第一篇：如何發揮導學案在英語教學中的作用

如何發揮導學案在英語教學中的作用

朝陽中學莫梅素

經過本學期反復的集體備課和集體聽課活動，使我深刻認識到，要上好一節英語課是不容易的。在新課改的指引下，由以前的以老師為主體的填鴨式，變為應突出體現學生是主體的思想，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養。我校實施的五步三查教學模式，導學案是基礎。是教師對課時或單元教學內容從目標確定、組織方法、學法指導、評價方法、教與學的反思等的總體規劃與學生活動學習策略、主動參與教學過程、自主選擇學習內容并對教師的教進行評價和監督相結合的教案與學案的統一體。因此，在導學案的編寫過程中，我們注重師生、生生間的互動和交流，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生認識自我，建立自信，激起學生的學習興趣。即如何使導學案吸引更多、甚至全部的學生。以下是我們準備導學案的幾個步驟：

一、認真鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后對每一個單元的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，不同年級的教學案針對不同年級特點的學生有各自的特點，但英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即教學案要符合英語教學的規律，符合學生英語學習的規律，做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練。

二、充分利用全體的智慧，使學生受益

俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。我們充分利用我們集體的智慧，在單詞教學、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節，采用形式多樣的教學方法，使學生對導學案感興趣，對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習并掌握了重點、難點。例如：我們初二學生現學的英語教材，學生對大量的詞匯有點不知所措，學習單詞過程中不能完全掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學習，所以單詞掌握與否直接關系到學生的英語成績，我們就把單詞教學作為英語教學的重重中之重。在準備單詞學習導學案時，采取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組比賽、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞匯、句型結構展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀課文，使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識，而且培養了英語學習的興趣，興趣是最好的老師。這樣還愁學生學不好英語嗎？

三、營造學習環境，讓學生自主學習

導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環節中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自

己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

四、及時評價，樹立信心，不斷進步

一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學生的學習也是如此。在漫長而艱苦的學習過程中，學生遇到困難會產生厭學、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導學案里，要附加自己評價、同學評價或教師評價，如單詞學習結束后，讓學生爭當朗讀小能手，讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學生，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標努力。在導學案的最后附加名人名言，增強學習的動力和信心。

五、及時進行教與學的反思，總結經驗教訓

在每課結束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規律，能更主動、積極地學習。教學過程是一個學生學習的過程，只有教師在每節課后進行總結反思該節課的得與失，然后在下節課對上節課的反思與經驗進行實踐與反饋，總結出適合自身特點及學生實際的五步三查教學課堂模式。

下面是運用導學案教學的優點，主要表現在以下幾個方面：

1、在課前準備中針對本課的興奮點來激發學生去預習，在不知不覺中自己已經找出本課的重點和難點了。

2、教學過程中，照顧到了不同層次的學生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、兵帶兵，兵練兵，口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現，使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果。

3、教師對每一課學生所學、所掌握內容的程度進行評價，從而增加學生的自身表現，讓學生看到自己的進步，不斷增強學習的信心。

在今后的教學活動中，不斷改進導學案、使用好導學案，讓導學案成為學生學習英語的好幫手，從而不斷提高我們英語教學質量。

第二篇：淺談導學案在小學英語教學合作學習中的作用

淺談導學案在小學英語教學合作學習中的作用

為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我們以導學案為載體，精心研究，充分利用小組合作，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，從而實現了教學的高效化。我們從兩個層面對導學案的使用做了嘗試，效果明顯。

一、教研層面： 在教研上做到“拿來主義”，“研”字當頭。教研是提高教師專業水平的重要途徑。導學案是眾多教師辛勤努力的結果、是優秀教師智慧的結晶。

1、自研自得，精益求精。我結合教材、仔細閱讀，揣測意圖，聯系自己的學生，對導學案進行初次修改。這樣做的目的：一是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。

2、積極參加教研組會議，認真聆聽學習。

“自研”是前提，“交流”是核心。“交流內容”可以是整個學案或者是某個環節或者是某個單詞。交流時不遮遮掩掩，也不長篇大論，只要提出自己的合理化建議就可以。與會老師傾聽不同的理解和意見，再次對學案進行小范圍的修改。

二、教學層面：在教學上做到“形神兼備靈活運用”。

1、充分學習和利用現代教學模式。

“課前自主學習——課上小組交流、組內展示——班內大展示——答疑解惑——課后拓展訓練”的教學模式，成為促進全體學生全面發展的主要模式，這一模式已被實踐所證明值得借鑒和利用。導學案是這一模式的線路圖。三年級英語主要是以認、讀為主，使用導學案可以讓學生有明確的自學任務。

三年級學生初次接觸英語，感覺很新鮮，但是對新生事物又有一種陌生感，部分學生從而產生畏懼心理。結合學生的這一特點，我們從三年級就開始使用導學案和小組合作，有利于促進全體學生的英語學習意識和能力。

