第一篇：探討口琴教學在課堂教學中的作用

探討口琴教學在課堂教學中的作用

佛堂鎮中

厲鵬英

摘要：藝術是人類以情感和想象為特性，來把握和反映世界的一種方式。隨著時代的發展，我們的課堂也正在翻天覆地的變化著。從以前單一的教學模式到現在多元化的教學，以及全國體藝“2+1”的開展，都為我們青少年的全面素質發展做出了開創性的先例。

關鍵詞：音樂教育

體藝“2+1” 口琴

器樂教學

近年來，我國越來越重視培養和發展學生的素質教育，而如何有效地全面發展學生的素質教育成了專家學者們討論的熱點。漸漸地，人們認識到藝術對于發展一個人的素質起到了關鍵的作用。音樂教育的重要性就這樣擺在了人們的面前。

一、音樂教育的重要性

音樂是富有情感的藝術。黑格爾曾經說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發中取得慰籍，超越于自然感情之上，音樂把內心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……。”是的，其實音樂的作用遠不及我們所說的可以陶冶人的情操；它還可以宣泄情感，因為音樂是從感覺器官打動人心的，是最直接的表現；音樂還可以協調各主課之間的關系，使他們勞逸結合。

二、體藝“2+1”

據了解，所謂體藝“2+1項目”是教育部為了落實《教育振興行動計劃》而提出的，就是讓學生在基礎教育階段通過學校的課內外體藝教育，讓每個學生都能較好地掌握2項運動技能和1項藝術技能，推動這一項目的實施是國家教育部體衛藝司2006年學校體育工作的一項重點工作。起初，大家對于這項活動都二丈摸不著頭腦，沒有理解這項活動的意圖。以為是在給教師增加負擔。但是后來，經過仔細研究終于發現，這項活動確確實實給了學生一個很好的發展藝術的平臺，也為以后各種比賽的需要提供了強有力地保障。

鑒于此，我們音樂組的老師絞盡腦汁尋覓適合大多數學生學習和有發展前景 的項目。起初我們大家都不約而同的想到了聲樂，因為畢竟上課的時候都要唱歌，何樂而不為呢？可是后來一想，聲樂畢竟是一門高深的藝術，對于學生來說只是學會唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有長遠地發展并不是非常實際。后來我們想到了器樂。剛好寒假培訓時，教研員給我們請了“反吹口琴大師”——劉曾源老師前來講課。他那幽默的話語以及動聽的音樂讓我們記憶猶新。并且我們考慮到口琴這種樂器攜帶方便，價格便宜，入門較快，于是我們馬上就確定了口琴為我們學校發展體藝“2+1”的音樂項目。

三、口琴的魅力

口琴那布滿小方格的琴孔，通過你的嘴、舌和從丹田發出的氣流可以變幻出無窮無盡的“琴”調，不論是步伐般節律的進行曲，流暢明快的圓舞曲，細訴衷腸的小夜曲，激昂、磅礴的交響樂曲，充滿時代感的流行曲......你可籍以寄托一下纏綿的情思,尋找你對往事的斷想,或是喚起你失落的心緒,或是點綴平凡瑣事中的風趣和幽默,當然,有時不免要去表白命運中出現的低吟、哀傷、悲愴的敘說，總之，你都可以嘗試著選擇各類、各調的口琴去發揮、去效仿、去創作。正因如此，音樂確認項目的下達，吸引了眾多學生的眼球。他們對于這件小樂器具有非常多的好奇。只粗淺地教了一些音階，他們就已經狠不得馬上就吹曲子了。因為口琴發出的清脆聲讓他們著迷。起初沒有像樣的口琴專業教材，于是就用到了音樂課本，讓學生們用口琴去吹課堂上學過的曲子。這一“發明”為我以后的課堂增添了不少趣味……

