第一篇：教師課堂教學的導入技能

教師課堂教學的導入技能

第一節 知識導入

導入知識，培養能力是課堂導入教學設計的一個重要課題，是由老師引導學生學習，培養學生能力的以學生為主，教師為輔的 導入教學方法。

那么，我們來看看導入知識、培養能力的五種導入方法： 一 復習導入法

復習導入法是指教師在每堂課的起始階段，通常采用復習已學過的知識和內容作為導入新課的方法，來開啟新知識的大門。這種方法主要是教師在教授新課時利用新舊知識間的邏輯關系，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展與延伸，從而找出新舊知識聯接的交點，由舊知識的復習遷移到新知識的學習山上來。

例：上課時，教師了一手拿動物玩具或圖片對學生說：“Look here，I have got many animal pitures today。This is a cat。This is a snake。Do you know this”（學生回答：spider）“Yes，it is a spider。Do you like spider ？”（學生回答Yes or No）What animal is this？老師指著烏龜問。學生回答：“It’s a turtle。” 老師繼續問“Do you like turtles？”緊接著，教師拿出動物圖片的單數來練習，在練習的基礎上，發給每兩個人組圖片。教師讓學生來做pair work。

在本課的導入設計中，老師從動物園的可愛小動物說起，復習曾經學過的小動物，通過學生回答，進而練習常用句型，各種各樣的動物吸引了學生的注意力，從而自然地導入新課動物的復數形式變化。運用復習導入法時，我們要注意以下三個方面的問題： 復習導課中的“溫故”只不過是一種手段，真正的目的在于導入新課。所復習的導入的知識與新課內容要有密切聯系，避免發生導入內容與新課知識之間脫節。導入新課前，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平，導入才會受到事半功倍的效果。二 談話導入法

談話導入是指用說話的形式交流感情、發表意見、討論問題的一種導入方式，他是教師和學生之間最簡單的交流方式，也是新課導入中應用做多，效果最顯著的方式之一，談話導入能激發學生交流的興趣，活躍課堂氣氛。特別是在課堂中教師和藹的神情。循循善誘的啟發引導、輕松的談話方式，調動了學生積極的情感因素，不僅拉近師生間的距離，而且使師生雙方的感情得到很好的溝通。她讓學生在輕松、愉悅中學習知識，明顯減輕了學生學習新知識的壓力和接受新知識的壓力和接受新知識的恐懼感。

例如：上課時，教師先將許多彩色的圖片貼在黑板上或將實物放在將桌上。教師對學生說：How beautiful these picture are！Now who can answaer my question.What are they? What’s your favourite animal? What’s your favourite picture?等。這主要是跟學生交流一下情感。在交流中教師一定表現對某種事物的喜愛，同時，也要發掘學生究竟喜歡什么。這種交流的過程就是一種學習的方式。一兩分鐘的交流后，教師問學生：“Now，what is red among the things？”教師用手比劃一下包括那些東西，然后讓全班同學回答這個問句。等學生都熟悉后，教師對大家說：“Now please work in paris。One person asks the question ‘What is orange？” The other answers the question the sofa is orange.談話導入的優勢在于利用語言、音樂等各種手段，制造一種符合教學需要的環境，以激發學生學習的興趣和思維，使學生處于樂學的學習狀態，這是談話導入的優勢。在上例中，老師運用圖畫以及感情充沛的語言，營造了一種與本課協調一致的氣氛，學生馬上進入本課的情景，這樣的導入具有很強的吸引力。

運用談話導入法時，我們要注意以下兩個問題： 教師要掌握對教材的理解，并從學生的實際出發，巧妙設計談話內容。教師語言應富有感染力，態度和藹可親，要循循善誘、巧妙點撥，讓學生在輕松、愉悅中學到知識。三 直接導入法

直接導入法就是不用借助其他材料，教師只需要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想上的重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導入方式。例如： 如果可能的話，教師可以拿檸檬給學生看，問學生英語檸檬怎么說。教師可以這樣說：“Hello，I have many kind of fruit。Look。Thisis an apple，a banana and an orange。But I have another kind of fruit。Look，What is it？ Can anybody say this in English? 老師期待著學生說出檸檬名稱。如果沒有學生說，教師就可以告訴大家：Now,listen carefully.Lemon lemon lemon Now,please read after me.” 等等。然后帶領學生讀該單詞。教師要有意識的分解一下單詞的讀音。

運用直接導入法時，我們要注意以下兩個問題： 教師要掌握對教材的理解，導入時要緊扣教學重點，教師的語言要簡練、簡潔。在導入的時間上不宜過長，否則起到反面效果，激發不起孩子的求知欲。為了使學生在短時間內集中注意力，明確本節課的教學要求，教師可以借助多種教學手段，如實物、圖片、文字等來幫助講解，吸引學生的多方感官，提高導入效果。

第二節 激智導入

思維能力的發展是學生智力發展的核心，同時也是衡量學生智力發展程度的重要標志，人們在認識客觀世界時，必須通過思考來理解事物的本質和內部聯系，從而提高思維能力和智力.一 操作導入法

操作導入法是指利用教具、學具等教學媒體通過親身實踐，經過觀察，分析得出事實的某種猜想和結論的過程從而導入新課。二 切入導入法

所謂切入導入法，就是從某一點或某一方面入手，這一點或者一方面也稱入點或突破口。在教學中，抓住要教授內容的某一重點或難點單刀直入導入教學，就是切入導入。例 何老師在Look and read 之前，設計了這樣的導語：

師 have you been to the beach? What can you see at the beach? What can you see at the beach ? This is the Tan’s family.Now they are at the beach.Look at the picture and answer my question:Where are the Tans? What is Jane doing? Who is swimming? What ccolour is the sun? Where is Mrs Tan? Is the sun shining? 上述問題都是課后練習的內容，也是要求學生掌握的內容。何老師讓學生通過圖片、討論，理解并回答出問題，住址課文的重點，單刀直入。

該課教學中何老師選擇了從課文后的練習為切入點，主要是因為：課文的內容是介紹照片，教學的重點是動詞現在進行時的運用，課后的問題大多圍繞圖片和課文的內容，師生間的問答練習，既加深了學生對課文的理解，同時也在回答問題時，學習了新的動詞——shining Collecting sailing 通過學習，學生饒有興趣地進行擴充練習，由此可見，靈活選擇，運用導入，會激發學生的學習興趣。是他們樂于學習。

第三節 情感導入

一 創設情景導入法

創設情境導入法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引人、制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們的心理機能，全面和諧發展，提高教學效率。例如： 二 音樂導入法

黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發出聲音，引起自身注意，從而滿足，音樂是靈魂的語言。”因此，在教學中，教師可以使用音樂，通過人的聽覺器官，是學生產生一種身臨其境的意境。這樣，學生的情感就能得到充分的表現，并在此基礎上得以提煉和升華。

例如：教師開始上課的時候對大家說：“Happy new year！”同時，教師也暗示學生回答說：“happy new year!”教師說：“in many countries，during the Christmastime，people greet each other

第四節 趣味導入

趣味導入就是把課堂內容相關的趣味知識，即故事、典故、游戲、謎語等傳授給學生。

例如： What do you call a dog lying in the sun?(a hot dog)What becomes higher when the head is off?(pillow)What is black when it is clean and white when it is dirty? What is more useful when it is broken?(An egg)What room can no one enter?(mushroom)What am I if I drop into the water?(waiter)What goes up and never comes down?(people’s age)What is the largest ant in the world?(elephant)

