第一篇：第四章 課堂教學(xué)技能的選擇

《教學(xué)設(shè)計》教案

（共3次課，6學(xué)時）

一、授課題目 第四章 課堂教學(xué)技能

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能說出教學(xué)語言的幾個標(biāo)準(zhǔn)，并能運用于實際教學(xué)中。

2、能舉例說明啟發(fā)法包括哪些方面。

3、能指出非言語行為有哪些。

4、能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)方法。

5、能巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)入與結(jié)尾。

三、教學(xué)重點和難點

1、重點：能舉例說明啟發(fā)法包括哪些方面。

2、難點：能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)方法。

能巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)入與結(jié)尾。

四、教學(xué)方法

以講授法為主，輔以幻燈片。并穿插啟發(fā)法。

五、學(xué)時分配：6學(xué)時

六、教學(xué)過程（詳見講義）

七、作業(yè)

運用本章所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計1學(xué)時的課堂教學(xué)活動。

八、參考資料

1、孫改仙.教學(xué)藝術(shù)概論[M]，太原：陜西人民出版社，2001

2、沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M]，北京：高等教育出版社，2004

運城學(xué)院教育與心理科學(xué)系

第四章 課堂教學(xué)技能

導(dǎo)入：

在第一章《緒論》中，我們知道教學(xué)設(shè)計涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面，對教師提出的要求也很多。首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后教師需要分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，確定教學(xué)的水平，然后進(jìn)行具體的課堂活動教學(xué)，但在整個課堂教學(xué)過程中我們又需要考慮諸多因素，如教師的語言設(shè)計能力、教學(xué)方法的選擇，如何設(shè)計導(dǎo)課、結(jié)課等諸多因素，因為這些因素對達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化都起著舉足輕重的作用。

在我們的成長過程中，都有許多老師陪伴著我們，或多或少我們對教師這個概念都有些了解，我想問大家：?你們對教師這個職業(yè)有什么樣的看法？??你們是否喜歡教師這個職業(yè)？??你們覺得做一名優(yōu)秀的教師容易還是比較困難？?

夸美紐斯《大教學(xué)論》：?闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。? 盧梭《愛彌兒》：?教育的藝術(shù)使學(xué)生喜歡你教的東西。? 第斯多惠：?教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。? ??

我們經(jīng)常說?藝術(shù)是美的，?那我們也可以說?教學(xué)也是美的?，教學(xué)之美表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容是美的。（2）教學(xué)過程是美的。（3）教學(xué)結(jié)果是美的。

可見，教學(xué)是門藝術(shù)，是教師為達(dá)到理想的教學(xué)效果，按照教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性地、個性化的教育行為或活動。

梅蘭芳先生信奉?舞臺小天地,天地大舞臺?,借此喻之,教師之于課堂,猶如演員之于舞臺,蒼鷹之于藍(lán)天,將軍之于戰(zhàn)場。但是如何達(dá)到這種教學(xué)藝術(shù)?美?的境界是需要師生的共同努力，更需要教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)技能。因為沒有熟練的教學(xué)技能，也就談不上教學(xué)的藝術(shù)，更不能把教學(xué)搞得生動活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

鑒于課堂教學(xué)技能有多種類別和形式，我們不能面面俱到，主要談及幾個較為重要的技能：教學(xué)語言、教法選擇、導(dǎo)入、結(jié)課等藝術(shù)。

一、教學(xué)語言設(shè)計的藝術(shù)

高爾基曾講過一個俄羅斯謎語：?不是蜜，卻可以粘住一切。?——語言 人傳遞信息，其中言語占7%，非言語表情占55%，言語表情占38%。教學(xué)語言包括：口頭語言、非言語行為（書面語言、體態(tài)語言）。

（一）教學(xué)語言設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

夸美紐斯：?一個能動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去。?

蘇霍姆林斯基：?教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。? 課堂教學(xué)中，教師的語言既要求準(zhǔn)確、精煉，又要求富有啟發(fā)性；既要求聲音洪亮，又要求強(qiáng)弱得當(dāng)，抑揚頓挫，起伏跌宕；既要求語言生動、幽默，又不失嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，可見，教師的語言是語言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)密，演說家的論證雄辯，藝術(shù)家的豐富情感的集大成者。教師的語言如能達(dá)到這樣的高度，那么就能深深地吸引學(xué)生。

因此，教師語言的表達(dá)應(yīng)符合以下四個標(biāo)準(zhǔn)：

1、科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)語言的科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)是指表達(dá)的內(nèi)容要真實、準(zhǔn)確，表達(dá)的方式要符合語言和邏輯的規(guī)范。體現(xiàn)在兩個方面：

（1）教學(xué)語言所傳遞的知識應(yīng)是科學(xué)的。如對教材內(nèi)容要有深刻的理解，對原理、定義、概念的闡述要符合科學(xué)，對講課中所舉例子的陳述分析要符合客觀事實。

《教學(xué)設(shè)計》教案

例：闡（chǎn）述讀成（shàn）述 提綱挈（qié）領(lǐng)讀成提綱挈（xiè）領(lǐng)（2）教學(xué)語言的表達(dá)要規(guī)范。①教師首先要語音清晰、準(zhǔn)確，要使用國家憲法規(guī)定的“全國通用普通話”，力戒方言土語。②教師的語言應(yīng)符合語言學(xué)的規(guī)范和規(guī)律，對詞的組合應(yīng)用、句子的結(jié)構(gòu)安排、語法規(guī)則的理解使用、言語鏈條的前后排列次序等等都要準(zhǔn)確、清晰。③教師的語言應(yīng)符合邏輯規(guī)律。

2、藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

教師的語言表達(dá)不僅要使學(xué)生聽清楚、聽明白，而且還應(yīng)該給學(xué)生一種美的享受。教學(xué)語言的藝術(shù)化主要有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：

（1）要簡練、明白

簡練要求教師的表達(dá)要言簡意賅，把教材的知識以準(zhǔn)確而簡明的話語表達(dá)出來。教師在教學(xué)中應(yīng)注意避免言不及義的廢話和不必要的重復(fù)，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不能要口頭禪。