四、器樂教學體現先學后教

器樂教學可以增強學生的美感、樂感，幫助學生接近音樂、理解音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力的目的。并且可以增加課堂的多元化教學。以前在音樂課堂上教師著重關注學生的歌唱狀況，于是一遍一遍不厭其煩地讓學生演唱。殊不知這正扼殺了學生的學習積極性，他們會對其產生極大地厭惡感，從而對音樂課越來越失去興趣。

而加上了課堂器樂之后，課堂內容以及形式也隨之豐富起來。可以是整體演奏；可以是一半演奏一半欣賞；還可以是邊演奏邊唱歌等等。馬上就覺得課堂這幾十分鐘根本不夠學生學習的。

再者，學了課堂樂器之后，大大加強了學生的識譜能力。本來要一一跟唱的旋律，他們可以自己在樂器上進行摸索，最后經過老師的指導馬上能夠把一首新歌的旋律掌握。這就給其他學習環節的能容擠出了時間。并且學生也不會覺得枯燥乏味，因為每節課都會是一堂新鮮而充滿挑戰性的課。

第二篇：淺談情境教學在課堂教學中的作用

淺談情境教學在課堂教學中的作用

摘要：清代教育學家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動機和興趣是促進認知發展的源泉和動力。良好的動機、濃厚的興趣是學好英語的前提。培養學生學習英語 興趣，就必須在英語課堂上創設學生樂學的情境，培養學生學習信心。消除學生因為缺乏語言環境而產生的厭學情緒。在英語課堂上堅持創設英語情境，能使學生在長時間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學習中的地位，變被動為主動，從而盡情地在學習中發揮自己的主體作用，最終收到良好的教學效果。

關鍵詞：動機

興趣

主體作用

創設英語情境

一、創設英語教學情境，能激發學生學習動機，提高教學效果。

情境教學，顧名思義，就是感情與環境影響教學的一種方法和手段。心理學研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產生愉快的情感。樂觀的環境，愉快的心情，動機便被激發出來，這時學生很容易產生對知識的渴求。同時心理學也研究表明:情景也就是環境教學能激發學生學習英語的動機，消除學生的心里壓力，發揮學生內在潛能，進入學習準備階段。那么教師一定要在這時把學生的積極性和主動性調動起來，充分發揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導者，設計者，應該多給學生提供用自己學過的知識的機會，使他們成為課堂活動的中心。教育實踐也表明：在教學中學生的積極性和主動性被調動起來，那么課堂教學會收到事半功倍的效果，所學知識就能更好地被吸收和理解，學習效率會大大提高。由此可見，動機在英語教學中起著很重要的作用它是激發興趣的前提。

那么怎樣來激發學生學習動機？激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對知識的渴求，好動，好動腦等，采用相應創設情境的方式來達到目的。

例如，在教animals（動物）這一話題時，可以讓學生們分組討論自己知道的動物種類，接著針對教學內容中涉及到的各種動物名稱進行介紹，接著利用錄好的中央電視臺動物世界節目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實地理解教學內容中所涉及到的內容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學生們的好奇心，同時也激發了他們的學習熱情和動機。使這堂課的教學任務在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創設情境教學方式就能很好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，讓他們積極主動地參與學習，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學效果。

二、創設英語教學情境，能激發學生學習興趣，提高教學質量。創設英語教學情境，就是把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發他們 學習興趣，提高教學質量。因此，在英語教學中，教師常常可以用圖片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實物，錄像帶等直觀教具創設情境，營造學習氛圍。例如，教學Students’Book3第9單元時，教師用多媒體展示各種發明物，讓學生快速把發明物和年代及發明者連線，學生熱情很高，并自然地操練起要教學的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發明物的相關信息，如price quality helpful 等，讓學生圍繞教師所設問題進行小組討論，這樣在興趣的驅使下很快學生就進入到本課的學習中來，當然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學手段，運用恰當也會產生很好的效果。例如在教學the parts of the body是，教師邊指邊復習單詞hand,然后利用手勢教學來教學各個部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產生情境教學方式是學生在強大的模仿心理和參與意識驅動下，很快地激發了學習的求知欲，使課堂教學實現事半功倍的效果。

