第一篇：形成性評(píng)價(jià)與體育教學(xué)

摘要: 本文針對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念進(jìn)行了解讀,分析了當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的問(wèn)題,并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了策略研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)大都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段,但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià),即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。”也就是說(shuō),形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足,通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式,教師可以及時(shí)獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此,構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系,有利于改進(jìn)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,[2]形成對(duì)體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)是美國(guó)專(zhuān)家斯克里芬提出來(lái)的,就是在教育活動(dòng)中,即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià),為教師和學(xué)生提供反饋,并將在評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué),以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的記載和評(píng)價(jià)。[3]它通過(guò)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),即形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的目的來(lái)說(shuō),終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),用來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評(píng)價(jià)則重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),旨在改進(jìn)和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō),終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是從評(píng)價(jià)者的角度出發(fā),進(jìn)行判斷和選拔;形成性評(píng)價(jià)則更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),以促進(jìn)其更好地發(fā)展。[4]同時(shí),形成性評(píng)價(jià)能有利于及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外,形成性評(píng)價(jià)所反映的反饋信息客觀及時(shí),是監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評(píng)價(jià)突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測(cè)試的單一評(píng)價(jià)方式,是針對(duì)學(xué)生整個(gè)體育學(xué)習(xí)、鍛煉過(guò)程進(jìn)行記錄的評(píng)價(jià)。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個(gè)體差異,采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對(duì)待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且,終結(jié)性評(píng)價(jià)一直在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,形成了以期末測(cè)試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果是:體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一,缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長(zhǎng)期以來(lái),由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強(qiáng)調(diào)文化成績(jī),而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運(yùn)動(dòng)技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。體育課都重視不起來(lái),那何談體育教學(xué)評(píng)價(jià)呢?體育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時(shí)是教師教學(xué)過(guò)程的總結(jié),是教學(xué)過(guò)程中教師作為外在驅(qū)動(dòng)力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)及分?jǐn)?shù),即可量化的等級(jí),后者則是指不可量化的各種潛在價(jià)值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對(duì)于前者的設(shè)計(jì)和管理關(guān)注較多,表現(xiàn)相對(duì)靈活,具有一定的彈性;而對(duì)后者則相對(duì)薄弱,基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)生體育成績(jī),主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢(shì)群體參與體育活動(dòng)的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競(jìng)技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段,獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、合作意識(shí)、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎(jiǎng)與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),并且以該次評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果,體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績(jī)分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績(jī)分布極其不均衡。體育測(cè)試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績(jī)不理想或不合格,兩極分化嚴(yán)重,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重而形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗(yàn),沒(méi)有過(guò)程體驗(yàn),也就失去了體育課的原動(dòng)力;沒(méi)有過(guò)程的評(píng)價(jià),也就沒(méi)有循序漸進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的結(jié)果,一次體育測(cè)試結(jié)果有時(shí)很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊,運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)全體學(xué)生,勢(shì)必帶來(lái)很多負(fù)面影響。因此,這種評(píng)價(jià)方法不能適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略

3.1形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣,應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn),采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視體育教學(xué)的過(guò)程,又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià),因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下,制定體育教學(xué)總目標(biāo),控制教學(xué)階段性目標(biāo),并在教學(xué)實(shí)

際過(guò)程中能根據(jù)教學(xué)問(wèn)題,及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體,加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互相評(píng)價(jià),促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí),自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合,能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果,結(jié)合個(gè)體差異,制定形成性評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)—健康”檔案,記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況,依據(jù)學(xué)生的情況,制定個(gè)體體育健身方案,以幫助其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)。此外,區(qū)分體育特長(zhǎng)生和薄弱生,進(jìn)行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長(zhǎng)生的潛力并重點(diǎn)培養(yǎng),對(duì)薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點(diǎn)照顧,加強(qiáng)該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學(xué)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來(lái),把著眼全體與因材施教結(jié)合起來(lái),把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象而精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評(píng)價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測(cè)試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過(guò)的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語(yǔ)進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門(mén)學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來(lái)確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測(cè)試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過(guò)學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒(méi)掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過(guò)對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第三篇：如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