美國著名的心理學家布倫諾說過學習的最好刺激乃是所學知識的興趣。興趣導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生無意注意迅速過渡到有意注意。一 表演導入法

表演導入法是指教師根據課文故事情節，分角色進行表演以導入新課的方法。學生對新鮮事物充滿了好奇，好奇心驅使他們深入地學習、求知。

例如： 二 游戲導入法

游戲導入法是指教師通過組織學生進入游戲情景中，在一種既緊張又愉快的心情伴隨下，進入學習，比較適合中低年級的學生。其意義并不在于單純地激發興趣、活躍課堂氣氛，它是完成教學目標的手段。人可以改變環境，環境可以改變人。

例如：啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 三 故事導入法

故事導入法是指教師在教學中用講故事的形式導入對新知識、新課題的講解。故事導入了情趣性，容易將學生的動機激發起來，熱情積極的投入到對問題的探索去。但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相關，做到貼切、典型，以更好的起到激活學生學習思維的作用。

例如：啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 四 圖片導入法

圖片導入法是指教師把實際生活中不能用直觀教具引入的內容，利用圖片表達出來，把一些抽象的知識變成具體的可視的物體，使學生一目了然。

第二篇：淺議中學物理課堂教學導入技能

淺議中學物理課堂教學導入技能

徐莉

欒城職業技術教育中心

摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環節，它直接關系著課堂教學的成敗。好的導入能抓住學生心弦、調發起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性，為進一步學習奠定基礎。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，在本文中淺顯探討了關于中學物理課堂教學導入技能中的五條基本導入原則，介紹了四種常用的導入方法以及如何提高導入技巧的三個問題。

一、導入原則

1、目的性、思想性原則

2、科學性、整體性原則

3、啟發性、趣味性原則

4、直觀性、抽象性原則

5、針對性、代表性原則

二、常用導入方法

1、復習舊知識導入

2、實驗探索導入

3、講述故事導入

4、利用電教化手段導入

三、如何提高導入技巧

1、思想上重視

2、準備充分

3、注意日常積累

關鍵詞： 中學物理課堂教學 導入技能 導入原則 導入方法

常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環節，它直接關系著課堂教學的成敗，好的導課如同橋梁，聯結著舊課和新課；如同序幕，預示著主題的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，結合平時的教學實踐，淺議中學物理課堂教學導入技能中的三個有關問題。

一、關于中學物理課堂教學導入原則：

導入的含義就是通過一種方式和方法把學生的注意力吸引到要研究的教學活動中去。導入的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面，能激發學生的興趣，引發學生學習的動機；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯系的作用。針對中學物理課堂教學，應遵循以下五條基本導入原則。

1、目的性、思想性原則

課堂教學中強調必須有準確的教學目的，有崇高的思想境界，要善于把教學目的轉化為學生自覺學習的目的，強調導入要為主講的內容服務，要和主講的內容相連貫一致，體現導入與主講內容的和諧統一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現出目的性。例如：在中學物理課堂教學中采用了實驗導入法，在實驗中有目的的從方法、思想上注意激發學生自己動手實驗。提高對所學知識的興趣，以達到我們的教學目的。

2、科學性、整體性原則

導入內容上要符合科學性，要真實可靠。同時導入要和教學的主講內容相聯系。即導入要和主講內容有機地結合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結構，不是支離破碎，領會教材，了解教材的知識結構，采用恰當的導入，使導入恰到火候，只有正確的導入才能引導學生正確的學習和思考。

3、啟發性、趣味性原則

導入要有啟發性，以啟發為前提，使導入有趣味又有意義，激發興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發意義的興趣是起不到導入作用的。教師要有與物理學科相關的生活經驗，勤于分析生活中有關物理科學的現象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實驗現象為導入，啟發學生對密度的思考，既有趣又有啟發性。

4、直觀性、抽象性原則

物理學科是一門實驗學科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎的，通過直觀實驗的認識從而達到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學生獲得感性認識，激發學生對物理現象的情感和興趣。在導入中，直觀與抽象要有機地結合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數層厚的毛巾上不破的直觀現象，引導沖量概念的教學。

5、針對性、代表性原則

針對性是對所教的學生而言的。就是要根據學生的情況來確定導入的內容和形式。不同的學生應采取不同的導入方式，對不同的課類型，也應采取不同導入方法。代表性是從導入的內容方面來講的。同時一種導入的形式，內容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內容可以選擇多種導入形式，但同樣要有代表意義。了解學生對學科的知識水平，熟悉各種導入的一般特點，善于發揮各種導入的作用。

二、中學物理課堂教學常用導入方法

每堂課都有一個開端，在物理課堂教學中，導入環節尤其重要。好的導入應是抓住學生的心弦，調動起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性。為進一步學習奠定基礎。因此，如何導入新課是一項需要經過精心設計而實行頗難的教學藝術，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設計每堂課的導入呢？下面介紹幾種常用方法：

1、復習舊知識導入

“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎上的，課堂引入要抓住新知識的聯系，先復習舊知識，再提出新知識，引導學生探索發現新知識，這樣既降低了難度，還能激發學生學習物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復習“功”的有關知識的基礎上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節課的引入由于復習了與新知識緊密聯系的舊知識，使學生順利地自然地掌握了新知識。

2、實驗探索導入 物理是一門以實驗為基礎的學科，不論是基本概念的建立，物理規律和公式的推導及重點、難點的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實驗，利用實驗的直觀性，一開始就將學生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學生的注意力，例如在學習“大氣壓強”時，利用小實驗巧證大氣壓強的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。

3、講述故事導入

物理小故事包括物理學史，物理學家小傳中與教學內容有關的傳說、格言、寓言或故事等。在教學中有目的恰當地設計生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發學生學習熱淚盈眶情和活躍學生思維有著積極作用。如講“大氣壓強”時，先介紹1654年的馬德堡半球實驗，當學生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學生好像置身于現場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現象”時，從我國的四大發明之一“指南針”入手導入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發學生學習興趣，還能培養學生的辯證唯物主義思想、觀點和方法。

4、利用電教化手段導入 利用幻燈、錄像、電影、計算機教學軟件等電化教學手段引入新課，可以使學生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，使學習的內容給學生留下深刻的難以忘懷的印象。例如：對于“滑輪”這一節課的導入采用計算機教學軟件中的方法，通過播放一個胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動形象的漫畫，給學生的深刻印象，從而激發了學生的學習興趣和積極性，使學生的注意力集中到新課中，導課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設疑導入、提問導入、對比求異導入、生活實例導入等等。不管是哪一種導入法，都應做到準確把握現代學生心理，既生動形象，又切中課題。在教學實踐中，教師要善于運用多種教學手段與技巧，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而自然地過渡到新內容的教學。那么又怎樣去提高導入技巧呢？

三、如何提高導入技巧

1、思想上重視

要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設計新課導入。如果在思想上認識到其重要性，把它看作是提高課堂教學質量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術、經驗等問題上下功夫。

2、準備充分

要搞好新課引入，必須做好充分準備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節課的重點、難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強；所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強；所以應多用資料、習題、典故等形式引入，同時在備課時還應注意所用的資料的可靠性、科學性。

3、注意日常積累

要想得心應手地進行每節課的導入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學實踐中，要根據不同教學內容的具體特點和學生實際，恰當地選擇不同形式綜合運用，才能收到最佳效果。

