第一篇：思維導圖在初中英語閱讀中發揮的作用

思維導圖在初中英語閱讀中發揮的作用

隨著教育的不斷發展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。作為一種教育策略——思維導圖，這詞的出現率也越來越高了，它被應用到許多領域。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，提高學習效率。并利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

利用思維導圖提高英語閱讀水平

運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。而傳統的閱讀教學，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多的關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。要提高閱讀，我們應該從以下進行閱讀。

1.讀前環節

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容；運用思維導圖的提示閱讀材料。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

2閱讀中

讓學生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語。要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。可以按照事件發生的時間順序，將各個事件進行串聯，從整體上把握整個故事的發展及其所要揭示的深層意義。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯想、發散性思考, 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式, 是一種展現個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創造力。閱讀中學生可以從以下環節來完成。一略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解

二跳讀

讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式；圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式；分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。

三細讀

提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，該環節以思維導圖的設計突顯了結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，因此，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。3.課后使用思維導圖。

閱讀所學材料，學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學材料，學生根據自己的理解制作思維導圖：出示各自的思維導圖，教師幫助學生調整閱讀理解的偏差，學生修正自己的思維導圖：運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。關鍵詞讓學生看著關鍵詞以及思維導圖的走向復述。這個過程既讓學生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡，從而建立系統化的知識體系。

總之思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結構，教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效儲存和回憶。可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。

第二篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中應用

思維導圖在初中英語閱讀教學中應用

【摘要】初中英語教學旨在培養學生的聽說讀寫能力，其中，閱讀教學有著至關重要的作用。但從目前來看，初中英語閱讀教學現狀并不盡如人意。將思維導圖引入英語閱讀教學中，可以起到改善現狀的效果。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學 思維導圖 應用

一、前言

1.世紀是知識經濟時代，對人才的要求越來越高，初中英語課堂教學必須為提高學生的英語聽說讀寫能力奠定基礎，新課程改革也要求初中英語教學要竭力培養學生的自主、合作、探究能力。從目前來看，初中英語閱讀教學存在一系列亟待解決的問題。將思維導圖引入初中英語閱讀教學中，可以為解決這些問題提供思路。

2.思維導圖概述。初中英語閱讀教學存在不容忽視的問題。思維導圖的出現，為解決這些問題提供了有效方法。

3.思維導圖概述。思維導圖又稱概念地圖，是由英國心理學家托尼?博贊（TonV Buzan）于20世紀60年代發明的一種新型筆記方法，創造性地用文字將人腦的想法展現出來，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。初中英語教師應該正視思維導圖的作用，合理利用這種教學工具，提高學生的觀察力、記憶力和理解力。

4.思維導圖的理論基礎。思維導圖建立在扎實的理論之上，體現在以下幾點：

（1）建構主義理論。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結構，即個體已有的關于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經驗基礎上的。人們還通過同化與順應過程，推動認知結構的不斷解構、重構與發展。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構自己的知識體系。

（2）最近發展區理論。著名心理學家維果茨基認為每個人都有“最近發展區”，即現有的發展水平和可能達到的發展水平，這之間的區間就是“最近發展區”。教師要想幫助學生達到更高的發展水平，需要為學生提供一些支持，而思維導圖就是這種有力的教學支持。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.課前制作思維導圖。在課前，教師要結合教學目標和教學內容制作思維導圖，概括教學內容涉及的各個部分之間的聯系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。比如針?Α?Visit my school》，教師可以制作以下思維導圖：

2.課中應用思維導圖。在課堂教學中，當學生通過教師的思維導圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣可以讓學生進一步理解語言材料，培養他們的創新思維。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。學生通過互相討論，集思廣益，制作出了以下思維導圖：

3.課后使用思維導圖。思維導圖的應用還可以引申至課外，一是學生要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏；二是學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業中，我為學生布置了一篇《Singapore》的英語閱讀文章，幫助學生提高閱讀能力，也是為了幫助學生加強對國外文化的了解，初步培養他們的跨文化交際意識。在我的鼓勵下，學生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導圖：

