第一篇：新課改中小學英語教學形成性評價研究》實施方案

新課改中小學英語教學形成性評價研究》實施方案

臨澤縣城關小學課題組丁秀敏

一、問題的提出

素質教育是以全面提高學生素質，培養學生能力，發展學生個性為目的的教育。在小學開展的素質教育，無疑地促進了學生的全面發展。但是，評價的方法和手段依然還停留在單一的評價學生的學業成績上，重知識點掌握的考察，重基本概念掌握與否的考察，英語的評價中聽、說、讀、寫看起來面面俱到的都進行了評價，就評價的方法和手段而言，英語的口試、聽力加筆試，都在教師一人的操作下進行，教師一人說了算，學生的命運的掌握在一人手中，這不符合現代開放的教育模式和教育理念，與21世紀課程標準所提到的評價要求相背離，長期以往下去勢必會成為推進素質教育的障礙。因此，新課改中小學英語教學形成性評價研究是非常必要的.課題研究過程中，我們有必要進行一番反思，必須摒棄傳統的應試教育的評價方式,建立面向學生綜合素質的全新的科學的評價體系，并提出新的改革學習評價的原則、意義和實施辦法。這也是實現《新課改中小學英語教學形成性評價研究》這一課題目標的重要保障。

二、實驗的目的和意義

要建立全新的科學的評價體系，其中一個重要標志就是強調以形成性評價為主的原則。形成性評價的含義是：通過多種評價手段和方法，根據學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。在小學英語教學中，對學生進行綜合素質評價就應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

三、實驗的方法

1、行動觀察法

2、問卷研究調查法

3、搜集評價信息的方法

課題組成員職責是：負責具體組織實施工作，學習、研討和執行，確定小組課題計劃。參加集體備課，及時發現和反映實驗過程中的問題提出解決的方法及建議，做好階段小結和經驗交流，收集保存資料，確定

課題研究的順利實施。

七、研究成員分工：

{湖南省新化縣西河中學}英語新課程改革實施方案

作者：黎明華 文章來源：http://www.tmdps.cn/view.asp?articleid=231 點擊數：

4092 更新時間：2006-5-16

課程改革是整個教育改革的核心內容，是扎實有效地推進素質教育的關鍵環節之一。今年我區加入了全國基礎教育課程改革試驗區的行列，要求我們以此為契機，致力于課程改革的探索與實踐。英語是國家基礎教育課程改革的一項重要內容。當今社會，許多國家在基礎教育發展戰略上，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，但我國英語教育的現狀與時代發展的要求還存在不小距離。從近年來我區的實際來看，一方面一支以青年教師為主體的熱心教改的骨干教師隊伍正在形成，隨著我區“考試內容和方法”以及“課堂教學”兩項改革的不斷深入，不少教師的

教學觀念逐步更新；另一方面，陳舊的教學觀念、教學方法，還不同程度地在一定范圍占據著我們的課堂，英語課程過分重視語法和詞匯知識的講授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，還在不少教師的教學中體現；同時，近幾年非師范類教師的不斷涌入，也給我們的新課程改革實施帶來了挑戰。但是，我們要抓住本次新課程改革實施的啟動和實施的極佳機遇，憑借原有的良好基礎，扎實工作，把新課程改革實施工作做好。

一．指導思想

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”思想和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹基礎教育課程改革的有關文件精神，學習和研究《英語課程標準》及其他學習資料，全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育，不斷更新教育觀念，加速教學和學習方式的變革，探索和完善促進學生主動全面發展的評價體系，讓全體學生接受更加優質的英語教育。

二．新課程改革實施目標

（一）新課程改革實施的總體目標

認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，驗證《英語課程標準》和新課程改革教材的科學性及在我區的適用性和合理性，探索課程改革的規律和方法，研究解決課改新課程改革中遇到的實際問題，積累和總結新課程改革的經驗和教訓，為下一步全市、全省的新課程改革推廣做好基礎性的工作。

（二）新課程改革的具體目標

1．通過新課程改革，驗證國家基礎教育課程改革方案在我區的適應性、可行性，探索和積累落實此方案的基本方法和有效途徑。

2．通過新課程改革，檢驗《英語課程標準》及新課程改革教材的科學性和適用性，探索其他初中英語教材的適用性，為修改和完善課程標準和新課程改革教材提供實踐依據和建設性意見。

3．通過教育教學改革和研究，改革傳統的教育教學模式，改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習，在全區內形成教學方式和學習方式的變革。

4．通過課程改革的實踐，幫助教師轉變教育觀念，樹立新的課程理念，建立民主、平等的新型師生關系，確立新的人才觀、質量觀，提升教師的專業水平和素質，提高教師對新課程改革的適應能力。

5．通過教育評價改革實踐研究，把形成性評價和終結性評價相結合，探索初中英語考試內容、方法及學生素質評價的改革，構建符合素質教育思想的評價內容和標準，逐步形成促進學生全面發展和個性發展相統一的學生素質發展評價體系。積極探索新課程理念指導下的初中英語課堂教學評價新標準，并以此為導向，推進教育教學觀念的轉變和教學方法、手段的改革。

三．新課程改革的主要內容

（一）新課程理念指導下的課堂教學改革。認真學習《綱要》和《英語課程標準》，用新課程的理念優化初中英語課堂教學過程，突出學生為主體，構建主體參與、合作學習、體現差異、發展個性、師生互動、主動探究、任務驅動等能夠有效改變學生被動接受學習的教學模式，建立新的課堂教學機制，重點對任務型教學途徑進行探索和研究。

