第一篇：教師表情在課堂教學(xué)中的作用教學(xué)總結(jié)

談?wù)劷處煴砬樵谡n堂教學(xué)中的作用 甘肅省臨洮縣下寨子學(xué)校王璐

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學(xué)效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學(xué)生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，其中教師的表情也是至關(guān)重要的因素之一。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做教師的一定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做教師?！北砬槭巧眢w語(yǔ)言中最基本的一種。如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環(huán)境下，要知道，學(xué)生比我們想象的更會(huì)察言觀色，根據(jù)教師的表情猜測(cè)教師對(duì)自己的感覺(jué)。表情更具有傳神達(dá)意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動(dòng)，直接影響著課堂氛圍，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。教師心態(tài)自然，和顏悅色，用一個(gè)肯定的目光，一次贊美的微笑，一個(gè)精煉的手勢(shì)，都能夠描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，使學(xué)生興奮地、愉悅地、全身心投入學(xué)習(xí)，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、鼓舞勉勵(lì)的作用。課堂教學(xué)，面對(duì)的是全體學(xué)生，由于學(xué)生存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解有別，對(duì)于困惑者，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，關(guān)注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵(lì)，都會(huì)為學(xué)生注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對(duì)學(xué)生安慰的作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生心情愉悅地獲得知識(shí)和技能。例如，在一次學(xué)生的作業(yè)中我看到：“老師，上次作業(yè)是由于我的一時(shí)的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發(fā)作業(yè)時(shí)沒(méi)有著意的批評(píng)我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關(guān)注，充滿著對(duì)我的信任和一種鼓舞的力量??”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，你這種傳神達(dá)意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽(tīng)的作用。在新課程改革中，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自我表現(xiàn)過(guò)激的現(xiàn)象，對(duì)此，教師及時(shí)的用手勢(shì)動(dòng)作、表情、目光加以示意，引起學(xué)生的警覺(jué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)失，矯正言行，維持正常的教學(xué)秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進(jìn)師生之間的理解，增進(jìn)師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，老師懇切的語(yǔ)言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學(xué)資源。在教學(xué)課堂中，學(xué)生無(wú)不關(guān)注著老師的言行舉動(dòng)，神態(tài)表情，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，性格轉(zhuǎn)化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，運(yùn)用自己豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，分析問(wèn)題的繪聲繪色，評(píng)價(jià)學(xué)生的臉部表情、手勢(shì)、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗(yàn)和人生價(jià)值觀。

總之，教師的課堂表情，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性的學(xué)習(xí)探究還是人文性激發(fā)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。教師在課堂調(diào)控、運(yùn)用好這一教學(xué)資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：教師表情在課堂教學(xué)中的作用 教學(xué)總結(jié)

教師表情在課堂教學(xué)中的作用 教學(xué)總結(jié)

甘肅省臨洮縣下寨子學(xué)校王璐

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學(xué)效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學(xué)生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，其中教師的表情也是至關(guān)重要的因素之一。

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做教師的一定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做教師。”表情是身體語(yǔ)言中最基本的一種。如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環(huán)境下，要知道，學(xué)生比我們想象的更會(huì)察言觀色，根據(jù)教師的表情猜測(cè)教師對(duì)自己的感覺(jué)。表情更具有傳神達(dá)意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動(dòng)，直接影響著課堂氛圍，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。教師心態(tài)自然，和顏悅色，用一個(gè)肯定的目光，一次贊美的微笑，一個(gè)精煉的手勢(shì)，都能夠描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，使學(xué)生興奮地、愉悅地、全身心投入學(xué)習(xí)，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、鼓舞勉勵(lì)的作用。課堂教學(xué)，面對(duì)的是全體學(xué)生，由于學(xué)生存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解有別，對(duì)于困惑者，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，關(guān)注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵(lì)，都會(huì)為學(xué)生注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對(duì)學(xué)生安慰的作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生心情愉悅地獲得知識(shí)和技能。例如，在一次學(xué)生的作業(yè)中我看到：“老師，上次作業(yè)是由于我的一時(shí)的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發(fā)作業(yè)時(shí)沒(méi)有著意的批評(píng)我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關(guān)注，充滿著對(duì)我的信任和一種鼓舞的力量……”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，你這種傳神達(dá)意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽(tīng)的作用。在新課程改革中，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自我表現(xiàn)過(guò)激的現(xiàn)象，對(duì)此，教師及時(shí)的用手勢(shì)動(dòng)作、表情、目光加以示意，引起學(xué)生的警覺(jué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)失，矯正言行，維持正常的教學(xué)秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進(jìn)師生之間的理解，增進(jìn)師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，老師懇切的語(yǔ)言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學(xué)資源。在教學(xué)課堂中，學(xué)生無(wú)不關(guān)注著老師的言行舉動(dòng)，神態(tài)表情，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，性格轉(zhuǎn)化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，運(yùn)用自己豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，分析問(wèn)題的繪聲繪色，評(píng)價(jià)學(xué)生的臉部表情、手勢(shì)、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗(yàn)和人生價(jià)值觀。