通過以上思維導圖，學生很快對新加坡國家形成整體認識，學習效果大幅度提升。

三、結束語

目前，初中生對閱讀教學存在畏難情緒，教師要合理使用思維導圖這個教學工具，體現教學和學法的統一性，發展學生的閱讀能力，進而為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]博贊.周作宇，張學文，譯.思維導圖喚醒創造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社.2005.[2]博贊.超級記憶[M].北京：中信出版社.2009.作者簡介：丁蔓（1989.4-），安徽宿縣人，中學二級，研究方向：初中英語教學。

第三篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

概念隱喻在英語專業詞匯學習中的應用

從歸化異化角度淺析《三字經》兩個英譯版本

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舍伍德?安德森《雞蛋的勝利》中美國夢的解讀 88 動物習語中文化意象的比較與翻譯

The Comparison of Diet Culture between China and America 90 從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀 91 功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究 92 文學翻譯中的對等 93 論英語廣告的語言特點 94 談中國唐詩中數字的翻譯

從詞法和句法的角度研究網絡英語新詞 96 凝視與對抗：《屋頂麗人》中的兩性戰爭 97 論人性自私在《呼嘯山莊》中的體現 98 論《小婦人》中的超驗主義思想 99 關于戰爭對英語習語的影響的研究 100 文化差異對中美商務談判的影響 101 網絡英語詞匯的構詞特點

新聞英語中的委婉語及其翻譯策略 103 對中英語“丑”詞的文化和認知解讀 104 美劇網絡字幕翻譯研究

The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 106 矛盾的女性主義觀—讀喬治.艾略特的《弗羅斯河上的磨房》 107 法國大革命對《西風頌》創作的影響 108 淺議英語語言中的委婉及其應用 109 杰克倫敦對馬丁伊登悲劇的影響

人文主義思想在《皆大歡喜》中的運用

111(英語系經貿英語)淺析企業如何通過市場定位打開銷售渠道 112 提高大學生英語口語的流利度

“功能對等”理論視角下的詞性轉換翻譯研究 114 淺論美國文化霸權的確立

初中英語寫作教學中直接反饋和直接反饋對于不同水平學生的影響 116 從電影《弱點》看美國的家庭教育

論中學英語教學中各種教學法的融合與運用 118 論禮貌原則在國際商務信函的應用 119 論中學英語學習策略

大學校名的命名原則與翻譯策略－－以中美兩國的大學校名為例 121 英文合同的語言特點

道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈 123 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

A Comparison of Chinese and American Food Cultures 125 論《兒子與情人》中的戀母情結

論黑暗中的光明在《八月之光》中的體現 127 圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用 128 從宴客角度探究中西方文化理念的差異 129 A Comparison of the English Color Terms 130 試論金融英語詞匯的特點與翻譯

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

商標翻譯中的文化要素

跨文化視角下動物寓意的對比及其習語的翻譯策略 133 旅游資料翻譯中文化因素的處理 134 交替傳譯中筆記的作用

跨文化商務活動中的交際與禮儀

簡?奧斯汀《傲慢與偏見》中財富對婚姻觀的影響

The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 勞倫斯《盲人》中的人文主義研究 139 英語電影對白漢譯

淺析交替傳譯過程中停頓現象

The Racial Stereotypes in American TV Media 142 獨立學院英語專業大一學生閱讀策略使用情況調查與分析 143 解讀《愛瑪》中的女性主體意識

On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 論《小婦人》的敘事技巧 147 話語風格的性別差異

從《熱愛生命》看杰克?倫敦的生命觀 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 151 梭羅的《瓦爾登湖》和道家思想在自然觀上的比較 152 從莎翁作品透視伊麗莎白時期女性社會地位 153 論自然主義在《野性的呼喚》中的體現 154 國際商務談判中有效的非語言技巧

155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征藝術

157 論個人主義對美國英雄電影的影響 158 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 159 分析《土生子》中的種族主義的惡性影響