2、導學案是學生預習的“扶手”。

教學中，小組合作學習是導學案運用的重要形式。首先我在對學生深入了解之后，按照“同組異質，異組同質”的原則劃分了學習小組。導學案是學生預習的“扶手”，是老師課堂思路的提前展示，是學生預習效果自我認知和評價的依據。在課前預習導學案中，我對學生堅持做到“明確要求，分層達標”。針對不同的環節，對不同學習能力的學生，提出不同的要求，這是我們充分利用導學案的基本要求，是保證課堂教學有序開展的前提和保證。

其次，堅持不懈的培訓所有學生對導學案步驟和流程全面熟悉，時間大約在一個半月左右。按照學生不同的學習能力層次，提出不同要求。三分之一的優生要掌握導學案中全

部五步內容“學習目標、知識準備、學習內容、知識梳理和達標測試”；三分之一待優生學生完成導學案中五步中的三步內容“學習目標、知識準備、學習內容”，其余兩部分只做了解，有能力則可以完成；三分之一的后進生完成“學習目標、知識準備”其余三部分只做了解，有能力則可以完成。

在預習的過程中，“學習目標”要標畫和理解，“知識準備”中要求的單詞、詞組、重點句子等，都要認真聽錄音，并進一步掌握，達到能認、能讀，掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好準備。預習中用雙色筆做好標記，紅色“問號”代表未掌握，藍色“對號”代表已掌握。對于不同學生不能把握的知識和能力，則通過課堂“生生探究”和“師生探究”的方式，通過學生展示、教師引導共同完成。

3、“導學案”是課堂中的指南針。

在教學中，導學案猶如指南針，教師按照它指引的方向，通過觀察學生展示的表現，可以調整教學的思路。在課堂上，我努力做到“形神兼備靈活運用”。首先，了解學情，做到心中有數。在上課前5分鐘，我重點了解和掌握“優等學生”在導學案中標有紅色“問號”的知識，作為授課中重點解決的問題。這一問題，我將學生的疑點和教學預設中教學的重難點結合起來，速記在心，做到心中有數，以便重點突破。其他層次學生不能解決的問題，由學生“小組合作”和“探究和展示”自主完成。

其次，“小組交流、組內展示”。進入教學階段，我用導學案讓學生開展“我能行、我最棒、我能挑戰”等游戲展示活動，把學生的注意力和興趣都調動起來。“組內展示”主要解決基礎性的知識。我堅持做到“確定發言順序，評價發言效果，留足發言時間”。我一般采用“由低到高”的展示順序。展示時，由后進生先發言，待優生接著發言，最后是優生發言，讓學生根據導學案中的預習反饋回來的情況，進行小組內的互學，低級別的學生進行，例如：單詞、詞組、重點句子的讀寫和講解的小展示，每個學生在自己預習的知識層面和前面學生展示的基礎上進行發言，由優生進行修正和評價。這樣，一方面保證所有小組成員都能展示自己的預習成果，消除有的學生不發言、有的學生“包辦發言”的現象，另一方面滿足學生不同能力展示的欲望。

小組展示時，我一定做到巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。

再次，我的舞臺，我做主——“班內大展示”。單靠優秀學生和導學案不能解決教學中所有的問題。面對優秀學生的疑問、教學的重難點，我采取了“班內大展示”。我將問題及時展示給學生，包括學生疑問和教學的重難點。由學生來討

論和展示。這些問題屬于“跳一跳能摘到的果子”，學生從而享受到較高層次成功的喜悅。面對學生的討論和展示，我做到及時、合理和正確的引導。在展示和引導過程中，力爭做到以下幾點：首先，語言要簡練，內容要表達完整。其次，應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，應具有實用性。展示的內容要符合學生的實際情況和生活場景。

4、導學案是教師評價的“扶手”。以評促優，人人爭先。對于學生預習、課堂展示和拓展訓練，我采取小組競爭的形式，實行積分制。小組成員設立專門記分學生，對于不同學生的不同展示，分層次記分，同層比較。分數的匯總，由課代表完成（設立兩名課代表），一周一總結和評比、及時張貼表彰。在課堂教學中，表現優秀的學生，我做到教師點評和學生點評相結合，納入學生的個人評分當中。

評比分為優秀小組和優秀個人，優秀個人按學習層次，進行同級比較。獲獎選手首先獲得紅星獎勵，累計獲得銀星獎勵，最高是金星獎勵。在一堂課中，獲得獎勵最多的學生還可以得到更少的家庭作業等獎勵。這樣學生會更積極的投入預習、聽課、復習、作業等環節。

5、導學案是學生課后復習的文本載體。

一堂課下來，通過我和學生的共同努力，不但導學案能完整地掌握，學生還獲得了很多的樂趣和能力。學生整理保

存后，作為復習的重要依據，在形象思維占主導地位的學生中能夠很好的再現學習內容，提高復習效果。復習導學案成為課后復習的捷徑。

三、使用“導學案”的收獲

1、提高了自己的專業水平。通過對“導學案”的研究、交流和完善，提高了自身的業務素質，在一定程度上刪除了無效的、陳冗的繁雜的教學形式，減少“粗放式教學”所帶來的弊端，讓自己有更多的時間和精力對學生進行教學反饋。