三、創設英語教學情境，能自然地導入新課教學，提高教學質量。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”教師可根據學生的認知水平，提出形式多樣，富有啟發性的問題，引導信息回憶，聯想，預測或滲透本課學習的主題。創設問題情境是激發學生是思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，是學生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學生作隨意交談，以求學生在不知不覺進入新課。例如教after和before引導的狀語從句這一新內容時，教師問了值日生有關天氣，日期等情況后，便可以開始與學生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時，教師因勢利導，點明新課開始。這種方法導入自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

2、聯系插圖和標題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學內容有關的重要信息，而標題是語篇內容的高度濃縮。也是語篇信息的發散中心。教師可利用插圖或標題精心設計問題，引導學生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念是經常使用的一種方法，教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測，預測會使學生們對所學的內容和所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質量。

3、聯系實際，關心時事。現代中學生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱的、焦點問題十分關注，有積極地參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了挈機。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點，從網上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學生猜測宇航員在做什么。這樣學生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時教師再因勢利導導入新課，學生學習就會倍感輕松，樂趣無窮。學生在探求新知的樂學情境下，便自然地理解并掌握新知的內容，實現課堂教學質量的提高。

四、創設英語教學情境，能有效地要求教師自覺地去提高個人素養，懂得培養學生自信，提高教學質量。

素質教育就是培養未來人才的教育，其內容要體現“以教師為指導，以學生為主導。”教師如何發揮學生的主體作用，是衡量教師素養高低的一個標準，以“情”感染學生，以“情”激發學生，才能使學生樹立自信，尤其是留守兒童（學生），才能使學生更好地發揮天賦能力。讓他們“樂在學中，學在樂中。”那么如何運用情境教學來讓學生樹立自信，這就由教師自身的素養決定的。“如想給人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進行情境教學，這就求教師要具備淵博的知識和高超的專業技能，具體表現在：

1、學高為師，身正為范。所以，教師應具備對教育事業的高度熱愛和高度負責的敬業奉獻精神，具有豐富的專業知識，應處處以良好的言行影響和感染學生。

2、教師應具備自我控制情緒的能力。實踐表明：在教學過程中，教師愉快的情緒，能引起學生積極地情緒反應，它不僅能激發學生良好的學習情緒，而且還能轉化為學生內在的學習動力，從而提高學生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學，學生也會很壓抑，結果課后學生感到疲勞無獲。

3、教師應具備因材施教，因人制宜的教學能力。成功的教學在于教師能根據不同的教學內容選用切當的方法組織教學。同時，也能通過平時根據學生個性差異和認知水平去啟發他們各自的積極性，找到各自的閃光點，引導他們朝著自己特長的方向發展。充分發揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對社會有用人才。

4、教師應具備謙虛之心，能進行自我完善。教師也是普通者，自己在教學活動中也在接受教育，所以教師應有教學相長的意識。

五、創設英語教學情境，能完善和延伸課堂教學活動，從而提高教學質量。

1、課堂提問，是一種教學過程，在滿堂灌或填鴨式教學模式下，課堂雖有問有答，但經常會出現“三多三少”現象，優生答的多，學困生答的少；自問自答的多，獨立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學生被動接受知識，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應把課堂提問貫穿于教學情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業是課堂教學的延伸，從表面上看作業的布置似乎與創設教學情境聯系不上，但仔細分析就會發現它們之間的關系是密不可分。教師只有把英語作業設計成一種具有導向性、啟發性、針對性、趣味性、有效性、創新性和交際性，才能把學生從過重的只有負擔中解放出來。教師也只有做，才能調動學生完成只有的主觀能動性，去積極有效地完成作業。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生只有快樂地學習，才能發揮他們的主動性，也只有把學習當成了樂的事去完成，教學質量才能提高。

3、對于農村中學生來說，學生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學習必須做到課內和課外結合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學生，如組織學生反復觀看與學習內容有關的教學錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學生，讓他們在熟悉英語語速下去提高英語水平。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創新。“教學有法，教無定法，貴在得法。”可見，英語課堂教學只有創設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發揮他們的主體作用和教師引導作用。只有把兩者有效地統一起來才能不斷地提高引導學生發現、探究解決問題的能力，進而有效全面地提高教學水平，使之實現質的飛躍。