總之，教師的課堂表情，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性的學(xué)習(xí)探究還是人文性激發(fā)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。教師在課堂調(diào)控、運(yùn)用好這一教學(xué)資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推進(jìn)自主管理 構(gòu)建和諧班級(jí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動(dòng)中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。”以學(xué)生為本，使學(xué)生在自主化舞臺(tái)上自由自在

飛翔，放手讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級(jí)管理建設(shè)中，我努力推行小組合作形式，推進(jìn)自主管理，創(chuàng)建和諧向上的班級(jí)氛圍。現(xiàn)將這種形式總結(jié)如下：

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)建和諧。

小組自治，明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化責(zé)任，人人參與，合作競(jìng)爭(zhēng)，綜合評(píng)價(jià)，細(xì)化過(guò)程，和諧班級(jí)。

二、組建小組，公平競(jìng)爭(zhēng)。

全班58人，分成8個(gè)小組。在分組時(shí)，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成動(dòng)靜搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。使他們?cè)谥饾u的接觸和學(xué)習(xí)中展己之長(zhǎng)，彌己之短。鼓勵(lì)學(xué)生既為個(gè)人而搏，也為小組而戰(zhàn)。

三、明確責(zé)任，制定規(guī)則。

對(duì)每一個(gè)班級(jí)成員的任務(wù)都進(jìn)行清楚的分工，確定班級(jí)內(nèi)的職責(zé)，如管理長(zhǎng)明燈、檢查指甲、校牌、維護(hù)墻面、清理班級(jí)水池、擦地角線、電腦衛(wèi)士等共32樣，每名學(xué)生都在班有崗。無(wú)形中使孩子們認(rèn)識(shí)到我是班級(jí)的一員，班級(jí)建設(shè)需要我的力量。在學(xué)生心目中，為班級(jí)做點(diǎn)兒事，并得到大家的認(rèn)可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要有責(zé)任心和上進(jìn)心，對(duì)組員進(jìn)行分工，有主管紀(jì)律，主管勞動(dòng)，主管學(xué)習(xí)，讓組員在本小組內(nèi)擔(dān)任不同的職責(zé)。這樣既樹(shù)立了個(gè)人的信心，同時(shí)增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長(zhǎng)?！?/p>

四、小組合作，實(shí)踐自我。

用武之地一——日常管理中。搞好衛(wèi)生，美化環(huán)境一直是班級(jí)管理中的重要組成部分。隨著年級(jí)的增高，有的學(xué)生敷衍了事，以各種理由回避勞動(dòng)，晚來(lái)早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責(zé)，值日組長(zhǎng)不能干活，根據(jù)他對(duì)同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動(dòng)任務(wù)，并且督促、檢查組員清掃情況。看似輕松，不用勞動(dòng)，實(shí)際上要多走，多看，指揮全局。如果在學(xué)校檢查和我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由組長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任，組員負(fù)責(zé)具體清掃工作。這樣讓組員意識(shí)到，我的勞動(dòng)質(zhì)量直接關(guān)系到小組的利益，每位組員都會(huì)盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強(qiáng)化了學(xué)生責(zé)任感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了自主管理

用武之地之二——活動(dòng)中?！袄蠋煟覀兘M選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學(xué)一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢茍同”，同學(xué)們的議論不無(wú)道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對(duì)象，可是看著第四小組同學(xué)的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結(jié)果讓全班同學(xué)包括我自己都大吃一驚，64個(gè)——班級(jí)榜首，而班級(jí)亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發(fā)生的效應(yīng)，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強(qiáng)了自信。而我更體會(huì)到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長(zhǎng)組織展開(kāi)組內(nèi)比賽，然后小組間展開(kāi)較量，組和組競(jìng)技，擇優(yōu)上報(bào)。學(xué)生的能力是巨大的，他們有自己負(fù)責(zé)任的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們彼此之間非常了解誰(shuí)擅長(zhǎng)什么。這樣我要管的不是58個(gè)人的比賽而是8個(gè)人的比賽。在活動(dòng)籌備中不是班主任一個(gè)人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級(jí)輸送了優(yōu)秀者。之后在學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展的呼拉圈、跳遠(yuǎn)、握力、長(zhǎng)跑等大大小小各種活動(dòng)中，我都充分利用小組資源，發(fā)揮小組作用。在手抄報(bào)、大掃除、掃雪、主題班會(huì)、詩(shī)詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場(chǎng)面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識(shí)：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，超越自我，在競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進(jìn)了自主管理。