摘要：形成性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評(píng)價(jià)。它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。本文主要講述如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力，口語(yǔ)，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面。關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)，初中英語(yǔ)，鞏固興趣，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。一．提出形成性評(píng)價(jià)的背景

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。在以往的教學(xué)過(guò)程中我總是既分享了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步的喜悅，也看到了不少學(xué)生初一上學(xué)期還能學(xué)得好，下學(xué)期開(kāi)始退步。初二逐步掉了隊(duì)，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識(shí)難度的加大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與日俱減，直至失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。在教學(xué)《Go for it》七年級(jí)這一年中，我把所學(xué)到的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念運(yùn)用到我的教學(xué)過(guò)程中，深刻地體會(huì)到形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的魅力。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學(xué)習(xí)熱情貫穿于英語(yǔ)課內(nèi)外，讓學(xué)生真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。也就是說(shuō)教師改變了古老，機(jī)械的教學(xué)模式和考試一紙定音的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，取而代之的是豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得點(diǎn)滴進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。二．形成性評(píng)價(jià)的意義

以往的評(píng)價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；以入的評(píng)價(jià)只考查學(xué)生在某一階段獲得知識(shí)的多少，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、合作精神等的考查，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，忽視評(píng)價(jià)為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評(píng)價(jià)是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生作為不同的個(gè)體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評(píng)價(jià)指通過(guò)觀察、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一種在開(kāi)放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評(píng)價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1．學(xué)生主體性。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛(ài)好、不同需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過(guò)程性。形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，必須在師生共同的努力下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

3．開(kāi)放發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性和開(kāi)放性。教師采用的是寬松、開(kāi)放式的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對(duì)象、完成時(shí)間等，評(píng)價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評(píng)價(jià)中的某一任務(wù)完成的過(guò)程就是學(xué)生獲取知識(shí)和形成能力的過(guò)程，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

正是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)有著以往評(píng)價(jià)方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

下面就我在教學(xué)《Go for it》七年級(jí)這一年中，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力，口語(yǔ)，作業(yè)的語(yǔ)言技能方面的評(píng)價(jià)和課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的魅力。

三．評(píng)價(jià)的兩大方面

<一>語(yǔ)言技能方面聽(tīng)力，口語(yǔ)，作業(yè)的評(píng)價(jià)

I．1．聽(tīng)力教學(xué)方面的選材

對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力的形式與內(nèi)容要多樣化，聽(tīng)力的場(chǎng)合要無(wú)處不在。聽(tīng)力具體的材料來(lái)源于：（1）、《英語(yǔ)兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語(yǔ)國(guó)家兒童必讀的入門(mén)讀物。它們的內(nèi)容生動(dòng)活潑，詼諧幽默，并從不同側(cè)面反映了英美等國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗，趣味性和知識(shí)性較高。

（2）、《劍橋少兒英語(yǔ)》，此書(shū)在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認(rèn)識(shí)能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學(xué)英語(yǔ)》、《迪士尼神奇英語(yǔ)》，光盤(pán)中生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)及純正的聲音，優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)世界中，更好地練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。（4）、《初中英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練》此書(shū)圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。（5）、在網(wǎng)上收集有關(guān)文化背景的圖片和文字材料，介紹美國(guó)、英國(guó)、加拿大等主要英語(yǔ)國(guó)家的文化。在不同的月份里介紹相應(yīng)的節(jié)日，如：10月的萬(wàn)圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。讓學(xué)生接觸和了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化有益于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的理解和得體運(yùn)用，有益于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（6）、學(xué)生提供的一些他們感興趣的內(nèi)容。如在教授某一話題時(shí)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)寫(xiě)出這個(gè)話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學(xué)中就按學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的情景，自然而然地增加一些學(xué)生喜歡的英語(yǔ)單詞。只要學(xué)生喜歡，就能記得住。更重要的是，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)重的感覺(jué)。

