第一篇：發(fā)揮形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的作用

[摘要]形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價(jià)體系，并在英語教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。

[關(guān)鍵詞]形成性評價(jià)；促進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、問題的提出

評價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價(jià)都依賴于終結(jié)性評價(jià)方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評價(jià)方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵機(jī)制。這種評價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”應(yīng)該說，形成性評價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價(jià)

觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴希€缺乏一套行之有效的形成性評價(jià)的操作方法和模式。

二、轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價(jià)體系

將評價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價(jià)體系。”所以，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語教學(xué)評價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。

形成性評價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)。它包括在整個學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。與終結(jié)性評價(jià)方式對比，形成性評價(jià)有以下特點(diǎn)：

對比

內(nèi)容 傳統(tǒng)的評價(jià)方式（終結(jié)性評價(jià)）形成性評價(jià)

測試

目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

側(cè)重點(diǎn) 1.教學(xué)的最終結(jié)果

2.教師評價(jià)

3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）

4.評價(jià)手段和內(nèi)容單一

5.側(cè)重于定量分析

6.測驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動 1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）

2.學(xué)生自我評價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）

3.鼓勵合作性學(xué)習(xí)

4.評價(jià)手段和內(nèi)容多樣

5.側(cè)重于定性分析

6.測驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）

2.學(xué)生只有一次機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機(jī)會。

3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）

2.學(xué)生可以有多次機(jī)會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。

反饋 測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。

從對比中可以看出，形成性評價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高

隨著現(xiàn)代教育評價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價(jià)的引入勢在必行，形成性評價(jià)的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2001年起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評價(jià)，并進(jìn)行嘗試。

（一）設(shè)計(jì)評價(jià)原則

1、主體性。學(xué)生是評價(jià)的主體，所有評價(jià)活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評價(jià)。

2、過程性。評價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價(jià)既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4、發(fā)展性。評價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5、人文性。形成性評價(jià)不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每個人有其獨(dú)特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（二）制訂等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級制評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個目標(biāo)為A等(excellent)，4個目標(biāo)為B等(good)，3個目標(biāo)為C等(adequate)，2個目標(biāo)以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語測試

在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日報(bào)告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基

本正確。評價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場評價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。

2、書面測試（每一單元）

書面測試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價(jià)，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進(jìn)步。

4、課堂評價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，教師評價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試性評價(jià)（測驗(yàn)、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價(jià)（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

5、分層教學(xué)，分級評價(jià)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做A級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。

6、學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)。

按百分制，采用終結(jié)性評價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)

容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）實(shí)踐取得的效果

我校是進(jìn)行英語口語測試實(shí)驗(yàn)校，幾年來，我們注意把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學(xué)生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎人數(shù)和獎次都位居我市中學(xué)前茅。2003年中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個A班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評價(jià)取得初步的效果。

四、結(jié)束語

英語評價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價(jià)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實(shí)施形成性評價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價(jià)在我國目前的教育評價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點(diǎn)從2004年在廈門試點(diǎn)，2005年起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材“go for it”《英語（新目標(biāo)）》的評價(jià)尤為注重學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)。同時注重評價(jià)形式的多樣性，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的Self Check部分，設(shè)計(jì)編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容（評價(jià)活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價(jià)手冊等，這無疑給評價(jià)改革指明了方向。在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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6.《福建省基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革指導(dǎo)意見》

第二篇：分析形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

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Chinese Auto Companies’ Cross-border Acquisition and the Corresponding Influences on the Chinese Auto Industry—A Case Study of Geely’s Acquisition of Volvo 68 艾麗絲?沃克《日用家當(dāng)》中的人物解讀 69 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度 70 形名組合Deep+Noun之認(rèn)知研究

從沖突到融合——從文化的角度看《喜福會》 72 游戲在初中英語教學(xué)中的作用 73 《高級英語》中某些修辭手法賞析 74 《寵兒》中的女性形象分析

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 76 中美企業(yè)招聘廣告文化對比分析 77 On Symbolism in The Wizard of Oz 78 淺析新聞發(fā)布會口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn)

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 80 《簡愛》的特征—一位獨(dú)立的女性 81 從《老人與海》看海明威的生態(tài)意識 82 解析《紅字》中的紅與黑 83 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

小說《小公主》主人公薩拉的性格魅力 85 漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價(jià)值取向研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

談西方婚姻文化對當(dāng)代中國女性婚姻觀的影響 87 從《紅字》看霍桑的道德思想觀

澳大利亞英語詞匯和澳大利亞文化（開題報(bào)告+論）89 淺論中文標(biāo)語英譯

相同之愛，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 91 論中西飲食文化的差異

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比 93 跨文化交際中的體態(tài)語

二語習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的影響 95 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 97 英漢習(xí)語的概念隱喻對比研究

淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比

A Probe into Three Phases for Effective Business Negotiations 100 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 101 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

Cultural Differences Reflected in Chinese and American TV Talk Shows 103 如何有效地?cái)U(kuò)展大學(xué)生英語詞匯 104 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 106 春晚流行語的社會語言學(xué)和修辭學(xué)研究 107 論《愛瑪》中的反諷 108 淺析廣告英語中的隱喻

論企業(yè)對員工過度壓力的管理 110 荒島主義在《蠅王》中的映射 111 英語中的漢語詞匯

英漢稱謂的文化差異研究

The Horror Elements in Harry Potter and the Sorcerer's Stone 114 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 115 廣州及上海旅游景點(diǎn)公示語中英翻譯錯誤及糾錯對策 116 從艾米莉?狄金森與李清照的詩歌看女性文化差異

福克納眼中的美國南方—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》為例

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識的對比研究 119 從《傲慢與偏見》和《理智與情感》探索簡奧斯丁實(shí)用愛情觀 120 肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用 121 抱怨類外貿(mào)信函的語篇分析

從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 123 從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 124 淺析中西方飲食文化差異 125 人性，社會結(jié)構(gòu)與格列佛游記 126 《荊棘鳥》的女性主義解讀

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 128 青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》

卡特福德的等值翻譯理論與名詞化翻譯——以《入鄉(xiāng)隨俗》英譯漢為例 131 On the Symbolic Meaning of Alcohol in Angela’s Ashes

The Importance of the Application of Kinesics in English Classes in Primary School 133 《紅樓夢》漢譯英對話翻譯過程中人物個性的保留 134 《希臘古甕頌》中的藝術(shù)和永恒之美 135 試論法律文本的翻譯原則

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個人意識對社會的超越 137 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》

The Comparison of the Two Main Characters in Daniel Defoe’s Roxana and Emily Zola’s Nana 139 《紅樓夢》英譯中雙關(guān)語文化成分的翻譯策略研究 140 《呼嘯山莊》中窗的意象 141 解讀苔絲悲劇的成因

論《了不起的蓋茨比》中二元主角的運(yùn)用

Comparison of Tea Ceremony between China and Japan 144 跨文化交際中身勢語的研究

商務(wù)策略研究——論沃爾瑪?shù)臓I銷策略

Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 147 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 148 基于《生活大爆炸》研究合作原則的違反 149 論中西教育觀的差異

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析

152 《了不起的蓋茨比》中蓋茨比的美國夢的破滅 153 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 154 委婉語的適用性原則和策略

155 從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡介漢英翻譯 156 論《紫色》中的性別暴力

157 功能對等理論視角下的英文歌曲漢譯探究 158 情感因素在英語教學(xué)中的作用

159 淺析國際商務(wù)談判文化因素及其對策 160

161 在目的論運(yùn)用中的標(biāo)示英漢翻譯 162 淺談外貿(mào)英語的翻譯標(biāo)準(zhǔn) 163 論身勢語的跨文化交際應(yīng)用 164 《飄》兩中譯本的比較研究

165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《紅字》的人文主義色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對寫作的指導(dǎo)意義 170 淺析《老人與海》中的悲劇色彩

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 從關(guān)聯(lián)翻譯理論看《圣經(jīng)》漢譯過程中的關(guān)聯(lián)缺失 173 泰戈?duì)栐娭凶匀晃镆庀笱芯?174 從跨文化角度論商標(biāo)的翻譯

175 以拉康的鏡像理論分析電影《法國中尉的女人》 176 英語廣告的修辭及其翻譯

177 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀 178 論《紫色》中西莉的精神意識的創(chuàng)建 179 幻滅的美國夢：《夜色溫柔》的象征意義解讀

180 中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)模式——一對一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教案的比較分析 181 英漢被動結(jié)構(gòu)對比研究

182 從中西方文化差異看餐桌禮儀

183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界

184 尋找女性的自我 — 評托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析

186 困境下的回歸－－從生態(tài)角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學(xué)視角下的商務(wù)合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語的修辭特征及其翻譯

194 探索在小說《道雷格林畫像》中奧斯卡王爾德的自我畫像 195 試析英語廣告中雙關(guān)語的翻譯

196 合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 197 從英漢廣告語言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 198 分析形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 199 關(guān)于初中生外語學(xué)習(xí)焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突

第三篇：嘗試形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

通過參加第五周期小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)《形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)做了一些嘗試。形成性評價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價(jià)知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的內(nèi)容。所以，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價(jià)的重要手段。