五、組間競(jìng)爭(zhēng)，合理評(píng)價(jià)。

是什么牽制了小組合作——制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)每天測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)都會(huì)有詳盡記載，以此為依據(jù)相應(yīng)加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，期末總盤(pán)點(diǎn)。讓每個(gè)人清楚地了解自己的得失、他人的進(jìn)退、小組的升降、班級(jí)的榮辱。每周評(píng)選出小組前3名，個(gè)人前10名，個(gè)人進(jìn)步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎(jiǎng)狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風(fēng)景。除此之外，還有多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天一名值日班長(zhǎng)，每周一次班委會(huì)例會(huì)都會(huì)從各個(gè)方面總結(jié)進(jìn)退；我通過(guò)校訊通的平臺(tái)把學(xué)生總結(jié)的情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解到孩子的成長(zhǎng)。

在小組合作形式不斷實(shí)踐中，班級(jí)每天都發(fā)生著變化。同時(shí)我意識(shí)到在看得到的數(shù)字考核背后，還潛藏著一股無(wú)形的推動(dòng)力量，把他們結(jié)合起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生自主管理名至實(shí)歸：

1、小組內(nèi)凝聚力的形成和組長(zhǎng)的培養(yǎng)。

除了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)要及時(shí)，軟件上小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是無(wú)時(shí)無(wú)刻都要注意的，他們的一句話、一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)眼神都會(huì)給小組帶來(lái)影響，所以要不時(shí)地提醒小組長(zhǎng)什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，如何調(diào)動(dòng)組員，此外還要幫助他們樹(shù)立威信。

2、給予及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)幾個(gè)月來(lái)，并不是一如既往的。剛開(kāi)始，大家還有些新鮮感，組內(nèi)同學(xué)關(guān)系也十分融洽，隨之，各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量就出現(xiàn)了差距，有的小組以自我學(xué)習(xí)為主，討論稀少，還有的個(gè)別同學(xué)討論時(shí)常常是閑聊，影響了其他組員學(xué)習(xí)。為此，我除了在小組學(xué)習(xí)時(shí)間到教室走走，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。本學(xué)期，還召開(kāi)兩次小組合作學(xué)習(xí)交流，讓同學(xué)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對(duì)鞏固發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)形式起到積極作用。

3、做好會(huì)反復(fù)、耐心持力的準(zhǔn)備，及時(shí)溝通。

很多八年級(jí)的孩子對(duì)于一些事情沒(méi)有熱情，見(jiàn)怪不怪，上進(jìn)心和求知欲就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進(jìn)行時(shí)，我細(xì)心觀察每個(gè)小組是否有特別的學(xué)生，當(dāng)他們成績(jī)下降時(shí)，當(dāng)小組落后受不了時(shí)，當(dāng)組員不省心時(shí)，是否有變化。適當(dāng)?shù)臐B入談話，將學(xué)生當(dāng)作朋友，“促膝而談”。在談話過(guò)程中讓學(xué)生樹(shù)立自信，對(duì)他提出要求，并加以鼓勵(lì)。同時(shí)發(fā)動(dòng)組員同伴的力量幫助和引導(dǎo)。

小組合作形式的實(shí)踐使我深深體會(huì)到：學(xué)生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細(xì)致、更深入，思考的問(wèn)題更全面，班主任更像是引導(dǎo)者、疏通者?，F(xiàn)在我仍樂(lè)此不疲地在班級(jí)管理這片熱土上探索實(shí)踐著，借助學(xué)生的自主管理，營(yíng)造出和諧向上的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)，我堅(jiān)信用心者事會(huì)成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！

第三篇：教師在課堂教學(xué)中的作用

教師在課堂教學(xué)中的作用曹玉霞

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者，今天我就古人的話語(yǔ)用新課改的理念來(lái)談一談教師在課堂教學(xué)中的作用。

一、“傳道”的作用

傳道就是要求老師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞，傳授一定道理的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格。在我們低年級(jí)的課堂上，我們教師在傳道上起到至關(guān)重要的作用，比如：在一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，我們要交給學(xué)生如何整理書(shū)包，如何正確寫(xiě)字，如何擺放板凳，如何上課等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。所以，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該起到傳道的作用。