——教師應(yīng)該多模仿、多練習(xí)，盡量使自己的語言表達(dá)精煉。（2）要生動、幽默

語言的活力來自于生動。生動的語言是具體形象化的語言、是飽含感情的語言。“教學(xué)幽默”。我國古代戲劇美學(xué)家李漁：“我本無心說笑，誰知笑話逼人來。”說明語言幽默是發(fā)自內(nèi)心的。

——努力培養(yǎng)自己樂觀開朗的性格，還可以搜集有幽默感的格言、警句、妙語、機(jī)智之言，風(fēng)趣幽默的小故事等等。

例：上海某大學(xué)舉行?美的階級性?的講座，先由鄭伯奇教授主講，鄭教授滿口生硬的術(shù)語、定義，使人越聽越糊涂，結(jié)果人越聽越少。輪到魯迅先生講授時，他從浙東農(nóng)民討媳婦，不要?杏眼柳腰?、弱不禁風(fēng)的林黛玉式的?美人?，而要?腰圓臂壯?、膚色紅潤、健康的農(nóng)村姑娘說起，深入淺出，生動形象地闡明了?美是有階級性的?。

（3）要賦予啟發(fā)

教師不僅要使人明白，還要催人思考。只有這樣，學(xué)生才可能在掌握知識的同時，獲得智力上的發(fā)展。教師應(yīng)給學(xué)生指出一條路，讓其自己去走，為學(xué)生打開一扇門窗，讓學(xué)生自己去探求、去思索，在他們困惑不解時，稍加點撥。

例：?悟?字的含義 孔子：?不憤不啟，不悱不發(fā)。? 啟發(fā)的藝術(shù)： ①口頭語言啟發(fā)

A、比喻啟發(fā)。比喻要貼切、要啟發(fā)學(xué)生的思考、要有趣味性。例：聚合思維-瞎子和瘸子逃離火災(zāi)的故事、發(fā)散思維-道士算命

B、點撥啟發(fā)。例：?影響兒童心理發(fā)展的因素?，-?遺傳、教育。?環(huán)境?近朱者赤，近墨者黑。?

C、反扣啟發(fā)。要抓關(guān)鍵、抓要害。例：蘇格拉底?產(chǎn)婆術(shù)?。蘇和?失戀者?的對話。D、故事啟發(fā)。例：對初次接觸幾何學(xué)的反證法。教師的故事：?王戎其松，常于小兒游。看道旁李樹，多子折枝，諸兒競走取之，惟戎不動。人問之。答曰：‘樹在道旁而多子，此必苦李。’取之，信然。?

E、設(shè)疑啟發(fā)。

F、類比啟發(fā)。例：將知覺與感覺的不同點時，可以引用古代兩秀才同進(jìn)京趕考，遇到棺材的不同感受。

②表情動作啟發(fā)

使用眼神、手勢、神態(tài)等無聲語言，將有關(guān)信息按時給學(xué)生，使之心領(lǐng)神會。

運城學(xué)院教育與心理科學(xué)系

例：蘇小妹三難新郎的故事。蘇小妹在新婚之夜，給秦少游出了一個上聯(lián)：?雙手推出窗前月?，要秦少游對下聯(lián)，秦少游急切思之，也未必相處好對子，恰巧庭中有一花缸，滿滿貯著一缸清水，少游來回踱步，偶然倚缸看水，東坡遠(yuǎn)遠(yuǎn)站著想幫忙，就咳嗽一聲，就地拾起小小石子，投向缸中。少游當(dāng)下曉悟，遂對之?一石沖破水底天?。

③直觀演示啟發(fā)

不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，自己得出結(jié)論，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

例：教?壓強(qiáng)?時，給每位學(xué)生一枚圖釘，叫學(xué)生用大拇指與食指捏圖釘，當(dāng)釘尖對的那個指頭略感疼痛為止。——目的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：在壓力相同的情況下，?受力面積小，壓強(qiáng)大；受力面積大，壓強(qiáng)小?的原理。

④板書啟發(fā)

通過精心設(shè)計的板書，使學(xué)生聯(lián)想到真?zhèn)€教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)思考，產(chǎn)生求知欲和創(chuàng)造性想象力。

例：《麥琪的禮物》

德拉（妻子）：

賣長發(fā)

買表鏈

貧窮

深愛對方

無用

都得到了

最寶貴的愛

杰姆（丈夫）：

賣金表

買發(fā)梳

3、審美性標(biāo)準(zhǔn)（1）內(nèi)容美

教學(xué)語言表達(dá)的內(nèi)容不僅具有真理的性質(zhì)，而且具有審美的性質(zhì)。這是因為知識本身是很美的。思維美、邏輯美。

（2）語言表達(dá)形式的美 “整體效應(yīng)”，知覺整體性。像琴弦一樣，高低相配，美不勝收，余音繞梁，久久回味！①語音高度要適中。一般認(rèn)為教師語言的音量強(qiáng)度在65-72分貝，過大會使腦細(xì)胞興奮過度而引起超限抑制，過小，學(xué)生聽不清或聽不到，會導(dǎo)致大腦皮層的抑制，昏昏欲睡。

②語音要抑揚頓挫。在鋼琴上反復(fù)彈奏同一音符，就容易使人的大腦產(chǎn)生抑制狀態(tài)。③教學(xué)語言要具有節(jié)奏美。指由教師內(nèi)心情感引起的語言快慢緩急的變化。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象、情景來確定表達(dá)的強(qiáng)度和速度。

巴甫洛夫：?人的優(yōu)勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移的。? 例：講解《敕勒歌》時語言要展現(xiàn)粗曠豪放的氣勢。

4、教育性標(biāo)準(zhǔn)

從以前所學(xué)的教育學(xué)相關(guān)知識，我們知道教學(xué)永遠(yuǎn)是具有教育性的。這也是正是教學(xué)的教育學(xué)原理所要求的。教育性主要表現(xiàn)在態(tài)度上的謙和和內(nèi)容上的整潔。

