第一篇：課堂教學中要學會表情暗示

課堂教學中要學會表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學手段，是師生之間溝通情感，交流思想，建立聯系的過程。人們往往能通過臉上的神態與表情的變化，把某些難以或不宜用言語表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確、生動地表達出來，所以，蘊含著豐富信息的教師的面孔常常是學生關注的焦點。他們時時從教師的面部表情中獲得信息，以確定自己作出怎樣的反應。這樣就要求教師在教學過程中，要充分運用自己的面部表情作用，以形成知識信息、情感信息，對學生的綜合性“多覺輻射”。運用表情暗示時，教師的面部表情一要自然，讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生看到教師表里如一，坦誠自然的真實形象，從而贏得學生的充分信任；二要適度，臉色臉形變化不可過分過頻，要恰如其分，做到“嬉笑而不失態”，“哀痛而不失聲”。

激發學習興趣培養學生數學課堂注意力

小學一年級學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制能力較差，他們的注意力最長只能堅持10~15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，如果將他們的學習當作單調的教師講，學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散，據此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法激發學生學習數學的興趣，提高學生注意力，使學生上課養成認真聽講、專心學習的好習慣。

一、巧妙引入，吸引學生的注意力；

二、直觀形象，吸引學生的注意力；

三、精心設計，誘發學生的注意力；

四、通過游戲，保持學生的注意力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵，也是提高學生課堂注意力的關鍵。

培養學生積極學習的情感

課堂評價是評價學生學習過程的，好的評價言語，不僅給了學生學習方法的指導，而且更關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，以便獲得更好的發展。請看一個案例：課堂上老師檢查學生預習情況，問誰愿意讀課文，此時班級學生只是有幾個人舉手，老師叫了一個平時讀的不太好的學生來讀，學生緊張地站起來后結結巴巴地讀了下來，老師耐心地聽完后，拍了拍孩子的肩膀說：“你的聲音很洪亮，吐字很清晰，大家應向你學習，如果你在預習時多讀幾遍，就會比剛才讀的流利，以后可以試試。”這位學生高興地坐下了。老師問誰來再讀，此時小手如林。

從這里我們可以看到:如果教師用理智上課，并且在教學中傾注自己豐富的情感，去感染學生，把學生當作待點燃的火炬，待開發的礦藏，在課堂上關注細節，加以及時的語言評價，能激發學生學習的興趣。培養低年級學生的數學語言表達能力

很多數學老師只注重學生的分數，認為只要學生把老師教的知識學會了就達到了目的，至于口語表達能力那是語文老師的事，要由語文老師來完成，其實這是錯誤的認識，在應試教育向素質教育轉軌的趨勢下，培養學生的語言表達能力是有科任教師都注重的一個重要方面。

一、要鼓勵學生進行說話訓練；

二、要鼓勵學生大膽發言；

三、培養良好的說話習慣。

總之，語言表達能力與數學各種能力形成和發展密不可分，只要在教學中從課標入手，有目的有計劃有步驟地進行語言表達能力的訓練，一定能促進學生數學能力的提高。

如何搞好課堂上師生關系

小學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟老師不配合的現象，以前出現這種情況我總說“某某同學，請認真聽講”，“某某同學，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想，近段時間我多表揚和用一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“某某小朋友講的真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。

在學習過程中，教師的民主程度，是激發學生學習潛能發揮的重要因素。教師的言行神態，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學習反映。教師時刻關注著學生的情感態度價值觀，捕捉學生創造出來的寶貴的教學資源，讓所有學生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學生都認為是班里重要的一份子，時刻注意自己的行為，認為要跟同學和老師好好配合。

關注學生的閃光點

在我們的身邊隨時可以看到一些特別調皮的學生，他們有的經常擾亂課堂紀律，有的對班級的榮譽造成了負面影響。

作為老師，要善于發現學生的長處，用賞識教育的方式，從閃光點入手，激發學生的進取心，從而使學生都能品嘗成功的甘甜。老師要用多視角的眼光看待學生，要多角度全方位立體化地評價學生，多給學生掌聲和鼓勵喝彩進而增進師生關系。那么怎樣尋找學生的閃光點進而賞識每個學生呢？教師要充滿愛心，尊重學生，尋找閃光點，寬容理解，雙眼敏銳來發現閃光點，深入挖掘尋找閃光點，用園丁的愛心去培植閃光點，用獨到的視角去認可閃光點。

教師對學生一句及時鼓勵的話，會改變一個學生的一生，有愛才會有教育。成功的學生是幸福的學生，讓學生學會追求和享受成功，進而獲得人生的幸福。

優生有缺點 差生也有閃光點

經常聽到有些老師私下里抱怨：現在的學生真難教，笨得連這么簡單的問題都不會，這些學生走上社會倒像模像樣的。其實當你以欣賞的太度去看一件事，你便會看到許多優點，以批評的態度看，你便看到無數缺點。