總之，物理新課的導入，要達到打破“開頭難”的局面，降低學生學習的難度，順利完成教學任務的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨特的構思，不同凡響的引入，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動進取，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮。在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。因此，要把課堂導入當作中學課堂教學最重要的環節，教學必須重視并抓好課堂導入這個環節。

參考文獻：

[1] 馬占杰

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溫彩蓉 中教育星多媒體教育

資源庫&平臺/論物理課堂教學

《初中物理新探討》 惠陽中學物理/教學園地/教

學論壇 《初中物理導入新課十法》

第三篇：課堂教學技能訓練：導入

專題講座

課堂教學技能訓練：導入?強化?語言溝通

李濤（北京教育學院信息與遠程教育學技術協會院講師）楊宣（北京教育學院信息與遠程教育學院計算機系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術協會微格教育學專業委員會，副會長）

第一部分：導入技能訓練

請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設計它的第一個場景？

【故事】

很久以前一個商人進了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續留在她父親身邊，債務也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關進監獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發現他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運的鵝卵石，少女將手伸進了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設計教案的第一步是導入，導入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們為它設計出來就可以了，但導入我們不僅是設計者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設計出吸引學生注意力，促進學生思維，引導學生更好學習這樣的導入，而且在課

堂上很好的實施，是教師必備的一項技能。

一、導入技能的定義

導入技能是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，應用建立問題情景的教學方式，引起學生注意、激發學生興趣，明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設計導入呢？設計一個問題情景的作用是引起學生的注意，激發學生的興趣，明確學習目標，讓學生形成學習動機。

（一）學習動機

所謂學習動機，就是推動學習活動、確定學習方向，以及引導、維持、調節、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。學習動機的兩個基本構成成分是學習需要和學習期待。

學習需要：由認知需要、交往需要和自我提高需要構成。課堂教學是由認知需求決定的。認知需求是學生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認知需求也是形成學生學習動機最穩定的一個學習需要。

學習期待：是學習動機另外一個構成的要素，學習期待的形成是學習動機的必要條件，它和我們的教學目標是密切相關的。

在設計教學的時候首先要設計學習目標，學習目標是一個外在的，不是學生內在的，是根據教學的內容給學生設定的要達到的目標。而學習期待是解決這個目標，讓它轉換為學生自己內心的一種需求、一種目標。所以學習期待和學習目標是密切相關的。學習需求是學習動機結構中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。只有滿足這種需要的目標或者期待，目標和期待同時存在時，才能使主體學生把活動指向確定的方向，才能激發學生的學習的積極性，才能夠實現真正的學習活動。

總之，學習需要是學習動機結構中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。只有當能滿足這種需要的目標或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發學習的積極性，實現學習活動。

（二）學習動機形成的條件

學習動機是如何形成的？教學過程的基本矛盾是：學生作為認識主體與教學內容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構成教學過程的動力。必須要把這個矛盾進行轉換，轉換成學習動機的必要條件，才能夠使學生產生學習動力。

矛盾轉換為學習動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當這一矛盾與學生的認知能力相適應的時候，才能夠被學生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機。

矛盾是在學習過程中必然產生的，“必然產生”是指新的教學內容與學生原有認識結構之間存在著“實質性、非人為”的聯系。在將新的學習材料進行加工，要使學習材料中本身固有的與原有認識結構之間的聯系和差異成為明顯可見的刺激形式。

二、導入技能的功能與要素

（一）導入技能的功能

對于我們導入就肩負著這樣一個重任，就是要采用創設問題情景的手段，來制造使教學中基本矛盾發生轉換的必要條件。導入技能具有以下功能：

■ 吸引學生的注意力 ■ 激發學生的學習興趣 ■ 引起學生的學習動機 ■ 促進學生的思維活動 ■ 銜接學生的新舊知識 ■ 明確學生的學習目標 ■ 創設學生的學習氣氛

（二）導入技能的要素

請大家來回憶小學的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導入也有它的要素，應該有哪些要素呢？首先是創設情景，必須要創設一個問題情景。布魯納曾經說過學習者在一定的問題情景中經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者能夠獲得最有價值的東西，一切學習都是在一定的環境下條件下進行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學環境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學生呈現的一個情景，也可能是老師給學生出的一個問題。這個內容可以是本學科的知識，也可以是其他學科的內容，這就要根據你的教學目標、教學內容來設定。

另外從心理意義上來講，學生在這個情景中能夠引起他對知識學習的興趣，激發他學習這些知識的動機，使他們能夠積極主動地投入到學習中去。導入技能的要素可以分為三類：

1.問題情景

（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景

在此情景中，為學生創造具一個與學生原有知識相矛盾的情境，讓學生陷入新的困境，然后形成一種認知的沖突，從而喚起學生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學數學“復數的概念”的導入

師：請同學做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數之和為負數呢？

【分析】通過在學生的認知沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，激起學生探索的興趣，喚起學生參與的熱情。

②問題發現情景

問題的發現情景就是給學生呈現一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發現問題的特征或內在規律，產生新的學科知識的一種問題情景。

或直接給學生創造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學生發現一定的問題。

例如：《生物》八年級上冊《免疫》導入 師：請同學們先看一組畫面。

(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學說說看到了什么，有何感受？ 學生觀看后自由發表觀點。(略。)師：在我們生活的環境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結構。

師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。

【分析】教師通過錄像為學生呈現出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關系，教師的兩個個問題，引導學生從這個場景中思考所要學習的新知識內容。為學生創設了一個問題的發現情境。

③問題解決情景

所謂問題的解決情景就是直接呈現出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導入，其實就是屬于這樣一種問題情景。

例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導入

師：同學們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？

師：現在我們重溫世界科學巨匠——牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態的物質五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細觀察，認真思考，實驗后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學生生活的身邊環境入手，將要學習的內容呈現給學生，并告訴學生通過幾個實驗來進行進一步的學習，為學生創設了一個問題的解決情境。

（2）問題情境的創設原則 ①抓住教學過程中的主要矛盾

②按照教學內容與學生認知結構的實質性，非人為的聯系規律來設計導入的方案。（3）創設問題情境的方法 第一步：分析教學內容

明確所要達到的教學目標，然后依據教學內容的特點，一步一步地倒推，在學生原有的認知結構中，找出和新知識之間的區別與聯系，針對這個內容確定情景中矛盾。

第二步：設計

用設計呈現，用具體的設計來把這個矛盾表現出來。這是問題情景的設計。2.知識的銜接

知識銜接是指在導入中把學生將要學習的知識和學生已有的知識聯系起來。心理學研究已經表明，學習者必須積極主動的使新知識與自己已有的認知結構中的有關舊知識發生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。

所以導入要真正引起學習動機，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學生主體充分地意識到此矛盾。

3.目標指引

在導入中要明確將要學習的目標，引起學生的學習期待，首先對問題情景進行簡單的概括，教師問題情景呈現出來后，對問題情景的活動進行簡單概括，提出下面教學認識的主要問題。其次是要對實現教學目標的方法和途徑進行指引，使學生對接下去教學要解決什么問題，如何解決做到心中有數，這樣學生就形成了學習期待，從而能夠順利的進入到下一步的學習中去，這是導入技能的三個要素。

三、導入技能的類型

下面我們來看一下導入的類型，導入類型有很多種，不同學科也有它自己的一些獨特的導入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導入方法。