160 從《穿靴子的貓》看美國動畫電影中的英雄主義

161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合與意合對比研究及翻譯策略

163 運用“第三空間”解析《女勇士》中的文化現象 164 從苔絲的悲劇到托馬斯?哈代的宿命論

165 淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義

166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 從關聯理論看商務信函的禮貌策略

168 毛姆《月亮與六便士》中斯特里克蘭德的夢想 169 淺析初中生英語寫作問題及對策 170 論中美婚禮習俗的差異與融合 171 論廣告英語的語言特色

172 淺論現代漢語新增詞語的英譯方法

173 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

174 英雄精神的回歸—淺析《雨王漢德森》的主題 175 探析《霧都孤兒》中作者的樂觀主義

176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 論《傲慢與偏見》中簡?奧斯丁的女性主義 178 中國英語與中式英語之比較 179 情感范疇在轉喻中的認知體現 180 女性主義視角下的《蝴蝶夢》

181 A comparative study of Chinese and American food cultures－－-from Cross—Cultural Communication Perspective 182 論海明威《死在午后》的悲觀主義色彩 183 克林頓總統就職演說之體裁分析

184 美國“寂靜五十年代”的騷動——《麥田里的守望者》主人公分析 185 淺析美國牛仔文化及其深遠影響 186 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析

187 模糊語言在商務英語談判中的語用功能 188 論凱特肖班《覺醒》中的超驗思想 189 漢語公示語翻譯中的誤譯現象研究

190 《達洛衛夫人》與弗吉尼亞伍爾夫的女性主義 191 從接受美學角度看中英旅游文本的翻譯 192 《紅字》中海斯特性格分析 193 論英語詞類轉換中的動詞化現象 194 CBI理論詮釋及在英語教學中的應用 195 中英花卉隱喻下的情感敘事對比研究 196 論營銷道德與社會責任的履行

197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 淺析《哈克貝利?費恩歷險記》的寫作風格 199 《紫色》中“家”的解讀

200 冰山原則在《老人與海》中的體現

第四篇：淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

[摘 要]通過閱讀，人們能從中獲取大量的信息，對于生活和學習尤為重要，可見閱讀在任何方面任何場合都扮演這重要的功能，離開了閱讀，或許人們就無法生存的很好。會閱讀就得先識字，中國有漢語，西方國家的官方語言是英語，那么如何用英語閱讀，并且讀懂，讀通就需要我們接受基礎的英語語言運用的學習，對于孩子而言，是學習語言的最佳時機，教會孩子學會英語閱讀的途徑，方式有很多種，慢慢學會了英語閱讀之后，我們會水漲船高似的進行深一步的探究關于閱讀的種種方面。孩子們的思維較大人而言比較活躍，想象力也比較豐富，沒有固定被圈住的模式，那么拓展思維，運用思維在于英語閱讀理解中何嘗不是一種好方法，于是就有了思維導圖在英語閱讀教學中的運用，通過這個主題想進一步提升英語閱讀，幫助閱讀從而提升自己閱讀理解的能力，這與實際生活便能相輔相成。

[關鍵詞]英語閱讀；閱讀理解；思維導圖；初中英語教學

一、閱讀在英語教學中的重要地位

《課程標準》對初中學生各年級應達到得閱讀技能做了詳細得要求和說明，各級目標對學生的要求逐級遞增。初中英語閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養成良好的閱讀習慣，學會概括內容大意、在上下文中理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，用不同的閱讀策略去大量閱讀從而初步形成閱讀興趣和語感。升學考試中英語閱讀理解測試題占了30分，4篇涉及不同體裁和題材的文章，難度不一，共15大題，每題2分得比重。另外任務型閱讀也是閱讀中的一個方面，5個小題占了10 分，平均每題2分，這樣折算下來100分的題中閱讀理解方面的題占了40分，將近二分之一的分值。

二、思維導圖的由來和定義

思維導圖最初的學名叫心智圖（英語：Mind Map）又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、樹狀圖、樹枝圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。心智圖是由英國的托尼?博贊（托尼?布詹）于1970年代提出的一種輔助思考工具。托尼?博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。心智圖通過在平面上的一個主題出發畫出相關聯的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。

三、利用思維導圖進行英語閱讀的教學

下面以外研版英語教材九年級下冊“Module 5 Look after yourself Unit 2 Get off the sofa”的一個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