這些聽(tīng)力的材料在課內(nèi)外都可以讓學(xué)生接觸。當(dāng)然提高聽(tīng)力水平的最好途徑則是直接置身于英語(yǔ)環(huán)境中。比如，有條件的中學(xué)應(yīng)讓學(xué)生大膽地與英美人對(duì)話，沒(méi)有條件的應(yīng)堅(jiān)持每天聽(tīng)、看電視英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每天有一點(diǎn)時(shí)間處于這種地道、標(biāo)準(zhǔn)的英美語(yǔ)流、語(yǔ)感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽(tīng)力水平就會(huì)大有提高。、2．聽(tīng)力方面的評(píng)價(jià) 《聽(tīng)力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽(tīng)力的對(duì)錯(cuò)題數(shù)與重聽(tīng)的次數(shù)，還有學(xué)生感覺(jué)的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽(tīng)力練習(xí)后自行填寫(xiě)。老師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽(tīng)力進(jìn)步的情況與存在的問(wèn)題，從而提出有效的建議和有效的。

《聽(tīng)力情況反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的工具。在填表的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)題數(shù)與重聽(tīng)的次數(shù)，對(duì)自己的聽(tīng)力情況有更清楚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)比前后的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。（附表1）II．口語(yǔ)方面的形成性評(píng)價(jià)

1.分散考評(píng)

分散考評(píng)指考評(píng)時(shí)間上的分散，考評(píng)內(nèi)容上的分類(lèi)。時(shí)間上的分散是指將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)始前五分鐘為口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對(duì)4-5組學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，每位學(xué)生每星期至少有2-3次“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。這樣，用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受考查。這樣有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評(píng)價(jià)方式的對(duì)象是合作小組成員，合作小組成員的評(píng)價(jià)總評(píng)就是當(dāng)天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評(píng)出最佳合作小組，進(jìn)步合作小組。學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過(guò)程。為了各自小組的得分，小組成員之間會(huì)互相分工、督促和幫助，認(rèn)真準(zhǔn)備。促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個(gè)代表共同對(duì)被測(cè)評(píng)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，給別人的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.按級(jí)評(píng)價(jià)

評(píng)估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級(jí)制完全能達(dá)到上述兩個(gè)目的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過(guò)重的心理壓力。因此可將英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料。B等：要求能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能復(fù)用所學(xué)語(yǔ)言材料。C等：能按教師的要求提問(wèn)和回答簡(jiǎn)單的內(nèi)容，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)速適當(dāng)。這種等級(jí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，易于操作。

這一評(píng)價(jià)方式可以兩周進(jìn)行一次，學(xué)生可以自己選擇評(píng)估內(nèi)容，要求內(nèi)容同等或略高于所學(xué)教材，也可以學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言材料自編，教師要做好這一評(píng)價(jià)的詳細(xì)記錄。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。為此，可在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中增設(shè)A[+]的等級(jí)。

對(duì)于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)出較低的等級(jí)，可再給他們一次“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語(yǔ)好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。使整個(gè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)“激勵(lì)—— 提高——再激勵(lì)——再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。因此，初中英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點(diǎn)，借助口語(yǔ)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，初步培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。III.對(duì)作業(yè)的形成性評(píng)價(jià) 在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)作業(yè)批語(yǔ)就是一種好的評(píng)價(jià)，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見(jiàn)和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語(yǔ)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來(lái)看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語(yǔ)具有情感魅力，在Go for it 七年級(jí)這一年的實(shí)踐中，我得出以下一些體會(huì)。

1.生動(dòng)活潑，熱情洋溢，表?yè)P(yáng)有針對(duì)性

作業(yè)批語(yǔ)忌千篇一律、死板教條，而以生動(dòng)活潑、因人而異、有針對(duì)性為好。對(duì)成績(jī)歷來(lái)很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡(jiǎn)單的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；而對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對(duì)字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯(cuò)，或是作業(yè)基本正確但書(shū)寫(xiě)不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語(yǔ)是：

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書(shū)法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一 點(diǎn)就好了！）

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書(shū)法怎么樣？）

針對(duì)各種不同情況，我用來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的類(lèi)似批語(yǔ)還有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興！）

“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”（很高興看見(jiàn)你現(xiàn)在取得這么大的進(jìn)步。謝謝你！）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會(huì)做得更好！）