（二）初中學生英語素質發展評價改革的研究。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價對促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的導向功能。在考試內容上，突出全面性和基礎性，強化基礎知識和基本能力的考查；在考試形式上，采用口試、筆試、實踐、平時課堂表現、作業情況相結合的辦法；在評估方式上，定性與定量結合，百分制和等級制結合，過程評估和終端評估結合。此外，讓家長及學生參與部分對教師教學和學生素質發展的評價。探索多元化評價方式。在新課程改革中進行初中英語評價標準的研究，完善和具體化《英語課程標準》中語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的分級目標，并在此基礎上建立初中英語評價手冊來指導教學。

四．新課程改革的范圍及步驟

（一）新課程改革范圍

2004年秋季起，初一進行新課程標準的新課程改革。

（二）新課程改革步驟

第一階段：準備階段（2003．8—2004．8）成立區初中英語課改新課程改革中心小組；制訂新課程改革實施方案，確定新課程改革課題：初中英語評價標準的研究；對全體初中英語教師進行通識培訓和新課程標準的學習，實行＂先培訓，后上崗＂，形成共識。

第二階段：新課程改革階段（2004．9－2005．6）逐年對新課程標準進行貫徹和落實，研究新課程教學評價標準的具體細節，對《英語課程標準》進行具體化和完善，以評價標準指導各中學的英語教學和評估，構建新課堂教學標準和新課程理念指導下的課堂教學模式，加強對形成性評價和終結性評價的研究和實踐。同時建立和探索任務型的教學新模式，更好地理解和實施課程標準。通過三年時間對全體英語教師的教學觀、人才觀等進行一次有效的引導，提高他們對教材的處理能力。積累基本數據和有效的課例，為新一輪的培訓做好鋪墊。

第三階段：總結階段（2005．7—2005．9）主要任務是全面總結課標實施情況，撰寫教改工作總結，完成課程改革課題研究報告，編輯課程改革實踐研究的成果集（含新課程改革研究報告、課題結題報告、課改論文、經驗總結、優秀課例、課件等）。

五．新課程改革措施

1、選擇事業心強、業務水平高的骨干教師參加課程改革新課程改革工作，組建區課改新課程改革骨干教師隊伍，充分發揮他們在課改新課程改革工作中的骨干示范作用。

2、定期組織新課程改革教師進行集中培訓，不斷轉變教育觀念，以確立新課程教育理念為先導，注重提高新課程改革教師實施課程標準和新教材的施教能力。

3、成立英語課程改革中心研究小組，定期專題研究，促進本學科課程改革工作不斷深入。

4、各新課程改革教師人手一本新課程改革記錄冊，隨時記載新課程標準和新教材試教情況及課題研究情況，提倡積累教學案例并分析，撰寫教后心得及新課程改革反思，并記載對課程標準和新教材的意見與建議。

5、完善教學研究制度。教研室就新課程實施中的一些共性問題定期組織一些專題性的教學研究活動，通過專題講座、交流研討、現場觀摩、研究示范課等多種形式的活動，推動全校英語課程改革的實施。要堅持每周一次的新課程專題研究活動，充分發揮教研組、備課組在新課程實施中的作用，要經常組織聽課、評課、說課和集體備課，加強教師間的合作與交流，使優秀教學資源共享，形成隨時研討新課程的濃厚的教學氛圍。襄陽區第四中學英語學科課堂教學改革的思路及方案

一．指導思想：

襄陽四中英語課堂教學改革是以學生為本，關愛學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。鼓勵學生大膽地使用英語，對學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；為學生提供自主學習和積極交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合能力；面向全體學生，減小落后面，破除培養少數“英語精英”的人才培養模式，建立起“面向全體學生”的全新的人才培養模式。

二、具體目標：

1、通過“導學達標，減負高效”教改實驗，真正實現英語教師觀念的轉變，達到課堂優化，提高效率，當堂達標。由“面向部分學生轉向面向全體學生” 由“重傳授”轉向“重學生主動學習”。

2、鼓勵學生掌握語言項目進行信息交流、傳遞；要求學生利用已有的知識和信息，進行推理、概括或演繹，獲取所需要的信息；要學生根據某種特定的情境和話題，辨別和表達個人的情感（愛好、感受、態度等），在此過程中老師只是充當講解任務情景、展示任務或做一些指導、示范的角色，真正做到以”學生為中心”。

3、從教師單向的信息傳輸向師生互動，生生互動的多項信息交流轉變。

4、由依賴“課外大量作業”轉向“當堂達標”。針對課堂上學生學習中存在的問題，能夠及時準確地反饋教學中出現的偏差和失誤，做到單元清，堂堂清。達到教與學同步。

三、英語課堂教學改革方案

(一)、為了培養學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的信心特制訂襄陽四中每日一吼活動。規定每個班每個小組每日輪流從學的重點句子中選出一句重要的，課前寫在黑板上，并在課前領著全班同學一起讀三遍，課后齊讀三遍。所選的重點句子要求所有學生都必須會讀、會背，并記錄在筆記本上保存下來，每個月末讓學生加以歸納整理，要求人人都能達標，熟練地說出這些重點句子，目的是培養學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的信心。

（二）、提倡預習，教師細化引導。

“預習”是我們四中英語課堂教學模式的第一步。就英語來說，學生一般都在課堂上預習。而老師預設的預習內容很詳細。包括：預習目標、預習重難點、預習診測、達標測評。我們學校規定以年級組為單位把預習內容打印成導學案，直接發放到每個學生手中，一目了然。