2、課堂效果明顯。利用“導學案”設計不同問題，盡量滿足不同層次學生的需求，可以使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

半年來，通過水平測試，我任教班級的A級學生，得到大面積提升，為學生下一步的英語學習和能力提升打下良好的基礎。

四、使用導學案的困惑

1、導學案設計的有限性和生成問題無法預知之間的矛盾。一張導學案，不會囊括所有的教學問題，在學生小組合作過程中，也會生成很多新的問題。在和學生討論過程中，用時過少，討論就會是一鍋“夾生飯”，用時過長就會完不成教學任務，明顯影響教學效果。

2、導學案“試卷化”。導學案的使用，如果培訓、要求和評價不到位，很容易產生導學案“試卷化”傾向，尤其是在導學案使用的初始階段，更容易流于形式，導致學生完成導學案的質量不好。有些學生對導學案的認識存在偏差，不明確導學案在學習中的意義，單純把學案當成試卷來用，拿到學案后只顧埋頭去做，而不去翻閱書籍，資料等，導致事倍功半。

陶行知先生說：“發現問題，研究問題、解決問題，是最好的教育”。三年級英語教學導學案的使用才僅僅是一個開始和探索，距離實現全部學生達標還有一段路要走，期間還存在不少問題需要解決，但是，我相信，只要我們努力的方向正確，大家齊心協力，一定會取得理想的效果。

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第三篇：發揮信息技術在小學英語教學中的作用

2012—2013學上學期小學英語教學論文 發揮信息技術在小學英語教學中的作用

青龍山學區中心校

李秀云

在信息時代的今天，信息技術已成為整個教育改革的制高點和突破口，“課程整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。新課程標準要求在英語教學中注重人的發展，尊重學生的個性，激發學生學習的主動性。建構主義理論也指出：教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，注重學生綜合素質的提高。而現代信息技術與英語學科整合為這一理念的實現提供了物質基礎。它的非線性設計，圖、文、聲、像一體的多媒體表現形式，交互的學習方式等，都能夠給學生提供一個自主學習的環境。在這個環境中，教師可以通過直觀、生動、形象的教學，充分激發學生學習的主動性，培養學生綜合語言能力；學生則可以根據自己的需要，對知識主動探索，主動發現，真正成為學習的主體。因此如何充分利用信息技術的資源和優勢，將信息技術與小學英語課程有機整合，充分發揮其作用，就成為一個非常值得研究的課題，筆者在教學中就這方面進行了一些嘗試和探索。

一、創設情境，激發學生主動學習的動機。

學習主動性的形成與學習動機的激發有著很大的聯系，學習動機是形成學習主動性的內在因素。激發學習動機是指在教學活動中，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要，由潛在的一般狀態變為活動的具體狀態的過程。也就是誘發學生的學習心向，使其產生學習的自覺性、主動性，使學生獲得強大的動力源泉，從而積極主動地學習。而生動、真實、聲像并貌的多媒體教學，對于充滿好奇心、求知欲的小學生來說，無疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術整合到英語課堂中，利用它創設情境可以說是激發動機的最好誘因之一。

1.創設問題情境，引導學生主動發現問題。

“質疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態，它是學習過程中積極思維的內驅力。依據教材內容和學生認知過程，給學生創設問題情境，可以使學生積極發現問題，進而主動地探求答案。在提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的過程中，喚起學生探索知識的欲望，激發學習主動性。因此遵循啟發式教學原則，利用信息技術創設情境，是培養學生主動發現問題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個物品多少錢？）”這一句型時，筆者錄制了一段學生用英語買冰棍兒的錄象，課堂放映時故意剪掉了問價錢和付錢的環節。由于錄象將學生的實際生活真實地再現于課堂當中，學生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學生第一遍只專注于內容，還顧不上琢磨人物語言，于是又放了第二遍，這時學生開始紛紛議論：“怎么還沒給錢呢，就拿走了？”聽到學生的問題，筆者高興極了，這說明學生在視聽過程中，理解了語言的含義，達到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時也激發了學生積極、活躍的思維。筆者因勢利導：“對呀，不過怎么用英語詢問物品的價格并付款呢？”然后，馬上播放了完整的錄象，這時學生在任務的驅動下，注意力不約而同地集中到要學的新句型上，學習過程成為一種愉悅的探索過程。不必教師督促，他們便調動全部感官去獲取這一知識。發現問題，解決問題，成為學生主動學習的強大動力。

2.創設“生活情境”，激發學生主動學習的興趣。

建構主義強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。人本主義學習理論也認為：要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生直接面對各種現實問題，讓他們經歷將來會成為他們真正問題的情境。多媒體特有的逼真地再現生活的功能，能夠引起學生的學習興趣，使學生記憶更牢固，更能夠激發起學生的思維，成為學生主動學習的動力。