二、“授業(yè)”的作用

授業(yè)”要求老師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的接受、吸收與利用。我們?cè)谡n堂上都希望自己的學(xué)生們能夠精力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦。這就要求我們?cè)谡n堂上要時(shí)不時(shí)的用我們自身的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情，還有借助多媒體等外在因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。還要及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生自然生成的好奇心和求知欲，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。比如：我在教孩子們對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)畫(huà)自然段的時(shí)，我先是引著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)課文與前幾課的不同之處，從而引出自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然段的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己試著標(biāo)一標(biāo)自然段，在多媒體上呈現(xiàn)出結(jié)果，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，然后找相關(guān)的文章，鍛煉學(xué)生標(biāo)自然段的能力。所以在教學(xué)中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；充分利用手中的教材，通過(guò)典型課文，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)方法，觸類旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識(shí)的困惑。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)他們提出的問(wèn)題要采取有效地解決方案。必要的時(shí)候給出自己的建議，使他們很好的走出困惑。在解惑的同時(shí)也要意識(shí)到，雖然幫助學(xué)生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格并使他們自己掌握一定處理問(wèn)題的能力，在幫助的時(shí)候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這里的主動(dòng)學(xué)習(xí)就好像是“學(xué)走路”，這就意味著沒(méi)人能替你走路，你只能自己通過(guò)爬行，跌跌撞撞，然后學(xué)會(huì)走路。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。

這就是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

2013.11.26

第四篇：微表情在溝通中的作用

微表情在溝通中的作用

摘要：溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。曾仕強(qiáng)曾在《圓通的人際關(guān)系》一書(shū)中提到：人際關(guān)系與溝通，彼此影響。二者可以互補(bǔ)，也能夠相克。人際關(guān)系良好，溝通就比較順暢；溝通良好，也能夠促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。反過(guò)來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系不良，就會(huì)增加溝通的困難；溝通不良，就會(huì)促使人際關(guān)系變壞?？梢?jiàn)溝通的作用之大，但良好的溝通不僅僅是要能說(shuō)會(huì)道，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)也對(duì)人與人溝通方面有較多研究，然而近些年慢慢被提及起來(lái)的的“微表情”一詞頗具神秘色彩，也就是中國(guó)人說(shuō)的“察言觀色”一詞，只不過(guò)“微表情”將此上升到科學(xué)的高度?，F(xiàn)在，微表情多用于破案?jìng)刹橹?，用好這一技巧與犯罪嫌疑人有效溝通能顯著地提高罪犯認(rèn)罪的可能，也有利于辨別其供述的真?zhèn)?，使審訊結(jié)果更加準(zhǔn)確。微表情也能讓你很準(zhǔn)確的揣摩到朋友、家人、客戶、工作伙伴的心理狀態(tài)，讓你能有的放矢，提高溝通的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：觀察肌肉微收縮偵查

一、面部微表情定義

微表情，是心理學(xué)名詞。人們通過(guò)做一些表情把內(nèi)心感受表達(dá)給對(duì)方看，在人們做的不同表情之間，或是某個(gè)表情里，臉部會(huì)“泄露”出其它的信息?！拔⒈砬椤弊疃炭沙掷m(xù)1/25秒，雖然一個(gè)下意識(shí)的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當(dāng)面部在做某個(gè)表情時(shí)，這些持續(xù)時(shí)間極短的表情會(huì)突然一閃而過(guò)，而且有時(shí)表達(dá)相反的情緒。面部的變化(如笑、皺眉、發(fā)怒)能迅速提供更多信息，明顯地反映人的心情、意圖。人類面部表情學(xué)家艾克曼曾走訪世界各地，研究各種文化背景下的入，發(fā)現(xiàn)人類主要擁有七種表情。高興：嘴角翹起，面頰上抬起皺，眼瞼收縮，眼睛尾部會(huì)形成“魚(yú)尾紋”；傷心：瞇眼，眉毛收緊，嘴角下拉，下巴抬起或收緊；害怕：嘴巴和眼睛張開(kāi)，眉毛上揚(yáng)，鼻孔張大；憤怒：眉毛下垂，前額緊皺，眼瞼和嘴唇緊張；厭惡：嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，瞇眼；驚訝：下顎下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛張大，眼瞼和眉毛微抬；輕蔑：嘴角一側(cè)抬起，作譏笑或得意笑狀。