態(tài)度上的謙和：教師不要總以教訓(xùn)人的口吻說話，其語言應(yīng)該溫和謙虛、語重心長。

《教學(xué)設(shè)計》教案

內(nèi)容上的整潔：教學(xué)語言要純潔，有分寸感和教育性，不說粗話、臟話、野話，不講嘩眾取寵的答話和違背事實的假話，更不能諷刺、奚落、挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。

（二）提高教學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)的途徑

1、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，展現(xiàn)人格魅力。古人云：“言為心聲”，“語言是思想的直接現(xiàn)實?！苯處煴仨毤訌?qiáng)自身的思想、大的、知識修養(yǎng)，這樣才能收到“言之有物”、“言之動情”。

2、掌握語言表達(dá)的技巧。老舍：?我們是語言的運用者，要想辦法把話說好，不光要注意‘說什么’，而且要注意‘怎樣說’?。掌握語言的技巧有：發(fā)音、吐字、運氣、共鳴、停頓、重音強(qiáng)調(diào)、節(jié)奏控制、語調(diào)升降等等。為此教師：首先，要多觀摩優(yōu)秀教師、節(jié)目主持人、演講者、朗誦著的語言表達(dá)及特色；其次，學(xué)習(xí)教學(xué)語言的特點，并在實踐中有意識規(guī)范自己的語言表達(dá)；再者，反復(fù)練習(xí)，最后，重視吸收文藝作品中的語言營養(yǎng)，充實詞匯。

?茶壺里煮餃子，肚子有貨倒不出?

二、教師非語言表達(dá)設(shè)計的藝術(shù)

（一）非語言表達(dá)的特點

教學(xué)非語言表達(dá)包括：個人儀表、輔助語言、體態(tài)語言、人際距離。

有人形象地說：?組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰?。

1、伴隨性

教師的非語言表達(dá)在很多情況下是伴隨著口頭語言同時出現(xiàn)的。口頭語言和非語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，會增大傳遞信息的含量，增大了語言表達(dá)的強(qiáng)度和力度，從而給學(xué)生留下深刻的印象。但注意單獨使用眼神會使人迷惑不解或引起誤解。

2、形象性

使用非語言表達(dá)，可以使人們產(chǎn)生一種直觀形象，一種動態(tài)和變化的感覺，增強(qiáng)人們的情感體驗，提高傳遞信息的效果。

3、自然真實性 弗洛伊德：?沒有一個凡人能不泄露私情，即使他的嘴保持沉默，但他的指尖卻會喋喋不休地泄露天機(jī)。? 教師教學(xué)中應(yīng)伴隨教學(xué)內(nèi)容、情景的變化，自然而然地產(chǎn)生非語言行為，不可矯揉造作。

4、豐富性

據(jù)心理學(xué)家研究，人的可觀測到的臉部表情有25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動態(tài)，眼皮的閉合，眼球的轉(zhuǎn)動所表達(dá)的意義有幾十種之多。”

例：攥拳頭的意義：緊張、惱怒、仇恨、堅決、下決心、有力、疼痛、痛苦等。

5、表情性

?情動于中，形之于外，傳之于聲?就揭示了非語言行為的本質(zhì)特征。例：《十里長街送總理》教師的表情要嚴(yán)肅莊重，因為要體現(xiàn)出對總理的深深懷念之中（1976年1月11日總理逝世）。

6、情境性

教師和學(xué)生只要掌握了在教學(xué)這種特定情境中的暗示性，不用言傳，便可意會了。

（二）課堂非言語表達(dá)設(shè)計要注意

1、個人儀表風(fēng)度

儀表風(fēng)度就是一個人德、才、體、貌等各種素質(zhì)綜合起來所形成的外在的獨特的風(fēng)貌。（英國）洛克：?做導(dǎo)師的人，自己便當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時、隨地都有適當(dāng) 5

運城學(xué)院教育與心理科學(xué)系 的舉止和禮貌。?

“學(xué)高為師，行高為表”——為人師表

2、輔助語言

輔助語言是指語言的非詞語方面（聲音的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語速、節(jié)奏等）和無固定詞義的發(fā)聲方面（如哭笑、嘆息和言語中的停頓等）。

例：?吃飯了嗎？?的不同語調(diào)、音量和節(jié)奏表示的不同意思。輔助語言的表達(dá)，教師要具備細(xì)致入微的感受能力和高超巧妙的表演技巧，才能有效地傳達(dá)出輔助語言所蘊含的神韻。

例：《?掃一室?與?掃天下?》中，課文末尾薛勤對陳蕃反問時說的話：?年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？?

3、體態(tài)語言

（1）面部表情

面部時體態(tài)語言的稠密區(qū)。羅曼羅蘭：?面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講到的更復(fù)雜到千百倍的語言。? 包括兩種：常規(guī)表情、變化的表情。

（2）眉目表情

“眼睛是心靈的窗戶”，人的眉毛和眼睛能傳遞豐富的信息，具有其他形式所不可替代的教學(xué)功能。

使用時要注意：第一，目光有神，精神飽滿；第二，注視全班同學(xué)。（3）手勢語

手勢時人們用手和胳膊的動作與造型來傳遞信息、表情達(dá)意的體態(tài)語言。

注意：第一，手勢要與口語表達(dá)協(xié)調(diào)一致；第二，手勢運用要適度、適量；第三，手勢要自然得體。

（4）身姿語

身姿語是指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。身姿語是通過整體形象對學(xué)生發(fā)生影響的。注意：第一，教師站姿穩(wěn)健、挺直。第二，教師在講臺上走動要緩慢適中。

4、距離（美國）霍爾博士發(fā)現(xiàn)，在信息交流中，人與人之間有4種距離：親密區(qū)（相距幾英寸）、親近區(qū)（相距大約一英尺左右，適用于談話）、社交區(qū)（相距幾英尺遠(yuǎn)，適用與他人直接交往）、公共區(qū)。

5、身體接觸

身體接觸在教學(xué)中多指觸摸。

三、教學(xué)方法的設(shè)計

過渡：我們知道在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先是確立了教學(xué)目標(biāo)，再者分析了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，此外教師還必須具備豐富的教學(xué)語言和恰到好處的非語言表達(dá)行為，但是緊接著我們必須考慮教師又通過什么方式方法傳遞給學(xué)生教學(xué)的信息呢？這關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式。古人：?事必有法，然后可成?。（德國）第斯多惠：?一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個壞的教師則奉送真理?。作為一個教師不能帶著知識走向?qū)W生，而應(yīng)帶著學(xué)生走向知識，通過課堂教學(xué)，送給學(xué)生一把金鑰匙，使學(xué)生終身受益無窮。