第三篇：對話教學在英語課堂教學中的作用

對話教學是英語課堂教學的火車頭

（永靖縣川城學校 張靜）

農村初級中學中，英語教學是個頑疾。隨著教材的改革，農村英語教學面臨著極大地困惑。新教材容量大而課時少，農村學生學習英語起步晚，教學任務重而教學時間緊，部分內容與學生實際生活有差距，同時，由于沒有真實的語言訓練環境，漸漸地我們所學的英語變成了“啞巴英語”。然而，對于語言學習來說，“聽、說、讀、寫”四個環節缺一不可。

為了改變這種尷尬的局面，筆者在一次全校公開教研活動課上，按照示范課和素質教育課堂的要求，大膽的在課堂教學中，讓部分學生走上講臺進行簡單的口語對話練習，頓時，激起了學生們展示自我的欲望，爭先恐后的紛紛到講臺上相互進行口語對話。起初，有的同學不敢舉手，有的同學即使走上講臺也表現的不夠大方自然，看上去很羞怯很不好意思。可是慢慢的舉手的同學越來越多，走上講臺的同學也很落落大方，甚至有些同學不止一次渴望走上講臺展示著我。看到這一現象我欣喜若狂。于是乎，心里萌生了一種想法：既然學生這么喜歡做口語對話這么喜歡到講臺上展示自己，何不把對話教學貫穿到整個教學過程中，把更多的展示機會留給孩子們？讓孩子們因為感興趣而學習，從而提高教學效果。“心動不如行動” 經過一段時間的對話教學，明顯發現，現在課堂參與度比以前高多了，學生的學習態度更積極了，課堂氣氛也比以前更活躍了，甚至連一些平時從不舉手的“釘子戶”也勇敢地舉起了手。具體的做法如下：

一、幫助學生克服畏懼心理

就農村學生自身而言學習英語的能力略顯滯后，開口說英語更是難上加難，如發音標準害怕說錯鬧笑話、膽子小沒有信心張口等綜合因素。為此，我們教師要多幫助孩子克服自卑心理，多鼓勵孩子，讓孩子樹立自信心，正確看待錯誤問題，讓他們意識到即使犯錯誤也沒關系不必害羞，慢慢地勇于張嘴“說”英語。這個環節中，多聽多練是關鍵。

二、“撬開”嘴巴“說”英語

教師在課堂上盡量想辦法、找時機，“撬開”學生的嘴巴，盡量做到最基本讓他們自讀單詞、短語、句式等。以便迫使學生被動“張嘴”。我們可以以開火車的形式讓學生逐個的讀單詞，例如1-10的英語單詞，可以指定某個學生讀one,然后依次輪流two、three、four等等，接著還可以倒著讀ten、nine、eight…這樣可以同時訓練學生的聽、說能力。除此之外，也可以將語法教學和口語教學融會貫通起來。以一般過去時為例，I went to a park yesterday.可以讓學生把這個句子變為否定句、一般疑問句、或特殊疑問句等各種句式，然后以口頭的形式表達出來，這樣一來雙管齊下，在學習語法的同時也間接地訓練了英語口語，達到了一箭雙雕的效果。過程中不苛求讀的多么準確，即使發音不標準，也要多鼓勵，教師應竭盡所能地給學生創造練習聽、說的機會。筆者所擔任的是七年級英語教學工作，而七年級又是銜接小學和初中的關鍵樞紐，是一個小升初的過渡階段和轉折點。在教材內容、容量以及知識點等各個方面有了一定的提升，這個階段的英語學習將會為整個初中階段乃至高中階段的英語學習打下堅實的基礎，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”因此，從事七年級英語教學的每一位教師可以說是任重而道遠，如何取得“開門紅”是每一位教師應該深思的。三．培養學生對英語口語的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”的確，培養學習興趣是我們教師的責任之一。采用多樣化、形式不一的教學方法，不斷地給學生創造表現的機會，不斷地給學生以新鮮的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。例如：教師可以通過播放簡單的英文歌曲，讓學生感受英語的魅力，或者帶學生觀看原聲英語電影，耳濡目染之余激發他們對英語語言的學習興趣，想辦法讓學生進行模仿。只有大量的訓練學生主動開口“說”英語，才能真正提高英語口語表達能力。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，英語教學是一個長期而復雜的教學過程。努力讓學生真正成為學習的主人，自主的進行學習，注重師生之間互動合作交流，逐步提升教學水平，耐心培養學生學習英語的興趣，刻不容緩。