二、微表情的具體舉例

美劇《lie to me》曾讓無(wú)數(shù)人瘋狂，原因是該劇以一電視劇的形式，前所未有地很具體 地表現(xiàn)了神秘的微表情的作用，讓人覺(jué)得神秘而著迷。劇中Lightman博士和他的團(tuán)隊(duì)用微表情快速破案的事例讓人瞠目結(jié)舌，運(yùn)用微表情絕非荒謬之說(shuō)，而是有科學(xué)根據(jù)的，很多人在說(shuō)謊或某一生活情景時(shí)不愿真實(shí)表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，但幾乎所有人是沒(méi)辦法控制自己面部微表情的變化的，如果你有一雙慧眼，能捕捉到對(duì)方面部肌肉快速的微變化，那你就能看到他真是的內(nèi)心，就像是“讀心術(shù)”。微表情的代表例子很多，以下列舉幾條： 單肩聳動(dòng)表示他對(duì)所說(shuō)的話極不自信。

1、驚訝的表情不會(huì)超過(guò)1秒。

2、撒謊時(shí)人們更傾向于盯著你,想看你相不相信他們的謊言.3、生硬的重復(fù)是典型的謊言

4、眉毛傾斜代表悲傷

5、男人鼻子里有勃起組織，當(dāng)他們想要掩飾時(shí)鼻子就會(huì)癢

6、搖頭之前先輕輕地點(diǎn)一下頭，是謊言。

7、左手一直插在褲袋里頂著大腿，說(shuō)明緊張

8、見(jiàn)到某人時(shí)，把某物舉起放到胸口，產(chǎn)生阻隔形式，表示焦慮，害怕見(jiàn)這個(gè)人。

9、說(shuō)話時(shí)抿嘴，或產(chǎn)生后撤姿勢(shì)，表示模棱兩可，對(duì)自己說(shuō)的話沒(méi)信心。（說(shuō)謊）

10、回答問(wèn)題時(shí)手摸脖子—如果脖子沒(méi)病，就是在說(shuō)謊（經(jīng)典的強(qiáng)迫行為）。

11、揉眼睛（哪怕是盲人），表達(dá)不情愿的做某事。

12、說(shuō)話時(shí)手突然向外擺一下—說(shuō)謊

13、說(shuō)話時(shí)，下巴上揚(yáng)—憤怒

這些是劇中以及顯示研究中十分典型的例子，其中，相信最常見(jiàn)的就是摸鼻子，每個(gè)人肯定都曾看見(jiàn)某些人在對(duì)你說(shuō)一件事的時(shí)候會(huì)下意識(shí)的摸鼻子，這充分表現(xiàn)了他內(nèi)心的不安和謊言。揉眼睛也是生活中?？梢?jiàn)的舉動(dòng)，每個(gè)人自己或許都會(huì)有說(shuō)話時(shí)揉眼睛的時(shí)候，不妨在你下一次作此舉動(dòng)的時(shí)候留意一下，你一定是不愿意做某事，而又在嘴上接受了這件事。雙手抱胸通常出現(xiàn)在和別人正面交談的時(shí)候，心中的畏懼或是心虛都會(huì)讓你不敢面對(duì)眼前的這個(gè)人，多數(shù)人會(huì)下意識(shí)的雙手抱胸，這是典型的形成阻隔形式，以尋求內(nèi)心的安全感。每個(gè)人都會(huì)有掩飾內(nèi)心的時(shí)候，但往往自己的微表情會(huì)出賣了你。肌肉的微收縮可能只是一瞬間，但只要你多去觀察，肯定能看出端倪。

三、微表情對(duì)破案的作用

2011年6月11日21時(shí)50分，杭州濱江區(qū)南環(huán)路高新派出所附近，一輛奧迪A5與一輛雷諾車發(fā)生正面碰撞。然而，這并不是一起簡(jiǎn)單的交通事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)晚兩車幾乎是完全正面對(duì)撞，這不符合對(duì)撞常理。并且，兩輛車子撞擊受損非常嚴(yán)重，但車上4人均無(wú)大礙。自稱是雷諾車駕駛員的周某作筆錄時(shí)，看了一眼剛收到的短信后，神情略顯緊張，還暗暗地想把手機(jī)藏起來(lái)。雖然這些臉部和眼神的變化相當(dāng)微小，但都被具有職業(yè)敏感性的民警看在了眼里。民警立即要求查看手機(jī)，發(fā)現(xiàn)這條讓周某不自覺(jué)緊張起來(lái)的短信內(nèi)容為：“別怕，不要承認(rèn)就沒(méi)事的。”發(fā)送人是濱江某奧迪4S店的接待經(jīng)理賴某。警方隨即順藤摸瓜，對(duì)賴某開(kāi)展調(diào)查。通過(guò)反復(fù)訊問(wèn)和教育，周某和賴某終于交待了這是一場(chǎng)精心策劃的假事故，目的就是為了騙取高額保費(fèi)。這便是現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用例子，微表情在現(xiàn)實(shí)中最大可運(yùn)用方向就是審訊中，當(dāng)警方與嫌疑人或是被調(diào)查人交談時(shí)觀察其微表情，有時(shí)會(huì)給破案帶來(lái)前所未有的驚喜。

