計(jì)算課。教師首先利用已學(xué)過(guò)的混合運(yùn)算式題（例題也含在其中），幫助學(xué)生回憶運(yùn)算順序，在學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個(gè)運(yùn)算符號(hào)后試做例題。

導(dǎo)入新課的方式是多樣的，教師在實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，要嘗試用不同的導(dǎo)入方式，要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把導(dǎo)入新課視為一環(huán)，要簡(jiǎn)明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進(jìn)行。只要導(dǎo)之有方，就能事半功倍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果。