本課內容圍繞how to keep healthy展開話題。主要語法線索為利用不同的時態給出5條為健康生活的規則。本課以Five rules for a healthy life為標題向學生展示了5條規則，在學生學完這最基礎的五條規則后，根據自己的學習量以及實際生活的經驗還能拓展出幾條規則，從而能生成自己的語言知識，貼近學生生活又為生活服務，且文本是學生所熟悉的詞匯和句型。在這一課的閱讀教學中，通過設計了任務并讓學生利用思維導圖來掌握本文，最后表達出自己的觀點，運用到寫作中。

任務一：Fast-reading 讓學生略讀文章，找出這篇文章的主題句和每個段落的主題句，及文章的結構。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解（東尼?博贊，2009a）。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Get off the sofa.Eat healthy food.Rest while you can.Do not worry.Be happy.Say no to smoking并找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即walk at least 10000 steps.fruit and vegetables.8 hours’ sleep a night.happiness，talk to your friends and teachers.dangerous and harmful 以及文章的標題Five rules for a healthy life.文章里很清楚地就把每一段的主題呈現出來，就算是基礎差的學生也知道是幾條，是什么。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是想要健康生活的規則，因此文章的結構也很清晰，即總分。

板書關鍵詞，學生認識到文章的結構，鍛煉學生的抽象概括能力。引導學生看圖1：

任務二：Careful-reading 在大致了解文章大意之后讓學生再細讀文章，完成思維導圖。首先引導學生看圖2：

圖2以標題Five rules for a healthy life主題，分五個方面展開：（1）遠離沙發（2）吃健康的食物（3）盡可能休息（4）保持好心情（5）拒絕吸煙 每個方面都是符合生活實際，在學習語言的同時也同時具有了教育意義。

任務三：Post-reading

在理解并吃透文章的基礎上，寫一篇自己創造的文章，主題是同一個主要，那么在寫作這一塊也可以自己先制作一個思?S導圖，然后根據思維導圖，同時也根據自己的實際水平寫出這樣一篇好文章，這樣目的也就達到了。

四、思維導圖在英語閱讀教學中的優勢

利用思維導圖構架語篇內容層次，可以訓練學生的邏輯思維，可以拓展運用復述課文，可以提高獲取信息的能力，激發聯想與創意，有利于學生創造力的培養，還可以吸引課堂注意力，激發學生學習興趣。

五、結語

在新課改背景下，思維導圖應用到中小學英語閱讀教學已經得到了廣泛的認同和實施。而閱讀教學是英語教學的重要組成部分，作為教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師利用思維導圖進行閱讀課教學，能更快更有效地進行知識的傳授，同時創造全新的師生間的交流環境，從而提高教學效率和教學質量。

第五篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

摘要：英語閱讀教學是該課程中的重中之重，閱讀不僅讓學生在實際運用中的能力大大提高，還為他們提供了正確的學習方法。閱讀可以讓學生對這么語言有新的認知，并且能豐富學生的英語詞匯量，解決詞匯量不足的問題進一步鞏固學生對英語的認識和應用。在英語教學中，把思維導圖方法應用于閱讀教學中，有利于引導學生對文章結構進行理解，并逐步掌握正確的英語閱讀思路和方法。本文首先對分析我國初中英語閱讀教學存在的問題，并在此基礎上對該方法在英語閱讀教學中的運用進行闡明。關鍵字：初中英語；教學；閱讀教學；思維導圖

引言

初中英語學習中，學生英語閱讀能力的提高非常重要，教師應當對此予以高度關注，根據學生存在的問題采取思維導圖的方法解決相關問題，不斷提高我國初中學生的英語閱讀水平。

一、我國目前初中英語閱讀教學存在的主要問題

教師對初中英語閱讀的教學可以采取多種方法，傳統的教學模式就是機械練習大量重復的，在短時間內可能效果較好實現教學的目的，但是從對學生個人能力的培養來看，并沒有很大的成效，教師在教學中存在需要解決的問題。1.忽視對內容的的分析