七、八年級學生在預習、總結方面能力較弱，因此需要老師細化引導。每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。英語的課堂流程主要包括：1.目標展示2.出示重難點3.單詞學習與反饋4.主要句型總結與誦讀5.分配任務：語法、詞法展示6就所學內容進行對話、復述等表演7.整理筆記。環節雖多，但內容很少，這樣照顧到每個學生都能掌握與參與。

（三）、學生展示時，教師要注意細節的指導。

首先，老師鼓勵每個學生大膽展示。每個參與的同學，無論答的對與否，都能得到同樣的加分。由此，只要有好的想法，學生會積極的表現自己。學生展示自己的預習成果，難免會出現很多問題，如語言表達方面、教態方面、傾聽他人方面，因此老師要在觀看學生展示的同時，還要在點評時加入這些方面的糾正。在肯定學生的同時，又規范了他們的行為。

（四）、充分利用預習筆記本和錯題本。

我們四中規定每個學生都有一本筆記本和糾錯本。每節課老師都應留幾分鐘整理筆記，要求學生注重雙色筆的應用，將雙色筆的應用列入評價的一個方面。只有具備了這些評價措施才保障老師、學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，鞏固了知識點，反思了當堂的內容，并且要求教師每小周檢查一次、評比一次給小組進行分數量化。

（五）、制定詳細的小組評價方案。

以學生的成績劃分六人合作小組，編排1——6號（5—6號為學困生），并在小組內結成幫扶對子，進行一幫一。小組長掌握本組每個組員的學習、紀律等情況，并每節課給組員打分，記錄組員每天的預習、展示以及反饋情況。在開始階段，我們就細化得分的規則：一二三號崗回答、點評不得分，除非出現大多數答不出來的難度較大的問題。抽查時一般抽5、6號崗的作業，他們的成績代表全組的成績，由此來激勵好與差的合作學習，優秀學生在幫助別人時提高了自己，較差的學生可以受到一對一的輔導。對表現好的同學、小組每小組評比一次，以口頭表揚或物質獎勵等刺激學生的積極性。除此之外還有扣分項。如一天之內從未進行展示的；別人展示時不能認真傾聽的；虛報自己發言次數的等等。

四、英語課堂教學改革領導小組及細則：

（一）領導小組： 組

長：孫元武 副組長：肖邦根 劉明國

成員：各年級英語教師

（二）課堂量化細則：

1.堅持集體備課，做到“四定”：定時間、定地點、定中心發言人、定主題；“五統一”：統一目標、統一重難點、統一教學方法、統一進度、統一教學案，形成個人詳案（主要強調寫教學反思）。

2.英語教學專班堅持一周一查，一月一結，將教學案分為優秀、良好、合格和不合格，發現正反典型，及時通報表揚或整改，并將備課結果納入教師評優表模和獎勵的重要指數，激勵教師精心備好每一節課，提高整體效益。

3.基本要求是：A、書寫認真美觀，信息量大，提倡用電子稿。B、教學目標（知識點）齊備。C、過程詳盡、具體。D、措施操作性強。E、時間分配合理。F、預測有價值的問題。G、注重教學反思。

4.備課應體現“四主原則”：以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以創造性思維為宗旨。突出“三側重”：側重規范、側重過程、側重反思。備課用雙色筆：集體備課簡案用黑色筆，個人備課詳案用紅色筆。備有用的教案，備出自己的特色教案。

（三）課堂教學量化細則

1.當堂知識當堂掌握，當堂作業當堂完成，徹底減輕學生的作業負擔。2.學習任務均衡到組，分組合作探究，分組展示交流，分組點評共進。3.學生參與教學活動的活動率應達到100%，讓每位學生都得到不同層次的提升。

4.指導學生寫預習筆記、課堂筆記，養成不斷積累知識的良好習慣。5.師生課堂應說普通話，做到語言簡明、連貫、得體，聲情并茂。6.注重“三類題”：精講例題、精選習題、精編試題。

我們四中的英語課堂教學要真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

襄陽區第四中學英語組

先學后教先練后講當堂訓練 課改實施方案 背景：

近幾年，我校的考試成績不理想，和鄰近的鄉鎮中學相比有很大的差距，總是處于最后明顯的位置（倒數第一），從全縣排名看也是出于靠后的位置。現今競爭非常激烈，我校的形勢嚴峻，急需通過有效的方式走出這種窘境。從我校教師的敬業精神和工作態度看，可圈可點（即使是日光加燈光老師也無怨無悔）。但教學質量始終不見起色。反思我們的教學行為，傳統的教學行為和教學方法，老師講的很詳細，生怕有遺漏，講的嘶聲力竭，把知識活生生地灌給學生，再讓學生消化，學生能否消化，消化多少，如何才能消化，依靠的是“檢查+批評+教鞭”

作為消化劑，而學生的獨特體驗，在獲取知識過程中的探究、思考，學生的交流，思想的碰撞，被教師剝奪，學生被動地的接受的是教師的思想，扼殺了孩子的創新思維和創造能力。我們不得不承認我的教學方法和教育理念也跟不上發展的步伐——盡管我們的成績和原來相比有所進步，但在前進的隊伍中，別人是輕裝上陣，大踏步前進，而我們依然閑庭散步，別人使用的是現代化武器，我們依然是小米加步槍。這就呼吁我們必須革新工作思路和方法。