“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭(zhēng)取下次更好，行嗎？）

這些感嘆句和祈使句簡(jiǎn)單明了，富有情感，很能打動(dòng)學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。

2.幽默風(fēng)趣，委婉動(dòng)情，批評(píng)有藝術(shù)性

對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語(yǔ)中的委婉語(yǔ)和虛擬語(yǔ)氣常 可以用來(lái)表達(dá)帶批評(píng)意義的指導(dǎo)，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I'm afraid you ??”等等。我常用的這類(lèi)批語(yǔ)有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫(xiě)工整點(diǎn)該多好啊！）

“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業(yè)啊！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒(méi)有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？）

“Would you please pay attention to???”（請(qǐng)你注意??好嗎？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國(guó)式英語(yǔ)，你說(shuō)呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說(shuō)法）

此類(lèi)批語(yǔ)學(xué)生雖然不一定全懂，但他們一定會(huì)利用手頭的學(xué)習(xí)資源去查閱，或和同學(xué)去探討。此類(lèi)批語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)神妙感，他們會(huì)想盡辦法去理解的。有些生詞我會(huì)用中文加注，以便學(xué)生理解，這樣既達(dá)到了批評(píng)指導(dǎo)的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇和興趣，而且平等的語(yǔ)氣也使學(xué)生能真切地感受到教師 對(duì)他們的尊重。實(shí)踐證明，這樣的批語(yǔ)效果很好，不少學(xué)生都主動(dòng)自覺(jué)地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，而我對(duì)他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3.關(guān)注后進(jìn)生，批語(yǔ)注意連續(xù)性

每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。正如“得到特別呵護(hù)的苗長(zhǎng)得好，受到專(zhuān)門(mén) 護(hù)理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語(yǔ)的學(xué)生，能從批語(yǔ)中感受到教師真誠(chéng)而獨(dú)特的愛(ài)，從而產(chǎn)生一種情感動(dòng)力，促使成績(jī)進(jìn)步。因此寫(xiě)作業(yè)批語(yǔ)時(shí)對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次 批語(yǔ)的反饋及該生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。例如，曾經(jīng)批評(píng)過(guò)某生的書(shū)法，后發(fā)現(xiàn)其有所進(jìn)步，我立即給予表?yè)P(yáng)：

“ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！）

又如，上次批評(píng)過(guò)某生抄作業(yè)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯(cuò)，仍然立即鼓勵(lì)：

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”（好極了！盡管有點(diǎn)小錯(cuò)，但你已經(jīng)進(jìn)步了！）

作業(yè)是一個(gè)反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點(diǎn)，在作業(yè)上給予學(xué)生一個(gè)肯定性的評(píng)家是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生感覺(jué)到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都看在眼里。在日常的教學(xué)中，即便是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，筆者都會(huì)對(duì)字跡工整、書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的同學(xué)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。雖然這些評(píng)價(jià)語(yǔ)表面上來(lái)看，在學(xué)生整個(gè)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是個(gè)很微不足道的部分，但是我相信，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生與教師之間的距離感就會(huì)越來(lái)越小，學(xué)生也就會(huì)越來(lái)越喜歡這樣的老師，進(jìn)而越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作為教師的我們何樂(lè)而不為呢？

凱洛夫說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果我們教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。<二> 課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià) I．課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)占著非常重要的份量。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)各種各樣的教育方法和教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。然而，有些時(shí)候在課堂上無(wú)論教師怎樣啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)都提不起來(lái)，這種狀況令許多中學(xué)英語(yǔ)教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學(xué)上的體驗(yàn)而言，覺(jué)得在課堂上首先應(yīng)營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持愉快的情緒。情緒愉快的學(xué)生，在智力活動(dòng)中往往表現(xiàn)得信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，理解和記憶效果也很好。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)傳遞鼓勵(lì)的信息，以平和的語(yǔ)言、平等的交談方式讓不同層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動(dòng)的心向。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)圍繞task而展開(kāi)各種activities , 可以是reading，talking.Interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動(dòng)的難易程度是不相同的，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以便促成學(xué)生的成功感和自我滿足，培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)興趣，使它們變成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)需。在圍繞task而展開(kāi)各種activities，就應(yīng)采用適當(dāng)?shù)亩嘈问蕉鄬哟蔚脑u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在各種activities過(guò)程中的掌握知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面，而課堂學(xué)習(xí)是最能反映學(xué)生這些方面的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)價(jià)刺激著學(xué)生更加積極活躍地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