（一）直接導入

直接導入是教師直接闡明學習目標和要求，以及本節課的教學內容和安排，通過極短的語言敘述，設問等方法，引起學生關注，使學生迅速進入學習情景。直接導入比較適合連續性教學的后續教學的導入，同時它也是高年級理性思維比較強的內容適合用直接導入，其次，就是年齡大的學生。他們學習自覺性比較強，用導入可以更快的進入學習。但是直接導入要注意對于小學生和初中學生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學科學《耳朵的科學》

師：前面，我們已經研究了聲音的產生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領，這里面包含著一定的科學。這節課我們就來揭開耳朵的科學之謎。(板書課題)

【評析：】導入的作用就是激發興趣或動機，引起探究的內在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處。可是，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學。這個直接明了的導入，使孩子天生的好奇心被引發了，探究耳朵科學的欲望被激發了。

（二）經驗導入

所謂的經驗導入就是從學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導入新課。通常在新內容與學生的有關經驗既有聯系又有區別的時候，采用這種經驗導入，這種方法會使學生產生一種很親切的感覺。發生在學生身邊事情能夠引起學生的求知欲望，引起學生動腦思考。

經驗導入時要注意：一定要選擇學生非常熟悉的生活經驗和體驗這樣的素材；選擇的內容要與新的教學內容有關；另外在關鍵的地方教師應提出問題，引導學生。

案例：物理《慣性》的概念教學導入

師：同學們在乘車過程中會發生這種現象，每當汽車突然啟動時，人會向后倒；當汽車急剎車時，人會向前沖；當車子急轉彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。

【分析】教師從坐車時各種現象導入，這些現象是每個學生都經歷過的，有切身的體會，是學生熟悉的生活經驗，很容易吸引學生的注意力，激起學生探索的欲望。

（三）舊知識導入

舊知識導入是根據知識之間的邏輯聯系，找準新知識的連接點，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。舊知識導入通常是在新教學內容與學生有關舊知識既有聯系又有區別時使用。

案例一：小學數學《九的乘法口訣》導入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學生自由應答；給應答既快又準確的小組發優勝小紅花，給予鼓勵。

生：學生自由回答

師：你能找出口訣中有因數“九”的口訣嗎？ 生：學生開始找“九”的口訣

師：把學生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補充嗎？”

生：爭先恐后發言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當的位置上。

老師追問：“能說出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游記中不是說唐僧取經有九九八十一難嗎？”大家都樂了。

（四）實驗導入

實驗導入是教師通過實物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進行實驗演示，或學生實驗的方法來設置問題情景，引導學生觀察，以已知實驗現象或知識經驗與發現新現象對比方式產生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學習的導入方法。

通常是在新知識所要求的感性經驗是學生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。

實驗導入有利于形成學生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。

案例：中學物理《電磁鐵》導入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現象發生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因為鐵釘沒有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節課就來學習把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰愛動腦筋，學得快，實驗效果好。

(板書課題《電磁鐵》)實驗導入通常是在新知識所要求的感性經驗，是學生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實驗導入會取得更好的效果。實驗導入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內容必須與新內容有密切的聯系并能為學習新內容服務。第二要讓學生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機提出問題，并且引導學生積極思考，這樣實驗導入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進行詳細的看一看。

（五）直觀導入

直觀導入是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創設研究問題的情景的導入方法。學生在直觀感知過程中產生疑問，疑問引起學生學習新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導入的時候要注意，實物、模型、幻燈、電視等內容必須與新教材有密切的聯系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學生觀察的思考方向，促進他們的思維，為學習新的材料做好準備。

案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導入

師：這節語文課，老師給大家準備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼

續播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節課我們就一起來學習課文。(學生齊讀課題)

（六）故事事例導入

故事、事例導入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關新聞，以及歷史上認識自然與社會中的故事設置問題情景的導入方法。

故事具有啟發性，把這些故事用在我們的導入會激起學生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務。

案例：小學數學“分數的基本性質”的導入。

師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰分到的餅最多呢？同學們可以利用手邊的學具自己去尋找答案。

（七）設疑懸念導入

設疑懸念導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑問、疑難，創設學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望。讓學生產生認知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學生已有的觀念的現象； 疑惑——使學生產生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨認的手段而產生迷惑：

矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產生認知沖突。案例：初中語文七年級《狼》

教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

（八）情景導入法

情景導入法就是選用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要的情景，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態這樣一種導入。情境創設應注意三個方面：首先要從教學內容出發，其次，教師設置的情景應該有明確的目的或者意識。再次，當你設計的情景內涵比較隱蔽的時候，要及時對學生進行啟發和誘導。

案例：《美術》一年級上冊《魚兒游游》

師：同學們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現在變成什么了？ 生：魚兒！

(鼓勵學生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學生一起玩“撕魚”游戲，豐富學生的聯想，激發他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學生生活，易于被學生所接受。同時也為第二環節讓學生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。

五．導入技能的策略

在導入設計與實施過程中都應注意一定的策略：

（一）導入技能設計策略 1.目的性

教師要明確導入技能的教學目的，無論采用哪種導入方法，都應該使設置的問題情景指向教學目標。

2.相關性

相關性是指兩個方面，一方面是導入設計這個問題情景，要與學生的年齡以及其思維特點相適應，盡量選擇學生身邊的情景，這樣學生感到親切，容易融進情景，容易引起學生的興趣。另一方面是指在導入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關系，使導入的內容與新課程的重點緊密的相關。

3.趣味性

導入本身是引起學生的興趣，把學生的學習動力持續下去，所以在設計問題情景時，要根據教學目標、內容和學生的情況，盡量選擇學生身邊能引起學生好奇心、感興趣的材料作問題情景。

（二）導入技能應用策略 1.把握導入時間

導入的時間要適宜。導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導入時間過長，難免喧賓奪主，分散學生的注意力

2.調動課堂氣氛

教師在開始導入的時候，要注意觀察學生的狀態。教師的精神狀態直接影響到學生的學習情緒。教師在導入的時候要根據導入的內容和學生的情況應用恰當的語音、語調、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導學生進入學習狀態，最大限度地調動學生探求知識的主動性。

第二部分：強化技能訓練

本課程主要包括：強化與強化技能的概念，強化技能的功能，強化技能的構成要素，強化技能的類型，以及強化技能的應用要點五部分。

一、強化與強化技能

（一）強化概念

1．強化（reinforcement）

強化是一個心理學概念：“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化。”它是形成條件反射的關鍵變量。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。

強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵，其理論源于條件反射和反應性條件反射，刺激和反應學習理論。

強化的主要心理學依據是刺激反映的連接主義學習理論。行為主義理論認為，學習就是刺激與反應之間的聯合(簡稱S—R聯結學說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強調動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實驗。

2．強化構成要素

內驅力：推動個體以某種方式做出反應的需要；

線索：有區別的已分化的刺激物，它標志和指引特定的反應；

反應：在起信號線索作用的刺激物和起促進作用的內驅力作用下引起反應； 獎賞：即強化，對正確的反應給予獎勵（對錯誤的反應不獎勵或懲罰）

學習是刺激與反應的聯結，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應。學習是一種漸進的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應逐漸減少、正確反應逐漸增加。

華生認為學習的實質是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應，變成有組織、確定的條件反應。他提出了兩條學習的基本規律——頻因律、近因律。

強化是成功的關鍵，強化所增加的不是刺激——反應的聯結，而是使反應發生的一般傾向性，即發生的概率。

美國著名心理學家斯金納認為，行為之所以發生變化，是由于強化作用。如果一個行為發生后，接著呈現一個強化刺激，行為的強度就會增加。因而，直接控制強化物，就是控制行為。