（一）小學(xué)常用的教學(xué)方法

小學(xué)教學(xué)中所使用的教學(xué)方法是多種多樣的。如，講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo) 6

《教學(xué)設(shè)計》教案

法、演示法、參觀法、練習(xí)法等等。最常用的就是講授法與討論法。

1、講授法 又叫講演法，指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授文化科學(xué)知識的方法。是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。

（1）講授法的優(yōu)缺點 ①講授法的優(yōu)點：

a、經(jīng)濟(jì)性：教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時向許多人傳授知識；

b、可控性：教師可以控制整個教學(xué)過程，實施自己的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)；c、靈活性：教師可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理。此外，講授過程中包含有師生的情感交流。②講授法的不足：

a、不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易使學(xué)生處于消極被動的等待地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；

b、容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)； c、容易使學(xué)生興趣和注意力轉(zhuǎn)移，不利于形成良好的課堂氣氛。思考：講授法等同于?注入式??填鴨式?教學(xué)嗎？

表面形式相同：表面上都是教師講，學(xué)生聽，但教學(xué)效果完成不同，關(guān)鍵在于教師怎樣講，學(xué)生怎樣聽這一本質(zhì)。

成功的講授，是使學(xué)生積極地域教師的思路保持同步，產(chǎn)生共鳴。注入式：則是教師我行我素，學(xué)生要么心不在焉、要么思維停滯。

為了避免講授法成為注入式的教學(xué)方法，所以在運用講授法時，必須注意： a、從學(xué)生的心理特點出發(fā)，組織講授的內(nèi)容； b、從學(xué)生已有的知識出發(fā)，組織講授的內(nèi)容； c、講授教材內(nèi)容要條理清楚，重點突出； d、注意講課的語言藝術(shù)。（2）應(yīng)用講授法的條件

過渡：因為講授法自身的特殊性，決定了它使用的范圍和局限。心理學(xué)家通過大量研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法的條件： ①教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識的理解； ②缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料；

③材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現(xiàn)； ④有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣； ⑤學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料；

⑥為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供一介紹。不適宜應(yīng)用講授法的場合：

①教學(xué)的目標(biāo)不在于習(xí)得信息而在于其它方面，如形成技能； ②強(qiáng)調(diào)長期保持；

③學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、精細(xì)或抽象；

④必須有學(xué)習(xí)者的參與才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

⑤高水平的教學(xué)目標(biāo)（分析、綜合和評價）是教學(xué)的主要目的。

2、討論法

討論法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生面對面交流，自由發(fā)言、提問，教師可參與討論。教師的職責(zé)主要起指導(dǎo)、組織和提供信息以及小結(jié)等作用。

（1）討論法的優(yōu)缺點

運城學(xué)院教育與心理科學(xué)系

討論法作為一種課堂教學(xué)法起源于對講授法的批評。其優(yōu)點在于： ①培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力； ②培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的技能； ③培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；

④有助于轉(zhuǎn)變個人的態(tài)度。

討論法的缺點主要是信息傳遞的速度很慢。（2）應(yīng)用討論法的條件

①依據(jù)學(xué)科性質(zhì)而定：針對那些高度不一致的領(lǐng)域，如歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域中的許多概念和原理存在著爭論，不同學(xué)派有著不同的研究方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，這些領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)雖然也需要傳授知識，但不是接受現(xiàn)成的知識或一家之言，而是由廣博的知識背景，并能對各家各派的學(xué)說提出自己的看法。

②依據(jù)班級特點而定：討論條件下，要求班級和小組有較好的自我控制能力。此外，討論時還要注意：

①在新知識傳授階段不宜用討論法； ②小學(xué)低年級學(xué)生不宜用討論法；

③許多基本技能，如閱讀、計算機(jī)能等需要大量的個別練習(xí)，也不需要討論。

（二）教學(xué)方法設(shè)計的基本要求

“教學(xué)有法，但無定法”。無論采取哪種教學(xué)方法，其目的都是為了使學(xué)生獲得發(fā)展。在教學(xué)方法設(shè)計時要注意：

1、以啟發(fā)式作為教學(xué)的指導(dǎo)思想

教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不外乎兩種：注入式和啟發(fā)式。教師不管采用何種教學(xué)方法，都必須貫徹啟發(fā)式思想，革除傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，注重學(xué)生積極性的調(diào)動，達(dá)到真正教改的目的：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

2、教學(xué)方法應(yīng)多樣化

教師在設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)該從實際出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法。唯有此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。一堂課，時而穿插富有啟發(fā)性的提問，時而運用直觀教具加以演示，時而組織活潑熱烈的討論，時而進(jìn)行饒有趣味的對話，時而指導(dǎo)學(xué)生親手操作，時而開展學(xué)生喜愛的小型活動，時而布置形式新穎的練習(xí)。

3、教學(xué)方法應(yīng)有趣味性

現(xiàn)代教學(xué)方法的改革正朝著“寓教于樂”的方向發(fā)展。這就是教師的教學(xué)應(yīng)注意以學(xué)生感到快樂的形式進(jìn)行。

例：?無限循環(huán)小數(shù)?——老和尚給小和尚講故事

4、教學(xué)方法應(yīng)具有形象性

指教師在教學(xué)中，能夠深入淺出地講教學(xué)內(nèi)容化為具體、生動、形象的教學(xué)語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音、錄像等，使教學(xué)內(nèi)容易為學(xué)生理解和掌握；同時，還要熟練而有效地運用表情、手勢、眼神等非言語表情，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例：?圓的定義?抽象性很強(qiáng)，教師就問：?車輪是什么形狀？?，生：?圓型?。師問：?為什么做成圓形？能不能做成三角形？?生：?不能，無法滾動。?師：?那么就做成橢圓形吧！?生：?車子滾動時會一會高一會低。?最后生：?必須是圓形的，因為圓形車輪上所有的顛倒抽薪的距離是相等的。?