欣賞學生是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭做伯樂，時刻牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以我們不應該吝惜激勵性評價語：“你真棒！你還能做得更好！其實你什么都能做好！”??要讓學生感受到老師在欣賞我，老師在期待我。具體而言，教師應學會賞識每一個學生，發現學生的每一個閃光點。

第二篇：課堂教學中要發揮

課堂教學中要發揮“練習”的做用 練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有利于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力的提高起著重要的作用。鞏固練習要遵循以下幾點：(1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時。（3）練習要有層次性。（4）練習要有針對性，多樣化。（5)練習要有反饋，對當堂練習的反饋5、優化歸納小結：課堂教學結束前，教師要引導學生回憶、整理、歸納本節知識，使之條理化、系統化，同時強調重點內容和注意的問題，準確評價學生對本節知識的理解、掌握情況，指出下一步要求，需要強調的是老師在引導學生對知識的梳理的同時，要注意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶、總結、明確，即學法小結。整個課堂小結要做到兩個突出：突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本教學方法，語言簡明扼要。

第三篇：教師表情在課堂教學中的作用教學總結

談談教師表情在課堂教學中的作用 甘肅省臨洮縣下寨子學校王璐

課堂作為教育教學的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學習，提高課堂教學的時效性，其中教師的表情也是至關重要的因素之一。馬卡連柯曾經說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”表情是身體語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達豐富而復雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環境下，要知道，學生比我們想象的更會察言觀色，根據教師的表情猜測教師對自己的感覺。表情更具有傳神達意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門教學藝術，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動，直接影響著課堂氛圍，影響著學生學習的心情。教師心態自然，和顏悅色，用一個肯定的目光，一次贊美的微笑，一個精煉的手勢，都能夠描述復雜的事物，表達深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發學生的情感體驗，引起情感共鳴，使學生興奮地、愉悅地、全身心投入學習，挖掘潛能，創新學習，表達個性化見解，從而提高課堂教學的時效性。

二、鼓舞勉勵的作用。課堂教學，面對的是全體學生，由于學生存在差異，對問題的理解有別，對于困惑者，教師運用適當的語言，關注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵，都會為學生注入無窮的動力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對學生安慰的作用，也能激發學生的學習熱情，增強學生的主體參與意識，使學生心情愉悅地獲得知識和技能。例如，在一次學生的作業中我看到：“老師，上次作業是由于我的一時的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發作業時沒有著意的批評我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關注，充滿著對我的信任和一種鼓舞的力量??”此時無聲勝有聲，你這種傳神達意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽的作用。在新課程改革中，課堂教學要突出學生的主體地位，難免會出現一些學生自我表現過激的現象，對此，教師及時的用手勢動作、表情、目光加以示意，引起學生的警覺，使學生發現自己的過失，矯正言行，維持正常的教學秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進師生之間的理解，增進師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學活動中，老師懇切的語言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學資源。在教學課堂中，學生無不關注著老師的言行舉動，神態表情，對學生良好行為習慣的養成，性格轉化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教師創設課堂情境，運用自己豐富的情感體驗，通過朗讀時的抑揚頓挫，分析問題的繪聲繪色，評價學生的臉部表情、手勢、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學生進行心與心的交流，學生會通過學習、模仿、體驗，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗和人生價值觀。

總之，教師的課堂表情，對于學生的知識性的學習探究還是人文性激發，良好行為習慣的養成，都有著很大的影響。教師在課堂調控、運用好這一教學資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅實的基礎。

第四篇：教師表情在課堂教學中的作用 教學總結

教師表情在課堂教學中的作用 教學總結

甘肅省臨洮縣下寨子學校王璐

課堂作為教育教學的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學習，提高課堂教學的時效性，其中教師的表情也是至關重要的因素之一。

馬卡連柯曾經說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”表情是身體語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達豐富而復雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環境下，要知道，學生比我們想象的更會察言觀色，根據教師的表情猜測教師對自己的感覺。表情更具有傳神達意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門教學藝術，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動，直接影響著課堂氛圍，影響著學生學習的心情。教師心態自然，和顏悅色，用一個肯定的目光，一次贊美的微笑，一個精煉的手勢，都能夠描述復雜的事物，表達深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發學生的情感體驗，引起情感共鳴，使學生興奮地、愉悅地、全身心投入學習，挖掘潛能，創新學習，表達個性化見解，從而提高課堂教學的時效性。