在講購買食品這一內容時，筆者設計了到麥當勞購買食品的情境，并制成課件。麥當勞是每個學生最熟悉不過的地方，因而對學生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂曲，一派節日氣氛將學生的情緒一下調動起來，孩子們爭先恐后地說出學過的食品單詞，每說一個，就會從麥當勞的小窗戶中跳出一個可愛的食品卡通形象，還會和學生打招呼，甚至叫出某個學生的名字，學生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學生情緒的高潮，教師及時播放了在麥當勞購物的錄象，使學生了解如何用英語在快餐店購物。熟悉的內容，身邊的人物，真實的情境，喚起學生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創設了一種類似于生活的真實氛圍，把間接抽象的書本知識變得形象具體、生動活潑，使學生不由自主地被吸引，調動多種感官積極主動參與，整節課都保持了高昂的情緒。

學習“What’s the weather like?”一課中，有11個與天氣有關的單詞。從心理學的角度講，在短時間內，學習這么多有關聯的內容會彼此干擾，違反了記憶的規律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進入方式，使枯燥的單詞學習變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學生在欣賞美麗的情境中對單詞的音、義加深了印象，對句型也有了初步的了解，為學句型做了鋪墊。

3.創設交際情境，引導學生主動運用語言交際。

學習外語的根本目的是運用語言進行交際。學生如果能運用新知，在模擬情境中進行交際練習，就會產生成就感，對這門課、對自己產生信心，激發進一步學習的動機和愿望。利用信息技術創設情境，就可以激發學生主動交際的動機。

學習在麥當勞購物一課時，為了使學生能利用所學語言解決實際中的交際問題，學完新知后，筆者設計了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個購物情境。逼真的畫面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實際生活的內容，激起學生極大興趣。每個情境中都有示范對話，帶讀，分角色對話。為了更貼近生活，對話中故意把價錢說的很高，看到學生面有難色，就及時指導如何侃價。這一下，學生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變為主動的交際行為，教師出示了事先準備好的六個小攤位，指導學生進行模擬購物。直到下課鈴響了，學生仍意猶未盡，有的學生通過侃價，竟以1元錢買了一件襯衫。

學生在模擬情境中交際，達到了學以至用的目的。使學生看到了學習的成果，滿足了他們的成就感，激發了主動學習的動機。

二、教會學法，培養學生主動學習的能力。

授人以魚，不如授人以漁。從素質教育的觀點來看，會學知識比學會知識更重要。而信息技術與英語學科整合則可以有效地實現能力培養和知識學習相結合的教學目標，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生通過自主學習和思考，學習的主體地位突出，獲取知識、應用知識的能力得到加強，才有可能自覺

地、主動地進一步獲取知識，獲得主動學習的能力。

1．指導認讀、記憶單詞的方法

對于學習英語的人，特別是初學英語的小學生來說，單詞可以說是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學會認讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語音知識。在傳統教學中，語音教學與單詞教學往往是分離的，語音教學只是為了應付考試，很少能為學生學習單詞提供幫助。很多人都是在學習了一段時間的英語，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的聯系，但已走了一大段彎路。為此，筆者設計了CAI課件，揭示語音、單詞之間的內在聯系，教給學生利用語音知識認讀、記憶單詞的方法。通過建立支架幫助學生形成主動學習的能力。在教有關天氣的單詞時，首先在復習環節出示與新單詞有關的元音字母和字母組合在單詞中的發音規則，學生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫面，使學生理解了詞義。當堂檢測表明：絕大多數學生依據語音知識，都能準確地讀出新詞，并且記住了7、8個單詞。

2．利用CAI課件，培養學生主動探究新知的能力。

建構主義認為，自主學習是教學環節之一，學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。信息技術可以構建信息豐富的學習環境，允許學生進行自由探索，從而在自主的、交互的環境中主動探究新知。

在學習“《What colour is it?》”時，筆者設計了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴展練習、自我小結、相關知識等環節。課上首先在交際情境中呈現新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎上指導學生找出課文中的功能句和生詞，通過課件中相應的環節自學，繼而通過小組協作的方式，利用課件創設的情境，開展分角色對話、模擬交際練習、自我反饋練習。最后還可以瀏覽從光盤中截取和網站下載的相關內容，擴大信息量。由于學生處于自主的寬松環境，又掌握了學習步驟，更由于課件生動有趣的設計，使得學生始終處于一種主動探索的過程中，因此學生樂此不疲，無形中鍛煉了主動學習的能力。

3.利用CAI課件，培養學生聽、說、閱讀、理解能力。

學生要想學到地道、標準的英語，必須借助原汁原味的錄音，才會有事半功倍的效果。然而錄音機、復讀機只是單一的聲音刺激。即不利于學生理解內容，又不利于保持學生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學生厭煩。運用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學生產生身臨其境的效果，綜合培養學生的能力。