此外，教師在設(shè)計教學(xué)方法時，還要符合教師本人的個性特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，以利于很好地完成教學(xué)目標(biāo)；符合學(xué)生的心理特點，以利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、導(dǎo)課、結(jié)課的設(shè)計

《教學(xué)設(shè)計》教案

（一）導(dǎo)課的設(shè)計

導(dǎo)課是教學(xué)全過程的開端，“開場白”。學(xué)生上課的兩個準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。常言道：?萬事開頭難。??良好的開端是成功的一半。? 曾有位教師說過：?好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。? 教學(xué)也是如此，巧妙的導(dǎo)語設(shè)計和運用，可以引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起求職的欲望，從而把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境中，達(dá)到較優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、小學(xué)課堂導(dǎo)課的基本方法（1）直接導(dǎo)入 最簡單的導(dǎo)入方法。開門見山地介紹本課的學(xué)習(xí)目的和要求、各個部分的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程，以引起學(xué)生的有意注意。這種方法只適合于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（2）溫故導(dǎo)入

就是以舊知識為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。巴甫洛夫：?任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。? 引導(dǎo)學(xué)生尋找還有那些教育家或心理學(xué)家的觀點也是很重視舊有知識對新知識的鋪墊作用。如：奧蘇伯爾、加涅、梅耶等。

例：講圓柱體的體積，就要先復(fù)習(xí)圓錐體的體積，然后找他們之間的聯(lián)系，最后推導(dǎo)出圓柱體的體積。（因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時要特別注意新舊知識的聯(lián)系）。

（3）激情導(dǎo)入

教師在設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，以情感人、以情動人，創(chuàng)設(shè)一種情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例：《茶花賦》的導(dǎo)入：?這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇高、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際、奔騰躍出。我們的偉大祖國，有幾千年的古老文明史，有九百樓十萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民，每當(dāng)提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情。讓我們懷著這種感情來學(xué)習(xí)《茶花賦》吧！?

品德與社會《?多?與?少?的思考》導(dǎo)入可以設(shè)計以歌曲激情導(dǎo)入《我的祖國》。（4）故事導(dǎo)入

指教師選取一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓意深刻而又幽默輕松的故事導(dǎo)入新課。例：《競選州長》，故事導(dǎo)入：?馬克.吐溫在在發(fā)表了短篇小說《競選州長》后，一次在大街上遇到了紐約州的州長，霍夫曼?；舴蚵犨@位大名鼎鼎的小說家，極端仇視，對他說‘馬克.吐溫妮知道世界上什么東西最堅固馬？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我放到轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克.吐溫聽后微微一笑說：‘先生，我了解得和你不一樣啊，我認(rèn)為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須，你的臉皮那么厚，那么堅固，而你的胡須居然能刺破它長出來，這不銳利嗎？’?老師問：?馬克.吐溫的語言有什么特色？?學(xué)生答：?幽默、諷刺、辛辣。?

學(xué)生講課時《保護(hù)腸胃》時引用蠟筆小新吃壞肚子導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。錢夢龍在將知識短文《詞義》時導(dǎo)入阿凡提理發(fā)的故事：?阿凡提為了整治一個只理發(fā)不付錢的阿訇，先是給他剃了個光頭，然后在刮臉的時候，阿凡提問他：‘眉毛要不要？’阿訇說：‘當(dāng)然要！’阿凡提就把眉毛踢下來給了他，那人雖氣，但有不好怪阿凡提，因為他確實說過：‘要眉毛的’。阿凡提接著又問：‘您的胡子要不要？’阿訇趕緊說：‘不要！不要！’阿凡提又嘩嘩兩刀把他那漂亮的大胡子剃掉了，結(jié)果阿訇的頭像個剝光的雞蛋似的。?關(guān)鍵在這個?要?字。

運城學(xué)院教育與心理科學(xué)系

（5）直觀演示導(dǎo)入

指教師在講授新課以前，先讓學(xué)生觀察某些與新課內(nèi)容有特定關(guān)系的實物、模型、圖表等，以引起學(xué)生的興趣，然后再從觀察中提出問題，自然而然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。

例:《裝在套子里的人》，先呈現(xiàn)一幅別里科夫的肖像畫，讓學(xué)生一邊看圖，一邊思考三個問題：①別里科夫為什么在最清晴朗的日子里，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定要穿這暖和的棉大衣？作者這樣寫，目的是要揭示別里科夫什么內(nèi)心世界？②別里科夫為什么把傘、表、小刀都用套子套上？作者這樣寫的目的是什么？③別里科夫為什么用棉花堵住耳朵呢？

《摩擦力》的導(dǎo)入是先做個實驗，教師把一跟筷子使勁插入一個用米粒塞得緊緊的杯子里，然后迅速提起這根筷子，結(jié)果米和杯子也跟著提了起來，教師問：?地球有一種向下的引力，但是，為什么杯子會提上來呢？這是因為有摩擦力的作用。?

注意：直觀演示必須與語言講解相結(jié)合，以及師生共同參與，演示的模型、實物一定要與新知識密切聯(lián)系。

（6）設(shè)疑導(dǎo)入

在教學(xué)知識設(shè)置疑難，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。“學(xué)貴有疑”說明疑是思之端、學(xué)之端。

例：物理教師在講阿基米德定律時問：?木塊放在水里為什么總會浮在水面？兒鐵塊放在水里總沉下去？?生：?鐵重。?師：?那么1斤的鐵塊和1斤重的木塊都放在水里，為什么鐵塊下沉而木塊不沉呢？如果鐵重才下沉的話，那么為什么鋼鐵制成的巨輪總浮在水面？?

生物老師在《生物學(xué)》第一堂課時：?我提出一個問題，請你們思考一下：世界上到底先有雞呢？還是先有蛋？?在學(xué)生的激烈爭論后，教師說：?我們現(xiàn)在學(xué)的《生物學(xué)》就是幫我們解決不少諸如‘先有雞，還是先有蛋’的問題。?