1、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)情況，包括內(nèi)容有：（1）每堂課前的日常交談和對已學(xué)知識的檢測。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄。主要記錄學(xué)生完成的課堂教學(xué)活動。如：答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中參與的次數(shù)與成績。

（3）學(xué)生的英語實(shí)踐作業(yè)

每單元結(jié)束后，我通常給學(xué)生布置一些與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)完《Welcome to my new home.》之后，鼓勵學(xué)生寫篇介紹自己家庭的小作文;學(xué)完《There are seven days in a week.》一單元后，鼓勵學(xué)生制作一張本班的課程表等等。鼓勵學(xué)生將這些富有創(chuàng)意的，凝聚著自己智慧的實(shí)踐作業(yè)帶到課堂上來，然后學(xué)生之間互相交流、借鑒、取長補(bǔ)短。最后由學(xué)生們自己決定，將自己最滿意的作品放入檔案袋中。

（4）教師、家長、同學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。

2、利用“英語角”宣傳欄，開展評價(jià)活動。

“英語角”是各班開辟出的一塊宣傳欄，命名為“英語天地”，鼓勵學(xué)生制作自己的小紅旗。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，開展紅旗評價(jià)。學(xué)生的書面作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)。每次根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老師布置的可供學(xué)生自主選擇的選做作業(yè)，給予A、B、C三級評價(jià)。作業(yè)本上累計(jì)五個A，給予一G個小紅旗的獎勵，當(dāng)學(xué)生手中積夠五個小紅旗時，可跟老師換取一個大紅旗，貼在“英語天地”代表自己的“紅旗”卡上。每月根據(jù)學(xué)生得到紅旗的多少，評選“英語之星”，結(jié)果公布于班級宣傳欄中。

3、開展問卷調(diào)查，了解評價(jià)效果。利用問卷的形式，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如：（1）你喜歡英語課嗎？ ①喜歡②不喜歡③一般

（2）你喜歡老師以哪種方式評價(jià)你？

①口頭表揚(yáng)②物質(zhì)獎勵③在家長、同學(xué)面前表揚(yáng)你（3）你喜歡什么樣的英語活動？

①玩游戲②演對話③唱歌曲④競賽評比⑤聽磁帶⑥看動畫（4）你覺得評價(jià)是否反映了你的學(xué)習(xí)情況 ①是②否

（5）你在評價(jià)活動中，能客觀、公正地評價(jià)自己、他人嗎？ ①能②不能

（6）如果你覺得別人對你的評價(jià)不公正，怎么辦？ ①不理睬②和老師講③發(fā)脾氣④找原因

教學(xué)實(shí)踐證明，這種形成性評價(jià)給學(xué)生提供了一個不斷完善自己的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立了英語學(xué)習(xí)的信心，同時也讓我獲得了教學(xué)的信息反饋，這樣我可以進(jìn)一步調(diào)查自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

第四篇：英語教學(xué)中形成性評價(jià)研究的設(shè)計(jì)

英語教學(xué)中形成性評價(jià)研究的設(shè)計(jì)

摘 要： 目前，我們在英語教學(xué)方面大都采取的是終結(jié)性評價(jià)方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法不甚科學(xué)，有什么樣的評價(jià)和什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致什么樣的教學(xué)結(jié)果。美、英等世界教育強(qiáng)國早已把形成性評價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段，終結(jié)性評價(jià)只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課改指導(dǎo)性文件，這一綱領(lǐng)性文件把形成性評價(jià)引入到教學(xué)評價(jià)中。正是在這樣的背景下，在英語教學(xué)中開展形成性評價(jià)的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、終結(jié)性評價(jià)方式的弊端

我們習(xí)慣性地把測試成績作為英語教學(xué)的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)逐漸走向應(yīng)試教育，弊端凸顯，例如：

1.不利于學(xué)生發(fā)展。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實(shí)生活的相似性。學(xué)生在這種測試中所得的分?jǐn)?shù)，對他們在未來生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。一味地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個性。

2.不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。測試與教育目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)，容易誤導(dǎo)教學(xué)。現(xiàn)代社會正逐步進(jìn)入信息化時代，一個人必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)只能考查學(xué)生獲得知識的多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。終結(jié)性評價(jià)主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要掌握語言知識點(diǎn)，加上會考試，就能奪取高分。學(xué)生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣教育出來的學(xué)生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。

從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價(jià)的重要性，形成性評價(jià)即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)能力和策略的評價(jià)。這種評價(jià)方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使得評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動作用。