在學習課文時，筆者第一步利用動畫和課文錄音整體呈現課文內容，讓學生借助逼真的情境和表演理解課文內容，鍛煉理解能力。第二步出現聲音和文字，重點訓練聽、讀能力。第三步錄音帶讀，訓練學生的認讀和跟讀模仿能力。第四步人機分角色對話，學生根據課件創設的不同情境，運用所學的新知識自編對話，既強化記憶課文內容，又培養了交際能力。最后小組練習。通過這幾步，使學生逐步體會到學習課文的方法，清楚了綜合訓練聽、說、閱讀、理解能力的步驟，掌握了主動學習、鍛煉各種能力的工具，并且養成了良好的外語學習習慣。

三、精心設計自主學習活動，為學生主動學習提供空間。

學生，尤其是小學生的學習積極性總是不穩定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學習成績的好壞。很多學生因為學習失敗而體驗著一種痛苦的情感，影響著對學科的興趣和學習積極性。運用信息技術輔助教學，可以設計不同層次的學習活動，使學生在教師的指導下自主學習，擁有學習時空的自主權。

特別在交互的條件下，學生可以自由選擇適合自己的學習方法、學習內容、知識的難易程度，在各自的空間內取得成功，避免挫折感，提高學習的主動性。

1.設計不同層次的活動，為學生提供成功的機會

不管什么水平的學生，都渴望有表現的機會，計算機輔助教學可以將知識劃分為不同的水平，對不同程度的學生提出不同的要求，并給予適當的鼓勵。學生因為要求明確，空間自由，且受到鼓勵，學習的主動性和實際效果會大大提高。

學習第二冊第七課“《What colour is it?》（這是什么顏色？）”時，筆者制作了交互課件，把有關顏色的單詞做了不同層次的要求，對于學習有困難的學生，只要求記憶符合讀音規則的單詞；一般學生記憶全部單詞；成績好的學生可以通過課件自主選擇學習更多的表示顏色的單詞。課件中，三個詞設為一組，每學完一組，學生完成反饋練習后，就出現一個可愛的卡通形象和一句鼓勵語：“Very good！(太棒了)”沒有壓力和斥責，只有不斷的激勵和進退的空間。

2．創設自主的學習環境，為學生提供主動學習的機會

傳統教學常常忽視學生的主體作用，壓抑了學生的學習主動性，使他們不能成為知識的主動發現者和探索者，進而影響認知能力和創新能力的形成。而借助網絡教學的交互特性，可以創設自主的學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生可以自主選擇學習內容、難度、數量，有助于學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

學習北京版教材第二冊第六課《Have you got a dictionary ?》時，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學生學習時，可以選擇只聽錄音，鍛煉聽力；也可以選擇配有畫面的錄音，借助生動逼真的形象幫助自己理解課文內容；還可以選擇出現文字，在視聽基礎上通過閱讀來理解課文內容，遇到生詞通過鏈接查詢。學完課文，出示與課文緊密配合的四個情景對話，每個情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學生查詢。課上，指導學生分組學習：2人為一小組，3個小組為一個大組。每個小組首先熟讀課文，根據課文分角色表演，然后根據自己的興趣選擇補充的情景對話進行擴展交際練習，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或對原文的部分內容加以替換、修改，或直接根據情境，自己創編對話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導者。學生遇到困難時，可以向計算機查詢或尋求老師的幫助。一段對話練習完，學生在大組內交換學習伙伴，更換學習內容，重新組織語言進行有效的交際，拓展了學生對話的廣度和難度，增加了練習量，鍛煉了學生靈活運用語言的能力。學習中，學生有不斷自主選擇的權利和機會，發揮了認知主體的作用，真正實現了讓信息技術來支持學生的學習。

3.設計多種自主活動，為學生提供主動學習的空間。學生的學習活動就是學生自主活動的展開。學生的主動性只有在自主活動中才能充分展示和培育。將信息技術與英語學科整合進行分層教學，為各種水平的學生都提供了主動發展的機會和空間，使每個學生都有努力的目標，都能體驗成功的樂趣，滿足了他們的成就感，激發了他們今后更加積極努力地學習的愿望,培養了學習的主動性，自覺性。

筆者根據教材、學生、學校的實際情況制作學校的英語網頁，開辟第二英語課堂，在網頁中設置各種內容，為學生課外英語學習提供幫助。如：在“學習指導”中針對教材的重、難點加以指導；在“知識在線”中，用多媒體形式再現教材內容，激發學生興趣，調動學生預習、復習的積極性。此外還有擂臺賽、每周一練、背景透視、文化習俗、英語游戲、謎語、師生信箱、家長信箱等版塊，這

些能充分調動學生積極性，增進師生感情，取得家長的支持和協助，從而為學生提供一個無時不在、內容豐富的英語學習幫手，提高學生學習英語的主動性和效果。這些內容也可以用于課堂教學，學生通過人機交互自由選擇想看的內容，學習效果有時比老師講的還好。