反應+強化=增強反應； 反應無強化=減弱反應；

反應+懲罰（負強化）=壓抑反應。

刺激——反應的聯結主義學習理論也有其局限性，此學習理論建立在動物實驗的基礎上的，與學生的學習過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學生內部的知識經驗結構在認識活動中的作用，只強調外部的刺激和反應，與實際的教學活動也有較大的距離，對學生的認識活動很難給出更深刻更全面的解釋。

強化在學習中的重要意義，也得到其他心理學家的重視。C.赫爾就曾指出強化是導致學習的基本條件。他認為一種特殊行為類型伴隨以內驅力減低時強化即行發生，學習即可成功。他把強化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強化尤為重要，特別是在人類學習當中。A.班杜拉的研究指出，強化對學習動機的影響超過對學習本身的影響。有關其他的教育心理學理論，可參考附錄1其他有關的教育心理學理論。

（二）強化技能的概念

強化技能是在課堂教學過程中，教師依據“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為。

教師強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的行為方式。

那么，教師掌握強化技能有和意義呢？教學條件下學生的認識過程與人類的一般認識過程相比，是一個特殊的過程。學生要在較短的時間內達到當前人類的認識水平，其認識過程的特點是學生學習的是間接經驗和來自教師的有效控制。這些間接經驗作為教學材料的刺激是經過精心設計的，避免了人類認識過程中所走過的彎路。學生對這些教學材料的刺激所作出的反應，如判斷、推理、聯想等，很多情況下是來自教師的反饋強化。它使學生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認識。強化體現了教學條件下學生學習的特點，體現了教學中教師的主導作用。

《學習的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。鼓勵和表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚的學生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚作為自己的一種價值取向。當自己的行為能夠取悅于老師時，學生便從老師那里得到表揚，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學生便開始懷疑自己的價值。

二、強化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時，在講解重點、關鍵地方的板書中加標志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，以引起學生注意的作法；以及在演示實驗中，在觀察重點處加標志“．”，以引起學生注意。

您覺得這種做法是教師強化技能的體現嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫

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（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對認真聽講的學生予以表揚或對聚精會神聽課的學生給以很高 的評價等強化方式的運用，能促使學生把注意力集中到教學活動上，也可以防止或減少非教學因素刺激所產生的干擾

在課堂教學過程中，引起學生注意比較容易。而保持學生注意是很困難的。特別是在小學，學生注意保持的時間一般最長不過15分鐘

教師應使用語言、聲調、手勢、眼神、暗示等多種強化技能來調動學生的注意力

（二）鞏固正確的反應

案例：在教學應用題時，一個學生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。經過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當時課堂氣氛有點尷尬。教師說：“×××同學追根尋源的這種態度很好，學習就要有這種精神。這就是科學的態度，這能培養未來的科學家。”

教師不失時機地進行強化，短短的幾句話，使提問的同學得到了正面的強化信息，心中十分感激教師。以下的學習活動會使這個學生始終把注意力高度集中在學習內容上。

教師在幫助學生形成良好的行為習慣，如遵守紀律、獨立思考、課前預習、課后復習時，對做得好的和有進步的學生經常采用各種贊賞的方式，對學生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進作用。

在學生的學習方面，承認學生的努力和成績，能促使學生將正確的反應行為鞏固下來。研究還表明，強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習的數量和質量。這是由于教師有目的地運用強化技能，而使學生的正確行為以較高的頻率出現的結果。

（三）提高興趣、促進參與

案例：當學生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規范時，教師用語言進行強化，可以幫助學生養成良好的學習習慣。

在學生的嘗試性認識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學生尋找依據和提供線索，促使學生的內部強化，發展思維能力。

學生的學習需要外部的鼓勵或表揚，特別是年齡較小的學生更需要通過鼓勵促進他們的進步。當這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發起學習的內部動力。

（四）控制教學過程與教學計劃的有序進行

強化技能的教學功能體現了教師對教學過程的控制，是師生相互作用中一個關鍵環節。在教學過程中，教學材料的呈現是經過教師精心加工的，體現了教師對教學材料刺激的控制。但在學生做出反應后，若教師不進行任何反饋強化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學生當前的認識狀態，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學生得不到來自教師的反饋信息，則認識的嘗試活動就失去了方向，教學在這一環節就失去了控制。

三、強化技能的構成要素

何種強化才能對學生產生作用呢？對我國10至14歲的學生進行問卷調查（隨機1000份），結果表明：

55%的調查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節目和課外讀物，而30%的調查對象喜歡童話、文學、卡通類的電視節目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調查對象上網、看電視娛樂節目，30%的調查對象寫作業、看書、做體育運動，10%的調查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；

30%的調查對象表示和同學之間交流的內容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調查對象表示，交流的內容為網絡和網絡游戲，談論學習的僅占20%。

音樂愛好方面，61.5%的調查對象是流行歌曲，20%的調查對象是經典音樂，7%的調查對象是當代嚴肅音樂。

作為教師的一項基本教學技能，我們應該對這一技能進行分析，找出這一技能的“關鍵點”。這里我們用“構成要素”這一術語，即構成某一技能的重要元素。

（一）準確判斷

準確判斷是強化的先決條件，是對學生反應進行迅速準確地判斷，發現一切對教學有價值的因素，通過強化加以利用；準確判斷學生反應符合要求的程度，保證教師的強化是發生在被要求的學生表現上。

1.準確理解

準確理解學生反應的真實含義。學生對教學材料刺激的最初反應，在表達上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學生反應的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強化，就會妨礙學生形成正確的認識。

2．“捕捉”每一個閃光點

發現學生中每一個閃光點進行正面強化。教學中教師經常容易將反應的機會交給學習較好的學生，同時對這些學生的反應關注和期待較多，對學習較差的學生反應有所忽視。發現學生中每一個閃光點進行正面強化，就是要注意全體學生的反應，及時準確地判斷各類學生中對教學有價值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。

教師對學生反應強化時，不應局限在自己事先想好的范圍內，而是應該根據“不斷變化的課堂”及時進行準確判斷，發現學生反應中有價值的東西進行強化。

4．不做武斷評論

對學生的回答一時不能做出準確的判斷時，不做武斷的評論，安排學生能充分表達自己想法的機會。

教師首先應該對學生積極思考的態度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結果，若學生的想法是正確的有創造性的，可由學生來詳細闡述他的方法。這種強化對該學生和全體學生的創造性態度是一個很好的鼓勵。

（二）意圖明確

教師在對學生的反應或活動進行強化時，一定要使學生知道強化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強化意圖被學生正確理解。

1．具體分析 2．明確強化的原因

說明強化的原因，使學生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。簡單籠統的肯定或否定使學生不能區分自己的反應和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學生的反應中包含多種成分時，教師首先說明反應中各成分的性質，然后分別給予不同的強化。

3．面向全體學生

在課堂教學中，教師的強化意圖絕不應該僅僅是對學生個人的，而應是面向全體學生的。在教學中。學生的認識發展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學過程要求大多數學生的認識要同步發展，不能僅對少數幾個學生。所以教學中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應該將個別學生的正確認識結果及時地擴展到全班，使全體學生形成對當前問題的正確理解。

教師可以征求其他同學對該學生回答的態度，或將學生的正確回答鮮明得向全體學生重述一遍，然后進行正面強化。這是強化的意義就不僅限于學生個人了，而是對全班學生達到了正確認識狀態的強化。

