第一篇：形成性評價的定義和特點

形成性評價的定義和特點

形成性評價是在教室教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生成果的評價。主要目的是改進、完善教學過程。步驟是

1、確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

2、實施形成性評價。測試包括所測試單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

3、實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定

基礎。

特點

1、重視評價過程。這種評價注重教師的教育教學過程，而不僅僅是教師的教育教學效果。

2、教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體，教師參加與評價活動是其重要特征

3、評價的結論服務于為教師未來專業發展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評教師過去的工作實績和實行獎懲

4、與終結性評價相比，形成性評價更能體現出民主與人文精神。

第二篇：形成性評價和總結性評價

《新課標》指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”新課程標準強調英語教學評價應著眼于促進學生素質的全面發展，改變以往只注重終結性評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質的發展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標準針對過去評價只重視終結性評價而產生的種種弊端，提出終結性評價與形成性評價相結合，更關注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產生重要影響。

形成性評價注重對學生學習過程的關注和評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調整教學策略。

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內在發展狀態性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據英語教學發展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發展狀態和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態和策略應用。形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。

新課程實施中的教學評價不僅注重結果，更關注學生的發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學生的學習評價以終結性評價為主，過于強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過于強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而在新課標中要求我們更要注重學生學習的過程，這就要求我們既注重對學生語文課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在語文課堂學習中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，評價學生參與某種學習活動的態度，組織學生進行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。為此，為打造高效、高質量的課堂，教師應協調好形成性評價與終節性評價之間相互促進、相互補充的關系！

第三篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第四篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導學習活動的方向。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。學生也知道每節課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發展自己。在學生加強自主學習，提高學生化學素養，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。

短短半天的培訓，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓之后產生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：如何實施形成性評價

如何實施形成性評價

摘要：形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在激發和鞏固學生學英語的興趣，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，提高自己的教學水平，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。本文主要講述如何評價學生學習過程中聽力，口語，作業，課堂表現，課外學習等方面。關鍵詞：形成性評價，初中英語，鞏固興趣，自主學習，自主發展。一．提出形成性評價的背景

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》就指出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。在以往的教學過程中我總是既分享了學生在學習中不斷取得進步的喜悅，也看到了不少學生初一上學期還能學得好，下學期開始退步。初二逐步掉了隊，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學習過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學生對學習英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導致成績一落千丈。在教學《Go for it》七年級這一年中，我把所學到的英語新課程標準的教學理念運用到我的教學過程中，深刻地體會到形成性評價在英語教學過程中的魅力。調動了學生的學習熱情，挖掘學生學習潛力，發展學生自主學習的能力，促進學生的持續發展，并且把這種學習熱情貫穿于英語課內外，讓學生真正快樂地學習英語，學好英語。也就是說教師改變了古老，機械的教學模式和考試一紙定音的終結性評價方式，取而代之的是豐富多彩的課內外活動和注重學生學習過程中取得點滴進步的各種評價活動。二．形成性評價的意義

以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學生發現問題、解決問題能力的培養，忽視評價為學生成長和發展服務的功能。這樣的評價是以學科為出發點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發展水平上的個體差異，不符合現在素質教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1．學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過程性。形成性評價是一種關注學生學習過程的持續性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發展。

3．開放發展性。形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現了尊重學生個性的人本精神，它在初中英語教學中的實施更能發揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發展和強化學生的英語學習興趣，并轉化成為穩定的學習動機；培養學生的學習責任感、端正學習態度；增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力；培養學生的自我評價能力和自主學習能力；幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。

下面就我在教學《Go for it》七年級這一年中，談談如何對學生學習過程中聽力，口語，作業的語言技能方面的評價和課內，課外學習方面的評價，體現形成性評價在英語教學過程中的魅力。

三．評價的兩大方面

<一>語言技能方面聽力，口語，作業的評價

I．1．聽力教學方面的選材

對于初一學生來說，聽力的形式與內容要多樣化，聽力的場合要無處不在。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語國家兒童必讀的入門讀物。它們的內容生動活潑，詼諧幽默，并從不同側面反映了英美等國家的文化背景和生活習俗，趣味性和知識性較高。