第四篇：備課在高效課堂教學教學中的作用

學習《備課實務與新技能》有感

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。

通過對《備課務實與新技能》的學習，是我懂得了什么是備課，怎樣備課和怎樣備好課。大致包括以下幾個方面：一·研究教材。

研究教材首先要研究課程標準，明確課堂教學的目的要求。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

二·研究學生，

深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續發展能力與意識的培養。

三·研究教法。

教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，并指導學法。特別是要根據本班學生現狀，精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。

四·制定教案。

教師在充分吃透教材、了解學生、確定教法、理清思路的基礎上，把自己的教學思路用書面形式書寫出來。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。

總之，備課是教師對所教內容進行再加工和再創造的過程，它是理智與情感交融后的結晶，是一種轉化，一種升華，一種超越。備課是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計再學習，再創造。教學環節的預置，課堂組織形式的確立，都要以發揮學生的主觀能動性為前提，要適應新課改，提高教育教學的實效性，才能實現教育教學的新突破，從而取得教育教學的最大成果。

第五篇：教師在課堂教學中的作用

教師在課堂教學中的作用曹玉霞

古人云：師者，傳道授業解惑者，今天我就古人的話語用新課改的理念來談一談教師在課堂教學中的作用。

一、“傳道”的作用

傳道就是要求老師在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞，傳授一定道理的同時培養學生的人格。在我們低年級的課堂上，我們教師在傳道上起到至關重要的作用，比如：在一年級開學初，我們要交給學生如何整理書包，如何正確寫字，如何擺放板凳，如何上課等，從而培養學生的自主能力。所以，我認為教師在課堂上應該起到傳道的作用。

二、“授業”的作用

授業”要求老師有一定的知識儲備，并采用恰當的方法傳授給學生，使學生能夠更好的接受、吸收與利用。我們在課堂上都希望自己的學生們能夠精力集中，認真聽講，大膽發言，積極動腦。這就要求我們在課堂上要時不時的用我們自身的語言，動作，表情，還有借助多媒體等外在因素，來激發學生的興趣。還要及時捕捉課堂上學生自然生成的好奇心和求知欲，讓學生生動活潑地學習。比如：我在教孩子們對課文進行標畫自然段的時，我先是引著孩子們去認識課文與前幾課的不同之處，從而引出自然段，接著引導學生仔細觀察自然段的特點，讓學生自己試著標一標自然段，在多媒體上呈現出結果，給學生正確的引導，然后找相關的文章，鍛煉學生標自然段的能力。所以在教學中，有意識的創設情景，培養學生積極思維及分析問題和解決問題的能力；充分利用手中的教材，通過典型課文，讓學生在探究中發現方法，觸類旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使學生主動在學習中提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。采用恰當的方法調動了學生的主動學習能力，進而發掘培養學生敢于質疑的精神，對他們提出的問題要采取有效地解決方案。必要的時候給出自己的建議，使他們很好的走出困惑。在解惑的同時也要意識到，雖然幫助學生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養學生獨立的人格并使他們自己掌握一定處理問題的能力，在幫助的時候要留有空隙讓他們自己去探索、去發現。這里的主動學習就好像是“學走路”，這就意味著沒人能替你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后學會走路。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附”。

這就是我個人的一點拙見，敬請大家批評指正。

2013.11.26