縱觀歷史，我們在退化，橫看課改，我們按兵未動，結合全縣如火如荼的課改勢頭，要追上前進的隊伍，惟改革是出路。

如果采取“先交后學先練后講當堂訓練”的教學方式，他們在交流討論的過程中，學到了他人的學習方法，有了自己的體驗，還收獲了別人的思想。其次，教師灌給了學生一瓶水，不如讓學生自己獲得半瓶水。老師不可能面面俱到，不可能把所有的知識教完，教師不可能永遠扶著孩子走路，學生掌握了方法，它需要的時候可以自己去獲取。況且，學生能自己學懂得的，老師何必還要做無用功呢？因此，我們必須采用“先學后教先練后講當堂訓練”的模式進行教學。理論支撐：

郭思樂生本教育思想的核心內容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性。

1.突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2.突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；

（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解?? 3.突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每

位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。4.突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。實踐與收獲

課改的目標和意義：

（一）課改目標：

1、通過課改，讓學生掌握學習方法，讓他們學會主動地學習，并努力使不同的學生都能在原有的基礎上有所提高。

2、通過課改，提煉基本經驗，探索規律，尋找適合初中教學策略。

3、通過課改，形成符合本校實際的教學模式。

（二）、課改意義：

1、優化課前先學策略；

2、優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排難；

3、優化課內的訓練策略；

4、優化學生評價；

5、優化教師評價。課改內容：

（1）研究的過程內容。課堂進程；效果評價；教學設計；教學進度。（2）研究的策略內容。學生自學；教師調控；師生切入；習得能力。（3）研究的原則內容。個體能力；知識內化；智力培育；心理健康。研究方法：

1、調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改班級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

2、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作過程、策略、原則，使理論與實踐有機結合起來。

3、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。教學模式：

預習（20分鐘）——交流展示（5分鐘）——質疑釋疑（5分鐘）——拓展訓練（5分鐘）——鞏固練習（5分鐘）模式解讀： 預習環節：

1、每節課或每個課題必須有預習，時間為20分鐘，保證學生能夠整體把握學習內容。

2、教師出示預習目標，明確在預習階段所要完成的學習任務。

3、小組討論交流，形成統一的學習結果，列舉出有爭議的（問題），為質疑環節作準備。交流展示：

各小組推選一名代表，將小組的學習所得在班級進行交流展示。質疑釋疑：

小組不同意見，有分歧的問題或在學習中未完成的目標，展開討論，教師點撥。教師利用其他小組合適的、正確的答案幫助解決，老師果重難點問題進行點撥和強調。拓展訓練：

教師針對重難點學習目標，鏈接相關題例進行訓練，訓練學生的能力，讓學生能夠舉一反三，實現知識的遷移。鞏固練習：

根據學習內容，出示習題讓學生練習，形成技巧，牢固掌握所學內容。實施內容：

（1）督查和指導小組根據學科分組必須完成對課改教師一周兩次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）課改教師每兩周必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各課改教師要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況，靈活掌握“先學與后教先練后講 當堂訓練”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢“當堂訓練”的環節。

（5）以兩學月為單位必須開出一堂“先學后教先練后講當堂訓練”精品課。說明：

1、一節課教師的講解時間不超過15分鐘。

2、以上的環節時間可作適當調整。組織形式：

各班4至8人為單位，學生圍坐在一起，形成學習小組。各組配備小黑板便于展示。小組建設：

1、各組選1——2名組長，4人小組組長一名，8人小組組長兩名。

2、按成績均勻搭配，進行異質分組，確保小組學習有效進行。

3、小組長管理能力訓練，讓小組長領導本組成員學習，并分配學習任務，組織小組交流，明確各成員職責（記錄員 匯報員）。

4、培養合作學習習慣，切忌有效組織名無合作之實。

5、小組內組長安排學生兵教兵，兵帶兵，建立結對幫扶幫扶機制，成績好的學生人成績差的學生能夠聽懂，能學懂，讓學生有學會變成會學，實現共同進步。實驗步驟：

1、選1——2個班級為實驗班試點。

2、有明顯效果一二年級全面實施。實施階段：

第一階段：2009年秋第15——20周

第二階段：2010年開始全面實施。保障措施：

一、學校實行領導負責制，校長為組長親自抓課改。

二、學校劃撥課改專用經費，保障課改的順利實施。

三、建立健全相應的制動，規范課改行為。

四、配備必要的設施設備（照相機、錄像機等）。

五、建立指導小組，為課改提供技術和理論支持。

六、督查小組落實過程督導和考核。

七、研討和交流機制，解決課改中的困惑。

八、學習機制保障課改教師的知識攝取和理念更新。

九、落實積分和津貼考核，調動課改教師的積極性。

十、實行匯報制和月查制確保課改的落實。組織機構： 領導小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮

成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 督查小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮

成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 指導小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮

成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 何永紅 付華英

職責：督查小組按照學校的輪流表，每天對實驗班級的課改實施情況進行督查，并要求教師嚴格按照“先學后教先練后講”的模式進行教學。指導小組深入實驗班級聽課，邊就存在的問題及時與授課教師交流，提出整改意見，并進行跟蹤聽課，指導解決問題。

第二篇：英語教學中形成性評價研究的設計

英語教學中形成性評價研究的設計

摘 要： 目前，我們在英語教學方面大都采取的是終結性評價方式。這種以分數判斷學生優劣的做法不甚科學，有什么樣的評價和什么樣的教學內容，就會導致什么樣的教學結果。美、英等世界教育強國早已把形成性評價作為提高教學質量的有力手段，終結性評價只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標準》（實驗稿）課改指導性文件，這一綱領性文件把形成性評價引入到教學評價中。正是在這樣的背景下，在英語教學中開展形成性評價的研究顯得尤為重要。