二、鼓舞勉勵的作用。課堂教學，面對的是全體學生，由于學生存在差異，對問題的理解有別，對于困惑者，教師運用適當的語言，關注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵，都會為學生注入無窮的動力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對學生安慰的作用，也能激發學生的學習熱情，增強學生的主體參與意識，使學生心情愉悅地獲得知識和技能。例如，在一次學生的作業中我看到：“老師，上次作業是由于我的一時的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發作業時沒有著意的批評我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關注，充滿著對我的信任和一種鼓舞的力量……”此時無聲勝有聲，你這種傳神達意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽的作用。在新課程改革中，課堂教學要突出學生的主體地位，難免會出現一些學生自我表現過激的現象，對此，教師及時的用手勢動作、表情、目光加以示意，引起學生的警覺，使學生發現自己的過失，矯正言行，維持正常的教學秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進師生之間的理解，增進師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學活動中，老師懇切的語言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學資源。在教學課堂中，學生無不關注著老師的言行舉動，神態表情，對學生良好行為習慣的養成，性格轉化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教師創設課堂情境，運用自己豐富的情感體驗，通過朗讀時的抑揚頓挫，分析問題的繪聲繪色，評價學生的臉部表情、手勢、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學生進行心與心的交流，學生會通過學習、模仿、體驗，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗和人生價值觀。

總之，教師的課堂表情，對于學生的知識性的學習探究還是人文性激發，良好行為習慣的養成，都有著很大的影響。教師在課堂調控、運用好這一教學資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅實的基礎。

推進自主管理 構建和諧班級

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”以學生為本，使學生在自主化舞臺上自由自在

飛翔，放手讓學生成為班級的主人，培養學生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，創建和諧向上的班級氛圍。現將這種形式總結如下：

一、明確目標，創建和諧。

小組自治，明確標準，細化責任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細化過程，和諧班級。

二、組建小組，公平競爭。

全班58人，分成8個小組。在分組時，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學習中展己之長，彌己之短。鼓勵學生既為個人而搏，也為小組而戰。

三、明確責任，制定規則。

對每一個班級成員的任務都進行清楚的分工，確定班級內的職責，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護墻面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛士等共32樣，每名學生都在班有崗。無形中使孩子們認識到我是班級的一員，班級建設需要我的力量。在學生心目中，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長，小組長要有責任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀律，主管勞動，主管學習，讓組員在本小組內擔任不同的職責。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感，實現“組內的事，事事齊心干，組內的人，人人當組長。”

四、小組合作，實踐自我。

用武之地一——日常管理中。搞好衛生，美化環境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學生敷衍了事，以各種理由回避勞動，晚來早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責，值日組長不能干活，根據他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務，并且督促、檢查組員清掃情況。看似輕松，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全局。如果在學校檢查和我檢查時發現了問題，由組長承擔責任，組員負責具體清掃工作。這樣讓組員意識到，我的勞動質量直接關系到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強化了學生責任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理

用武之地之二——活動中。“老師，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢茍同”，同學們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對象，可是看著第四小組同學的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結果讓全班同學包括我自己都大吃一驚，64個——班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發生的效應，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內比賽，然后小組間展開較量，組和組競技，擇優上報。學生的能力是巨大的，他們有自己負責任的判斷標準，他們彼此之間非常了解誰擅長什么。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任一個人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優秀者。之后在學校陸續開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內在驅動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學生的競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感，使學生認識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅動下，小組成員齊心協力，形成合力，促進了自主管理。

五、組間競爭，合理評價。

是什么牽制了小組合作——制定合理的評價標準。班級每天測驗、作業、紀律、衛生、活動都會有詳盡記載，以此為依據相應加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統計，每周一小結，每月一大結，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的升降、班級的榮辱。每周評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風景。除此之外，還有多元的評價標準，每天一名值日班長，每周一次班委會例會都會從各個方面總結進退；我通過校訊通的平臺把學生總結的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。

在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發生著變化。同時我意識到在看得到的數字考核背后，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結合起來，才會讓學生自主管理名至實歸：

1、小組內凝聚力的形成和組長的培養。

除了分數統計要及時，軟件上小組長的培養是無時無刻都要注意的，他們的一句話、一個行動、一個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什么是應該做的，什么是不應該做的，如何調動組員，此外還要幫助他們樹立威信。

2、給予及時的引導和鼓勵，幫助學生形成自我評價。

開展合作學習幾個月來，并不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內同學關系也十分融洽，隨之，各小組學習的質量就出現了差距，有的小組以自我學習為主，討論稀少，還有的個別同學討論時常常是閑聊，影響了其他組員學習。為此，我除了在小組學習時間到教室走走，對發現的問題及時總結引導。本學期，還召開兩次小組合作學習交流，讓同學談談合作學習的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對鞏固發展小組合作學習形式起到積極作用。