綜上所述，在小學英語教學中充分發揮信息技術的作用，可以更好地創設情境，激發學生學習英語的興趣和動機，培養學生主動學習的能力，給學生提供了自由發展的空間。信息技術就象給學生插上了主動學習的翅膀,帶領學生自由翱翔在英語學習的廣闊藍天里。

年12月20日

2012

第四篇：發揮游戲在英語教學中的作用[定稿]

發揮游戲在英語教學中的作用

<<英語課程改革標準(實驗稿)>>明確指出,基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心。興趣是學好語言的關鍵,游戲就是興趣最好的載體。英語教學要注意結合兒童心理和生理特征,讓學生學會用視覺、聽覺和觸覺感覺信息,現代教學中的游戲教學正是立足于這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂的。游戲教學是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學活動中,在游戲中,學生在教師的指導下,輕松愉快的學習預設的教學目標。游戲不僅可以激發學生的興趣,而且還能培養學生的榮譽感和協作能力,這點是現代教育非常關注的。那么在英語教學中,游戲教學的意義是什么?如何

進行?又應注意些什么問題?

一、游戲教學對小學英語課堂教學的意義游戲有利于喚起學生的學習興趣,集中注意力

游戲是活躍課堂的重要途徑,有助于增強學生學習的興趣。在教學中教師圍繞教學內容,創設一定的情境和游戲,來激發學生求知欲,喚起他們的興趣,起到很好的設境激趣作用。游戲有利于排除學生學習語言的心理壓力

游戲教學中許多動手、動口、動眼的奇思妙想,讓學生進行練習,使他們在玩玩、說說、唱唱中學習鞏固知識,緩和課堂上的緊張氣氛,有助于消除學生的疲勞。游戲有助于強化學生的記憶

小學生的記憶,往往以無意記憶占據優勢,感興趣的就注意,也易牢記,不感興趣的不注意,記得顯然也不牢固,記憶與興趣緊密相關。在“樂學”中記憶,并能保持記憶的持久性。游戲教學有利于陶冶學生的情趣

每種游戲都含有豐富的美育因素,如顏色、聲音、動作、圖象等,都是無聲教育,而游戲經常結合這些,令學生在不知不覺中理解了美的含義,有利于陶冶情趣,提高審美能力。

二、游戲在英語教學中的運用

游戲教學在英語課堂教學中的應用范圍很廣,可用于字母、詞匯、句型等各項內容的教學,而且游戲的方式也是多樣的。在字母教學中的運用

字母教學是小學英語教學的關鍵,對日后的詞匯和句型教學有直接影響。在教26個字母時,常用的游戲有

A “Who is missing”讓一個學生到前面來,藏起一字母卡片,大家來猜是哪一個。

B 找鄰居教師出示一小寫或大寫字母卡片,學生找出與其相鄰的前后兩個小寫或大寫字母。

C 接龍背字母表 根據字母表順序,每個學生依次背一個或兩個字母,也可每人一次背多個字母。

D 找朋友教師將字母的大小寫分別寫在卡片制成的頭飾上,讓學生戴上頭飾,按大小寫是一對朋友的原則,找出自己的朋友。在詞匯教學中的應用

詞匯是英語的重要組成部分,但是單詞的記憶有時是枯燥無味的,為此應充分調動小學生的各種感覺,讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。常見游戲有:

A 接龍游戲 在規定時間內,看誰的龍長,沒有毛病。如this-sit-tea-apple-egg-green

B 找敵人(反義詞)如 full-emptylight-heavybig-small black-white

C 找朋友(同音異義詞)two –toono-knowhi-highmeet-meat

D 聽摸法老師快說，學生隨即拿出說的東西,如pen ,學生馬上拿出鋼筆,誰快誰獲勝。

E 高低音老師聲音高,學生聲音就低。老師聲音低,學生聲音就高。3 在句型教學中的應用

句型教學是英語教學的重點,也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則,而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲,可以喚起學生們豐富的想象,激發他們用所學的詞匯和句型表達自己的思想.例如在教“I love┈”句型時,讓學生具體扮演爸爸、媽媽和小孩。三人一組輪流介紹并表達相互之間的愛意時,他們無不踴躍爭先。這樣充分發揮了學生的主觀能動性,也調動了他們的學習節奏。在對話教學中的應用

對話是小學英語教學的核心,它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又常使用的游戲。如在教購物的對話時,可在講臺上擺出琳瑯滿目的學習用品和玩具,教師或者學生扮演售貨員,引導學生用句型“May I have ┈?”提問才可拿走自己所需的東西。也可設計成小組競賽,看誰說的又快又好,哪個小組“買”到的東西最多,從而引發學生的競爭欲和表現欲,激發他們的學習興趣,使他們更好的掌握購物時的對話。

三、游戲教學中要注意的問題

1目標性原則

開始游戲前,教師應做出必要的準備。教師對游戲應心中有數,應先示范或協助同學示范,這樣可以在一開始就避免混亂,使游戲井然有序。

在游戲過程中,教師只需從旁指導,調動學生積極性,從而鍛煉了自主能力,使人的個性得到充分發展,形成了活躍的課堂氛圍。同時在游戲中切不可中途改變規則。課堂教學結束時,應將游戲延伸到課外,比如布置抄寫、默寫,這種“有聲有色”的作業,可調動學生興趣。