當(dāng)然運(yùn)用微表情也可辨別真?zhèn)?，?shí)際中偵查人員大多偏重取得口供，注重同犯罪嫌疑人的語(yǔ)言交流，力圖從語(yǔ)言上取得突破口，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真相，卻經(jīng)常忽視面部微表情信號(hào)以及它們的作用和影響。但實(shí)際上，這種情況往往會(huì)造成無(wú)辜者與罪犯有類似的心理狀態(tài)，而使破案進(jìn)入誤區(qū)。要注意以下幾點(diǎn)：

一、心理依據(jù)：無(wú)辜者和有罪者擔(dān)心的內(nèi)容不同。

二、外在表現(xiàn)：無(wú)辜者和有罪者的面部表現(xiàn)不同。

三、識(shí)別真?zhèn)危鸿b別無(wú)辜者和偽裝無(wú)辜的有罪者。

無(wú)辜者因遭受冤枉感覺(jué)憤怒時(shí)，憤怒情緒體現(xiàn)在臉上的表情為：下巴用力、向前伸，上眼皮會(huì)提起，眉毛下?lián)P，嘴唇會(huì)變薄且緊鎖，并且臉部?jī)蛇叺谋砬楸憩F(xiàn)為對(duì)稱：重要的是，蒙受冤屈之后的而表現(xiàn)出來(lái)的憤怒持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，轉(zhuǎn)瞬即逝。說(shuō)謊者的表現(xiàn)應(yīng)為短暫的恐懼，面部表現(xiàn)為：眉毛上揚(yáng)且緊鎖，眼皮上揚(yáng)，嘴唇微微張開(kāi)，水平靠近兩耳。在面部表情方面，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)區(qū)別無(wú)辜者和說(shuō)謊者：眉毛下?lián)P，嘴唇緊鎖的，憤怒的無(wú)辜者；眉毛上揚(yáng)，嘴唇微微張開(kāi)的，恐懼的說(shuō)謊者。

將微表情分析運(yùn)用到破案中，能提高破案效率，也能減少蒙冤率，但實(shí)際是微表情研究在中國(guó)的研究起步較晚，推廣不夠，很少有人能很好的運(yùn)用這一手法。

四、如何將微表情識(shí)別運(yùn)用到溝通中

我們?cè)谏钪胁豢杀苊獾囊筒煌娜私佑|，如上司，你可能要知道揣摩他的心思，就因?yàn)橹形鞣降娜穗H關(guān)系大不相同，才導(dǎo)致中西方的管理大相徑庭。西方的人際關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上；中國(guó)人則普遍認(rèn)為，人與人是不平等的，如果人人講平等，那是沒(méi)大沒(méi)小，而中國(guó)人非常討厭別人沒(méi)大沒(méi)小。上司與你說(shuō)話往往是模棱兩可的，中國(guó)人講含蓄，上司也就常常不會(huì)將真正想要讓你做的事直接說(shuō)出口，心思往往要你自己去揣摩，揣摩得對(duì)那你就能讓他滿意，但如果錯(cuò)了可能以后的工作都會(huì)有較大影響，所以，在與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話時(shí)，可觀察其微表情，是憤怒或是欣喜，是懷疑或是相信。

與戀人的相處中往往也會(huì)遇到讓你頭痛的揣摩，戀人之間最需要的則是有效的溝通才能化解或避免矛盾，但也是源于中國(guó)人的習(xí)慣，戀人間也往往希望對(duì)方來(lái)猜到自己的心思，而不需要自己直接說(shuō)出口，很多人往往會(huì)覺(jué)得這簡(jiǎn)直是太累了也太胡鬧了，但其實(shí)那是因?yàn)槟愀緵](méi)有找到快速而準(zhǔn)確的方式來(lái)看穿他的心思，如果懂得甚至是了解一些微表情的知識(shí)，這些對(duì)你完全不是問(wèn)題。