關鍵詞： 英語教學 形成性評價 終結性評價 教學設計

一、終結性評價方式的弊端

我們習慣性地把測試成績作為英語教學的唯一評價標準，教學逐漸走向應試教育，弊端凸顯，例如：

1.不利于學生發展。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實生活的相似性。學生在這種測試中所得的分數，對他們在未來生活中的表現很少有預見價值。一味地以分數衡量學生，認為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時也限制了學生在其他方面的發展，扼殺了學生的個性。

2.不利于教育目標的實現。測試與教育目標缺乏協調，容易誤導教學。現代社會正逐步進入信息化時代，一個人必須具備發現問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創新精神和實踐能力的培養作為教育的重點目標。終結性評價只能考查學生獲得知識的多少，嚴重阻礙了現代教育目標的實現。

3.不利于學生學習策略的應用。終結性評價主要考查學生對英語基礎知識的掌握，只要掌握語言知識點，加上會考試，就能奪取高分。學生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實際運用能力和學習方法的培養，這樣教育出來的學生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現代社會對人才的全面素質要求有很大的差距。

從以上幾個方面我們可以看出，終結性評價已不能適應現代教育的發展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價的重要性，形成性評價即對學生在學習過程中表現出來的態度、情感、學習能力和策略的評價。這種評價方式不再只關注結果，而更關注學習過程，使得評價對學生學習產生較大的推動作用。

二、英語形成性評價的初步探討

1.形成性評價的內涵。

（1）學習態度。學習態度是學生對學習及學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，學習態度的主動與被動取決于學生是否明確學習目標及學習需要。

（2）學習能力。學習能力包括學習計劃的制訂和實施、學習機會的創造和把握，以及對有效學習方法的探索。學習能力并非是學到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學到知識后，形成專業知識和執行能力。

（3）學習策略。學習策略即自我管理活動，諸如計劃、領會、監控等，是學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的方案。

2.形成性評價的構成。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學習資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結）；一個是元成分，包括專注程度（指學習興趣、激情、是否愿意合作學習），自我監控（指學習計劃、學習時表現的情緒、是否常反省等）和自主學習（包括自我評價、自我教育、自我學習）。

3.形成性評價的類別。

其一，按評價的主體可分為：

（1）自我評價。（學生對自己在英語學習過程中的判斷和評價）

（2）同伴評價。（指學習過程中學生之間的相互評價）

（3）教師評價。（師生互評、教師自評及教師對學生學習情況的評價）

其二，按評價的場合可分為：

（1）課堂表現的評價。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學習成績評價。

（2）課外表現的評價。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學唱、英語電影觀看、專題小論文。

三、形成性評價研究的設計

1.針對學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行問卷調查，進而全面了解；2.在課堂上設計質疑、解疑時間，學生可以通過提問，養成動腦的好習慣；3.為了促使學生積極參與課堂教學，設計課堂訓練活動；4.設置課堂反饋檢測，了解學生學習的情況，及時調整教師的教學；5.填寫學生“自評表”和“互評表”，學生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進的作用；6.有計劃地組織各種英語學習活動，讓學生參加，激發他們學英語的興趣。

四、結語

通過研究形成性評價培養和保持學生學習英語的興趣，并使之轉化為穩定的學習動機，使學生在參與各種語言學習和實踐的過程中調整學習態度，激發英語學習動機，從而提高英語成績及英語學習能力。

參考文獻：

[1]Wino grad P，Paris S，Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108-116.[2]Wolf D.Portfolio assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：35-39.[3]井升華.英語教學是壺燒不開的溫水[N].中國青年報?教育導刊，1999-3-10.

第三篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第四篇：《中小學音樂課形成性評價方法研究》研修日志

《中小學音樂課形成性評價方法研究》研修日志

課程題目：重在過程激勵發展

獨店學區姚彩紅

中小學音樂課形成性評價方法研究

聽課時間：2010年12月7---2010年12月25日

授課內容：

一、倡導新的評價觀

在素質教育的今天，評價已 不拘泥于傳統的評價理念，而是倡導一種新的評價理念：評價重在過程，用發展的眼光去評價學生，以達到激勵學生、改善學生，給學生以自主發展的空間，使學生發現自我、成就自信、這就是過程性評價的特征，即不僅關注學生的學業評價，更專注學生在學習過程各種能力生成的評價。

我們認為，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，促使學生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說是多么重要！

突出評價促進學生全面發展的教育功能，就要求構建一整套與素質教育相適應的學生評價體系 即：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，使每一個學生獲得學習的成就感，和學習的快樂。

【感悟】在教學過程中，對學生的評價是必不可少的。但是在評價學生時，一定要注意評價的過程及方法，應該用發展的眼光去評價學生，以達到激勵學生的作用，從而給學生自信，讓他們獲得學習的成就感和快樂。

二、明確《音樂課程標準》評價內容

學業領域：包括 1)感受與鑒賞領域 2）表現領域 3）創造領域 4）音樂與文化領域

情感體驗：包括興趣、積極性、情感陶冶、是非善惡價值觀的取向等 參與質量：包括參與的態度和程度

音樂學科，是一門藝術類學科，她有著自己獨特的學科特點，它有著復雜的情感內涵，文化內涵，審美內涵，道德內涵，而恰恰是這樣些內涵，更多需要的是細致入微的過程性評價，因此，對學業領域、情感體驗及參與質量的多元評價，就顯得尤為重要。