1.“分值”評(píng)價(jià)

采用“分值”評(píng)價(jià)，不是以分?jǐn)?shù)的高低去衡量學(xué)生，而是以高分去刺激學(xué)生。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐證明：讓每個(gè)學(xué)生都能得高分，都有機(jī)會(huì)得高分，從中讓他們感受到自身的價(jià)值，相信自己，去體驗(yàn)成功的喜悅。這一評(píng)價(jià)方式在話題topic上運(yùn)用較好，一個(gè)topic的給出給學(xué)生無(wú)限的想象空間，學(xué)生可以通過(guò)表演、對(duì)話等各種形式來(lái)完成,由于該部分沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳答案，教師有評(píng)價(jià)的依據(jù)，只要學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本交流，即可得滿分100分，但如果學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，有創(chuàng)意的回答，就可超過(guò)100分，并可得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，高分和獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，使他們感到自己得到教師和同學(xué)們的賞識(shí)，既激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.“特長(zhǎng)”評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)在突出學(xué)生主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的同時(shí)，又尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生運(yùn)用自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)來(lái)展現(xiàn)他們的語(yǔ)言綜合能力，挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。例如：在檢查“Go for it ”七年級(jí)下Unit8：What does he look like？這一單元的掌握情況時(shí)，我要求學(xué)生用不同的方式告訴大家自己是如何復(fù)習(xí)鞏固的。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我既意外又驚喜：有的學(xué)生畫(huà)幾幅漫畫(huà)表示medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair，with beard等等；有的學(xué)生根據(jù)書(shū)后的rhyme運(yùn)用“I can see my A B C”的曲調(diào)編歌，一邊chant，一邊做動(dòng)作，把人物的長(zhǎng)相外貌都盡情的表現(xiàn)出來(lái)，讓人捧腹大笑；有的學(xué)生就“外貌”話題與人交流，充分展示自己的交際才能；還有的學(xué)生課前通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)班上有多少人medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair等，以表格的形式向同學(xué)們展現(xiàn)。還有同學(xué)舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。我認(rèn)為，根據(jù)不同的學(xué)生表現(xiàn)做出不同的評(píng)價(jià)，在肯定中指出不足，讓學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

3.星級(jí)評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為保證學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，我在教室的墻上開(kāi)辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等，促使他們正確對(duì)待教學(xué)中的任何一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生一周的課堂表現(xiàn)，每周五把學(xué)生的不記名投票結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)出“每周之星”（5-6人），并將獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片張貼在設(shè)計(jì)成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。同時(shí)用獎(jiǎng)狀的形式告知獲選學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也能看到孩子身上更多的長(zhǎng)處，給予孩子更多的支持與鼓勵(lì)，并能參與到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作中來(lái)。由于每次的“STAR OF THE WEEK”。評(píng)選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現(xiàn)、最大進(jìn)步、最佳表演、最活躍、最強(qiáng)責(zé)任心、最好學(xué)、最佳語(yǔ)音、最自信、最佳監(jiān)督員、最?lèi)?ài)歡迎者、最佳合作者等，班級(jí)內(nèi)處于不同層面的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能最大限度地讓學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。4.言語(yǔ)評(píng)價(jià)

這是一種最基本、最行之有效的評(píng)價(jià)方法，在何時(shí)何地都能運(yùn)用，而且效果明顯。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你在課堂上無(wú)意的表?yè)P(yáng)某位學(xué)生，該學(xué)生在整堂課的表現(xiàn)都很興奮。我有一種習(xí)慣，不管在什么地方，當(dāng)學(xué)生做得好的時(shí)候，我都會(huì)豎起大拇指表?yè)P(yáng)他們。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有這個(gè)“壞毛病”。從中也讓我意識(shí)到言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，他們渴望受到表?yè)P(yáng)，希望得到教師的注意，從而不斷進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有針對(duì)性地不吝嗇地使用肯定性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生自然會(huì)采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。下面摘錄幾個(gè)筆者常用的課堂肯定性評(píng)語(yǔ)：