同事以及合作伙伴間的關(guān)系強(qiáng)調(diào)信任，但關(guān)系往往是敏感的，一不小心可能應(yīng)為誤會(huì)而產(chǎn)生嫌隙，這對(duì)生活以及工作是極不利的?？闯鑫⒈砬?，能幫助你及時(shí)解決好你們之間的關(guān)系，達(dá)到互利共贏。

五、結(jié)語(yǔ)

微表情對(duì)溝通的作用不言而喻，適用于戀愛(ài)交友、工作升職、團(tuán)隊(duì)管理、業(yè)務(wù)談判、面試訪談等人際關(guān)系各個(gè)領(lǐng)域，能夠從根上助你認(rèn)清謊言，撕破假面，還原真相，打造屬于你的防欺騙保護(hù)傘，進(jìn)而看透他人，掌控局面。但實(shí)際在中國(guó)，對(duì)微表情研究的推廣十分不到位，很少有人能能真正的運(yùn)用好這一方法，甚至連了解也是甚少，在偵查這樣的領(lǐng)域，普及微表情知識(shí)其實(shí)是十分必要的，希望“微表情”能得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、曾仕強(qiáng).《圓通的人際關(guān)系》，北京大學(xué)出版社，2008年出版

2、《lie to me》.美劇，2009年上映

3、《面部微表情在審訊中的應(yīng)用》.王梓丞

第五篇：淺談教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用

淺談教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用

什么是體態(tài)語(yǔ)？所謂體態(tài)語(yǔ)，又稱“身體語(yǔ)言”，是指用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的情感交流手段。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾說(shuō)：“人的感情表達(dá)由三個(gè)方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?！庇纱丝梢钥闯?，體態(tài)語(yǔ)在信息傳遞當(dāng)中所顯示出的意義要比有聲語(yǔ)言還多得多。

教師的體態(tài)語(yǔ)是指教師在教學(xué)、教育過(guò)程中運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化 ,對(duì)學(xué)生施加影響的一種非語(yǔ)言形式，是教師必須具備的除口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之外的一種特殊語(yǔ)言。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中。”在與學(xué)生交流交往活動(dòng)中，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)可以完成自己對(duì)“為人師表”這一形象的塑造。

那么，本文就從教師體態(tài)語(yǔ)所包括的目光、姿態(tài)兩個(gè)方面結(jié)合課堂師生交往個(gè)案，對(duì)教師課堂體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的技巧作一探討，為組織課堂、調(diào)節(jié)氣氛提示必要的動(dòng)作要領(lǐng)。

一、教師的目光

“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以懲罰。”這句話形象地道出了教師運(yùn)用目光的重要性。

我們常會(huì)遇到這樣的情況：上課了，學(xué)生都進(jìn)了教室，但由于某種原因，學(xué)生的情緒一時(shí)還穩(wěn)定不下來(lái)，教師里亂哄哄的，這時(shí)，教師并沒(méi)有急于開(kāi)口，批評(píng)學(xué)生，而是站在講臺(tái)上用親切的目光向?qū)W生掃視，很快，教室里安靜了。

這就是運(yùn)用目光這一無(wú)聲語(yǔ)言的妙處，我總結(jié)它至少產(chǎn)生了三點(diǎn)效應(yīng)：

（一）從空間上說(shuō)，親切的一視，無(wú)形中起到了控制作用，仿佛在告訴學(xué)生，你們的一切都看在我的眼睛里，你們?cè)诟陕镂胰溃?/p>

（二）從心理學(xué)上說(shuō)，親切的一瞥，好像在對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師知道，課間休息的時(shí)間很短暫，你們也難得放松一下?！币l(fā)學(xué)生與教師的情感共鳴，增強(qiáng)親切感，便于班級(jí)對(duì)教師的認(rèn)同。

（三）就信息傳遞而言，教師站在講臺(tái)上看向每個(gè)學(xué)生，學(xué)生接收到老師發(fā)出的信息：老師都已站在講臺(tái)上了，上課的時(shí)間到了。有的學(xué)生會(huì)為自己一時(shí)的玩劣行為感到自責(zé)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