教師教學選用的英語閱讀教材包含了需要學生掌握的知識點，教師早進行授課過程中，將大部分精力放在了度教材中的單詞和語句的分析上，對英語語言知識的講解過于看重，對這樣的教學活動來說，英語閱讀教材僅僅是英語知識的載體。這種教學模式下，學生很難對手中的閱讀教材有全面和系統的認知，所學到的知識不是有機的統一整體，而是在頭腦中破碎的語言材料塊，沒有提高學生的英語閱讀和學習能力，影響學習效果。2.沒有重視閱讀技能的培養

我國在初中英語閱讀的教學過程中往往不重視對學生閱讀技能進行培養，過于看重對英語教材中知識點的講解和分析、學生在英語課堂的學習中，對英語材料沒有建立寫的認知，達不到對英語材料進行理解和把握的目的。在這種情況下，教學效果不理想，首先，學生不能對英語材料要表達的深層含義進行理解，影響他們對閱讀材料信息的獲得，導致判讀失誤的情況經常發生。同時，也會使得學生不能進行批判性的閱讀，對閱讀文章的理解只能流于表面，不能對文章作者要真正表達的意思進行把握。

3.導致學生用機械記憶的方法背誦課文

英語教師采用的教學方法往往都是先熟悉英語教材中的陌生詞匯，然后講解課文中的知識點，再往下就是通篇翻譯教材內容，在學生對文章有一定程度掌握以后再進行習題練習，將教師授課的知識點進一步鞏固。這種機械式的記憶和背誦方法的養成卻不利于學生進一步對文章深層含義進行把握，從整體上對學習成果產生不良影響。

4.沒有實現對學生實際運用語言能力的培養目標

教師對英語閱讀進行的教學中，過于注重對知識點的講解，對學生的背誦要求僅限于片面的知識點，導致學生只掌握片面的知識點，不能對整篇文章進行系統的理解和把握，進而不能將英語語言應用到實際中，實現不了對語言自身遷移的學習目標。英語教師對語言形式過于看重，導致學生忽視對文章內容的理解。

二、思維導圖及其在初中英語閱讀教學中的應用

思維導圖通過一定的感知方法，在人腦中對知識體系進行構建，以便于人們能更好地對事物進行認識。同時，這種方法也能實現語言的可視化，將人們的知識結構按照某種某種關系進行聯系，為語言知識提供便捷的圖式工具。將思維導圖豐富應用于英語閱讀的教學，有利于學生在整體上對所學知識進行掌握。教師在教學過程中，要對突出教學重點，并制作與之相對應的思維導圖。1.課前使用思維導圖

教師格局學習目標和要求制作導圖，并展示給學生，對其中內容之間的聯系進行概括，使得學生對要學習的知識有一個大概的了解你這樣有利于學在學習時對閱讀內容有更好的理解，使他們更好地掌握文章內容。2.課中使用思維導圖

在授課過程中運用思維導圖，為充分體現學生的主體地位，要求他們在對文章內容進行閱讀之后自行制作思維導圖并進行展示，并位于他們講解導圖不同部分之間的關系和聯系。教師對學生的導圖進行分析和評價，然后與他們共同對教材內容進行理解，并分析知識點中的難點，讓他們對所學內容有更的理解并進行掌握。

3.課后使用思維導圖

在完成課堂內容之后進行的思維導圖，學生根據自己在課堂上所掌握的內容，對教師提出的問題進行回答，再進一步對課程內容進行閱讀，教師和學生共同對其進行理解，突出重點內容。學生根據自身的理解制作思維導圖，并進行展示和分析，將其掌握的程度反饋給教師，然后教師幫助學生對自己的理解偏差進行調整，方便他們修正自己制作的導圖。4.課外使用思維導圖

和前面幾種思維導圖相比，課外導圖在內容上更加簡單。學生根據導圖在課下對所學內容進行復習，查缺補漏。還有加速利用課外導圖開展課外閱讀，增強自己的閱讀能力。結語

應當對傳統的英語閱讀教學模式進行改革，通過將思維導圖方法和英語閱讀教學目標進行結合，調整教師授課方式，提高學生的英語閱讀技能，增強對所學內容的把握。

參考文獻

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