●You speak very well．

●Your answer is perfect．

●A clever boy ／girl，isn't he ／ she？

●I'm glad to hear your answer．

●I'm sure you can improve your pronunciation next time．

●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．I'm very proud of you．

●Well done．You will succeed before long．

II.形成性評(píng)價(jià)延伸到課外各種活動(dòng)中

初中生求知欲強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，而且稚氣未脫，所以要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂45分鐘難有時(shí)間及場(chǎng)所讓每個(gè)學(xué)生都盡情表現(xiàn)自己，課外的廣闊時(shí)空也可使學(xué)生學(xué)到很多東西。這時(shí)教師可以對(duì)他們的課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)牟贾谩⒅笇?dǎo)，通過(guò)內(nèi)容的豐富、形式的多樣，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：組織學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，制作英文賀卡，編輯英文手抄報(bào)，自編自導(dǎo)自演英文話劇，做趣味游戲（如比手劃腳猜單詞），等等。然后把他們的作品展示在教室宣傳欄，或者舉行English Evening，或者進(jìn)行講故事比賽，英文話劇比賽，而且老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時(shí)的，肯定的評(píng)價(jià)，如設(shè)立“最佳內(nèi)容獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“最佳美工獎(jiǎng)”，“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳歌唱獎(jiǎng)”，“最佳滑稽獎(jiǎng)”等由全體同學(xué)評(píng)估、并投票產(chǎn)生。這些活動(dòng)為同學(xué)們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引發(fā)了一個(gè)腦力震蕩。學(xué)生之間也對(duì)彼此的作品或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上看到了自己的強(qiáng)項(xiàng)與進(jìn)步。這樣會(huì)帶給學(xué)生極大的鼓勵(lì)和促進(jìn)！這些豐富多彩的活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，擴(kuò)大了他們的視野，又使他們所學(xué)的知識(shí)得以實(shí)踐，也增進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間的合作及情感交流。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)以致用的成就感時(shí)，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更有熱情。請(qǐng)看下列一個(gè)課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合的范例： 【活動(dòng)片段】：

生日是每個(gè)孩子記得最清楚的自己的節(jié)日。為了讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中有更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和增近同學(xué)間友誼。在上《Go for it 》七年級(jí)上unit8：When is your birthday？前，讓每個(gè)學(xué)生互相了解各自的生日，并制做一張生日賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，收賀卡人暫不寫(xiě)。全班同學(xué)情緒高漲地投入了準(zhǔn)備。在pairwork時(shí)，學(xué)生用英語(yǔ)When is your birthday詢問(wèn)地非常積極。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：祝那天生日的一個(gè)同學(xué)生日快樂(lè)。教師問(wèn)：“whose birthday is it today？”同學(xué)們急切地互相詢問(wèn)。這時(shí)一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較薄弱的男生怯生生地站起來(lái)輕輕地回答道：“是我”，老師馬上說(shuō)：“oh，happy birthday to you，YangTao！”并面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”這位男生在同學(xué)們的祝福歌聲中既羞澀又驚喜，令他更驚喜的是接下來(lái)同學(xué)們給他贈(zèng)送生日賀卡，在賀卡上填寫(xiě)好這位同學(xué)的名字，老師也送了他一個(gè)小蛋糕。此時(shí)的楊濤感動(dòng)地?zé)釡I盈眶。課后，老師把同學(xué)們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內(nèi)，讓同學(xué)們?cè)u(píng)出“最佳內(nèi)容獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳美工獎(jiǎng)”和“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇薄２⒔o獲獎(jiǎng)的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)狀。全班學(xué)生不亦樂(lè)乎。這一活動(dòng)讓老師最欣慰的是楊濤同學(xué)的轉(zhuǎn)變：對(duì)學(xué)英語(yǔ)的熱情大大提高，和同學(xué)也能打成一片了。