3、做好會反復、耐心持力的準備，及時溝通。

很多八年級的孩子對于一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知欲就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進行時，我細心觀察每個小組是否有特別的學生，當他們成績下降時，當小組落后受不了時，當組員不省心時，是否有變化。適當的滲入談話，將學生當作朋友，“促膝而談”。在談話過程中讓學生樹立自信，對他提出要求，并加以鼓勵。同時發動組員同伴的力量幫助和引導。

小組合作形式的實踐使我深深體會到：學生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導者、疏通者。現在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的人際關系中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！

第五篇：孩子要學會分享中成長

孩子要學會在分享中成長

我們的家庭和學校，從孩子小時候開始，就一直缺乏對他們進行分享成功、欣賞他人的教育，總是競爭、競爭，名次、名次，這對孩子的隱性傷害是非常大的。我很喜歡一個幼兒園的故事，即使是在給大學生做講座時，我有時也會提起。但這個故事是發生在國外的幼兒園的，在中國“不能輸在起跑線上”的教育氛圍中，幼兒園已經不可能發生這樣的故事了。

故事是這樣的：一個小女孩在幼兒園，老師每次點名做游戲，她都不舉手，當別的小朋友舉手被老師點名又做完游戲后，她就高興地拍手鼓掌。她的爸爸觀察到這種情況，心中很不安，以為女兒很沒有進取心或參與精神，回到家小心地問她，這是為什么？她很高興地告訴爸爸：“我就是喜歡做一個為別人鼓掌的人。” 在中國，從幼兒園開始，如果一個孩子不展示自己的聰明、能干，得不到老師的表揚，就會陷入自卑、自責之中，同時也容易產生對那些經常得到老師表揚的優秀孩子的忌妒；缺乏師德的老師心里會瞧不起這樣的孩子，認為他沒出息；其他孩子會把他歸入弱勢群體，不愛和他玩；家長則會為自己的孩子為何這樣而苦惱，甚至因“恨鐵不成鋼”而打罵孩子。

但在這個幼兒園的故事中，這個小女孩因為得不到上場做游戲的機會而自卑了嗎？沒有。她因為別的孩子游戲做得好得到老師表揚而忌妒了嗎？也沒有。她沒有自卑，沒有忌妒，反而很快樂，原因何在呢？原因就在于她會分享別人的成功，會欣賞別人的成功，會從別人的成功中得到自己的快樂。這就是她保持陽光心態、快樂心情的奧秘。

我曾經給我已經上北大的女兒講這個故事，并告訴她，不要以為這個故事太小兒科了，很多北大、清華的高才生恰恰不如這個幼兒園的小女孩。

舉兩個例子吧：1995年，清華大學化學系1992級女生朱令因離奇的中毒導致全身癱瘓、大腦遲鈍、100%傷殘。后經醫學檢測，確認朱令是“鉈中毒”，而鉈這種劇毒的化學實驗品有嚴格的管理制度，能接觸到的人范圍非常小。雖然這起中毒案至今未破，但能接觸到鉈的朱令的清華同學一直成為最大的懷疑對象。

如果說朱令的悲劇是否同學競爭、忌妒引發的犯罪還難以斷定的話，近年媒體報道過多起從北大、清華等國內名校留學海外的高才生，當自己的科研或愛情遇到

挫折的時候，出現了好幾起殺害自己的老師、同學、戀人的慘劇。這就是只知競爭、不懂分享的后果，這就是惡意忌妒、經不起失敗的后果。一些人平常總是壓抑自己的忌妒，卻讓它轉化為自卑，當自卑出現反彈的時候，忌妒的惡魔還是有可能釋放出來，把他人和自己都帶向深淵。

我真的很遺憾，我們的家庭和學校，從孩子小時候開始，就一直缺乏對他們進行分享成功、欣賞他人的教育，總是競爭、競爭，名次、名次，這對孩子的隱性傷害是非常大的。因為總有一天，他要在競爭中落敗；總有一天，他要從名次中掉下來；即使獲得諾貝爾獎，他也可能忌妒別人獲獎比他更年輕——這樣的成功，有什么意義呢？

走出這種因過多的競爭教育而帶來的心理陰影的唯一正確的道路，就是像那位小女孩所做的那樣，學會欣賞別人的成功，學會分享別人的成功。我曾對女兒說，當你想攻克某個科學難題沒有成功，而你的團隊內或團隊外的人攻克了這道難題時，你要由衷地欣賞他們的成就，因為他們的成功也幫助你實現了自己的夢想。

從社會分工和效益優先的角度講，競爭是不可或缺的，但分享才是競爭的價值和意義所在，因為只有分享才能實現競爭的目的。中國的家長和老師們，不要只是給孩子灌輸競爭和名次的思想，那才是讓孩子在人生幸福的道路上，過早地輸在了起跑線上。教孩子學會分享吧，讓他懂得自己的成功要帶給別人幸福，而別人的成功也能帶給自己幸福。