二、英語形成性評價(jià)的初步探討

1.形成性評價(jià)的內(nèi)涵。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度的主動與被動取決于學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要。

（2）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造和把握，以及對有效學(xué)習(xí)方法的探索。學(xué)習(xí)能力并非是學(xué)到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學(xué)到知識后，形成專業(yè)知識和執(zhí)行能力。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略即自我管理活動，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。

2.形成性評價(jià)的構(gòu)成。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價(jià)的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習(xí)得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學(xué)習(xí)資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結(jié)）；一個是元成分，包括專注程度（指學(xué)習(xí)興趣、激情、是否愿意合作學(xué)習(xí)），自我監(jiān)控（指學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的情緒、是否常反省等）和自主學(xué)習(xí)（包括自我評價(jià)、自我教育、自我學(xué)習(xí)）。

3.形成性評價(jià)的類別。

其一，按評價(jià)的主體可分為：

（1）自我評價(jià)。（學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的判斷和評價(jià)）

（2）同伴評價(jià)。（指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互評價(jià)）

（3）教師評價(jià)。（師生互評、教師自評及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)）

其二，按評價(jià)的場合可分為：

（1）課堂表現(xiàn)的評價(jià)。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學(xué)習(xí)成績評價(jià)。

（2）課外表現(xiàn)的評價(jià)。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學(xué)唱、英語電影觀看、專題小論文。

三、形成性評價(jià)研究的設(shè)計(jì)

1.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而全面了解；2.在課堂上設(shè)計(jì)質(zhì)疑、解疑時間，學(xué)生可以通過提問，養(yǎng)成動腦的好習(xí)慣；3.為了促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動；4.設(shè)置課堂反饋檢測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教師的教學(xué)；5.填寫學(xué)生“自評表”和“互評表”，學(xué)生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進(jìn)的作用；6.有計(jì)劃地組織各種英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參加，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

四、結(jié)語

通過研究形成性評價(jià)培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在參與各種語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高英語成績及英語學(xué)習(xí)能力。

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第五篇：形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探修改

形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】近幾年我國大力推進(jìn)中等教育普及工作以及社會專業(yè)技術(shù)型人才的需求使得許多中職院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，許多學(xué)生將讀中職看做是中考之外的另一條出路。但是初中文化課基礎(chǔ)的薄弱讓這些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、自覺性以及學(xué)習(xí)能力上有很大缺失，這種狀況在英語教學(xué)中尤為顯著，為此，中職院校開始引入形成性評價(jià)機(jī)制來彌補(bǔ)學(xué)生這些方面的欠缺，多角度全面評價(jià)學(xué)習(xí)過程，以此來促進(jìn)中職學(xué)生英語文化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；

中職英語；教學(xué)

在學(xué)校的教學(xué)過程中，為了確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，引入了評價(jià)機(jī)制，這種方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個比較準(zhǔn)確的綜合評定，在教學(xué)工作中尤為重要。教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的過程，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，教學(xué)效果能否準(zhǔn)確反饋直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。教學(xué)活動的科學(xué)化，必然需要科學(xué)的評價(jià)活動，在中職院校的英語教學(xué)中，科學(xué)的形成性評價(jià)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、中職學(xué)校為何要實(shí)施形成性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是由很多種方式組成的一個整體，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)機(jī)制稱為形成性評價(jià)。它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行多角度，多渠道的全面評估。這種評價(jià)方式不僅要評價(jià)學(xué)生的知識掌握情況，還涉及到學(xué)生的態(tài)度、興趣以及其他很多方面。形成性評價(jià)改變了以往單一的教師評價(jià)模式，在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自我評價(jià)以及互評機(jī)制。它的評價(jià)方式也從單一的成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)再結(jié)合考試、測試等多種方式進(jìn)行最終的教學(xué)效果評定。評價(jià)結(jié)果也不僅僅體現(xiàn)在期末，而是在學(xué)習(xí)過程中多次評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題并不斷改正和完善，最終取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)形式表現(xiàn)得更加寬松、開放和友善。不會對學(xué)生形成太大的心理壓力，因此在中職院校的英語教學(xué)中非常適用。

第一，很多學(xué)生因?yàn)闊o法考上高中而就讀中職院校，文化課基礎(chǔ)本來就差，尤其是英語基礎(chǔ)，有大面積的空白。如果只從考試成績對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，就會觸發(fā)他們的自卑感，到最后只能讓很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。

第二，學(xué)生的自卑感以及對英語教學(xué)的厭惡讓英語教師也深受打擊，很多教師對教學(xué)會失去信心，更加不會將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會徹底毀壞中職院校的英語教學(xué)。