（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內容和形式上反映了少兒的認識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學英語》、《迪士尼神奇英語》，光盤中生動活潑的動畫及純正的聲音，優美的音樂，讓學生置身于英語世界中，更好地練習英語聽說。（4）、《初中英語聽力強化訓練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養學生的聽力。（5）、在網上收集有關文化背景的圖片和文字材料，介紹美國、英國、加拿大等主要英語國家的文化。在不同的月份里介紹相應的節日，如：10月的萬圣節，11月的感恩節，12月的圣誕節。讓學生接觸和了解目的語國家的文化有益于學生對該語言的理解和得體運用，有益于培養學生跨文化交際的意識，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學生的人格修養和文化素養。（6）、學生提供的一些他們感興趣的內容。如在教授某一話題時，讓學生用漢語寫出這個話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學中就按學生的興趣設計一些學生喜歡的情景，自然而然地增加一些學生喜歡的英語單詞。只要學生喜歡，就能記得住。更重要的是，學生沒有負擔重的感覺。

這些聽力的材料在課內外都可以讓學生接觸。當然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環境中。比如，有條件的中學應讓學生大膽地與英美人對話，沒有條件的應堅持每天聽、看電視英語教學節目，每天有一點時間處于這種地道、標準的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會大有提高。、2．聽力方面的評價 《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數與重聽的次數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。老師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的。

《聽力情況反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統計對錯題數與重聽的次數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過對比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價

1.分散考評

分散考評指考評時間上的分散，考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節課進行，確定每節英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節課對4-5組學生的“說”進行評價，每位學生每星期至少有2-3次“說”的機會。這樣，用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會互相分工、督促和幫助，認真準備。促進了學生合作意識，自主學習能力的培養。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進行評價。學生互評對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。

2.按級評價

評估的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調準確、優美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能復用所學語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內容，語音語調基本正確，語速適當。這種等級評價簡單，易于操作。

這一評價方式可以兩周進行一次，學生可以自己選擇評估內容，要求內容同等或略高于所學教材，也可以學生根據所學語言材料自編，教師要做好這一評價的詳細記錄。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料，創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，并對學生表現出的創造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評價中增設A[+]的等級。

對于準備不充分或一次表演不理想的學生，不應立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關注那些學習有困難的學生，可由教師或者口語好的學生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環過程。因此，初中英語口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力、提高素質為基點，借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當的激勵，激發學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養運用語言進行交際的能力。III.對作業的形成性評價 在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業批語就是一種好的評價，就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力。如何使作業批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實踐中，我得出以下一些體會。

1.生動活潑，熱情洋溢，表揚有針對性

作業批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業卻有錯，或是作業基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業再仔細一 點就好了！）

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設法改善一下你的書法怎么樣？）

針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業進步這么大，我真高興！）

“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”（很高興看見你現在取得這么大的進步。謝謝你！）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好！）

“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。

2.幽默風趣，委婉動情，批評有藝術性

對作業較差的學生，批評要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達帶批評意義的指導，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I'm afraid you ??”等等。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點該多好啊！）

“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業啊！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業沒有使用自己的腦袋。下次作業獨立完成，好嗎？）

“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說法）

此類批語學生雖然不一定全懂，但他們一定會利用手頭的學習資源去查閱，或和同學去探討。此類批語對學生來說有點神妙感，他們會想盡辦法去理解的。有些生詞我會用中文加注，以便學生理解，這樣既達到了批評指導的目的，又調動了學生對英語的好奇和興趣，而且平等的語氣也使學生能真切地感受到教師 對他們的尊重。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業，而我對他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3.關注后進生，批語注意連續性

每一個學生都希望得到教師的特別關注，而后進生尤其如此。正如“得到特別呵護的苗長得好，受到專門 護理的病人好得快”的道理一樣，經常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產生一種情感動力，促使成績進步。因此寫作業批語時對后進生應有所側重，并保持一定的連續性，注重每一次 批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵。例如，曾經批評過某生的書法，后發現其有所進步，我立即給予表揚：

“ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已發現你的字比以前好了，謝謝你！）

又如，上次批評過某生抄作業，后來發現他自己獨立做作業了，盡管作業有錯，仍然立即鼓勵：

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”（好極了！盡管有點小錯，但你已經進步了！）

作業是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個肯定性的評家是有必要的。在作業上的肯定性評價可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在日常的教學中，即便是簡單的抄寫作業，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語。雖然這些評價語表面上來看，在學生整個的中學英語學習過程中，是個很微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，學生與教師之間的距離感就會越來越小，學生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習英語，作為教師的我們何樂而不為呢？

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果我們教師在每一個教學環節上都對學生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。<二> 課內外英語學習的形成性評價 I．課堂教學中的評價

在整個中學英語教學中，課堂教學占著非常重要的份量。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質量，收到了良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發調動學生的學習興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學英語教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學上的體驗而言，覺得在課堂上首先應營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快的情緒。情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現得信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果也很好。對學生的課堂學習行為，教師應采用多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學生均形成積極參與課堂活動的心向。在教學方法上，教師應圍繞task而展開各種activities , 可以是reading，talking.Interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學生的實際出發，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務，以便促成學生的成功感和自我滿足，培養和鞏固學習興趣，使它們變成學生對學習的內需。在圍繞task而展開各種activities，就應采用適當的多形式多層次的評價方式，評價不僅關注學生在各種activities過程中的掌握知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，而課堂學習是最能反映學生這些方面的一個平臺。評價刺激著學生更加積極活躍地參與到課堂活動中來。

1.“分值”評價

采用“分值”評價，不是以分數的高低去衡量學生，而是以高分去刺激學生。皮格馬利翁效應及教學實踐證明：讓每個學生都能得高分，都有機會得高分，從中讓他們感受到自身的價值，相信自己，去體驗成功的喜悅。這一評價方式在話題topic上運用較好，一個topic的給出給學生無限的想象空間，學生可以通過表演、對話等各種形式來完成,由于該部分沒有標準答案，只有最佳答案，教師有評價的依據，只要學生語音、語調正確，能根據語言材料進行基本交流，即可得滿分100分，但如果學生能根據自己的生活經驗和已有知識，有創意的回答，就可超過100分，并可得到物質獎勵，高分和獎勵給學生帶來了快樂，使他們感到自己得到教師和同學們的賞識，既激發全班學生學習英語的興趣，又增強學生的合作意識。

2.“特長”評價

該評價在突出學生主體地位，讓每個學生都參與到學習的同時，又尊重個體差異，讓學生運用自己的特長或優勢來展現他們的語言綜合能力，挖掘他們學習英語的潛能。例如：在檢查“Go for it ”七年級下Unit8：What does he look like？這一單元的掌握情況時，我要求學生用不同的方式告訴大家自己是如何復習鞏固的。在課堂上學生的表現讓我既意外又驚喜：有的學生畫幾幅漫畫表示medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair，with beard等等；有的學生根據書后的rhyme運用“I can see my A B C”的曲調編歌，一邊chant，一邊做動作，把人物的長相外貌都盡情的表現出來，讓人捧腹大笑；有的學生就“外貌”話題與人交流，充分展示自己的交際才能；還有的學生課前通過調查統計班上有多少人medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair等，以表格的形式向同學們展現。還有同學舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。我認為，根據不同的學生表現做出不同的評價，在肯定中指出不足，讓學生用自己的方式去學習英語，是全面發展學生綜合素質的關鍵。

3.星級評價

初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，因此評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。為保證學生能積極參與各種教學活動，我在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，評價學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等，促使他們正確對待教學中的任何一項活動。根據學生一周的課堂表現，每周五把學生的不記名投票結果與教師的評價相結合，評出“每周之星”（5-6人），并將獲獎學生的照片張貼在設計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內。同時用獎狀的形式告知獲選學生的家長，讓學生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與到對學生評價工作中來。由于每次的“STAR OF THE WEEK”。評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現、最大進步、最佳表演、最活躍、最強責任心、最好學、最佳語音、最自信、最佳監督員、最愛歡迎者、最佳合作者等，班級內處于不同層面的學生都能有機會成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學生體會到成功的喜悅、學習的樂趣，能最大限度地讓學生得到充分、自由地發展。4.言語評價