2、導(dǎo)課時要注意

（1）導(dǎo)課的目的性、針對性要強(qiáng)。（2）導(dǎo)課要既能引人遐思又頗有風(fēng)趣。（3）導(dǎo)入要簡潔。

（4）導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

（二）結(jié)課的設(shè)計

古人論述寫文章有：?鳳頭、豬肚、豹尾?之說，大體的意思是說：開頭要美麗，中間要浩蕩，結(jié)尾要響亮，尤其是這?豹尾?，色彩斑斕，令人讀后余味無窮。教學(xué)同樣，導(dǎo)入要新奇，教學(xué)過程要充實，收尾要響亮。這好比吃一碟花生，99粒都是香的，最后一粒卻是酶的，那留在舌苔上的，決不會是那99?；ㄉ南阄?，而只能是最后一粒的霉苦的味道。

1、結(jié)課的基本形式（1）總結(jié)式結(jié)課

教師用簡單明了、準(zhǔn)確精煉的語言，對整個課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，同時強(qiáng)化重點，明確關(guān)鍵。

（2）懸念式結(jié)課

結(jié)課時給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望。例：數(shù)學(xué)難點：?商中間有0的除法?，可在前節(jié)課結(jié)尾時將這樣一個故事：一天，豬八戒去花果山拜會孫悟空，正碰上4個小猴爭吵，走進(jìn)才知道，原來這4個猴子在分416個套子，八戒問明情況后，眼珠一轉(zhuǎn)笑瞇瞇地說：?俺老豬給你們分。?于是，八戒給4個猴子每人分了14個桃。為了證明自己的分法公平，還列了一道式子給小猴看，小猴子信以為真，便樂滋滋地吃著分到的桃子。八戒剛想將剩下的桃子帶走，恰巧悟空回來，問明情況后大聲 10

《教學(xué)設(shè)計》教案

斥責(zé)八戒并令他拿出剩下的桃子，八戒不好意思的低頭認(rèn)罪，為什么悟空知道八戒騙了小猴？下節(jié)課我們來講解。

（3）首尾呼應(yīng)式結(jié)課

課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，做到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，而不應(yīng)游離于主題。

《2的乘法口訣》中導(dǎo)入：小明做家務(wù)分筷子不知如何做，學(xué)完后可以幫助小明解決上述問題。

結(jié)尾無定法，妙在巧用中。每一位教師可以依據(jù)教學(xué)的實際，巧妙設(shè)計課堂的結(jié)尾形式。

2、設(shè)計結(jié)課時要注意

（1）結(jié)課要語言凝練，力避拖拉。（2）結(jié)課要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

（3）結(jié)課要干凈利索、適可而止。

視野窗

蘇格拉底與失戀者的對話

蘇：孩子為什么悲傷？

失：我失戀了。

蘇：哦，這很正常。如果失戀沒有了悲傷，戀愛大概也就沒有什么味道了?？墒?，年輕人，我怎么發(fā)現(xiàn)你對失戀的投入甚至比對戀愛的投入還要傾心呢？

失：到手的葡萄丟了，這份遺憾，這份失落的感覺，您非個中人，怎知其中的酸楚啊！

蘇：丟了就是丟了，何不繼續(xù)向前走去，鮮美的葡萄還有很多。

失：等待，等到?？菔癄€，直到她回心轉(zhuǎn)意向我走來。

蘇：但這一天也許永遠(yuǎn)不會到來。你最后會眼睜睜地看著她跟另一個人走了去的。

失：那我就用自殺來表達(dá)我的誠心。

蘇：但如果這樣，你不但失去你的戀人，還失去你自己，你會蒙受雙倍損失。

失：踩上她一腳如何？我得不到的別人也休想得到！

蘇：可這只能使你離她更遠(yuǎn)，而你本來是想與她更接近的。

失：您說我該怎么辦？我可真的很愛她呀！

蘇：真的很愛？

失：真的。

蘇：那你當(dāng)然希望你所愛的人辛福？

失：那是自然。

蘇：如果她認(rèn)為離開你是一種辛福呢？

失：不會的！她曾經(jīng)跟我說，只有跟我在一起的時候她才感到辛福！蘇：那時曾經(jīng)，是過去，可她現(xiàn)在并不這么認(rèn)為。

失：這就是說，她一直在騙我？

蘇：不，她一直對你很忠誠。當(dāng)她愛你時，她和你在一起，現(xiàn)在她不愛你，她就離去了，世界上再沒有比這更大的忠誠。如果她不再愛你，卻還裝的對你很有情誼，甚至跟你結(jié)婚、生子，那才是真正的欺騙呢。

失：可是，她現(xiàn)在不愛我了，我卻還苦苦愛著她，這有多不公平??！

蘇：的確不公平，我是說對你所愛的那個人不公平，本來，愛她是你的權(quán)利，但愛不愛你是她的權(quán)利，而你卻想在自己行使權(quán)利的時候剝奪他人行使權(quán)利的自由。這是何等不公平！

運城學(xué)院教育與心理科學(xué)系

失：可是您看得明明白白，現(xiàn)在悲痛是我而不是她，是我在為她而痛苦。

蘇：為她而痛苦？她的日子可能過得很好，不如說是為你自己而痛苦吧。明明是為自己，卻還打著別人的名義，年輕人，德性可不能丟喲！

失：依您的說法，這一切倒成了我的錯？

蘇：是的，從一開始你就犯了錯。如果你能給她帶來辛福，她是不會從你的生活中走開的，要知道，沒有人會逃避辛福的。

失：什么是辛福？難道我把整個身心給了她還不夠嗎？您知道她為什么離開我嗎？僅僅是因為我沒有錢！

蘇：好在你現(xiàn)在已經(jīng)擺脫了這可惡的人，你應(yīng)該感到高興，孩子。

失：高興？怎么可能呢，不管怎么我是被人拋棄了，這總叫人感到自卑。

蘇：有一次，我在商店里看中一套珍貴的西服，可謂愛不釋手，營業(yè)員問我要不要，你猜膸怎么說，我說質(zhì)地太差，不要！其實我沒錢。年輕人，也許你就是那被拋棄的西服。