2游戲設計要多樣化,生動有趣

再好玩的游戲,玩過幾次就沒有新鮮感了,所以教師就要不斷設計新游戲,不斷翻新游戲。教師還盡可能以小組合作形式,擴大練習面。同時教師每次分組都要有所改變,男生與女聲,組與組.同時使游戲能順利進行,這就需要培養學生的組織和紀律性,同時要注意培養學生良好的習慣。游戲設計都是直接為一定的教學內容服務的,而不是“為游戲而游戲”,也是寓知識于游戲中,邊游戲邊學習語言,從而熟練的掌握語言規律.因此游戲可以用于教學的每一個環節,游戲應結合教學要求,教學內容進行合理安排,同時寓思想教育于游戲活動中。

總而言之,游戲教學是小學英語教學的重要組成部分.對于我們英語教師而言,如何在課堂教學中運用游戲教學才是重要的。游戲在課堂教學中確實具有相當大的魅力,而且大有用武之地,只有運用得當,相信這種教學手段將在教學中發揮更大的作用。

第五篇：淺談導學案在英語教學中的運用

淺談導學案在英語教學中的運用

摘要：目前很多學校都出現了英語教學低效高耗，學生學習被動，學習起來感覺的確吃力，索然無味。但是我們已經走在新課改的前沿浪尖，優化課堂結構、提高課堂教學效率已是一個迫在眉睫的任務，為此，我們嘗試了利用導學案打造高效英語課堂，注重學案設計，激發學生的學習潛能。

關鍵詞：導學案

新課改

英語教學

合作學習

隨著課改的進行，對于我們城鄉結合部的學校來說，已經勢在必行了。新課改指出：英語課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法。所以我們適時地實行了“導學案”教學模式，充分發揮了學生的能動性，突顯了課堂“教與學”的實效性。1.導學案的定義。

所謂導學案，是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它是培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學水平，注重學法指導的教學策略體系。通過預習測試、自學探究、疑難歸納、實踐思考等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學習難度，提高學習興趣，從而提高課堂教學效率。2.導學案的特點。

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而導學案更需要體現學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。導學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

3.導學案的編寫。

在設計導學案之初，教師必須清楚了解本班學生的學習情況、接受能力和實際水平。同時教師對教材要認真祥細地了解，教師設計導學案的過程對于教師對教材的把握及教學環節的設置提出了更高的要求。導學案是集體智慧的結晶，導學案的形成要以備課組為單位全組教師集思廣益，共同研究而完成。

3.1 學習目標的確立

確立學習目標要結合學生的實際水平，照顧到不同水平層次的學生，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點。交給學生明確的學習目標，同時在導學案中指明本課的重難點，讓學生感覺到只要認真就可以完成，從而大面積提高學生英語水平，讓好學生更加優秀，差生在學習的過程中會獲得成就感并看到的進步的希望，由此打造高效英 語課堂。

3.2 學習過程的設計

3.2.1預習要點: 設計導學案時要緊扣課本，不能太難，以讓大多數學生只要認真看了課本就會做為標準。

I、自學、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、預習對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀對話中的句子，試著總結表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調查自己的好惡，調查對話中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

3.2.2展示環節。先對上節課的重難點進行復習，接著進行新課導入，其次對新課展示、講解、操練。這部分是主要環節。

I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據調查結果完成對話和2b報告。

3.2.3 觀察與思考。設計導學案時主要針對本課易混、難懂的地方，老師向學生提問，學生也可以向老師提問，學生之間也可以相互提問。

3.2.4鞏固與總結。這個環節主要是對本課的重難點進行歸納和總結。起到一個鞏固加深印象的作用

3.2.5檢測練習題。針對本課的重難點設計不同層次的習題，并注明由哪些層次的學生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學生在平時的學習過程中就接觸中考，了解中考。

3.2.1 預習測試。設計導學案時要緊扣課本，不能太難，以讓大多數學生只要認真看了課本就會做為標準。例如根據課文內容填空，對課文內容描述的正誤判斷，英漢互譯等題型。

3.2.2自學探究。先對上節課的重難點進行復習，接著進行新課導入，其次對新課展示、講解、操練。這部分是主要環節。

3.2.3疑難歸納。設計導學案時主要針對本課易混、難懂的地方，老師向學生提問，學生也可以向老師提問，學生之間也可以相互提問。

3.2.4鞏固總結。這個環節主要是對本課的重難點進行歸納和總結。起到一個鞏固加深印象的作用。

3.2.5實踐思考。針對本課的重難點設計不同層次的習題，并注明由哪些層次的學生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學生在平時的學習過程中就接觸中考，了解中考。

4.導學案的使用。4.1 對學生的要求

4.1.1依據導學案內容認真對課本進行預習。所有學生必須自己完成“導學案”中預習測試的部分，學生對不理解的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師請教。學生在使用導學案時要堅持主動和獨立。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力。