（四）把握時機 1．即時強化

在課堂教學中的感性認識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學生的應答。在這一認識階段，往往要求學生的認識過程是連續的，并保持明確的認識方向。這時教師對學生反應的強化也應該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。

對學生的課堂練習和家庭作業也應及時反饋強化。課堂練習應使學生當堂知道練習的結果，利用學生每人將練習寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結果用投影儀打出來進行強化，這樣才能達到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業也應及時批改、及時反饋到學生手里。若時間拖長了，學生的關注點已脫離了作業中那些問題，作業發到手里頂多看看對錯，不再進行認真思考了。

2．延時強化

四、強化技能的類型

強化有不同的分類，根據教師實際應用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型：語言強化、動作強化、標志強化、活動強化；

（一）語言強化 1．理論基礎

語言強化是指教師運用語言評論的方式，對學生的反應或行為表示某種判斷和態度，或提供線索引導學生將他們的理解從客觀實際中得到證實。

? 具體形式

（1）短語

如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語句

如：做得對，繼續努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學得很認真。不要急，繼續思考。你看得很仔細。我為你高興。非常有意思。你進步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學們真聰明。補充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇！

（3）評語

教師在對學生的各種評語（如，期末評語）中，應撰寫激勵性評語。

如：某教師給班里一位學習成績差的學生寫下了這樣的評語：你離家那么遠，可這學期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達標，經過刻苦鍛煉，也達標了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學習也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認真聽講，課后認真完成作業，及時改錯，每天的事每天做完，你的學習成績一定能提高，現在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲。”望你努力學習，取得好成績。

（二）動作強化 1．理論基礎

動作強化是指教師運用非語言的身體動作，對學生在課堂上的行為表現，表示自己的態度和情感。有時，無聲語匯，教師的點頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運用恰當，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。

有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態語占55%。在課堂教學中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現往往能獲得更好的強化效果，這是由于學生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。

? 具體類型

（1）目光

通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強化物。在不同的情況下，教師對學生的操作行為，通過目光就可以達到強化刺激的效果。

（2）手勢

手勢是很重要的非語言性強化物。手勢的變化多、運用廣泛、使用率高。對于學生的學習行為或非學習行為，都可以用手勢進行強化。如翹起拇指表示贊揚；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學生產生相應的強化作用。

（3）表情。

對于學生的行為，通過點頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應的眼神，可以構成強化物。如：微笑。對學生的行為表現表示贊許。

如：點頭，搖頭。對學生的表現給予肯定或是否定。如：驚奇。對學生出色的學習表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽學生發言、走到學生中間、彎腰觀看學生活動等，都可以產生強化作用。用軀體接近學生可以表示教師對學生的關注和興趣。如，學生在練習本上書寫或演算習題時，教師站在學生背后，彎腰注視學生的練習本。如果學生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學生心理會產生很大的鼓舞，產生極大的強化刺激作用。又如，有的同學在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學生身旁，看一眼學生的手或眼睛，也會產生強化刺激作用，使學生停止小動作，把注意集中到學習內容上。

（5）接觸

教師與學生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學生會產生很強的強化刺激作用。被接觸的學生會從心理上產生很大的滿足感、優越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學生正在進行的操作行為或剛完成的行為會被強化，從而得到鞏固，激勵學生更加努力地學習。這種強化方式對小學低年級的學生效果很好，對于年齡較大的學生應該慎用。

（三）標志強化 1．理論基礎

是指教師運用各種象征性的標志、獎賞物，對學生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強化能使學生獲得成就感，更有效地激勵學生的學習熱情。對年齡小的學生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。

2．具體形式

（1）學生在黑板上完成練習后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優秀）等。

（2）實物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學生學習進步圖表，定期標出進步的幅度，激勵學生努力奮進。（4）象征性獎勵（如戴博士帽、發獎杯等）。

（四）活動強化

理論基礎：指教師安排一些特殊的活動，對學生在學習中的參與和貢獻給予獎勵，使學生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強化。

（五）內在強化和外在強化 1.外在強化

是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強化而繼續出現。舉例，如果一個孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖。”或是一些其它類似的話。就是說你給他一些他喜歡的東西。

2.內在強化

也被稱做“自我獎勵”，指一個行為的出現是由于受到來自孩子行為個體本身的獎勵的刺激（如愿望、興趣、對社會規范/規則的自覺認可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉向內部。所以教師在面對正常發育的學生時，會逐步（或很快）地減少外在強化，因為他們覺得有些行為會得到學生的自我獎勵。

（六）正強化和負強化 1．基本理論

正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。

負強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。

正強化是用于加強所期望的個人行為；負強化的目的是為了減少和消除不期望發生的行為。

? 具體形式

（1）小組強化（2）定向強化

五、強化技能的應用要點

（一）目標明確

在運用強化技能時，應根據教學目標，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。教學目標明確是教師對學生反應進行準確的判斷，發現一切可利用的因素的前提，也是使強化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機會、提供線索

在課堂教學中，教師要給學生提供表現自己、做出反應的機會，教師才能看到學生的反應，并對其正確的因素給以強化。

采取提問、讓學生做習題、或者對其他同學的反應做出評價等方式，給學生做出反應的機會。

（三）態度客觀、真誠

教師在對學生的反應做出判斷后，要表明自己的態度，對學生的反應進行強化。這是教師在應用強化技能時的外顯的行為。教師的態度應當明確，要使學生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態度應該是客觀的、真誠的，這樣才能使學生受到鼓勵。

（四）及時有效 1．及時

對學生的反應要進行迅速準確的判斷，當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。即發現學生中每一個閃光點要進行正面強化；當學生的回答或操作不完全正確時，對合理部分要進行正面強化（部分強化）。

2．恰當、可靠

在采用動作強化時，要注意走動和接觸學生的頻率，不能過分頻繁，否則會分散學生的注意力，引起學生反感；采用標志強化時，標記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學生眼花繚亂，重點不突出，達不到強化的目的。

3．要把握好時機

把握好強化的時機，對提高強化的有效性也是很重要的。對短小、簡單的問題，作業完成的情況等應進行即時強化，這樣可給學生留下較深刻的印象；學生對一些抽象、復雜問題的解答或對概念、原理的理解，則應待學生充分反應后再進行強化，以使強化更具有針對性。

（五）注意強化的個別性和多樣性 1．區別 2．變化 3．多維

（六）促進內在強化

（七）慎用負強化

1．正強化為主 2．慎用負強化

在課堂教學中，對批評和懲罰，教師應采取非常慎重的態度。對于認識性的反應錯誤，教師應多從自己身上找原因，不能埋怨學生笨，將自己對教學不成功的不滿情緒發泄到學生頭上。所以，對于學習中的認識問題不應采取批評和懲罰的方法，更不能對學生的人格進行諷刺和挖苦。

3．正負強化結合

例如，讓學習能力較差的學生讀一段課文，給機會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學生的發展。

第三部分：語言溝通技能訓練

一、什么是語言溝通技能

語言溝通技能是指教師在與學生的交往中，運用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點、意見，實現理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達成共識，創設和諧的學習氛圍，形成良好的人際關系的一類教學行為。

（一）教學語言的八個要素 語言——規范； 吐字發音——清楚； 音量——適度； 語速——適當； 語調——達情； 節奏——適中； 表達——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發表發表自己的觀感，就是看完這個錄像以

后，你覺得老師這個語言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運用教學語言溝通要點 1.有情感，與教學情境相適應； 2．語言要生動、形象、富于變化； 3.有條理、嚴密； 4.表達內容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學生。