由此可見(jiàn)，教師安詳與和氣的眼神，可以看出他對(duì)整個(gè)班集體的熱愛(ài)與關(guān)心，可以拉近與學(xué)生的距離，可以讓他更具有親和力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地坐下，在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。那進(jìn)入正課后又該注意什么呢？我認(rèn)為：教師的眼神要攏住全體學(xué)生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游離不定，也不可只盯住某一點(diǎn)，要照顧到教室里的每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)以溫柔的目光與每一個(gè)學(xué)生打招呼，通過(guò)目光建立教師與學(xué)生的感情交流。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，因地、因人、因事而異地表現(xiàn)出各種特異的神情，用目光示意學(xué)生集中注意力，或示意學(xué)生加強(qiáng)朗讀的表情，或示意學(xué)生沉著……教師還應(yīng)該注意從學(xué)生的表情中吸收反饋信息，通過(guò)學(xué)生的表情，特別是眼神了解掌握學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課興趣的大小，接受知識(shí)的情況，從而及時(shí)調(diào)整自己授課內(nèi)容的深淺，速度的快慢，授課的方式。

二、教師的姿態(tài)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間彼此接觸最早的就是對(duì)方的身勢(shì)姿態(tài)和顏面表情，就教學(xué)活動(dòng)而言，教師講課、聆聽(tīng)、演示操作，總是伴隨著一定的身勢(shì)姿態(tài)：或站立、或走動(dòng)、或點(diǎn)頭、或搖頭，教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地在運(yùn)用這些身勢(shì)姿態(tài)，傳達(dá)著不同的信息、情感和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)聲交流。如教師講課時(shí)，站在講桌中央位置，表示嚴(yán)肅；站在兩端，表示隨和；走下講臺(tái)，則使學(xué)生感到親切。教師的身勢(shì)體態(tài)不僅應(yīng)符合道德規(guī)范和審美要求，也要遵循心理學(xué)上的有關(guān)原理，使之合乎教學(xué)上的原則和要求。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中站、行兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析。

站：教師在一生的教學(xué)生涯中，多數(shù)時(shí)間都是在站立中度過(guò)的，站立成了教師工作中一個(gè)十分平常而又必不可少的部分。假設(shè)老師上課習(xí)慣于站在講桌前，將書(shū)放在講桌上，雙手反撐講桌，如果講桌比較矮，再勾下身子去看書(shū)。學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)：“老師，你昨天沒(méi)睡覺(jué)還是你身體不舒服??？”很明顯，學(xué)生會(huì)受影響，做筆記拖拖拉拉，回答問(wèn)題嘻嘻哈哈，極不認(rèn)真，好像回答正確與否都無(wú)所謂，一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)完成?？梢?jiàn)站態(tài)對(duì)教師教學(xué)有著很重要的作用。

行：教師在課堂上應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成正確的行走在學(xué)生面前的姿勢(shì)習(xí)慣。剛踏上講臺(tái)的年輕老師，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在了一個(gè)位置。課堂氣氛顯得沉悶，教室后排有開(kāi)小差的學(xué)生出現(xiàn)。這是因?yàn)橐恢贝粼谝粋€(gè)地方，會(huì)壓抑課堂氣氛。但是，如果走動(dòng)得過(guò)于頻繁，結(jié)果也會(huì)適得其反，比如在講臺(tái)上來(lái)回走，或是在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)走下講臺(tái)在學(xué)生中走一圈，這樣不僅輕易分散了學(xué)生的注意力，重要的是打斷了他們的思維，聽(tīng)到了他們不滿的怨言?？傊處煹淖邉?dòng)應(yīng)該是面向?qū)W生的，應(yīng)該是有節(jié)制的、文雅的、合情理的。

坐：坐態(tài)作為教師體態(tài)行為規(guī)范中的一個(gè)重要組成部分，雖然與其他身勢(shì)姿態(tài)相比，在

課堂教學(xué)運(yùn)用中相對(duì)較少，但在其他教學(xué)活動(dòng)中，如專題講座、監(jiān)考、個(gè)別輔導(dǎo)及辦公活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，它同樣也顯示著一個(gè)人的文明程度，因此同樣不可小視。由于平時(shí)休閑自在慣了，在坐凳子時(shí)，總習(xí)慣翹二郎腿，而且，還會(huì)時(shí)不時(shí)地將翹起的那條腿前后左右地晃動(dòng)幾下，或者有時(shí)是將整個(gè)坐著的上身?yè)u晃，而這種習(xí)慣又會(huì)不自覺(jué)地帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是“情”的交流過(guò)程。作為一名老師，特別是語(yǔ)文老師，應(yīng)善于利用激情澎湃的語(yǔ)言去教育學(xué)生，也要善于目光、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，感染學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總而言之，作為一名語(yǔ)文教師，在熟練運(yùn)用精確恰當(dāng)、生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高教學(xué)效果。