4.1.2 課堂上注意做好學習筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上學后心得。

4.1.3 每一周要將導學案進行整理，裝訂成復習資料。4.2對教師的要求 4.2.1 應認真指導學生使用“學案”，在上課前必須抽批部分“學案”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

4.2.2 用“學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手 讓學生閱讀；提出的問題放手讓學生思考解答；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手 讓學生構建。

4.2.3 用“學案”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過 展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋 找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導，特別是學習語言有障礙的 學生，這時要注意學生的學習層次性；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自 己的思維也要得到充分展開，激活學生的同時，提升自己的能力，做到教學相長。4.2.4 用“學案”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。5.存在的問題及應對策略

同任何一種教學法一樣，“學案導學，展示激學”模式也有它的不足之處。例如，如果 班級人數過多，組織討論易造成混亂，教師也很難做到對每一個學生進行指導。況且這種 教學法花費時間較多，而中學課時較緊，很難滿足在短時間內準備應考的學生。為了彌補 這種不足，筆者們應針對具體情況，借鑒傳統教學法的長處，把它們融會到該模式的教學 中。總結起來，該模式有以下問題，同時也提出了一些對策：

5.1分組不科學的問題。學習小組對于合作和展示學習非常重要。存在的問題有：一 是小組成員搭配不合理的問題，同組不互補或小組人數過多；二是沒有選好小組長，每個 班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢，小組長在里面起 著至關重要的作用。解決的對策是：班主任針對新型課堂的班級管理要跟上。

5.2預習效果不好的問題。學生預習不到位，流于形式。沒有充分的預習，就難有有 效地合作，更難有有效地展示和質疑。預習是合作、展示的先決條件。解決預習效果的問 題，如果是在課前預習，一靠檢查，組長必查，教師抽查；二靠量化評價。三要教師加強 單元章節教學,宏觀安排課型與預習，預留問題生成的時間和環節。學困生預習有難度。建 議教師細解教材，設置預習課，單元預習，學案只需完成部分內容，課后整理。

5.3合作學習占用時間多使學生獨立思考時間減少的問題。在實驗過程中，確實存在 為了合作而合作的形式化傾向，小組的討論流于形式，擠占了學生獨立思考的時間。對策

是：一要確定好合作的內容，即學生自主學習不能解決地問題，才需合作解決。二是提高 合作的質量，即選擇好形式，適合兩人的，不要三人。三要控制合作的數量，小組合作探 索的次數不應出現太多，沒有適于合作的內容就不必安排合作。一定要保證合作學習有質 量、有難度。

5.4展示學習占用時間多導致學生書面練習時間少的問題。在實驗過程中，老師遇到 了展示很受學生歡迎，但耗時過多，造成學生學得高興，但考試成績不理想的情況。對策 是：一是明確展示的內容，展示的內容是有深度、有廣度、有難度的主干知識，是對發展 學生能力有較大幫助的問題。二是減少展示次數，控制展示時間；三是加強學生全員動筆 能力，除在黑板展示的同學外，小組的其他同學要在作業本上寫，人人不能閑著。

5.4教師不敢講的問題。新型課堂不排斥教師的講解。《人民教育》（2010、17）“深化 課程教學改革”深度調研報告中指出：堅持以學論教、因學定教，教師要努力做到“該講 的大膽講，不該講的堅決不講”切實落實教學的針對性，真正實現少教多學。所以，要適 當加大教師引領的力度和深度，每節課都應該有教師引領的環節，每學期都應該有教師講 授的課節，不能簡單的將教師的講授棄之不用。對后進生要采取個別化教學，選擇重點知 識對其進行“反復強化”也是必要的,分層施教，捆綁幫扶,量化激勵。5.5評價不到位的問題。

針對以上的問題，主要有以下幾項對策：一是合理分組是前提；二是團隊建設是關鍵。培訓組長，起好組名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是導向評價是保障。做好班內評價和年級評價，如評選勤奮小組、活躍小組、守紀小組、衛生小組、進步小組等，在時間上分周評、月評、學期評等，并納入學生綜合素質評價之中。6.總結

導學案的實施取得了初步成功，在以后的教學中，我們還需要繼續更新教學理念，吸取傳統教學的優點，融合導學案的優勢，提高導學案的編寫水平，培養學生的學習能力、合作意識、創新精神和實踐能力，師生共同促進，探究導學案的最佳模式，輕松有效教學，輕松有效學習，讓我們有個更加燦爛的教育的春天。【參考文獻】

［1］ 李秋英.導學案教學模式下高中英語詞匯教學探究[D].曲阜師范大學 2011 ［2］ 劉曉彥.學案導學在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學 2011 ［3］ 袁惠娟.學案導學模式在中學英語教學中的運用[D].南京師范大學 2011

［4］ 宋學俠.關于改革我國英語教育的思考［J］.基礎教育外語教學研究 2001（1）