三、牢記音樂教學評價原則

1.導向性原則：師評應避免一位迎合學生口味，要突出教師的主導作用，高度注意評價的正確導向，鼓勵和激勵學生進步，善于發現、挖掘學生的潛能。

2.科學性原則：教師應注意自我完善，注意提高專業修養和綜合修養，杜絕不科學的評價

3.整體性原則：包括發展的、多元的、過程性的評價，提倡全面的激勵和促進學生的發展。

4.可操作性原則：好的評價具有高度的可操作性，將評價潛移默化的融入教學，師評、自評、他評等互相結合，不是為了評價而評價，而是滲透教學，為教學服務。

在音樂課堂教學評價中，避免為了評價而評價和生硬而有痕跡的評價，好的評價，評價無處不在，處處發揮的巧妙、自然、行云流水一般，潛移默化的、一點一滴的融在教學過程中，時刻激勵學生，鼓舞學生的學習熱情和積極情緒，幫助學生更快更好的達成學習目標，這就是過程性評價的魅力所在。

四、了解音樂教學評價方式

1.師 評：包括導向性 激勵性 鼓勵性

2.自 評：包括主動性、思考性、內心評價

3.他 評：包括多元性，激勵性、生生互評、師生互評、對作品、表演者評價

【感悟】在教學過程中，要注意靈活運用師評，自評和他評三種方式對學生進行評價。由教師導向性和極具鼓勵性的師評，讓學生學會主動的思考性的內心自評，再結合他評，取得很好的評價效果。

五、明了音樂教學評價的作用

1.導向作用：

2.診斷作用：課后自我小結、課上抽測、一系列過程性評價等等。研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。

3.激勵作用：包括鼓勵性評價期望性評價延遲性評價等

六、明確教學評價的目的：

音樂教學評價目的在于評出學業、評出自信，評出學習熱情，學習動力，學習興趣，但最終評價目的，歸根結底還是要使學生全面發展。

七、在音樂教學過程中創造性的運用教學評價策略

評價策略是我們在音樂教學評價中最重要的部分，它是教師創造性工作的集中體現，好的評價策略可以使教學過程引人入勝。

1、從提問中產生評價：這是最普遍的評價策略，也是很有效果的策略，因為只要有問題就會有評價，就會產生師評，通過教師導向，引發學生思考、學習興趣、抓住學生注意力。

2、從探究中：探究產生的評價是多元的，包括他評、互評和師評，從多元的評價中，又產生出判斷、注意、思考、情感、自信和教學密度等等。

對比：對比產生師評、自評和內心評價，也體現了教師的導向性、情感培養，學生的目標定位、自信和成就感。

從鼓勵中產生評價：鼓勵的師評，可以保護學生的上進心、自尊心，使學生建立起自信，鼓起戰勝困難的勇氣。

審美產生評價：對比-師評/他評/自評-導向性/對比/情感啟發/ 情感升華。測評評價：是對教師整個教學質量的評價，也是對學生學業成績的評價。歸納評價：是教師的自我診斷和學生的自我診斷。

不評價的評價：給學生留下自評、互評的空間，讓學生自我思考，主動探究。避免：生硬的評價、負面的評價，別為了評價而評價，提倡不露痕跡的，創造性的、巧妙的設計評價環節

【感悟】評價的產生主要產生在兩個方面：一是在提問時產生，二是在探究過程中產生。教學時，要學會運用好的評價策略，注重從鼓勵中產生評價的策略，同時給學生留點空間，讓他們自評、互評，避免生硬的負面的評價。

八、新時期教學評價方式的轉變——網絡虛擬評價

45分鐘的課堂時間和空間都是是有限的，不可能照顧到每一個同學，也不可能讓每一個同學暢所欲言，教師所面對的學生也是有限的，更重要的是，教師的資源是有限的，他的時間和精力、經驗、知識也都是有限的，在網絡上，教師可以打破這一切界限，引導學生充分利用這無限的網絡，更快捷，更有質量的達成學習目標，而在這個達成的過程中，教師引導學生學會評價、充分運用評價，培養了學生的學習興趣、探究能力、交往能力、寫作能力、評價能力、思考能力，極大的改善了現實課堂的局限性，提高了教學效率，它的特點體現在：

1、拓展了評價的時間和空間

2、增加了教學的密度，擴展了評價的內容——自主學習自主評價 自主發展

3、提高了興趣，效率，思考能力等

4、是真正面向全體的學習和評價，大大提高了學生參與程度。

5、學生學會如何探討、交流、合作、評價

6、虛擬、現實相結合，充分運用評價手段，快捷、實效的達成教學目標。

現實課堂與網絡課堂的結合，是新時期學習方式的轉變，也是評價方式的變革。增加了學生的學習興趣、學習效率、培養了思考能力、合作觀念、探究精神、參與程度，幫助學生建立自信和成就感，分享學習的快樂。

第五篇：淺析英語教學中的形成性評價

淺析英語教學中的形成性評價

[摘要]通過對形成性評價的概念、特點、準則、主要手段的闡述，提出形成性評價的活動設計及有待研究的問題。

[關鍵詞]形成性評價、英語教學、手段、設計、問題

“科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。” 這是教育部2011年制訂并頒布的《義務教育英語課程標準在“評價建議”》的部分內容。隨著對學習過程的重視，尤其是在小學英語教學過程中，對學習者在學習過程中學習行為的評價已經成為小學英語教學評價的重要組成部分，并受到廣泛的重視。

一、形成性評價的概念及目的

所謂形成性評價（formative assessment）主要是對學生日常學習過程中的學習表現、所取得的進步以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出質的評價。其目的有三：首先使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，促進學生綜合素質的全面發展；其次使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；最后使學校和教育管理部門及時了解教育教學的情況，改進教育教學方法、管理，促進英語教育教學的不斷發展和完善。