第三，人才流動的國際化促使社會對轉(zhuǎn)職型人才的綜合要求更高，要求不僅要有專業(yè)技術(shù)，而且要有更強(qiáng)的合作能力，自控能力和合作能力。這樣，簡單的應(yīng)試英語教育就失去意義，培養(yǎng)不出合格的有用之才。

二、形成性評價(jià)包含哪些方面

1、評價(jià)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)潛力，創(chuàng)造快樂，在英語教學(xué)中，興趣更是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。在中職院校的英語教學(xué)中，教師可以通過多種方式調(diào)查學(xué)生對英語的興趣，例如座談、問卷、觀察、提問等。時刻關(guān)注學(xué)生對英語課程興趣的變化情況，如果發(fā)現(xiàn)興趣下降或者不感興趣的學(xué)生，教師就要找到根源，并解決問題。

2、評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)好英語離不開量好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高中職院校學(xué)生英語水平的關(guān)鍵因素。因此在形成性評價(jià)中就要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂聽講，課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)等過程進(jìn)行評價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師就應(yīng)及時跟進(jìn)，幫助其糾正。

3、評價(jià)學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)外語過程中，情感態(tài)度也非常重要，學(xué)生要想獲得更多，更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，就要在情感上活潑、積極、膽大而專研；要想客服學(xué)習(xí)過程中的困難，就需要學(xué)生有自信和堅(jiān)定的信念。所以，在評價(jià)過程中就要對學(xué)生的積極性，主動性以及性格態(tài)度進(jìn)行觀察和評價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否能積極參與各種教學(xué)活動中。

4、評價(jià)學(xué)習(xí)策略

有效的策略是做好事情的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果策略得當(dāng)，不僅對英語的學(xué)習(xí)更為有效，而且過程也更加輕松，會學(xué)習(xí)的學(xué)生輕松自如，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生如泰山壓頂。那么形成性評價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動想辦法還是等現(xiàn)成答案，對教學(xué)過程中的各種活動以及其他分組活動是否主動參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，學(xué)生的策略有無變化，學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)過的知識進(jìn)行反思和回顧，對圖書館、語音室等教學(xué)資源會不會有效利用等等。

5、分階段評價(jià)知識與技能的學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行完一個單元或者一個階段的教學(xué)工作后，要及時評價(jià)學(xué)生對技能和知識的掌握情況，更要掌握其對知識的運(yùn)用程度。在評價(jià)過程中，可以通過布置作業(yè)，書面測試以及課堂提問等方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無不懂，學(xué)生中是否存在共性的問題等等。

三、中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成評價(jià)要主義哪些方面

1、評價(jià)活動設(shè)計(jì)要靈活，不能脫離教學(xué)實(shí)際

雖然形成性評價(jià)包含了學(xué)生自評和互評兩種模式，但是教師仍然是評價(jià)主體，所以，教師自身的評價(jià)觀念和知識要不斷更新，在時間的調(diào)用和教學(xué)資源的合理配置上要時刻保持清晰。在評價(jià)英語教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)語言基礎(chǔ)能力與評價(jià)過程有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)評價(jià)。在內(nèi)容方面，評價(jià)內(nèi)容要時刻銜接教學(xué)內(nèi)容。無論采用哪種方式的評價(jià)活動，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要細(xì)致觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面。教師要設(shè)計(jì)自己適用的評價(jià)方式，別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考。此外，評價(jià)的設(shè)計(jì)更要有人性化和創(chuàng)新性，要照顧學(xué)生的情感，掌握學(xué)生的真實(shí)情況。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)

教師在形成性評價(jià)過程中要引導(dǎo)學(xué)生確定評價(jià)內(nèi)容，反省自我學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)資源，教學(xué)方式進(jìn)行合理而正確的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和反思，有助于提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

3、充分合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源

在中職院校的英語教學(xué)中，師生雙方都要投入很多時間和精力來完成形成性評價(jià)這一綜合評價(jià)模式，實(shí)際操作過程中的確費(fèi)時費(fèi)力。這時，就要充分合理利用現(xiàn)代化的教育資源，例如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程也能促進(jìn)師生對現(xiàn)代化教育設(shè)備和資源的掌握和應(yīng)用。

結(jié)論：

語言教學(xué)是在非母語環(huán)境下進(jìn)行一個漫長的過程，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。如果在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)好英語就是一句空話。由于中職院校的學(xué)生在初中時期的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方式、主動性以及自覺性有很大缺失，就需要中職院校的英語教學(xué)中引入形成性評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個多角度、全面的綜合評定。這種方式將要中職院校的英語教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。