（三）發生訓練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習，想象自己的身體像個大氣球 綜合練習：風暴平地起，江海要翻騰。

二、語言溝通技能的功能

（一）使教與學的目標達成一致性

（二）教師和學生感情融洽，可以形成民主和諧的學習態勢

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學效率

三、語言溝通技能的類型

課堂教學的溝通根據溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個人溝通。

課堂教學中的溝通方式很多，通常可以歸納為情感溝通、認知溝通、群體溝通和個人溝通等4種類型

我們重點介紹以上四類：

（一）情感溝通

贊可夫說：教學一旦觸及到學生的情緒和意志，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。皮亞杰的建構主義學習理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學習資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說，課堂教學中，教師與學生溝通情感，建立良好的人際關系是開展有效教學的關鍵

（二）認知溝通

教師幫助學生建構知識是課堂教學的重要任務之一，教師與學生進行認知溝通是課堂教學的主要內容。

教師在課堂教學中要鼓勵學生發揮自主性、能動性、創造性，不是被動、消極地接受知識。教師應讓學生感悟、發現，從而取得教師“舉一”而學生“反三”的教學效果。

（三）群體溝通

群體教學是課堂教學的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學生溝通的技能，實現順利地完成課堂教學任務的目的。

群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規范的特殊性和標準化的程度。群體規范具有維持群體、評價和導向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學生人際溝通的特點，群體教學是課堂教學的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學生溝通的技能，實現順利地完成課堂教學任務的目的。

群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規范的特殊性和標準化的程度。群體規范具有維持群體、評價和導向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個人溝通

既然課堂教學是群體教學，它是由單個學生組成的集體，學生們的態度、認知經驗、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開展教學，還要善于抓住學生特點進行針對性教學。在群體教學活動中抓住時機與學生個人進行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學效果的重要手段。

四、語言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學生溝通的前提，沒有這個前提作基礎，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠與信任，公平合理，理解與寬容等四個要點。

（二）溝通目標

明確的溝通目標標志著溝通的方向性。在課堂教學中，教師的溝通目標由教學任務決定，如認知目標，方法目標，能力目標，情感目標等。

在處理突發事件的時候，一般目標都是簡單明確的，但是，雖然目標簡單明確，教師鎖定的目標一定要準確。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細致地觀察。可以這樣說：觀察準確了，判斷對了，確定什么目標，下定某種決心對有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學中教師的溝通手段主要有：說服，批評，表揚與鼓勵，移情，談心，幽默，體態，暗示，沉默等。

教師運用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語言有機地配合，形成一個有機的整體，就能較好地實現溝通目標。

（四）溝通反饋

事實上，大多數成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達到教師對教學的預想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應對：①激將；②真情感化；③設置懸念；④迂回。

獎勵與懲罰。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實現有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學生出現失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當的“責備”與“訓斥”在私下里比當眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學中通過溝通的手段如果達到了目標，就是有效的溝通，如果沒有達到溝通目標則溝通無效。

五、語言溝通技能使用策略

策略1：真誠、愛心是實施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據“團體動力”學理論實現溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語言要準確生動

第四篇：課堂教學的導入技能

課堂教學的導入技能

（一）一、導入的作用“萬事貴乎始”。

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”列夫?托爾斯泰也說過：“開頭總是最難下筆的。”托翁十分重視作品的開頭，《安娜?卡列妮娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經過反復比較、篩選，最后才確定下來。課的開始如同定調，一定要好。著名小提琴演奏家俞麗拿演奏的《梁祝》小提琴協奏曲，特別重視第一個音符的準確性，因此她的演奏就非常悅耳、動聽。教學亦如此，一堂課若一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入下面課的學習。

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：“教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上課伊始，學生的心理準備難免不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何進行有效的調整，使之適合于教學的需要，則是一個十分重要的問題。教師良好的導入技能則是解決這一問題的必備條件。

導入又叫開講，與導言、引言相比，其性質、目的基本是相同的，但內容更豐富，形式更多樣。導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始，運用一定的方式恰如其分地引導學生注意力，關心上課主題內容，從而引導學生進入學習狀態的行為方式。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。導入的作用主要表現在以下幾個方面：

1、集中注意。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，維系在教學的內容上。在這樣的情況下開始講課，才能“箭無虛發”，句句入耳，點點入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。

2、激發興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導。”而熱愛是最好的老師。

3、啟迪思維。富有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使之善于思考問題，以及培養學生的定向思維。因為教師有重點地導入新課，能使學生的思維迅速定向，集中探索知識的本質，為進一步學習打好基礎。

4、明確目的。研究表明，當學生事先知道教師期望他們做什么時，教師對學生的行為影響最大。當學生的積極性調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的意義，從而激發學習動機，使其能持久地保持注意力，并自覺地控制和調節自己的學習活動。

5、鋪墊拓展。好的導入能為全節課順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“連鎖反應”。由于課堂教學導入行為的上述作用，作為教師，應重視進行課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎工作是提高對“導入”作用的認識。

二、導入的原則與要求。

一般地說，導入新課、設計導語，應遵循以下原則與要求。

1、符合教學的目的性和必要性。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容本身的科學性。導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生興趣，吸引學生注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足為取。

3、從學生的實際出發。學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內容作為中小學課堂教學的導語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路，講授課要注意前后照應、承上啟下，復習課要注意分析比較、歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。

5、導語要短小精悍。導語的設計要短小精練，一般二三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。開頭導入的方式很多，設計導語時要注意配合交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。

三、課堂教學導入的基本方法

由于教學內容和教師個人的素質不同，因而導入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導入法。

1、復習舊知識導入法。這是最常見的課堂教學導入方法。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。各學科的教學內容，章節之間、課文與課文之間都有一定的內在聯系。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。因此，在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。這樣的導入，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，使學生易于明確本節課的教學目標、任務和重點，而且也易于激發學生探求新知的欲望。這種導入有4種具體的方法：

(1)、從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生（一般找中等程度以上的學生）回答問題，在個別學生回答、教師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。

(2)、從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上課新講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學過的知識。

(3)、通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現已學過的知識，然后導入新課。(4)、向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關知識、事情導入新課。該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。無論采用哪種具體方法，都要注意兩個問題：一是要精選復習、提問。要根據當前所學知識與舊知識的聯系處編排習題、提問，使之與新的知識之間有密切的聯系，并把握好舊知識與新知識之間相互聯系的“支點”，從復習到授新課過渡得連貫自然；二是要提示學生或明確告訴學生新舊知識之間聯系的“支點”，引導他們思考，明確新舊知識之間的聯系。

2、銜接導入法。這也是一種較常見的導入方法。它主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的連結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識。也可以說這是一種溫故而知新的導入方法。這種方法使學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，能在輕松愉快中學習新知識，使新舊知識連貫。運用此法要注意三點：

(1)、找準新舊知識的聯結點。而聯結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎上。

(2)、搭橋鋪路、巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。

(3)、因課施教，方式多樣。學科不同、內容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內容。而語文、政治、歷史、哲學、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。

3、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求和欲。

4、情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境儔入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用此法應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或籍此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導。

5、布障導入法。在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生“憤”、“悱”的心理狀態。適度的障礙自然能激發學生探求真諦的欲望。

6、激疑導入法。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的導入方法。運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。

7、目的的導入。法講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

8、提問導入法。也是最常見的導入方法。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。

9、作用導入法。講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激發起大家的學習欲望。

10、典故導入法。通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導入方法。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。在各學科的發現和發展中都有很多動人的故事，從中選取一些恰當的片斷作為啟講的材料，不僅有助于學生思維能力的培養，同時還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法。