二、形成性評價的特點

1、學生發展特點。學生是教學活動的主體，無論是教學還是評價都應以學生聯合會為主體，以學生的發展為目標。形成性評價有益于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。總之，對學生的學習過程進行形成性評價的目的是激勵學生成為主動、積極的學習者，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生不斷獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

2、雙向達標特點。形成性評價屬于教育評價，評價的目的是檢測學生是否達到教學目標，還要檢測教師的教學是否達到教學目標。課程標準要求，教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

3、運用能力特點。形成性評價是對學習過程的評價，而學習過程的終極目標是運用英語的能力，所以形成性評價應該對學生運用英語能力形成的過程進行評價，對學習活動是否有利于運用能力的形成進行評價，而不只是對學習活動本身進行評價

4、多元多樣化特點。每個學生的認知風格、學習方式、學習特征都存在差異，學生在不同階段的發展水平也不相同。因此小學英語形成性評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，還要體現評價內容的多樣性和評價標準的多樣性。所以小學英語形成性評價應形成開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元多樣化。

三、形成性評價的準則

形成性評價前要根據學生原有學習情況，包括學習態度、興趣、方法、能力等，制定符合實際情況的教學計劃，確立有助于培養學生自主學習能力的教學策略（teaching strategies）。

通過建立學生學習檔案（portfolio），組織學生自評（self-asssessment）、互評（peer assessment），培養學生反思學習（reflective learning）、自我監控（self-regulation）的學習能力。

通過對學生課堂學習行為、過程及平時作業的評價，鼓勵學生樹立學習信心，并能對自己努力程度及學習效果的關系實行監控（regulation）和評價（evaluation），形成符合自己個性特色的學習方式。

四、形成性評價的主要手段

1、建立學生學習文化夾和學習檔案

建立學習檔案是形成性評價的主要內容。學習檔案可以展示學生在努力學習后取得的進步和成績，也可以引起他們對自己學習過程的反思，幫助他們進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時學生檔案也為老師、家長提供了學生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學活動選擇正確的教學策略，學習檔案還可幫助教師觀察學生所采用的學習策略。

學習檔案主要包括以下幾方面的內容：

（1）聽說的內容。在學習的初始階段，涉及許多口語、聽力等問題，教師布置學生回家完成若干項有關任務，如朗讀課文、做有聲對話作業等。并要求學生反復修改，不斷體會比較，最后把自己最滿意的一份放入自己的學習檔案內，并做不定期的更換，做學習檔案的內容始終體現自己最佳的水平。

平時，學生還可將每單元的口語測試過程錄下來，比較每一次的進步，然后，將最滿意的放入學習檔案。

（2）寫的內容。教師鼓勵學生將自己一周最滿意的抄寫作業和小短文放入學習檔案，將下一周的書面作業與上一周的進行比較，并作適當的調換，使學習檔案內的書面作業始終是自己最滿意的一分或幾份。

（3）課外閱讀的內容。教師鼓勵學生將課外的準備作業、拓展性作業和創造性作業放入檔案內。如為準備某個專題從網上下載的圖片、材料，從課外讀物搜集到的資料等。其目的是激勵學生保持獲取信息的強烈愿望，引導學生進行探究性學習。

2、對學生課堂學習行為、參與度及作業的評價

在每一天的教學活動中，有目的、有計劃地觀察學生學習行為、認知方式、情感特點及學生口、筆頭作業，并以不同形式及時向學生做出反饋與評價。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息，比如，學生是否取得預期的進步，學會了什么？哪些學習策略對學生有幫助？哪些教學策略最有效？哪些活動和材料學生喜歡？學生還存在什么問題？

對學生的課堂學習行為及其口、筆頭作業，老師們采用了多種評價方式。他們用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓學生形成積極參與課堂活動的風氣。

作業批改是常規教學的一個環節。傳統的教學中，教師往往注重學生作業的對錯情況，而且以定量評價為主。而在形成性評價過程中強調定性評價，以鼓勵為主，注重批語互動性，人性化。注重在學生的作業后寫上一些鼓勵的話語，而不是簡單地單一的形式來評價學生的作業。

形成性評價注重每次批改作業以后，比較優秀地習作都會被選出，并在課堂上朗

讀并講評，經過多次練筆，好作品以小組形式展開討論，讓同學之間相互吸取好的經驗，并指出努力方向，共同提高寫作水平。

3、訪談與學習跟蹤

教師學生間的交談有利于對學生個人成就和需求的評價。教師通過與學生個別的交流，可以發現學生對他們自己的進步和學習的感覺和看法。那么形成性評價就有專門的師生訪談課，教師每周抽出一定的時間，有選擇地找部分學生交流教與學的情況，對學生的學習檔案時行面對面的評價，并指導、鼓勵學生持續發展。

與此同時，為了幫助學生在課外、家庭養成良好的學習習慣，形成性評價手段要求有針對性的信函，學習聯系單和作業聯系單，及時與家長取得聯系，與學生本人溝通，引導他們對自己的學習行為、學習過程、學習方法進行反思評價，揚長補短，及時發現問題，及時糾正，從而取得理想的學習效果。

4、學生自評與他評

學生檔案里的內容是經過學生自評、篩選放入的，每隔一段時間，就組織學習小組間的互評，使同學們相互間受到啟發，共同提高。自評與他評不限于學生檔案，課堂上的各種活動如Groups work，角色表演，語言游戲等均可采用。這對培養一種良好的學習策略、習慣都會起到潛移默化的作用。

5、家長評價

開家長會時，將每位同學的學習檔案放到了家長面前，將同學們的活動成果向家長匯報。請每位家長對自己孩子的學習成果進行評價。家長對孩子學習了如指掌，如發現問題也及時也教師溝通教育方法，這加強了學校、家庭和社會間的聯系對孩子的教育也形成了良性循環。