失：你真會安慰人，可惜您還是不能把我從失戀的痛苦中解脫。

蘇：是的，我很遺憾自己沒有這個能力。但可以向你推一位有能力的朋友。

失：誰 ？

蘇：時間，時間是人的最偉大的導(dǎo)師，我見過無數(shù)的被失戀折磨得死去活來的人，是時間幫他們撫平了心靈的創(chuàng)傷，并為他們重新選擇了夢中情人，最后他們都享受了本該屬于他們自己的人間快樂。

失：但愿我也有這一天?？晌业牡谝徊皆搹哪睦镒銎鹉兀?/p>

蘇：去感謝那個拋棄你的人，為她祝福。失：為什么？

蘇：因為她給了你誠實，給了你尋找辛福的新的機(jī)會。

說完，蘇格拉底去了。留下的路便由這位失戀者自己去走了

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的優(yōu)化是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性變得尤其重要。讓學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的氣氛中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的教學(xué)原則是進(jìn)行有效教學(xué)必須遵循的基本原則，老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，讓學(xué)生易于接受。老師應(yīng)當(dāng)善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)中堅持循序漸進(jìn)的基本原則，不斷幫助學(xué)生們鞏固已學(xué)知識，做到因材施教。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇應(yīng)當(dāng)堅持的原則

（一）營造寬松、和諧的導(dǎo)學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效運用，首先需要老師營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，良好、民主的師生關(guān)系是營造和諧教學(xué)氛圍的重要前提，也是保證學(xué)生在老師的教學(xué)導(dǎo)入下獲得學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇，要求老師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，建立起平等、民主的師生互動關(guān)系，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間形成互助、友好、競爭有序的關(guān)系，創(chuàng)造出歡快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（二）導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的運用，需要老師堅持導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的有效原則，老師應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)”同學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，師生雙方應(yīng)當(dāng)在融洽、合作的氛圍中產(chǎn)生共鳴。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、主動的自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生運用知識以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化師生交流與對話，把學(xué)生作為課堂主題的重要性，相信學(xué)生的潛能，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點指導(dǎo)。

（三）注重針對學(xué)生的思維訓(xùn)練的運用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入的過程中為學(xué)生設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生動手、動腦來解決這些問題，讓學(xué)生形成自主合作探討的模式。廣泛交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行方法創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）運用經(jīng)典案例

運用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶深度，通過經(jīng)典案例的引導(dǎo)，學(xué)生的運用數(shù)學(xué)知識的能力也能夠得到有效提升。因此，老師應(yīng)當(dāng)從已經(jīng)選定的范例中，挑選一些具有代表性的經(jīng)典案例，融合教材中的數(shù)學(xué)知識，通過問題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們從回答問題過程中探究數(shù)學(xué)知識，不但要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效策略

（一）注重運用情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，運用各種手段，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入過程生動化、情景化，讓學(xué)生更容易接受知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入的方法有很多種，這需要老師根據(jù)教材特點、知識內(nèi)涵、學(xué)生的實際、教學(xué)條件等等來決定，老師應(yīng)當(dāng)通過運用情境導(dǎo)入，讓每一個學(xué)生都在老師的指導(dǎo)下獲得發(fā)展。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級（上冊）“測量”的時候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認(rèn)識長度單位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的長度觀念，讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的單位換算，會恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。能估計一些物體的長度和質(zhì)量，會選擇不同的方式進(jìn)行測量。在實際操作中，老師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識，提高操作技能，發(fā)展實踐能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)從生活情景出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，靈活選用導(dǎo)學(xué)資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行測量活動。在課堂教學(xué)開始之前，老師可以考慮為學(xué)生提出一些問題“咱們的課本有多長？”、“咱們的書桌有多長”、“你們的身高是多少”等等問題，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引起學(xué)生們對學(xué)習(xí)方法的興趣。讓孩子們用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)器材完成老師提出的問題，讓學(xué)生對長度單位有一個比較完整的認(rèn)識，進(jìn)而開展本單元的教學(xué)。

（二）強(qiáng)化生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的運用需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，那么學(xué)習(xí)效率的提升也就變得水到渠成。老師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的生活體驗以及生活實際出發(fā)，運用學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行概括總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識滲透到其中，讓數(shù)學(xué)知識更加生活化。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級（上冊）“四邊形”教學(xué)時，老師應(yīng)當(dāng)通過情境圖片以及生活中的事物進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們回答生活中哪些事物是四邊形，如校園、家庭、公路上有哪些事物是四邊形，讓學(xué)生們感受到四邊形就在我們的身邊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抽象知識具體化，讓學(xué)生易于接受

數(shù)學(xué)知識很多都具有抽象化的特征，不但要考驗學(xué)生思維能力，還要考驗學(xué)生的辨別能力。老師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，在實際的教學(xué)導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓每一個學(xué)生都能夠看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)不再是高不可攀的科目。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級（上冊）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合具體情景初步認(rèn)識幾分之幾，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之幾，并學(xué)會運用直觀與多媒體演示的方法比較這類分?jǐn)?shù)的大小。分?jǐn)?shù)本身對于小學(xué)生是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來也比較困難，老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入中讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來至于生活實際，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)同生活的聯(lián)系。比如“一個蘋果平均分成兩份，每個蘋果就是蘋果的一半6，這一半改用”二分之一“來表示”，然后讓學(xué)生擴(kuò)展如果平均分成三份、四份、五份等等應(yīng)當(dāng)該怎么表示，讓學(xué)生舉一反三。

（四）完善教學(xué)理念，教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)化

教學(xué)導(dǎo)入在實踐上雖然很短，但是它起到的作用不容忽視，處處考驗著老師的教學(xué)理念以及教學(xué)藝術(shù)。在導(dǎo)入的過程中，老師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的求知欲望變成學(xué)習(xí)的動力，這也是提升教學(xué)效率的重要手段。老師應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)方法，促使教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)化，老師應(yīng)當(dāng)運用風(fēng)趣幽默的話語、良好的修養(yǎng)感化學(xué)生，在整個教學(xué)中不但要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)當(dāng)體驗學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感覺到老師的魅力的同時，配合老師的導(dǎo)學(xué)策略的運用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的有效運用需要老師增強(qiáng)學(xué)生的主體地位的同時，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。老師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鍛煉學(xué)生運用知識的能力。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入中豐富教學(xué)活動，營造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以解放學(xué)生的思維，促使教學(xué)導(dǎo)入具有針對性、啟發(fā)性、新穎性以及簡潔性，讓導(dǎo)入過程成為整個課堂的良好開端。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