第五篇：淺談小學數學課堂教學導入技能的選擇

淺談小學數學課堂教學導入技能的選擇

小學數學課堂教學導入技能的優化是為了適應基礎教育課程改革的需求，在教學工作中充分發揮學生的主觀能動性，激發和培養學生的學習興趣以及學習積極性變得尤其重要。讓學生進入到探究學習的氣氛中，進行發現、探索、探究。小學數學課堂教學導入技能的教學原則是進行有效教學必須遵循的基本原則，老師在進行課堂導入的時候應當采用科學的教學思想以及教學方法，應當堅持理論聯系實際，應當將抽象的數學知識直觀化，讓學生易于接受。老師應當善于對學生進行啟發式教學，在導入教學中堅持循序漸進的基本原則，不斷幫助學生們鞏固已學知識，做到因材施教。

一、小學數學課堂教學導入技能的選擇應當堅持的原則

（一）營造寬松、和諧的導學氛圍

小學數學課堂教學導入技能的有效運用，首先需要老師營造寬松、和諧的教學氛圍，良好、民主的師生關系是營造和諧教學氛圍的重要前提，也是保證學生在老師的教學導入下獲得學習能力提升的重要保障。小學數學教學導入技能的選擇，要求老師熱愛學生、尊重學生，建立起平等、民主的師生互動關系，老師還應當引導學生之間形成互助、友好、競爭有序的關系，創造出歡快、和諧的課堂教學氛圍。

（二）導學相結合

小學數學課堂教學導入技能的運用，需要老師堅持導學相結合的有效原則，老師應當將“導”同學生的“學”有效地結合起來，師生雙方應當在融洽、合作的氛圍中產生共鳴。老師引導學生進行系統化、主動的自主學習。在導學的過程中，老師應當以學生運用知識以及發展學習能力為目標，強化師生交流與對話，把學生作為課堂主題的重要性，相信學生的潛能，并且創造條件讓學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性，實時掌握學生的學習動態，然后針對學生的學習情況進行重點指導。

（三）注重針對學生的思維訓練的運用

小學數學教學導入還應當注重對學生的數學思維進行鍛煉和培養，讓學生在老師的引導下養成良好的數學思維品質以及學習習慣。老師應當在導入的過程中為學生設置一些具有創造性的數學題目，讓學生動手、動腦來解決這些問題，讓學生形成自主合作探討的模式。廣泛交流的學習習慣，運用多種有效方式培養學生的發散思維，鼓勵學生進行方法創新，不斷增強學生的邏輯思維能力。

（四）運用經典案例

運用經典案例進行教學導入，有利于加深學生對數學知識點的記憶深度，通過經典案例的引導，學生的運用數學知識的能力也能夠得到有效提升。因此，老師應當從已經選定的范例中，挑選一些具有代表性的經典案例，融合教材中的數學知識，通過問題情境導入，讓學生們從回答問題過程中探究數學知識，不但要讓學生學會運用數學知識，還應當注重讓學生舉一反三。

二、小學數學課堂教學導入技能的有效策略

（一）注重運用情境導入

小學數學課堂教學情境導入是指在課堂教學中，為實現老師的教學目標，老師根據教學內容進行整合，運用各種手段，精心設計導學環節，讓導入過程生動化、情景化，讓學生更容易接受知識，激發學生的學習興趣。情境導入的方法有很多種，這需要老師根據教材特點、知識內涵、學生的實際、教學條件等等來決定，老師應當通過運用情境導入，讓每一個學生都在老師的指導下獲得發展。如在進行人教版小學三年級（上冊）“測量”的時候，教學目標是讓學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的長度觀念，讓學生認識質量單位噸，建立1噸的質量觀念，讓學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關系，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇單位。能估計一些物體的長度和質量，會選擇不同的方式進行測量。在實際操作中，老師應注重增強學生的合作交流意識，提高操作技能，發展實踐能力。在教學導入環節中，老師應當從生活情景出發，從學生的生活實際出發，靈活選用導學資源，積極組織學生進行測量活動。在課堂教學開始之前，老師可以考慮為學生提出一些問題“咱們的課本有多長？”、“咱們的書桌有多長”、“你們的身高是多少”等等問題，引發孩子們的學習興趣，吸引起學生們對學習方法的興趣。讓孩子們用已經準備好的教學器材完成老師提出的問題，讓學生對長度單位有一個比較完整的認識，進而開展本單元的教學。

（二）強化生活體驗，激發學生的學習興趣

小學數學課堂導入的運用需要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，當學生的學習動機以及學習欲望得到了激發，那么學習效率的提升也就變得水到渠成。老師在進行教學導入的時候，應當善于從學生的生活體驗以及生活實際出發，運用學生經常接觸到的生活現象，進行概括總結，將數學知識滲透到其中，讓數學知識更加生活化。如在進行人教版小學三年級（上冊）“四邊形”教學時，老師應當通過情境圖片以及生活中的事物進入課堂，讓學生們回答生活中哪些事物是四邊形，如校園、家庭、公路上有哪些事物是四邊形，讓學生們感受到四邊形就在我們的身邊，進一步激發學生的學習興趣。

（三）抽象知識具體化，讓學生易于接受

數學知識很多都具有抽象化的特征，不但要考驗學生思維能力，還要考驗學生的辨別能力。老師應當注重關注學生的學習實際，應當將抽象的數學知識具體化，在實際的教學導入中，應當緊密聯系學生的生活實際，讓每一個學生都能夠看到數學、摸到數學、體驗數學，讓學生的數學學習思路更加清晰，讓學生們覺得數學不再是高不可攀的科目。如在進行人教版小學三年級（上冊）“分數的初步認識”時，教學目標是讓學生結合具體情景初步認識幾分之幾，能用實際操作的結果表示幾分之幾，并學會運用直觀與多媒體演示的方法比較這類分數的大小。分數本身對于小學生是比較抽象的，學習起來也比較困難，老師應當在導入中讓學生體會到分數來至于生活實際，讓學生感受到分數同生活的聯系。比如“一個蘋果平均分成兩份，每個蘋果就是蘋果的一半6，這一半改用”二分之一“來表示”，然后讓學生擴展如果平均分成三份、四份、五份等等應當該怎么表示，讓學生舉一反三。

（四）完善教學理念，教學導入藝術化

教學導入在實踐上雖然很短，但是它起到的作用不容忽視，處處考驗著老師的教學理念以及教學藝術。在導入的過程中，老師應當完善教學理念，注重引導學生的求知欲望，讓學生的求知欲望變成學習的動力，這也是提升教學效率的重要手段。老師應當豐富自身的教學方法，促使教學環節藝術化，老師應當運用風趣幽默的話語、良好的修養感化學生，在整個教學中不但要發揮老師的主導作用，還應當體驗學生的主體地位，讓學生感覺到老師的魅力的同時，配合老師的導學策略的運用。

總而言之，小學數學課堂教學導學策略的有效運用需要老師增強學生的主體地位的同時，發揮自身的引導作用。老師的任務是發展學生的數學思維，培養學生思維的靈活性，鍛煉學生運用知識的能力。老師應當在教學導入中豐富教學活動，營造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以解放學生的思維，促使教學導入具有針對性、啟發性、新穎性以及簡潔性，讓導入過程成為整個課堂的良好開端。

淺談小學數學課堂教學導入技能的選擇

皋蘭縣文山小學:魏萬星