這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。你會發現你在課堂上無意的表揚某位學生，該學生在整堂課的表現都很興奮。我有一種習慣，不管在什么地方，當學生做得好的時候，我都會豎起大拇指表揚他們。久而久之，我發現學生都有這個“壞毛病”。從中也讓我意識到言語評價對學生發展的積極影響，他們渴望受到表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進步，進而產生進一步學習的動力。有針對性地不吝嗇地使用肯定性評價，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。下面摘錄幾個筆者常用的課堂肯定性評語：

●You speak very well．

●Your answer is perfect．

●A clever boy ／girl，isn't he ／ she？

●I'm glad to hear your answer．

●I'm sure you can improve your pronunciation next time．

●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．I'm very proud of you．

●Well done．You will succeed before long．

II.形成性評價延伸到課外各種活動中

初中生求知欲強，上進心強，模仿能力強，接受能力強，而且稚氣未脫，所以要精心設計符合學生特點的各種課外活動，讓學生感受到學習的趣味性，享受學習的樂趣。課堂45分鐘難有時間及場所讓每個學生都盡情表現自己，課外的廣闊時空也可使學生學到很多東西。這時教師可以對他們的課外學習做適當的布置、指導，通過內容的豐富、形式的多樣，使他們積極主動地去學習。例如：組織學生學唱英文歌曲，制作英文賀卡，編輯英文手抄報，自編自導自演英文話劇，做趣味游戲（如比手劃腳猜單詞），等等。然后把他們的作品展示在教室宣傳欄，或者舉行English Evening，或者進行講故事比賽，英文話劇比賽，而且老師對學生的表現要給予及時的，肯定的評價，如設立“最佳內容獎”、“最佳創意獎”和“最佳美工獎”，“最佳表演獎”，“最佳歌唱獎”，“最佳滑稽獎”等由全體同學評估、并投票產生。這些活動為同學們提供了一個良好的學習機會，引發了一個腦力震蕩。學生之間也對彼此的作品或表現進行評價，使得不同層次、不同個性的學生都在原有的基礎上看到了自己的強項與進步。這樣會帶給學生極大的鼓勵和促進！這些豐富多彩的活動既豐富了學生的課外知識，擴大了他們的視野，又使他們所學的知識得以實踐，也增進了學生和學生，學生和教師之間的合作及情感交流。只有當學生真正感受到學以致用的成就感時，他們才會對學習更有興趣，更有熱情。請看下列一個課內外活動相結合的范例： 【活動片段】：

生日是每個孩子記得最清楚的自己的節日。為了讓同學們在實踐中有更多的運用語言的機會和增近同學間友誼。在上《Go for it 》七年級上unit8：When is your birthday？前，讓每個學生互相了解各自的生日，并制做一張生日賀卡，寫上祝福語，收賀卡人暫不寫。全班同學情緒高漲地投入了準備。在pairwork時，學生用英語When is your birthday詢問地非常積極。在課堂的最后一個環節：祝那天生日的一個同學生日快樂。教師問：“whose birthday is it today？”同學們急切地互相詢問。這時一個各方面表現都比較薄弱的男生怯生生地站起來輕輕地回答道：“是我”，老師馬上說：“oh，happy birthday to you，YangTao！”并面對全班同學說：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”這位男生在同學們的祝福歌聲中既羞澀又驚喜，令他更驚喜的是接下來同學們給他贈送生日賀卡，在賀卡上填寫好這位同學的名字，老師也送了他一個小蛋糕。此時的楊濤感動地熱淚盈眶。課后，老師把同學們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內，讓同學們評出“最佳內容獎”、“最佳創意獎”、“最佳美工獎”和“最佳書寫獎”。并給獲獎的同學發獎狀。全班學生不亦樂乎。這一活動讓老師最欣慰的是楊濤同學的轉變：對學英語的熱情大大提高，和同學也能打成一片了。