五、形成性評價的設計

1、評價的設計要有興趣實用性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。評價的形式設計喚不起學生的學習興趣，就達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計評價形式時應盡量以學生的興趣為出發點。根據少年兒童生理和心理不同特點，在教學過程中設計不同的評價形式來激勵學生。小學低年級學生好動，喜歡可愛的卡通形象，在分組教學活動中評價學生時可讓學生自己貼、畫喜愛的卡通，讓學生在聽、說、貼、畫、中學習，在自己喜愛的事物中得到公正、有趣的評價，等于給教學打了興奮劑；小學中年級學生具有較強的競爭意識，喜歡小組競賽，在競賽中評價學生加入趣味性更能使學生學習積極性增強，如猴子爬樹比賽、人體素描、人物對換丑化等趣味橫生的評價形式，學生在學中玩，玩中學；小學高年級學生比較理性，但同時英語基礎也較好，充分利用所學的知識用趣味形式來進行評價，在復習中學習，在評價中找樂趣，如教學活動中贏的一方可用字母一步步串起來畫漫畫人、物，單詞接龍、歸類單詞等形式來評價學生，公道、實用還不失有趣。

2、評價的設計要有人文關懷性。形成性評價重視學生在評價中的個性化反映，尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式和內容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。如當學生在教學過程中表現突出，老師可用肯定評價語氣如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使學生獲得更大的成就感。當學生在教學過程中表現不自信時，適當用鼓勵性語言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激勵學生克服

心理困難，“世上無難事，只怕有心人”，增強學生自信心。當學生在教學活動中表現不理想時，“Don’t worry.I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it.I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your lessons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓勵性的語言將更激發學生學習積極性。尊重學生人格，激勵學生成為主動、積極參與的學習者，不斷提高學習的主動性，并學會積極有效地從評價中獲得發展的可能，促進自生的發展。

3、評價的設計要有開放寬松性。形成性評價突出發展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度，為評價而進行的課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋、平時測驗等，都是在自然的狀態和開放的環境中進行的。如在課堂學習活動評比中學生自己參與整個活動過程，最后也由學生自己計算總分；又如日常家庭作業評定也是由學生自己先給自己打分，然后由老師收齊批閱后，再由每個小組長負責在全班作業評定表上登記每個學生的總評價，（用四種臉部表情來評價）并貼在班上的公開欄上；又如家長對學生學習情況的反饋，每次收齊后由班干部統計再由老師公布有關情況，對表現好的加以表揚鼓勵，對表現落后的學生加強指導、談心。讓評價在開放、寬松的環境中成長、進步，并成為學生學習的“興奮劑”。

4、評價的設計要有主動參與性。讓學生參與到評價中來，是體現學生在評價中的主體地位。很多人認為，在評價中學生總是被動地參加和被評價，他們只是評價的對象。其實不然。學生應該是評價的主體。如在新課前的預習、課堂教學開展的各種活動、課堂及課外作業的完成、家長對家庭學習情況的評價等都讓學生自己先自我評價，讓學生通過自我評價學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。除了讓學生自我評價外，平日的測驗也讓學生主動參與進來，考試科學的最新發展“自適應考試（adaptive testing）”理論也告訴我們，學生自己選擇考試試題，更能評價學生的真實能力。所以，我們完全應該在小學英語評價測試中大幅度增加學生的主動參與，比如學生可以自己選擇試題進行回答（例如：Answer three of the following seven questions.Choose a picture you like best and write a 50-word passage about it.）所以在評價過程中更應關注學生的主動參與性，讓學生成為評價中的主體。

六、有待研究的問題

形成性評價理論都趨于比較理想完美，但具體實施過程中會碰到許多事先無法預測的變量。它們會影響評價的實際效果和進程。

1、科學性、全面性、周密性問題

形成性評價有較大的自主性和靈活性，評價主觀成分多，且費時耗神，往往會導致整個評價活動虎頭蛇尾。

2、多樣性問題

其實，形成性評價的方式是形式多樣的，包括問卷法、訪談法、軼事記錄法、檢核表、觀察法、座談會、建立學生學習檔案和診斷性測試等。教師必須根據不同的教學需要，針對不同的學生用不同的評價方式，來獲取學生的真實學習情況。

3、針對性問題

在進行形成性評價的過程中，針對性很重要。評價可以分為幾個階段，每個階段的側重點可以不同。在初期我們對學生不熟悉，評價應重在考察學生的能力水平。通過這些評價，老師可以盡早地了解熟悉學生；而在中期，教師對每個學生都了如指掌，此時的評價應以學生對教師教學的反饋為主。通過這些反饋，教師可以及時地調整自己的教

學方法、教學節奏以適應學生的實際要求；到了一定時期，評價要注重學生個性發展，挖掘出每個學生的潛力。

4、持之以恒的問題

一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價難得多，所投放的精力和所費的時間要多得多，因此，“形成性評價最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅持做下去”。就建立學生學習檔案這一評價手段而言，學生后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導、及時鼓勵、督促檢查、定期評價分不開。如果教師放棄跟蹤研究，虎頭蛇尾，學生也肯定會流于形式。

由此可見，形成性評價的操作需要周密規劃、持之以恒，需要教師付出艱辛、細致、系統、靈活、有針對性的勞動。同時要注意數據的及時積累。另外，教師間的明確分工與和諧合作也是促成形成性評價順利實施的重要因素。

主要參考文獻：

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2、魯子問 王篤勤：《中小學英語評價測試理論與實踐》中國電力出版社

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