四．應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的體會(huì)

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者所教兩個(gè)班的學(xué)生普遍有著很高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，掌握了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，成績(jī)從年級(jí)的第三和第五名躍升至第一和第二名。從實(shí)踐中可以看到在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要作用是：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣 形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開(kāi)了對(duì)結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂的包袱，重視過(guò)程，享受過(guò)程。例如，在“四人小組競(jìng)賽”和“課前報(bào)告”活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對(duì)這些活動(dòng)投入了極大的熱情。學(xué)生們?cè)谠u(píng)選本學(xué)期最喜歡做的一件事時(shí)寫(xiě)道“課前報(bào)告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語(yǔ)，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)只是做練習(xí)，使用應(yīng)該是最重要的。如果我們多做一些有關(guān)課題的課前報(bào)告，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣得多，容易得多”；“課前報(bào)告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習(xí)的機(jī)會(huì)。這真是我們改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一次很好的機(jī)會(huì)”。

形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。看到自己的進(jìn)步和同伴的贊賞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，學(xué)生在《聽(tīng)力情況反饋表》中看到自己的錯(cuò)題數(shù)越來(lái)越少，在課前報(bào)告后得到同學(xué)的掌聲與喝彩，這些比老師給一個(gè)分?jǐn)?shù)更有成就感。

（二）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程；

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。一次測(cè)驗(yàn)或考試成績(jī)不能充分展示一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個(gè)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)，看他的課前報(bào)告，課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，我們可以比較清楚地了解該生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的情況與存在問(wèn)題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學(xué)生的建議。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

形成性評(píng)價(jià)不僅使老師更了解學(xué)生，因?yàn)樗沧寣W(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，所以也讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會(huì)分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）增強(qiáng)合作與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；

形成性評(píng)價(jià)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作與參與意識(shí)。

因此，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度，在雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)異國(guó)文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語(yǔ)的重要因素，而這些因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，因此，形成性評(píng)價(jià)的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。五．反思與改進(jìn)

在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一學(xué)年的形成性評(píng)價(jià)嘗試后，筆者在感覺(jué)到形成性評(píng)價(jià)為自己和學(xué)生帶來(lái)改變的同時(shí)也覺(jué)得評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和描述要比對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)難得多，所投放的精力和所費(fèi)的時(shí)間要多得多。因此，形成性評(píng)價(jià)最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅(jiān)持做下去。還有未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。再則英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評(píng)價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，但我們也不能矯枉過(guò)正，一味使用形成性評(píng)價(jià)工具，而忽視了終結(jié)性評(píng)價(jià)工具的診斷性作用。因?yàn)檎n程的基本目標(biāo)不可能在課程實(shí)施的每一個(gè)局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考查各單元知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合。

此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革不是孤立的，它不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)，更與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，尤其學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的怪圈，而更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究新的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中研究和創(chuàng)造出適合自己與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的研究者。六．結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評(píng)價(jià)能力；其次是增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流合作與情感溝通，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的觀點(diǎn)，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

相信只要有更多的教師意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必要性，并且能積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)；相信只要通過(guò)與大家的進(jìn)一步探討，通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施之路。

備注：為了讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)情況，還制作了一些評(píng)價(jià)表格。表格1：聽(tīng)力情況反饋表

聽(tīng)對(duì)題數(shù) 聽(tīng)錯(cuò)題數(shù) 重聽(tīng)次數(shù) 難易 第一大題

第二大題

第三大題

表格2：學(xué)生課堂表現(xiàn)自評(píng)報(bào)告 Assessment content Self-assessment Are you interested in the text today?

Are you active in class today? Are you happy in class today?

What can you learn this period?

What step are you most interested in this period?

Do you like the activities in class? Why?

What do you think of yourself this period?