四．應用形成性評價的體會

經過一年的實踐，筆者所教兩個班的學生普遍有著很高的學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。從實踐中可以看到在中學英語教學中實施形成性評價的主要作用是：

（一）激發學生的學習動機和學習興趣 形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權力，并使學生放開了對結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人小組競賽”和“課前報告”活動中，學生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動投入了極大的熱情。學生們在評選本學期最喜歡做的一件事時寫道“課前報告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學習英語不應只是做練習，使用應該是最重要的。如果我們多做一些有關課題的課前報告，我們會發現英語學習有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習的機會。這真是我們改進語音語調和提高口語表達能力的一次很好的機會”。

形成性評價鼓勵學生進行自我評價和相互評價。看到自己的進步和同伴的贊賞都是學生學習的強大動力。例如，學生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯題數越來越少，在課前報告后得到同學的掌聲與喝彩，這些比老師給一個分數更有成就感。

（二）為學生發展服務，反映學生的學習發展過程；

形成性評價注重對學生學習過程的記錄，真實反映學生的學習發展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態度和策略等，但是看這個學生在小組里的表現，看他的課前報告，課堂內外的表現，我們可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在問題。老師也可以據此提出更詳盡、更適合該學生的建議。

（三）增強學習能力，提高自信心，調整學習策略；

形成性評價不僅使老師更了解學生，因為它也讓學生參與到評價中，所以也讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心；學會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。

（四）增強合作與參與意識，培養合作學習和與人交往的能力；

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

因此，學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。五．反思與改進

在班級內進行一學年的形成性評價嘗試后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學生帶來改變的同時也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價難得多，所投放的精力和所費的時間要多得多。因此，形成性評價最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅持做下去。還有未能充分體現學生的主體性，不利于學生創造性的充分發揮。再則英語教學應當充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求，但我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現，需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。

此外，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密相聯，尤其學生知識、經驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發展的機會。同時，教師也應當積極學習和主動研究新的教學理念，在實際教學中研究和創造出適合自己與學生實際的教學工具。教師應當成為教學的研究者。六．結束語

通過一年的教學實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對學生產生的巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流合作與情感溝通，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。形成性評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發展的初中英語形成性評價的實施之路。

備注：為了讓學生清楚自己學習過程中的聽力，口語，閱讀，作業，課堂表現，課外學習等方面的評價情況，還制作了一些評價表格。表格1：聽力情況反饋表

聽對題數 聽錯題數 重聽次數 難易 第一大題

第二大題

第三大題

表格2：學生課堂表現自評報告 Assessment content Self-assessment Are you interested in the text today?

Are you active in class today? Are you happy in class today?

What can you learn this period?

What step are you most interested in this period?

Do you like the activities in class? Why?

What do you think of yourself this period?

表格3：小組評價表（學生互評表）

姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預習課堂 作業 組員 互評 組長 評 價 第.....組

班級___________組長 __________日期 ___________

（評價等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下--E）表格4：學生課外學習英語活動記錄表（“我的英語活動”中可記錄下列活動：自制賀卡，自編手抄報，學唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動 自我評價 老師、同學、父母的評價 星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

一、表3，表4主要用于記錄學生日常學習情況。

二、學生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價欄，其他三人分別記錄“課前準備”、“課堂表現”和“課外拓展”情況。

三、評價具體要求：

（一）課前準備：

1）單詞：每天要認真復習上節課所學詞匯，并記錄在生詞本上；要預習下節課所學內容，在課本上標注不認識的詞匯音標、釋義等；當天聽寫十個單詞以上，準確率達到80%以上。2）對話：每天要認真復習上節課所學對話，并爭取能背誦；要預習

下節課所學內容，爭取能讀；能主動與伙伴運用所學內容，自編自演一個對話。3）作業：每天能按時完成規定的作業，作業本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現：

4）合作：能積極主動與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調查、做報告等課堂任務。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學詞匯、句型、語言要點等內容。6）練習：能較好完成課堂練習，鞏固所學內容。

（三）課外拓展

7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文