皋蘭縣文山小學(xué):魏萬星

第三篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點 C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個

內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目

標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學(xué)。錯 對 錯

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點 C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B

A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學(xué)。錯 對 錯

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境

創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點 C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A

A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯

對 錯

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學(xué)。錯 對 錯

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D

A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對所學(xué)課題的關(guān)注

D.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實驗導(dǎo)入 D.經(jīng)驗導(dǎo)入

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計問題 D.恰當(dāng)分配問題

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生

B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C

A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之后

C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A

A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為

D.學(xué)生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動

14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎勵學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學(xué)生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.適時反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)媒體 D.教師

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。

錯

對 錯

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯

7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯 對 錯

9、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯

14、強(qiáng)化技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯 對 錯

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識導(dǎo)入

2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

28、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

38、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)

B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識

B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對學(xué)生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

14、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)

16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應(yīng)用

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯

對 錯

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯 對 錯

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合

B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識導(dǎo)入

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計問題 D.恰當(dāng)分配問題

17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)

D.書寫規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點 D.心理準(zhǔn)備

25、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C

A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)

27、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長為其挑選的強(qiáng)化物

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之前

C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

38、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。

19、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

20、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預(yù)先設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動課堂教學(xué)。對 對 錯

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯 對 錯

5、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯 對 錯

8、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯 對 錯

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學(xué)生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認(rèn)識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識導(dǎo)入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時機(jī)

D.要有科學(xué)性和思想性

6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點 C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準(zhǔn)時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、對教師上的課進(jìn)行分析評論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 D.評出優(yōu)秀的教師

40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性

D.形式多種多樣

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)

B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過度控制的教學(xué)觀 D.教師過分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識

9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時間掌握

11、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進(jìn)行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎勵學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學(xué)生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格 C.D.學(xué)生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、對沖突的界定要達(dá)成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD

A.對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn) B.對教材的編寫意圖把握準(zhǔn) C.對本節(jié)課教材重難點把握準(zhǔn) D.對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。錯 對 錯

9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對 對 錯

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實驗導(dǎo)入 D.經(jīng)驗導(dǎo)入

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B

A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點 D.心理準(zhǔn)備

25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

27、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動過程中 B.學(xué)生的嘗試活動之后

C.學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰學(xué) D.向誰學(xué)

39、說課的重點部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識的距離

B.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)

B.引起對所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動情況 C.觀察學(xué)生的儀容

D.觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

D.實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學(xué)習(xí)新知識 D.提高思維力

14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

15、一個好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識要點 C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習(xí)D.適時反饋

17、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為

B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學(xué)目標(biāo) C.說學(xué)情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學(xué)目標(biāo)

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進(jìn)行演示實驗時主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯 對 錯

3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯

4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情

以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認(rèn)識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對 對 錯

11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯 對 錯

12、講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學(xué)生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。錯 對 錯

18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實驗導(dǎo)入 D.經(jīng)驗導(dǎo)入

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

一、單選題

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時強(qiáng)化

26、對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格

39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C評價

7、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關(guān)的條件性知識 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時

2、在運用強(qiáng)化技能時要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD 時間 結(jié)果 體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析

三、判斷題

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯

4、講授即注入式教學(xué)。錯

5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯

10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。對

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力

4、在教學(xué)《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 表演導(dǎo)入

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學(xué)生和教師本人

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后

27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進(jìn)行B 專設(shè)復(fù)習(xí)課

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A科學(xué)性原則

31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C 適度性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學(xué)生的錯誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學(xué)生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點部分是（）A 說教學(xué)程序

二、多選題

2、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習(xí)（無：適時反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時作業(yè)

短時作業(yè)

長時作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動 教學(xué)媒體 教師 20、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計思路 教學(xué)流程

三、判斷題

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計。錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學(xué)。錯

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯

14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為

9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能

8、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對型

40、說學(xué)情，主要是說（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙

二、多選題

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) 引起對所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC

激勵功能 維持功能 促進(jìn)功能（無導(dǎo)向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學(xué)生信賴 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識記 掌握 應(yīng)用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結(jié)構(gòu)美

板書的色彩美

14、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點

教給方法

預(yù)防錯誤

17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結(jié)構(gòu)布局

D．時間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當(dāng)

D．語言具體形象

10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時效性原則

三、判斷題

2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯

一、單選題

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點是（）。B

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C 專設(shè)復(fù)習(xí)課

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動過程中

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C巧練

33、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)

新授課結(jié)束時的總復(fù)習(xí)

三、判斷題

1、教師除了預(yù)先設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動課堂教學(xué)。對

3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨使用。錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯

18、教師在表揚學(xué)生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯

0、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認(rèn)識。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問

4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示

教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學(xué)生型

39、評課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過度控制的教學(xué)觀 教師過分的自我關(guān)注

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時間掌握

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時間比較長

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法

10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD

A．教師設(shè)疑

B．師生討論

C．內(nèi)容比較

D．結(jié)論推想

11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD

A．準(zhǔn)確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達(dá)成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn) 對本節(jié)課教材重難點把握準(zhǔn) 對課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題

8、為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時應(yīng)復(fù)述幾遍。錯

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯

14、鞏固技能的運用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 板演

25、教師對認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵功能

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識的距離 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進(jìn)教學(xué)的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD

知識的記憶 知識的運用 學(xué)習(xí)新知識 提高思維力

15、一個好的結(jié)課有助于（）ABCD

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識要點 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無：強(qiáng)化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學(xué)目標(biāo) 說學(xué)情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學(xué)目標(biāo)）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動功能。對

第五篇：課堂教學(xué)技能心得體會

《課堂教學(xué)技能》心得體會

徐玲娟

“教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受?！边@是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對學(xué)生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。書中還

講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。

在課堂教學(xué)中，面對一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。