表格3：小組評(píng)價(jià)表（學(xué)生互評(píng)表）

姓名 值日 朗讀 背誦 聽(tīng)寫(xiě) 預(yù)習(xí)課堂 作業(yè) 組員 互評(píng) 組長(zhǎng) 評(píng) 價(jià) 第.....組

班級(jí)___________組長(zhǎng) __________日期 ___________

（評(píng)價(jià)等級(jí)：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽(tīng)寫(xiě)：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下--E）表格4：學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)記錄表（“我的英語(yǔ)活動(dòng)”中可記錄下列活動(dòng)：自制賀卡，自編手抄報(bào)，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)原聲電影，看英語(yǔ)報(bào)刊雜志，與他人用英語(yǔ)交談，用英語(yǔ)寫(xiě)作文，寫(xiě)日記等）日期 我的英語(yǔ)活動(dòng) 自我評(píng)價(jià) 老師、同學(xué)、父母的評(píng)價(jià) 星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

一、表3，表4主要用于記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)生一般以四人為一小組，選一人為組長(zhǎng)，記錄小組評(píng)價(jià)欄，其他三人分別記錄“課前準(zhǔn)備”、“課堂表現(xiàn)”和“課外拓展”情況。

三、評(píng)價(jià)具體要求：

（一）課前準(zhǔn)備：

1）單詞：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞匯，并記錄在生詞本上；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課本上標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的詞匯音標(biāo)、釋義等；當(dāng)天聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)單詞以上，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。2）對(duì)話：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)對(duì)話，并爭(zhēng)取能背誦；要預(yù)習(xí)

下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取能讀；能主動(dòng)與伙伴運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，自編自演一個(gè)對(duì)話。3）作業(yè)：每天能按時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)，作業(yè)本保持整潔、書(shū)寫(xiě)端正。(二）課堂表現(xiàn)：

4）合作：能積極主動(dòng)與伙伴合作，按要求完成自編自演對(duì)話、調(diào)查、做報(bào)告等課堂任務(wù)。5）筆記：能主動(dòng)作好課堂筆記，一般要記下所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)言要點(diǎn)等內(nèi)容。6）練習(xí)：能較好完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）課外拓展

7）聽(tīng)讀：每天要聽(tīng)英語(yǔ)材料十分鐘以上，要閱讀課外英語(yǔ)材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語(yǔ)小作文

第四篇：形成性評(píng)價(jià)體會(huì)

邵朝友博士講座的心得體會(huì)

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動(dòng)人、吸引人，這本身就是一個(gè)值得追問(wèn)與探討的話題。

“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？”這個(gè)千百年來(lái)一直困擾人類(lèi)神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒(méi)有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問(wèn)總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“有無(wú)告訴”還是“有無(wú)明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)是為了“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？

專(zhuān)家教授們一連串的追問(wèn)，也許一時(shí)無(wú)法求解，但其內(nèi)在的隱性價(jià)值不可否認(rèn)與估量。猶如愛(ài)因斯坦所言：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。人生需要追問(wèn)，教學(xué)更是如此。因?yàn)樽穯?wèn)，讓人清醒，催人奮進(jìn)。

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，著無(wú)疑能對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評(píng)價(jià)，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的措施的任務(wù)和作用。但一般說(shuō)來(lái)，形成性評(píng)價(jià)重在迅速找出簡(jiǎn)單帶有普遍性的困難與問(wèn)題，并加以解決。至于在個(gè)別學(xué)生身上反映出來(lái)的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評(píng)價(jià)通過(guò)診斷分析處理。

通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績(jī)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問(wèn)題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無(wú)法揭開(kāi)，但更顯其探尋的必要與價(jià)值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強(qiáng)烈追問(wèn)，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、激勵(lì)自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)過(guò)去評(píng)價(jià)只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的新理念，將對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語(yǔ)言測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)，如語(yǔ)言知識(shí)和技能，但對(duì)于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是量化評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)語(yǔ)言檢測(cè)手段和方法是無(wú)能為力的。因此，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評(píng)價(jià)手段與方法。形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)利用能有效檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，提示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的起來(lái)。

在以往的課堂實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以灌輸理論知識(shí)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過(guò)程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就要求我們既注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行即性演講等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評(píng)價(jià)與終節(jié)性評(píng)價(jià)之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系！